新课改教学观(6篇)

新课改教学观篇1

【关键词】角色转变激发兴趣动手实践合作交流

【中图分类号】G62【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）02-0089-01

现今的新教材内容更加全面，更加贴近生活，更加符合学生的年龄特点，更能体现时代特色。课改实施了这么多年，我们每位一线老师都应学习好新课标，努力钻研新教材的编写意图和特点，在教学实践中更新自己的教学理念，以不断促进数学课堂教学改革。

一、老师角色转变，创设和谐教学情境，激发学生的学习兴趣。

提倡学生在生动具体的情境中学习数学是新课标提出的重要理念之一。如今的教材编排和教材内容都利于我们创设生动有趣的教学情境。现在城区学校都配备了“班班通”设施，对于一些课件的运用，更是把教学情境创设营造得有声有色。在《确定位置》一课教学中，教师可以创设某班组织观看演出，老师给学生提供些信息，请你们猜一猜小华的位置。师：“他呀，在第二组，能找到他了吗？”师：“你认为还需要什么信息？”师：“那我告诉你们，他坐在第三排，现在你们知道他是谁了吗？”这样形象具体的课件展示再通过猜游戏来加强对“位置”的理解，使学生愉快地学会了“位置”的知识。

二、鼓励学生动手实践，自主探索，合作交流，使学生成为学习的主人。

动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有修改的过程。新课标中，明确告诉我们，数学教学不能再是单一的、枯燥的程式化过程，它应该是一个充满生机和活力的过程。

1.让学生自己动手，由知识的被动接受者成为教学过程的直接参与者。教学中应根据学生的年龄特征、感知能力和新教材的知识结构，采用多种模式对学生进行自作能力和创新意识的培养。如在《角的初步认识》一课时，在认识角的大小与两边张开的大小有关时，先让每个学生准备好学具，通过“做一做、摆一摆、比一比”等直接动手活动，使学生加深了对这一知识点的理解。

2.在教学中采用合作交流的方式，既注重独立思考又提倡相互学习，与人分享。传统的教育思想特别重视学生的独立思考，问题要自己想，作业要独立完成，忽视了学生之间的相互学习。现在的新课标则把合作交流看作是“学生学习数学的重要方式”，让学生在合作交流，与人分享的学习氛围中，互相倾听、感知、质疑、提高。

新课改教学观篇2

关键词：新课改;转变观念;高中英语

作为一名从教数年的高中英语教师，在与学生朝夕相处的日子里，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学，教师也抱怨高中学生不会学习。在新课改背景下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学，我认为英语教师在教学中转变观念是十分重要的。

一、树立正确的教师观

（一）由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者

长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者。然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位，教师的职责已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励学生思考。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学生商讨问题、解决问题。

（二）由教学的管理者转变为平等的参与者

我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学。

（三）培养和谐融洽的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

二、树立正确的教材观

在新课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。教师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者，而是根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用;不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生（或是在师生互动中）走向教材”。

首先，要善于灵活地运用教材。恰如《英语课程标准》中所言，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。

其次，要善于以教材为基础，积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。

再次，要以教材为载体，加强各学科整合。英语教材具有较强的跨学科的性质，具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。因此，教师可以在与其他学科教师讨论后，再决定课堂教学的内容和方式，以加强各学科之间的融合。

最后，要以教材为基础，开发教材。教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。开发教材，是在教师及学生的实践、反思中进行的。教师应积极激发学生的联想与创新思维，在师生互动中，共同开发教材，为更好地利用教材进行有益的探索。

三、树立正确的学生观

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。现在的班级规模一般都比较大，人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。

四、树立正确的评价观

正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价对于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。评价要立足于教师对学生尊重的基础上。教师评价方式与评价标准要有利于学生健康成长。

五、培养正确的学习观

新课改教学观篇3

关键词：科学探究；探究学习的实质；探究宗旨；探究核心

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）20-136-01

新教材的教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的活动过程。教材改革的主要任务是：构建平等交往的师生关系和教学关系，改变单纯接受学习方式，教师与学生共同探究问题，在探究的过程中相互交流让学生的探究过程得到充分的发挥，在学生的探究性学中，教师应该成为学生的亲密合作者。

一、探究学习的实质是以问题为中心的教学

英国著名科学哲学家波普乐曾经指出：“科学知识的增长永远始于问题――愈来愈深化的问题，愈来愈启发新问题的问题。”探究学习以问题为中心，以问题启动教学，使学习者在学习过程中不断地就当前问题觖决活动获取信息，同时，又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论，综合和概括进而形成解决问题的方案，直到问题解决。在整个探究学习活动中，学习始于问题，终于问题解决，学习随着问题的不断解决而不断深化，问题贯穿于整个探究学习活动的过程中是整个学习活动的中心。通过问题解决能促进新、旧知识的整合，促使学生深刻理解相应的知识、概念，从而促进学生良好的认知结构。

以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习是科学探究学习最重要的特征，现代认知心理学认为思维的本质在于问题情境而且经解决问题情境为目的。因此，问题解决学习。首先从创设情境开始。因此教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，发问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程.教师创设的学习情境能否转化为问题境，关键要看学生的学习任务是否能与学生的已有知识经验相适应。通俗一点讲，只有对学生似懂非懂的东西，才能激发起学生的学习兴趣.探究学习活动中问题解决大致经历经经下几个基本阶段：创设情境――学生自主发现问题――寻求解决途经――概括结论――提出问。

二、探究教学的宗旨是培养学生的研究意识

长期以来，在逻辑实证主义科学本质观的影响下，我国传统的中小学科学教学目标一直定位于单一的认知领域，科学过程的设计者们把学生看成是知识的“容器”，认为掌握的知识越多越好，课程目标设计服务知识的线性积累。

建构主义科学本质观下的探究式科学目标，指的是经科学探究能力为核心的学生多方面的科学素养。具体地说，科学素养包含：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神，探究教学就是以学生能动的方式在学习科学的过程中掌握科学方法和科学知识，养成科学态度和科学精神，这种学习方式要求学生亲自动手动脑，而不是别人做给他们看。建构主义科学知识客观性的启示我们单纯和科学知识（科学事实、科学概念和原理）是一种不完美的知识，这种不完美表现在知识是不断发展知识的，知识是暂时性的，没有一劳永逸的知识.科学知识的这种不完美性告诉我们比起科学知识来，科学精神和科学方法具有更高的价值，科学教学与其说是让学生掌握科学知识，不如说是通过知识的建构过程，让学生理解和掌握科学的探究过程与科学方法，正如：古人云：“授之经兔，何以教之以猎”。

新课程改革强调在“探究式教学”和课堂中经培养学生的研究意识为主要目标。这里的研究意识大经历以下几个阶段：求知和意识――寻求解决途径的意识――概括结论意识。

三、探究教学的核心是促进学习方式的根本转变

新课改教学观篇4

关键词：教学理念；新课程改革

《全日制义务教育课程标准》以鲜明的教育理念，呼吁着教育的改革，提出了改变学生学习的任务，以及促进学生个性化发展的要求，突出了尊重学生的主体性。因此，政治教师要注重在教学实践中，体现此新的教学观念。

回顾这几年来中学政治的教学工作，我认为新课程下的政治教学，必须着眼于学生的发展。教师不是把知识简单地传授给学生，而是让学生自己构建学习过程，不仅学结论而且学过程。在学习中练习现实生活中的实际例子，发现问题，不断探索，力求创新。针对这一问题，我谈几点体会。

一、构建和谐的师生关系，使课堂活跃气氛

改变传统师道尊严的思想，始终体现学生的主体地位，建立起民主、平等的师生关系。为此，教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，积极互动的组织者，学生发展的支持者、帮助者、指导者、促进者。只有在课堂上让师生之间保持平等的互动交往，建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围。学生遇到问题一定要多和老师探讨，对于学生提出的课外知识问题，教师也应尽力引导帮助他们解决。学生课堂上按照自己的思维方法，去探究、去发现，思维发展了，课堂气氛活跃了，学生的学习积极性也提高了。教师的鼓励，同学的认可使学生体验到成功的喜悦，始终保持旺盛的学习激情，真正成为知识的主人。

二、改变教法，分层次教学

新课程下的政治教学，教师选择的问题要有针对性，要符合中学生的年龄特点和认知水平。学生的认知水平不同，决定了他们的理解能力的高低，因此，我们在教学中本着“不求人人升学，但求人人成才”的理念，计时发现每个层次学生身上的闪光点，让其都有发挥能力的机会。例如，课上让基础知识能力差的学生也就是那些弱势生群体，回答一些基础性的问题，给予表现的机会，增强他们的自信心。对成绩好、能力强的学生要提出高要求，既要完成基础性问题，又要发挥他们的潜能，发展他们的探究能力。与此同时，教师根据不同的教材内容采用多种教法，由易到难，以适应每个学生，培养不同学生的学习兴趣，让学生在自己的能力范围内获得发展。教师由传统的讲、学生听的现象，变为学生努力积极地学，也就是有“要我学”转变为“我要学”，为将来走向社会，适应现代社会的发展奠定基础。

三、创设情境，激发学生的学习兴趣

我们知道兴趣和爱好是学生学习的最大动力，学生对学习有无兴趣是反映学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，在教学中我经常创设情境，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。例如，在讲初三“建设中国特色的社会主义”时讲完了人民是国家的主人，国家的一切权力属于人民，我国的根本政治制度是人民代表大会制度后，学生对这些问题没有任何疑问了，于是我就有意问学生：我们今天讲的人民和以前讲的公民涵义相同吗？学生们听后议论纷纷不断发问，课堂气氛很活跃。我便因势利导，首先让学生认识到，这是两个不同范的概念，公民是从法律范围内的权力和义务来讲，而人民是相对敌人而言的，是一个政治概念。其次，二者的范围不同，公民包括人民，例如，那些犯罪分子是我们的敌人，就不属于人民，但他们还是我国公民，授我国法律保护和约束。

四、转变学生学习方式，落实自主、合作、探究学习

新课改要求改变学生的学习方式，中学思想政治课尤为如此。很多学生都认为思想政治课枯燥无味，理论性太强，因此，无需下工夫去认真学习，只是在考试前背一下就行了。这样的学习方式使教师的教学效率不高，而且学生的学习热情丧失，学习效率自然也不好。因此，在现代教学中，教师要将学生作为学习的主体看待，教师作为学生学习的引导者和帮助者引导学生进行自主学习、探索学习。

学生的自我学习包括：自我监控、自我指导、自我强化三个过程。教师要首先要学生明白为什么要学习思想政治课，采用什么样的学习方式学习，让学生找到适合自己学习的方法，激发他们学习的兴趣，让学生爱学、会学。

另外，教师还要引导学生进行小组合作学习。合作能力是现代人才必备的素质能力，是相对学生个体的自主学习而言的。思想政治课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。从推进素质教育的角度说，转变学生的学习方式，在思想政治课教学中，要把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长。让思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课程。

五、运用多媒体教学手段激发学生兴趣，培养学生能力

以多媒体为主要表现形式的现代教学手段相对于传统的教学手段来说，具有很大的优势。多媒体手段能够将抽象的内容变得具体、形象，深奥的知识变得浅显、生动，能够刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。

新课改教学观篇5

已有三十多年教龄的笔者，自幼受的是传统教育，工作后又以此模式作为了我教书育人的方式，埋头于教材之中，苦拼于课堂之上，几十年的语文教学，学生成绩自我感觉良好，屡屡沉醉于欣慰之中。课改伊始，笔者依然对此抱观望、等待的态度，简单认为，所谓课改，也不过就是变变教材而已。

2004年的暑假培训，才让笔者对课改有了一点粗浅的认识。要彻底改变传统的教学模式和方法，并非是一件容易的事。因此，在以后的各类新课程培训和研究活动中，笔者都主动争取学校领导给笔者参加学习的机会。每次学习，看到来自不同学校的教师都聚精会神地听讲，如孩子汲取知识那样一丝不苟，孜孜以求，强烈的责任感包围着笔者，感染了笔者。研讨会上观摩了同行的研究课后，除了学习经验，更多的是转化为前行的动力，查找自身不足，争取早日走上有自己特色的教学之路，并利用课余时间去学习新课程理论，结合自己的教学实践，反思传统教学和现代教学的优劣。在笔者冷静而充分地审视了自己以往的教学行为后，渐渐地笔者的思维变得开阔了，对课改的理解也渐渐茅塞顿开：其实课改只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未间断过的追求，只是一些更富学识的人,将它完整地归纳并积极推广的教育理念罢了！它并不像我们想象中的那般玄乎。

于是，笔者以满腔的热情积极投入了新课程改革的实践之中，并有了新的体验和感受。新一轮课程改革不同于以前的改革，由于新课改从全面提高学生素质出发，注重培养学生的创新精神和实践能力，因此传统的教学方式必然赶不上时展的步伐，要摸索出更适合课改需要的教学方法，以适应学生“自主、合作、探究”的学习方式。作为教师，首先应学习先进的教育思想，吸纳国内外优秀的教学理论，更新传统教学观念，努力渗透先进的教育思想，充分展示现代化教学手段，提高课堂教学效率。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，立足以学生发展为中心，注重学生学习方式及思维能力的培养。科学设计教学过程，优化45分钟全程，充分体现教学进程的导入、推进、高潮、结束几个阶段，重视教学思路的启发和教学方法的创新。注重技能技巧的传授，由课内到课外，由知识到能力，追求教学的艺术性和高水平就。突出研究性、开放性课型的设计，引领课堂教学的革新。联系所讲授的内容，汇集生活现实、社会热点、科技前沿等领域与之相关的信息，形成具有鲜明的时代气息的教学资料。尽量让学生通过“自渎——思考——讨论——欣赏——体悟”来科学、准确地引导学生去寻求知识、提高能力、增长才干。

自此，笔者终于从传统的角色中彻底解脱出来，充分相信自己，相信学生的能力，为学生提供有效的课程资源，努力使自己成为教学活动的组织者，引导者，评价者，注重“自主、合作、探究”的学习方式：新知，让学生自己去发现；教材，让学生自己去理解；活动，让学生自己去参与；问题，让学生自己去解决。这么一来，学生的学习积极性高涨起来了，教师的教学组织、引领、评价的能力也提高了。

具备高超的教学能力和精湛的教学技艺，是教师搞好教学工作，提高教学质量的重要前提。因为学生是富有生命的鲜活的人，是一件件艺术品，尽管还没成型。这就需要我们每一位语文教师加强艺术修养，充分挖掘教材中、文本中所蕴涵的艺术因素，用艺术家的眼光欣赏、体悟、去精心雕琢。成功的语文课既应该是扎扎实实进行语文文字训练的课，更应该让学生从中获得审美体验，给人美的享受。正如罗丹雕塑自己的作品而浑然忘我一样，语文教师巧妙结合课堂生成引领学生阅读文本，要将学生带入一种艺术的境界之中，去品析、鉴赏、培养语感，把握文章主旨，体会作家思想感情，使自己的教学达到一种“春风化雨、润物无声”的境地，课堂因生命而鲜活，教学因生成而精彩。这样的语文课才是鲜活的，才是艺术的，才是有效的。正因为如此，笔者在课堂教学中，不仅要思考自己的“表演”角色，还要更多地观察、掌控学生的学习情绪，捕捉学生在参与教学活动中生成的微妙亮点，及时活用，力求做到教学相长，让课堂真正成为师生一路进取和成长的精神阵地。

新课改教学观篇6

关键词：新课改；高中；政治

随着全国新课程改革的不断推行，教师逐渐理解、运用新课改中的新理念，对教学观念也有了不同的认识。在新课改背景下，我们就高中政治教学观念改变的重要性及如何改变进行介绍。

一、新课改背景下高中政治教学观念转变的重要性

1.转变教学观念是提高教师素质的需要

在以前的教学过程中，教师在课堂中占着绝对的地位，通过教师的言传身教，学生被动接受各种理论知识，课堂效果可想而知。新课改背景下，对教师有了新的要求，教师是学生接受知识的引导者，通过学生参与课堂学习，提高学生对政治课堂的喜爱程度。

2.转变教学观念是提升课堂效率的重要途径

传统教育模式下，学生为了学习知识而学习，缺乏对知识的渴望，学到的知识与实际脱节，导致“学无所用”，课堂效率不高。新课改背景下，高中政治课堂的教学观念有所改变，学生通过理论与实践紧紧结合的学习，认识到政治知识在生活中的应用，自然对学习更加“上心”，从而提高课堂教学效率，使学生易于接受知识。

二、如何转变高中政治教学观念

1.教师言传身教，变主宰者为引导者

新课改背景下，教师利用新观念，本着“一切为了学生”、尊重每位学生的思想，充分考虑学生的感受，在将知识传授给学生的同时，通过讨论、分享等平等的方式激发学生的思考能力，使学生在课堂上变被动接受为主动学习，从而不断进步。

2.教师不断学习，接收新信息，丰富教学方式

高科技时代，信息更新速度非常快，教师要不断接受新信息，在新课程的教学过程中，研究新的教学方法，吸引学生的注意，丰富政治课堂。如政治教师可以通过理论联系实际的方式进行举例子，将当下最流行的事件引入课堂，使课堂生动、有趣，引导学生发言、交流，在讨论中不断进步。固步自封，依旧延续传统的教学方法只会将学生学习的积极性一点一点磨灭，不利于教学内容的开展。

总之，新课改背景下，高中政治教学观念的转变是时代的需要，通过教师的不断努力，不断追求新方法，使学生逐渐喜欢政治课堂，从课堂上接受真正受益的内容，为以后更好地步入社会奠定良好基础。

参考文献：