网络素养调查(收集3篇)

网络素养调查范文篇1

关键词：网络环境自主学习能力学习资源调查研究

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）06（a）-0124-02

自主学习能力的思想由来已久。中世纪的著名哲学家苏格拉底、亚里士多德、柏拉图等人都是该思想的倡导者。20世纪60年代后期，美国著名学者齐默曼在众多西方学者对自主学习能力的界定中最具有代表性。主要从6个方面即动机、行为表现、方法、物质环境、社会环境、时间解释了自主学习能力的实质。Holec将自主学习定位为一种通过后天培养的在学习过程中“对自己学习负责的能力”，阐述为学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。国内许多研究者较为认同Holec的观点。将网络环境下自主学习定义为学习者自行利用网络媒介，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为，在丰富的学习资源的支持下，开展学习、相互交流、反馈信息、习得技能，如此定义符合国内众多学者主张的素质教育模式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是大学生一项全新的学习模式，也是一项获益终生的学习技能。了解大学生利用网络进行自主学习的现状和特征，探索网络环境下自主学习的规律，研究对应的学习策略，对大学生网络自主学习进行有效指导有着重要的意义。

1调查问卷的设计

此次调查设计依据的是班杜拉的三元交互决定理论。班杜拉提出，影响自主学习的三大重要因素包括环境因素、个人因素以及行为因素。他认为，环境是决定行为的潜在因素，环境、人、行为三者之间产生了一种相互的关系，三者是相互影响、相互作用的。

调查问卷借鉴了以上理论并加以演化，将影响自主学习能力的因素分为环境因素、个人因素和自主学习资源因素。其中，环境因素、自主学习资源因素可以归纳为外因，而个人因素则可以视为内因。外因包括教师因素、网络资源等因素，内因则包括学习者的动力、自身的努力程度等。围绕大学生网络环境下自主学习的现状，设计了23道单项选择题，涉及的内容包括与互联网的接触程度、合作学习的现状、影响学习效果的因素、学习资源的形式以及学习资源的信任度。

在调查问卷中，1～7题从环境因素出发，主要调查学生与互联网的接触程度、与教师和学生的交互学习行为；8～19题主要调查学生的个人因素，主要从个人能学、想学、会学、坚持学这四个维度来设计问题；20～23题主要调查自主学习的环境因素，包括网络自主学习资源的信任度和学习资源的形式。

2调查结果及分析

笔者在2015年10月至12月在湖南科技学院进行了《大学生网络自主学习》问卷抽样调查。调查问卷以网络问卷的形式发放，涉及对象包括教育技术学、数字媒体技术、旅游管理、金融工程、电子商务等多个专业。发放了211份问卷，回收了200份问卷，回收率94.8%，其中有效问卷198份，问卷有效率为99%。此次调查采用无记名的方式，仅在问卷中由被调查人员填写专业情况，使用Excel软件对调查数据进行处理。

2.1环境因素

环境因素是学生进行学习的基础。在这个部分中，主要从学生与互联网的接触程度、学做学习来调查。调查发现，接受调查的200人中有185人拥有计算机设备，说明现在计算机设备的普及情况良好。大学生每日上网时间如图1所示。其中，35%的学生每天用1～2小时进行网络自主学习，18.5%的同学用于网络自主学习的时间在2～3小时之间，4.5%的同学是在3个小时以上，而42%的同学则基本没有。从以上数据可以看出，上网的人很多，但是利用网络进行自主学习的人不多。这说明，促进学生进行网络自主学习还任重道远。

2.2个人因素

个人因素是从学习者自身出发，来分析影响学习效果的因素。问卷中，8～19题是从这个角度进行设计的。调查结果中显示，大部分学生查询的是中文资料，有部分学生由于专业的要求会使用外文资料，但是从总体上来说，大部分的学生由于外文水平不达标，因此，没有能力搜索外文资料。

对于学习动机的调查，设计的问题是：“进行网络自主学习的目的是什么？”（1）工作或是任务需要；（2）兴趣；（3）追求自身发展；（4）其他。所占比例依次为47%、29.5%、22%、1.5%，呈递减趋势。数据显示，学生在平常的生活过程中，学习较主动。

从是否对自己的学习结果进行过测定的调查结果来看，有158人对自己的学习做过效果检测。其中有150人表示会根据检测结果调整学习计划。这说明，学生在经过测验后更容易知道问题出在哪里，也愿意根据检测的结果对原有的学习计划进行调整。

从学生对学习的坚持程度调查的结果显示，其中有59人认为自己在传统学习中自我监控能力较差；在网络学习中，76人认为自己的监控能力较差。说明相较于传统学习而言，网络学习中学生的监控能力更差。除了丰富的学习资源，网络同时也为学习者提供了更丰富的娱乐资源，令自主学习者更容易分心。54%的学生认为影响自我监控力的因素是由于本身的自我监控能力不强；46%的学生则把原因归咎于外部因素。

2.3自主学习资源

学习资源也是影响学生学习能力的重要因素。优质的学习资源可以帮助大家更有效率地学习。20～23题是针对自主学习环境因素设置的，又分出网络自主学习资源的信任度和学习资源的形式两个方面进行调查。

从20和21题的调查结果得知，68.5%的人在选择教材时是以书面教材为主，61.5%的人更愿意相信书面资源的可信度。25.5%的人选择以网络教材为主，19%的人选择相信网络资源的可信度，这两者之间的差值比较大，说明网络教材在可信度方面较差。在此次调查中，16%的人认为BBS论坛对他们的帮助很大；51.0%的人认为权威网站对他们的帮助最大；27.5%的人认为专业数据库对他们的影响最大；只有5.5%的人认为博客和微博对他们有最大的帮助。

3大学生网络自主学习能力中存在的问题

从调查结果中得知，大学生基于网络平台下在自主学习过程中遇到的问题主要包括：环境因素、自主学习资源因素以及个人因素。其中前两者可以总结归纳为外因，而个人因素则可以视为内因。外因包括教师因素、网络资源等等因素，而内因则包括学习者的动力、自身的努力程度等等。

3.1自主学习过程中的环境影响

3.1.1学生将网络用于学习的时间很短

调查中发现受访者接触网络仍然是以娱乐为主要目的。虽然，有部分学生可能因为各种各样的原因不能进行每天固定的学习。比如：还是有部分学生没有计算机设备，不可能进行网络自主学习的活动。

3.1.2教师作用发挥不完全

调查数据显示有32%的同学认为教师非常有必要存在于网络自主学习资源的设置中，有58.5%的学生认为教师可以参与但不占主导作用；而实际上又只有20%的人真正接受了系统的教师辅导。对于教师辅导的需求和实际接受教师辅导的情况来看，这就出现了一些矛盾。说明教师与学生之间的沟通过少，造成他们不能自由地讨论学术问题。

3.2自主学习过程中学习资源的影响

从调查数据中可以看出人们对于网络自主学习资源的信任度仍然不及书面资源的高。这说明网络上的学习资源仍然有很大修改空间。高质量的学习资源可以保证学生更好地吸收知识。其次，大部分学生认为权威网站对自己的学习帮助最大。这说明对于学生学习真正有用的途径还是比较少的，大部分学生不知道除了某些权威专业网站，应该在网络这个平台上通过哪些渠道获取专业知识，网络学习资源本身还有待建设。

4网络环境下大学生自主学习能力的培养策略

针对网络环境下大学生自主学习能力出现的一些问题，该研究提出了如下的几条培养策略。

4.1引入导师制度，加强教师作用

网络自主学习能力培养并不是说不需要教师这个角色。相反，由于大学生的思想还没有完全成熟，更加需要教师有经验的、成熟的指导。只是相比较于传统教育，教师的职能必定发生了很大变化。

4.2建立学习小组，营造学习氛围

良好的学习氛围可以更好地激发学生的学习兴趣，团体也更容易形成一种无形的监督力。让学生在团体中乐于学习，使学生更有学习的紧迫性。现在网络上已经有多种营造学习小组的形式。学习小组的形式可以形成一种无形的监督力，帮助学生更加自觉地学习。学生长期浸泡在学习中，久而久之，也许就会引发学生对于该门学科或是该项目的兴趣。这个时候学习的动力则从外部环境转为内部动力，学习成为一件快乐的事情。

5结语

该研究旨在研究大学生基于网络平台下自主学习能力的现状，探究影响自主学习能力的各种因素。从环境、个人、自主学习资源3个方面对相关问题作出了调查，并分析了所得数据。最后，深入分析当代大学生在网络自主学习能力中出现的问题并且针对相应的问题提出了如下相关培养策略：引入导师制度，加强教师作用；建立学习小组，营造学习氛围；完善奖励机制。

参考文献

[1]张忱.科学发展观视野下我国大学生自主学习能力培养研究[D].湖南农业大学，2007.

[2]亓丽媛.大学生自主学习调查研究[D].浙江：浙江师范大学，2012.

网络素养调查范文篇2

【摘要】本文主要探讨大学生网络素养和生活满意度之间的关系。通过配额抽样的方法在大连市9所高校获取有效问卷962份。通过相关性分析发现，网络素养的高低对生活满意度具有显著影响，这也拓展了网络素养对生活满意度的理解，并就加强网络素养教育来增加大学生的生活满意度提出了建设性的意见。

关键词大学生网络素养生活满意度

2014年《第33次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止到2013年12月，中国网民规模达到6.18亿，互联网普及率为45.8%，其中手机网民规模也达到5亿，网民中使用手机上网的人群占81%；20-29岁年龄段的网民的比例为31.2%，在整体网民中占比例最大①。这些数据充分表明，中国网民已经成为一个庞大的群体，高校大学生作为网民群体中的重要组成部分，同时由于大学生本身的特性其对于网络新技术的驾驭与适应能力较其他网民群体要强很多，在网络检索、社交类综合平台应用、手机网游和网购团购领域也走在了最前列，而社会生活的快节奏并没有把高校排除在外，大学生对健康关注程度日益增高。大学生如何对待网络信息以及参与网络活动对生活满意度的影响直接影响了互联网环境和大学生的健康发展。

一、文献综述

1、网络素养

本文结合国内外前人的研究成果，特别是国外学者Shapiro和Hughes划分网络素养的七个维度（工具素养、资源素养、社会结构素养、研究素养、素养、应急技术素养和批判素养）②和国内学者蒋宏大网络素养划分的六个维度（网络媒介认知素养、网络媒介甄别素养、网络道德法律素养、网络安全素养、网络行为自我管理素养和网络发展创新素养）③，将本次研究的网络素养划分为六个维度，分别为（1）安全道德素养（在网上保护自身安全、处理不良信息和文明上网的能力）；（2）技术素养（了解和使用计算机工具以及软件获取信息资源的能力）；（3）素养（利用网络媒体发表个人的观点、看法、以及作品的能力）；（4）创新素养（善于利用网络媒介发展自己、拓宽视野，进行有益创作的能力）；（5）批判素养（对网络信息有正确的认识和处理能力）；（6）自律素养（对网络的使用有自制管理的能力）。本文就是要探索六个不同的网络素养维度与生活满意度的关系。

2、生活满意度

目前，国内外测量青少年生活满意度的量表有很多，其中Diener等人编制的《生活满意度量表》（SWLS）应用广泛，Diener认为两种类型能够解释生活满意度和生活质量范畴：主观感受型生活满意度和客观条件性生活满意度④。主观感受型生活质量假设理解的生活质量是受到个人因素或者倾向性因素的影响（比如说，乐观、悲观、孤独等等）；另一方面，客观条件型生活满意度指出生活质量是受到环境因素或者情境因素的影响（比如说，家庭、工作、社会等等），依据生活质量的客观因素，人们的生活质量趋向于他们重要生活领域评估的一个直接功能。Diener还认为一个人对其当下生活的标准越满意，他们的生活满意度越高，反之亦然。Huebner在Diener编制的生活满意度量表的基础上编制了学生生活满意度量表（SLSS）和多维度学生生活满意度量表（MSLSS），该量表具有较高的信度，可以作为我国青少年生活满意度调查的有效工具。

基于以上理论框架，本研究强调网络素养对生活满意度影响的重要性，提出的问题和假设分别为：

问题：大学生网络素养对生活满意度的相关影响是什么？

假设：大学生的网络素养越高，其对生活的满意度越高。

二、研究方法

1、抽样及其步骤

本次问卷调查在问卷设计上参考了大量的国内外相关网络素养和生活满意度的资料，采用自编问卷形式。问卷分为三部分，第一部分是网络素养问卷，第二部分是生活满意度问卷，第三部分是个人基本情况问卷。本研究的数据来自于大连理工大学、大连海事大学、东北财经大学和辽宁师范大学等9所高校，采用配额抽样进行面对面的问卷调查。发放问卷共计1000份，回收问卷962份，占问卷总数的96.2%，在样本性别构成上，男生有456人，女生有506人，分别占样本总体的47.4%和52.6%。此次调查时间从2014年6月10日-2014年6月24日，为期2周，参与调查的人员是大连理工大学新闻传播系老师及研究生。全部数据采用spss19.0软件进行统一处理。

2、测量

（1）网络素养。在外国学者Shapiro和Hughes划分网络素养的七个维度和我国学者蒋宏大网络素养划分的六个维度的基础上，本次研究采用因子分析的方法将22个测量项目重新划分为网络素养的六个维度，分别是安全道德素养、技术素养、素养、批判素养和自律素养。22个项目均采用4分制量表的形式（1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意）。表2可见六个维度的信度系数最低为.412，最高为.743。方差累计贡献率达53.241%，能够解释总变量的53.241%。

（2）生活满意度。本研究主要根据Diener编制的《生活满意度量表》（SWLS）测量大学生的生活满意情况，采用五分制李克特量表的形式，被调查者对5个项目作出回答（1=非常不同意，2=不同意，3=不清楚，4=同意，5=非常同意），这5个项目分别是大学生活接近我的理想、生活条件不错、对生活很满意、在生活中已经得到想要的和如果能够重新开始我几乎没什么变化。5个项目的信度系数达到.750

三、研究发现

表2的相关分析结果显示，大学生网络素养与生活满意度显著相关，其中安全道德素养显著正相关（r=.068,p≤.05），技术素养显著正相关（r=.124,p≤.01），素养显著正相关（r=.172,p≤.01），创新素养显著正相关（r=.077,p≤.05），批判素养显著正相关（r=.198,p≤.01），这说明安全道德素养、技术素养、素养、创新素养和批判素养高的大学生往往有较高的生活满意度，而自律素养与生活满意度呈负相关（r=-.069,p≤.05），也就是说自律素养高的学生往往有较低的生活满意度。综上所述，大学生网络素养越高，其生活满意度也越高。假设成立。

四、结论与讨论

本次调查研究，结合大连市大学生的实际情况，增添了自律素养这一网络素养维度，在国外学者对网络素养和生活满意度关系研究的基础上，通过大连市高校大学生探讨国内大学生的生活素养与生活满意度之间的关系，发现网络素养高的学生其对生活满意度也高。我们处于网络的包围之中，网络在对生活学习带来便利的同时也产生了一些负面影响，其在重视身体素质的同时也要培养其较好的心理素质，大学生对生活满意与否理应受到高校教育的重视，因此，高校要开设网络素养素养课程，多方面、多维度提高大学生对生活满意度的认同感。

本研究是在大连市9所高校网络素养和生活满意度所做的一个探索性研究，由于本身所掌握资源的有限性，只能查到高校人数与男女比例，对于各高校具体情况不甚了解，因此并没有采用纵向的概率抽样的方法，而是采取的非概率抽样中的配额抽样和任意抽样的方法进行问卷的发放，同时并没有把专科生和研究生纳入测量范围，这也是研究的一个缺陷；虽然研究能够发现网络素养和生活满意度之间的关系，但是并不能证明是一个因果关系；基于此，未来的研究可以测量国内中学生或者大学生网络连通性、网络依赖对学习成绩的影响，也可以测量个人特质、网络连通性与网络依赖之间的关系。

研究中并没有完全采用当前国际上在网络素养方面研究较权威的Shapiro和Hughes的七个维度，而是结合问卷的实际情况，在进行因子分析的时候，进行了创新，提出自律素养这一维度，但是研究结果显示自律素养的信度效果并不理想，因子分析后得到的方差累计贡献率也不是非常好。未来的研究应该抓好前测这一关，为增强问卷总体的一致性和稳定性做好铺垫，同时也要加强国内与国外或地区网络素养相关因素的比较研究。

参考文献

①《第33次中国互联网络发展状况统计报告》，news.xinhuanet.com/tech/2014-01/16/c_126015636.htm

②LouisLeung,PaulS.N.Lee.ImpactofInternetLiteracy,InternetAddiction,andInternetActivitiesonAcademicPerformance[J].SocialscienceComputerReview,2012,

30:403-418

③蒋宏大，《大学生网络媒介素养现状及对策研究》[J].《中国成人教育》,2007（10）:52-53

④LouisLeung.EffectsofInter-

netConnectednessandInformationLiteracyonQualityofLife[J].SocialIndicatorsResearch,2010,98:273-290

⑤胡杰，《沈阳高校学生网络素养现状调查与分析》[D].辽宁大学，2011

⑥贝静红，《大学生网络素养实证研究》[J].《中国青年研究》,2006（2）:17-22

网络素养调查范文篇3

[关键词]数字一代；网络生活方式；现状调查；闲暇教育

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]黄荣怀（1965—），男，湖南益阳人。教授，博士生导师，主要从事教育技术、教育信息化、协作学习、智慧学习环境等方面的研究。E-mail：。

一、引言

2012年3月，我国教育部了《教育信息化十年发展规划（2011—2023年）》，提出了要力争通过十年的时间，使我国教育信息化从初步应用整合阶段进入全面融入创新阶段。调查发现，在技术与教学的融合过程中，研究人员更多地关注教，而没有关注学。目前，开展技术环境下学生学习和生活方式的相关研究是加快教育信息化进程的重要举措，符合国际整体信息化发展战略，是实现教育信息化融入创新的必然趋向。在这些研究进展的同时，研究者不能忽略学习的主体，即学生的发展变化。

根据中国互联网信息中心《第30次中国互联网络发展状况统计报告》的最新调查数据，截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿，其中19岁以下的青少年占到了26.6%，成为仅次于20～29岁年龄段的第二大群体。对于青少年而言，他们正处于成长期，并日渐成为网络使用的主力军。由于成长环境不同，他们被形象地称为“数字一代（DigitalGeneration）”，即在网络和技术环境中成长起来的一代。现代脑科学的研究表明，随着信息化社会的快速发展，“数字一代”的大脑正在发生着变化，学习方式也在发生着重大的变化，他们喜欢也擅长同时处理多种任务，他们敏锐地、快速地接收着各类信息，对于知识的学习习惯于“随机进入”，喜欢游戏而非“严肃”的、有条理的任务等等。

飞速信息化给人们的生活方式带来巨大的变革，这种变革主要体现在沟通方式、交易方式和闲暇生活等方面。社会信息化改变着许多人的工作方式，也改变了人们的能力观、知识观和学习观，传统的学习和生活方式将面临巨大挑战。同时，作为数字一代，网络生活方式的普及在为学习与生活带来便利的同时，也产生了诸如网络成瘾、网络犯罪等诸多社会问题。面对教育信息化发展进程中的种种困境，在深入了解数字一代学生特点的基础上，重点调查和剖析其网络生活和学习方式无疑是一种明智之举。

二、数字一代学生的特点及

网络使用现状的述评

（一）数字一代学生的学习和思维方式

今天的学生，由于成长环境不同，被形象地称为“数字一代（DigitalGeneration）”，也有很多学者将其称为“数字原住民（DigitalNative）”。“数字原住民”的概念由马克·普伦斯基（MarcPrensky）于2001年提出，他指出“数字原住民”是在网络和数字环境中成长起来的一代。HoweandStrauss、PalfreyandGasser、Tapscott、Prensky认为，数字一代成长于技术包围的环境，所以他们的思维方式与上一代“数字移民（DigitalImmigrant）”有很大不同，尤其是学习方式发生了很大的变化。

然而，也有部分专家学者对此持有怀疑态度。Bennettetal.，Selwyn，JonesandRamanau，Romeroetal.，Bullenetal.认为虽然数字技术对青少年的生活带来了巨大的改变，但是目前并没有明显的证据表明，这部分人群与其他人群有特别显著的差异。JonesandHosein认为，并不存在具有普遍特征的专属网络一代，年龄只不过是其中的一个划分标准而已。尽管目前专家学者对数字一代是否能够代表和反映新一代学生仍持有争议，但是调查发现，他们普遍认为现在的大部分学生是伴随新技术而逐渐成长起来的“数字土著”，这些学生与传统学生相比确实存在着显著特征。

Junco（2007）指出数字一代通常是在直接参与或体验的时候更容易获得知识，能在直接参与学习活动、寻找问题答案和解决问题的过程中获得愉快体验的同时，学得知识；有能力组织、策划和修正自己的学习。英国开放大学的Jones教授（2009）指出团队或小组合作是新一代学生的重要特征。这其实折射出新型学习者的一个重要特征，即强交互，他们喜欢团队合作，喜欢社会交流。除此之外，重体验、连接式也是新一代学生学习的主要特征。Berk（2009）指出网络时代学生的20个基本特征：精通高新科技、依赖信息搜索引擎、喜欢多媒体、善于生成网络内容、快速反应、通过尝试学习新知识、善于处理多任务、注意力保持时间缩短、更倾向阅读打印而非手写材料、渴望面对面的社会交往、喜欢团队合作等。Brown（2012）提出了网络时代学生的10个学习特征：喜欢小组活动、目标和成果导向、同时处理多任务、善于试误、较强的网络依赖、归纳能力强、个性差异大、偏好视觉、喜欢交互等。

（二）学生网络使用现状相关调查研究述评

我国学者从2001年起使用调查研究法了解学生网络使用情况，总结近10年的相关调查研究后发现，调查的范围涉及大学生、中学生、高职、小学生，其中对大学生的调查频率与其他三类学生的总和相当；调查的地区有河南省、浙江省、黑龙江省、湖南省、山东省、台湾省等省份和天津市、北京市（以人大等少数高校为主）、上海市、昆明市、西安市、郑州市、贵阳市、合肥市等城市，很少的调查涉及乡镇和农村。调查大体来说可分为三个方向：其一，大多数调查集中在学生使用网络的情况上。按被调查的频率排序，具体调查内容涉及：网络成瘾、网络使用行为、网络游戏、网络交友、网络心理、网络购物、网络学习、网络信息文化、网络道德、网络论坛、网络失范行为、网络语言、网络阅读、网络意识与行为等，其中关于网络成瘾的调查远远高于其他内容的调查；调查的第二个方向有关网络对学生的影响，如对大学生社会心理与行为的影响、对大学生学习生活的影响、对大学生素质教育的影响、对大学生人际交往的影响、对思想道德发展的影响等；第三个方向主要调查了“网络使用的影响因素”，尤其对“网络成瘾的影响因素”的调查居多。

在关于网络生活方式的研究中，思辩研究多，实证研究少；在实证研究中，小样本调查多，特殊群体调查多，大规模调查少；针对大学生、职校生的调查多，针对中、小学生的少；针对北京以外地区或全国范围普查的多，专门针对北京学生的调查少，针对北京市各级学生的调查尚未开展；调查内容集中在与使用网络相关的一般性问题和网络成瘾相关的问题上，并非对学生网络生活方式的全面、深入调查；调查和采样方法不规范的多，严谨、科学、投入大的少。文献检索也发现目前虽然国内的相关调查非常多，但发表在CSSCI期刊上的调查结果几乎为0，这也反映了目前的调查水平普遍不高，可信度低的现状。故此，组织大规模面向大中小学生的全面、严谨、深入的调查就凸现其刻不容缓的必要性和重要性。

三、网络生活方式研究的设计

（一）网络生活方式的内涵界定

一定的历史时期与社会条件下，各个民族、阶级和社会群体的生活模式通常称为生活方式（Lifestyle）。谈到生活方式，人们想到的是衣、食、住、行、劳动工作、休息娱乐、社会交往、待人接物等物质生活与价值观、道德观、审美观、世界观等精神生活。

通常习惯将某一款在线通讯工具、某一网络游戏、某一网络新闻频道、某一科普网站都统称为一种网络应用。本研究沿用了这一习惯性用法，故网络应用是指互联网技术在某一特定领域的具体应用形式。

本研究认为网络生活方式可以定义为网民在多种多样的网络应用的使用过程中逐渐建立起来的，与其物质和精神生活息息相关的生活方式。论及学生的网络生活方式则需要关注学生在与其生活密切相关的学习、娱乐、交友等方面相关的网络应用的使用及其对学生身心双方面产生的积极和消极影响。

（二）网络生活方式的组成要素及其关系

基于上述对网络生活方式内涵的界定，本研究认为对网络生活方式组成要素的分析应该建立在三个维度上。

（1）学生应用网络开展学习生活的技能。如上所述，由于数字一代是在网络和技术环境中成长起来的一代，较高的网络素养势必会带来学习和休闲方式上的差异。因此，本维度着重调查学生的网络素养，并在此基础上深入剖析学生网络素养提高所带来的学习方式的转变和闲暇生活的差异。

（2）学生应用网络的频度。技术是一把双刃剑，数字一代网络素养的提升，也较易引发他们对网络的过度使用和依赖。因此，学生应用网络开展学习活动的频度是否合理也是研究人员必须考虑的重要因素。

（3）学生在校内和校外两种场合对网络的使用情况。接入网络的便利性使得学生可以随时随地利用网络。本维度主要调查学生在校内的正式学习情境下和校外的非正式学习情境下应用网络的现状和模式。此外，网络应用是否促进了家校沟通的便捷，也应作为考察网络生活方式的重要组成要素。

从以上三个维度的分析中可以看出，对网络生活方式的组成要素包括网络素养、学习方式的养成和转变、网络闲暇、用网状态和家校联系等四个方面。

网络素养的概念主要来自于媒介素养。媒介素养指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力及反思能力。本研究认为“网络素养”的定义主要指的是中小学生面对互联网的认知能力、获取能力、解读能力、思辩能力与使用能力，即中小学生不仅应该具备获取信息、使用信息与传播信息的能力，而且还应该具备主动批判信息、辩证吸收信息以及建设性地利用网络的能力。本研究中网络素养的内涵主要包括四个方面的维度：第一，对网络基础知识的掌握，体现在网络的使用行为与方式上；第二，对网络信息意义与价值的思辩能力；第三，正确制作与传播网络信息的知识和能力；第四，利用网络提升自我的能力。

对学习方式的转变和养成的理解，本研究主要借鉴心理学领域对学习方式的相关界定，即认为学生的学习方式就是学生的学习风格，是人们在学习时所具有的或偏爱的方式，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。在教育理论和实践活动领域中，主要存在两种有关学习方式的观点：其一是基于一般的学习活动，其二是基于课程的学习活动。本研究中对学习方式的转变和养成重点关注了三个主要层面：第一，学生的学习方式；第二，学生对数字化学习的理解；第三，学生的自主学习能力。

对网络闲暇的界定本身有时间、活动、存在方式或心态等多个不同角度。第一种理解，“闲暇”是依据时间属性来定义；第二种理解，“闲暇”是依据活动属性来定义；第三种理解，“闲暇”是依据自由属性来定义。本研究中网络闲暇重点关注了三个主要层面：第一，学生网络闲暇生活的计划性、社会性；第二，闲暇生活的内容分布、内容品质；第三，学生的网络游戏生活、网络交易生活和网络社区生活等。

对中小学生用网状态的理解包括适度用网、趋于过度用网和过度用网三个层面。对中小学生而言，所谓“过度用网”是指平均每日用网的时间过长，同时出现严重的对网络使用的耐受性、戒断反应及社会功能受损问题。“趋于过度用网”是指平均每日用网时间过长，在对网络使用的耐受性、戒断反应及社会功能受损方面开始出现问题，但还没有严重地影响其学习和生活状况。适度用网则是指就学习和生活而言，使用网络产生了有助于学生成长的积极效果。

家校联系对学生个体发展具有非常重要的意义。家校联系的目的在于家庭和学校之间形成教育的合力，促进学生的发展。随着社会发展，网络进入到学校和家庭，家校联系出现了一些新的变化。本研究重点关注在网络环境下，中小学生所感知到的家庭和学校之间的联系情况，以及它是否能促进学生个人的发展等。具体问题包括三个层面：第一，家校联系的方式、内容、效果；第二，学生在家庭中的学习情况（以家庭作业为例）；第三，由家庭资助下参与课外补习的情况。

四、北京市网络生活方式调研的设计和实施

北京作为国际大都市的特点，在触网早、思想活、独立性强、敢于尝试新鲜事物的中小学生身上体现得更为明显。北京市中小学生触网的深度与广度一直处于全国的前列。近年来，我们意识到，仅仅关注网络带给青少年的负面影响还远远不够，应该及时、准确、全面地了解北京学生的网络生活方式，并在对其现状进行定向追踪调查的基础上，全面、客观、深入地揭示北京市青少年学生网络生活方式的总体状况，掌握其内在规律，帮助教师、家长、学校和社会全面了解学生，进而进行针对性的、有效的引导。这项研究不仅对于促进学生的网络素养教育工作具有重要的意义，更对北京市乃至全国出台相关教育政策、带动全国信息化和推动整体教育变革具有重要的参考价值。

（一）调查背景：从单纯关注“网络成瘾”到综合关注“网络生活方式”

为了了解网络对北京学生是否产生了负面影响，本课题组于2002年进行了本市最早的一次问卷调查，调查对象是北京市九个区县的602名中学生，当时的调查结果显示网络成瘾率为14.8%。这个调查结果曾在当年夏天召开的新闻会上公布，形成的提案也提交到2003年的全国人大和政协会议，引起社会的广泛关注。

在进行问卷调查的同时，本课题组的主要成员还进行了大量的实地调查。先后走访了北京及其他城市的几十所中学，与当地的教育局领导、校长、教师、学生及家长进行交谈，了解实际情况，进行对比分析。还对从事网络成瘾问题研究的心理学、医学、青少年教育等领域的专业人士进行了访谈。这些调查结果又相继形成新的提案，在2004年及以后的几年里提交到全国人大和政协会议，对在全国范围内广泛而深入地开展青少年网络成瘾问题的研究起到了促进作用。

随着实地调查的不断深入，特别是在参与帮助青少年戒除网络成瘾等公益活动的过程中，本课题组的主要成员发现有不少被家长认为已经网络成瘾的孩子，实际并没有达到网络成瘾的程度，而是存在一些其他的问题。为了更加准确地了解北京学生受到网络不良影响的实际情况，2006年底，本课题组的主要成员又对本市朝阳区八所职业学校的7382名学生进行网络成瘾状况的调查，调查数据表明网络成瘾率为2%，远远低于以往的测试结果及媒体报道的数据。

近年来，我们意识到，仅仅关注网络带给青少年的负面影响还远远不够，应该及时、准确、全面地了解北京学生的网络生活方式。鉴于此，北京师范大学青少年网瘾防治研究中心在网络成瘾调查的基础上，联合传媒与教育研究中心，在黄荣怀教授的带领下承担了北京市教育科学“十一五”规划重大课题“学生网络生活方式的现状调查与对策研究”，并将中小学生与网络之间的关系关注范围进行了大幅度的扩展，将单纯的“成瘾”调查扩展为对整个“生活方式”的调查。于是，学生的学习方式、网络素养、网络过度使用、家校沟通以及网络闲暇等五个全新的维度便成为本次调查的关注范围。调查总体设计如图1所示。

（二）调查设计：“1-5-8”调研结构

本次调查以“1-5-8”的结构展开。其中包括1个总课题组，负责课题研究的宏观设计与协调管理；5个子课题组，负责学习方式、网络素养、过度用网、家校联系和网络闲暇生活5个专题研究的具体设计与分析研究；在全市8个区县的118所中小学（东城区、朝阳区、门头沟区、丰台区、顺义区、大兴区、密云县、通州区）分设工作组，负责问卷发放与回收。这种结构在最大程度保证整体研究一致性与专题研究深入性的同时，也保证了研究的时效性。

为确保调查的顺利实施，在北京市教育科学规划办公室的资助下，5个子课题组专门设计并汇总形成了《北京市学生网络生活方式调查表》调查问卷。该问卷由5个部分组成，共包含92道题目。具体如表1所示。

图1调查总体设计思路

表1调查问卷的基本结构与调查关注的二级指标

（三）调查实施及部分重要结论

本次调查从2011年1月开始，2012年9月结束，历时近两年。问卷全部上机汇总和统计，数据分析工具是SPSS18.0。共发放问卷29115份，回收有效问卷28610份，回收率为98.3%。抽样对象为小学三年级（7181人，25.1%）、小学五年级（8268人，28.9%）、初中二年级（8154人，28.5%）、高中二年级的学生（5007人，17.5%）。抽样对象性别和年龄配比均匀，男生占49%，女生占51%；年龄在10岁以下占22.4%，10～15岁占60%，16岁及以上占17.5%。

总的来说，通过文献调研和北京市调研获得的部分重要结论为：

（1）中小学生家庭具有较高的网络普及率，中小学生普遍拥有较长的网络接触时间、较频繁的网络使用、较丰富的网络接触内容，互联网已经成为中小学生获取知识、休闲娱乐以及人际交往的主要媒介平台。

（2）网络化生活已经成为中小学生的主要生活方式，网络化学习、网络化休闲、网络化娱乐、网络化交往、网络化思维与网络化参与构成中小学生网络生活的基本特征。

（3）在网络使用上，中小学生体现出自主化与娱乐化的倾向，在信息处理上体现出较敏感的防备意识，在网络参与上体现出好奇心强等较高的网络素养。但与此同时，中小学生依然存在着网络普及的“数字鸿沟”现象、校内外网络使用的“新数字鸿沟”现象、网络与学习间的“防御性使用”现象、网络参与不足与网络参与行为偏差并存现象、网络素养提升意愿强烈与学校媒介素养教育不足并存现象等五个方面的问题。

（4）中小学教师的课堂教学方式和学生的学习方式存在多元化趋势，互联网正逐渐成为在课堂上支持学与教的有力工具，学生课前经常预习的频率随年级升高而逐渐降低，学生在“普通课堂”上自学和讨论时间的差异较大。

（5）学生过度用网是近几年社会普遍关注的问题，调查显示，多数（70.4%）学生的用网时间在平均每天2小时以内，比较适度。过度用网的学生人数不多，1.4%的学生过度使用网络，10.6%的学生趋于过度用网，但对这些学生个体来说，问题不容小视。

（6）在当今这个网络促进沟通的时代，家校联系内容以“学生的各种学习问题”为主，而对“身心健康问题”关注不够。

（7）中小学生参加课外补习的比例较高，课外补习在提高他们学习成绩、促进其能力发展的同时，也对他们的身体健康和心理健康带来了很大压力。

（8）父母的职业与受教育程度对学生参与“社会大课堂”行为有影响。农民和进城农民工的孩子在各项社会大课堂上的参与比例都偏低。学生对社会大课堂的参与度随父母受教育程度的升高而升高。有留学经历的父母的孩子在体育、环保教育基地、企业、农业、科研机构参与比例偏高。