大班教学活动方案(收集3篇)

大班教学活动方案范文篇1

一、“应然”与“实然”的背离：传统班主任培训的误区

传统班主任培训活动注重理论学习，重点在于提升一线班主任的各种理论素养，指导思想往往自觉或不自觉地基于这样的假设：理论素养低下，理论准备不足，是制约班主任专业水平提升的重要因素。然而，事实并非如此。

在班主任的实际工作中，他们常常会面临这样一种困境。尽管他们已经学习并掌握了相当丰富的班级管理理论，熟知班级管理规律和重要原则，通晓常用的班级管理方法，但一旦到真正面临实际的班级冲突情境时，常常感到这些原理与现实反差很大，有无从下手之感。

在一线班主任身上之所以出现理论与实践的巨大脱节，与人们对理论的两个认识误区有关。第一，理论是一种非实践性思想体系，所以有关教育和管理理论的学习过程就仅仅是通过辨别、假设、整理论点、检验假设和论据等程序，找出作为基础的普遍原理，考察这些原理背后的内容。对班级管理和教育理论的这种理解，使理论与当下的班级管理实践完全区分出来，在班主任培训的课堂和许多教育理论书籍中，大量充斥着这种高度漠视班级管理实践活动的深奥、玄之又玄的原则和规律。其实，班级管理和教育理论更应是一种实践性理论，关注的重点不是学科内在逻辑体系的构建和完善，而是鲜活的班级教育实践问题。理论的目的或功能，不仅是提供理性的解释，更应为相关的班级教育实践提供行动准则。这就决定一线班主任的理论学习不能仅仅停留在思辨、推理和演绎等层面，更应高度关注与班级管理实践密切相关的知识和信息，切实有效地发挥理论对班级管理实践的指导和迁移作用，增加理论的效度。

第二，掌握相关理论就一定能够解决班级管理的实际问题。毫无疑问，班级管理理论对班主任的教育管理实践具有较高的指导作用，提供认识的框架，进而能够指导和完善班级管理实践。但现实却存在这样的情况，有些班主任熟知相关理论，但却是一个蹩脚的班级管理者；相反，一些教师对教育理论知之甚少，但在班主任的管理实践中却能得心应手。这是因为，班级管理和教育活动并不是具有严密体系、完全遵循逻辑法则的理性活动。

可以说，传统班主任培训活动的误区，其根本原因是混淆了“应然”和“实然”的区别。“应然”，是指从理想主义的角度来看待班级组织和班级管理过程，班级应该按事先设定的计划和理性的原则去运行；“实然”，即实际存在的班级组织及其活动过程，不仅具有合理规范、有条不紊的理性，同时包含大量的非理性。班主任面临的实际班级情境，具有模糊、随机和非理性特征，包含大量的相互联系的可变因素，需要班主任针对实际情况进行灵活多变的决策或调整。因此，像传统班主任培训活动将希望寄托在单纯的理论学习上，指望借助或照搬某些手册或管理宝典所宣扬的原理来解决实际班级管理难题的做法，无疑是幼稚和不切实际的[1]。

从这一角度看，案例研究作为一种质的研究方法，在一定程度上架起了一座沟通班级教育管理理论与班级管理实践的坚实桥梁。将案例研究作为班主任研修的路径和抓手，能够有效地化解传统培训中“应然”和“实然”的冲突。教育与管理理论揭示了班级教育与管理活动的一般规律，而班级管理实践却可用不确定性和不可预测性来概括。当下不少学校在校本培训中倡导的班级管理案例研究，引导班主任综合运用各种知识，对基于班级真实事件和情境而创作的学生转化和班级管理案例进行认真研究和分析，通过模拟决策和判断，提高分析问题、解决问题的能力，丰富自身的教育体验，精进班级管理的水平。

不难看出，班级管理案例研究将班级管理中真实、典型的问题和冲突展现在班主任面前，要求他们设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理大量的各种各样的班级教育与管理实际问题的机会。在班级管理案例研究中，班主任必须灵活运用教育学、心理学、管理学、社会学等学科理论，分析、讨论复杂、不确定和典型的教育问题，把握问题关键，从而做出合理的“决策”。班级管理案例研究架设了跨越理论与实践两者之间鸿沟的桥梁，体现了对不可预期的班级教育事件的一种把握方式，对典型的班级问题的解决方式[2]。

二、案例研究作为班主任研修路径的价值分析

当下，教师要成为研究者，以教育研究促进自身的专业发展，这已成为常识。但教师如何开展研究，开展怎样的研究，却存在不小的争论。英国教育学者斯坦豪斯认为，中小学教师作为研究者，并非要让他们承担科研人员的研究工作，而是要关注教育实践，反思教育实践，进而不断提升教育实践。因此，让中小学一线班主任完全像专业科研人员一样从事研究，不仅是不可能的，也是不现实的。这种做法既没有真正尊重一线班主任的实践优势和现实可能性，同时也没有尊重教育实践研究的特点，使大多数班主任对教育研究产生不应有的畏惧感，不敢或不愿开展研究。

一线班主任工作的实践性特征，让他们具备开展案例研究的绝佳条件。对他们来说，记录、描写、分析和反思班级焦点事件，是他们熟悉的一种言说方式。班级管理案例与一线教师的日常工作、经验背景高度契合，在记叙和分析案例时，他们能够很容易地进入角色，找到感觉，自然地运用熟悉的思维和表达方式，自如地表达和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是与一个个精彩的班级故事联系在一起的，因而案例研究更是一线班主任的一种特有的生存方式和成长方式。对他们来说，论文写作不时会有“失语”的窘迫，但进行班级管理案例研究绝对有事可写、有话可说、有感可发。诸多学校的实践表明，引导一线班主任开展班级管理案例研究，对促进其专业发展具有十分重要的价值和意义。

1.容忍模糊，乱中求序

在科学管理理论和科层制管理思想的影响下，学校教育和班级管理逐渐形成追求规范、清晰和有序的价值观，但现实的班级管理过程始终存在着模糊、无序甚至混乱的一面。由于案例是对真实班级教育情境和教育事件的描绘，真实地再现了教育与管理过程的现实性和复杂性。同时，案例研究是一种乱中求序的过程，一线班主任通过班级典型案例研究，能够较为深入地认识和理解班级教育与管理实践的复杂性，提高对模糊和不确定性的容忍度。在案例研究的过程中，班主任必须学会利用案例提供的模糊、有限的信息，进行尽可能“满意”的判断和决策，从而增强对班级管理实际情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。

2.增加情境体验，优化知识结构

知识结构是教育观念形成和决策判断的基础。拥有一个合理、多元的知识结构，对一线班主任而言具有重要意义。近年来有学者提出，完整的教师专业知识结构应由三类知识构成，即原理知识、专业的案例知识及运用原理规则于特殊案例的策略知识。和理论学习相比，案例研究的最主要功能体现在它可以为分析者提供一个个逼真的班级教育典型事件和管理冲突情境。班主任可以分享同伴经验，积累反思素材，增加真实班级冲突管理的情境体验，自觉反思班级冲突思路和行为，形成新的教育对策和实际问题管理策略。

显然，案例分析能为学习者提供大量的第二、第三类知识，从而较好地弥补一线班主任在知识结构上的缺陷。同时，案例研究还是教育与管理理论的“故乡”，可以提炼、生发新的理论观点，丰富理论内涵，优化理论品质。

3.培养反思精神，发展批判技能

通过反思提高实际的教育与管理水平，是近年来教师培训理论研究的重要发现。美国心理学家波斯纳提出的“经验+反思=成长”这一教师成长公式已成为共识，其与以下两种理论的支持有关：经验性学习理论和情境性认知理论。经验性学习理论的代表人物有杜威、勒温和皮亚杰等，主张学习应该从经验特别是个体问题开始，使学习者感到学习的必要性，从而更多地参与到学习中，这样的学习才会更有效，更可能导致行为的持久变化。情境性认知理论会同时考虑学习过程和学习情境，认为学习最好通过积极、社会性和真实性的过程来实现，使学习者极大地参与到学习中去，学习应在与学习者相关的情境中发生，这才是有效的学习。

班级管理案例研究符合经验性学习理论和情境性认知理论的主张，案例研究行为本身就蕴含着反思实践的方法论因素，因而是一线班主任反思自身班级教育与管理经验的绝佳载体。在实践中常常出现的情况是，虽然某个班级管理的问题被解决了，但班主任对问题解决的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在经验和自发状态。通过案例研究，可以将这一事件M行记录和梳理，为他们提供进一步发现、思考问题，澄清认识的绝好机会。一旦案例研究形成习惯，必然会极大地推动班主任专业化水平的持续提高。

三、班主任有效开展案例研究的三个关键环节

基于以上认识，近年来笔者与浙江省多所中小学合作开展了基于案例研究的班主任研修活动。在实践中，我们逐渐认识到案例开发、案例分析、案例研讨是一线班主任有效开展案例研究的三个关键环节。在这三个环节中，各校要根据本校校情和班主任的实际水平，抓住关键因素，给予班主任以必要的政策支持和专业引领。

1.树立案例开发意识，提供相应的政策支持

开展案例研究的前提，是要有足够的文质兼优的好案例。“巧妇难为无米之炊”，如果没有储备丰富、切实有效的班级管理案例，在校本研修中大力开展案例研究，只能是美好的愿望。优质班级管理案例资源的严重匮乏，已成为制约班主任案例研究的主要瓶颈。要想在班主任研修中大力推行案例研究，学校应在两个层面树立案例开发意识，提供相应的政策支持。

一是重视学校层面的案例收集和知识管理，将班级管理典型事件收集起来，汇编成册，或上传至学校电子资源库，供班主任交流和研讨。这在一定意义上也可将案例开发视作校本培训的校本课程开发，对本校班主任具有特殊的亲和力，会使他们产生极大的认同感，也易收到较好的效果。

二是出台相应激励政策，鼓励班主任开展个人层面的案例开发或案例编写。这是指班主任将日常教育与管理实践中的典型事件作为研究对象，加以记录和提炼，以达到积累感性经验、反思班级管理实践得失的目的。

2.学习相关理论知识，掌握案例分析技术

案例分析有无深度和创造性，决定了案例研究的质量。对一线班主任来说，收集和撰写班级管理案例并无太大的困难，但在案例分析环节则普遍感到棘手。正如美国著名案例教学专家列恩所言：“由于短短几页的案例常常引发深刻而根本的问题，所以案例分析要比案例本身复杂得多。”[3]这是因为案例分析要求班主任能够综合运用教育学、心理学、管理学等多门学科的相关原理，利用特定的分析技术，对案例背后蕴藏的深层次问题进行抽丝剥茧的系统探究，发掘真正的问题症结，提出相应的解决方案。一线班主任很难达到这样的要求。学校可以适当聘请校外专家，对班主任进行专项的指导和引领，帮助他们系统学习相关前沿理论，掌握案例分析的具体策略和技术。

比如，近年来笔者在杭州天杭实验学校、余杭区仁和中学、义乌市后宅小学等，邀请相关专家为一线班主任系统开设了“班级管理的心理效应”“人性假设与班级管理”“焦点解决在班级管理中的应用”“案例分析的局外人和当事人视角”等专题研修活动。这些专题学习给班主任提供了案例分析急需的思想养分和有力工具，受到各校班主任的热烈欢迎。

3.建立案例研讨制度，打造班主任

专业学习共同体

基于案例研究的班主任研修过程中，学校要建立相应的研讨制度，围绕困扰班主任的焦点和难点事件，定期组织班主任开展班级管理案例沙龙活动，为他们彼此分享经验、加强沟通提供渠道。长期以来，在我国的传统学校文化中，教师习惯于单打独斗，彼此常常是孤立的。这种“孤独”的教师文化，严重制约了教育教学的质量和教师的专业发展。在案例研究中，学校通过建立案例研讨制度，有规律地开展班级管理案例沙龙活动，可以为一线班主任提供相互合作的环境、情感的支持和团队学习的氛围。这一制度有利于打破传统的教师“孤独者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平台，形成班主任专业学习共同体，让个体知识经验有机会为大家所共享，实现传统单打独斗式班主任所无法达成的诸多教育和管理目标[4]。从这一角度看，班级案例研究不仅仅只是班主任个体专业成长的推进器，更应该且必须成为促进学校全体班主任专业发展的宽阔平台。

参考文献：

[1]吴志宏.教育行政学[M].北京：人民教育出版社，2000：96-98.

[2]周俊.学校管理案例分析的技术与策略[J].中小学管理，2006（11）.

[3]小劳伦斯・E.列恩.郗少剑等译.公共管理案例教学指南[M].北京：中国人民大学出版社，2001：78.

大班教学活动方案范文篇2

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一、活动背景：

秋天的阳光温馨恬静，秋天的微风和煦轻柔，秋天的蓝天白云飘逸，秋天的田野遍地金黄，这样的日子最适合大家去游玩了。为了丰富大家的课后生活，为了展现我们的青春活力，也为我们的大学留下美好的回忆，所以我组织了这次非常有意义的出行。

二、活动主题：

“你好，十月”

三、活动目的：

入党申请书展现我们的风姿，我们的青春活力，大使家的友谊更加深厚，并感受不一样的景色。

四、活动时间：

五、活动对象：

六、活动内容：

1.游安吉百草园，观赏美景。

2.拍下同学们游玩的照片，更好的展现我们的风貌。

XXXX小学2011年“秋游”活动方案

为保障“秋游”活动有序、顺利、安全进行，特制定本方案。

一、指导思想

1.带领学生走向大自然，陶冶性情，引导学生实施自我管理、自我教育，树立公德意识，加强团结合作。

2.以春游为主题，融资料搜集、采集标本、绘画摄影、研究问题、娱乐活动等为一体，培养学生的综合实践活动能力和创新活动的能力。

3、以《学校安全工作条例》为指针，认真落实各项安全措施，教育学生遵守各种安全法律法规，培养引导学生具备一定的自护能力，让活动既突出意义，又安全愉快。

二、领导小组(安全事故处理领导小组)

组长：黄强

副组长：曾三钦刘祥龙梁世荣薛立新

成员：金小敏颜才云林德清林艳高昌世车冬青

涂晓峰胡秋平王晓瑜

职责：制订本次活动的各种方案，领导活动顺利进行，处理活动中发生的一切意外事故。后果严重事故在第一时间内立即上报玉环县教育局。

写作参考学生管理组：

一年级组长：林丽组员：带班老师、跟班教师

二年级组长：董春华组员：带班老师、跟班教师

三年级组长：陈莎组员：带班老师、跟班教师

四年级组长：陈秀艳组员：带班老师、跟班教师

五年级组长：张明霞组员：带班老师、跟班教师

六年级组长：马文姬组员：带班老师、跟班教师

三、预先踩点：

选派责任心强、熟悉地形的教师事先勘探，了解步行、车辆路线，有危险的地方设置相应的标志。

四、车辆安排：

需要的车辆与公交部门取得联系，选派驾驶员素质好，驾驶技术过硬的驾驶员参与驾驶。不得超载。

五、医疗准备：

校医随队参加活动全过程，给各年级配备必需的药品。

六、紧急事故处理程序如下：

发生交通事故、意外伤害事故应急方案

由带队领导总协调及有关上报事宜;由年级组长负责组织报警、现场保护、医疗队的临时救援、控制学生的混乱场面(阻止学生围观)和二次事故现象的发生;后勤人员负责实施后勤保障工作。

七、有关负责人任务及要求：

(一)领导小组成员：

1、所有参加活动的人员必须经过培训，明确任务、职责、精力充沛、自始至终参与活动的全过程。

2、小组成员自带手机，换好、带好电板，活动中随时待机，保证信息畅通无误。服从统一部署和指挥。

3、先遣队带队时要仔细检查道路的周边环境，对有危险的地段要派人留守，提醒大家注意安全。

4、学生过马路时，组员要在马路中间指挥交通、工作总结确保所有学生安全过马路。

(二)班主任及跟班教师：

1、所有参加活动的人员必须经过培训，明确任务、职责、精力充沛、自始至终参与活动的全过程。按分配的任务全程跟班带生。

2、班主任应提前向学生做好注意事项所列的各种教育，同时做好各方面组织工作，包括随班教师的(学生人数)包生负责。

3、组织带好学生，保证学生的安全，做到去、回、集合等时候清点(掌握)的人数相符。

4、提高认识，随时随地做好学生的安全教育，不能放松警惕。到目的地要视察周边环境，如有施工场地、山坡、河道水塘、凡学生有可能发生危险的地方要分头站岗，并注意学生动态，不允许学生出入危险场地。

5、学生过马路要走人行道，并时时提醒注意交通安全，注意来往车辆，确保学生安全过马路。如遇突发事件不慌张，小事自己处理，大事立即上报总负责。

6、自始自终，活动中不得请假、不得中途私自离开学生，保证本次活动顺利进行。

7、随班教师(特别是班主任)须在学生安全离校后方可离开。

大班教学活动方案范文篇3

【关键词】足球专选教学案例教学法传统教学法对比分析

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03C-0158-04

传统的足球专选教学中，教师大多是按照书本上的战术内容，以讲授的形式和黑板表达的形式来教授学生，这称之为传统教学法。而足球专选教学中的案例教学法则是对一些真实、典型的案例和学生自身或身边的案例进行讨论、分析、说明，以引导学生进行学习的方法。为分清案例教学法与传统教学法的优劣，本文拟以广西师范大学体育学院足球专选班为研究对象，对足球专选教学中的案例教学法和传统教学法进行对比分析。

一、研究对象与研究方法

研究对象：广西师范大学体育学院足球专选班。

研究方法：一是文献资料法。查阅足球案例教学法和其他体育项目案例教学法的相关理论和文献。二是访谈法。对广西师范大学体育学院足球专选班的部分教练员和队员进行访问。从访谈中了解到，广西师范大学体育学院05运与06运足球专选班采用案例教学法进行教学，07运、08运和05体足球专选班采用传统的教学法进行教学。三是比较法。分为实验组与对照组进行比较分析。实验组为广西师范大学体育学院05运、06运足球专选班，采用案例教学法进行教学。对照组为广西师范大学体育学院07运、08运、05体足球专选班，采用传统教学法进行教学。四是问卷调查法。对常规教学和案例教学的效果进行问卷调查，得到所需要的学习兴趣，教学效果，思维能力，创造能力和发现问题、分析问题和解决实际问题能力等指标。调查发放了60份调查问卷，回收60份，有效回收率为85%。五是数理统计法。应用IBM计算机和EXCEL应用程序，对案例教学收集相关的数据进行统计研究，获得科学依据。

二、研究结果与分析

（一）足球专选教学中传统教学法与案例教学法的基本情况

1传统教学法的教学方式。在传统教学法下，教师通常是采用教科书上的足球战术内容，运用讲授法和黑板演示等形式来组织教学；根据教学目标、教学任务和教学进度讲解和示范，然后给学生布置训练内容和训练任务，督促学生去完成。而学生在学习的过程中，听从教师的讲解和示范，按照教师所布置的训练内容和训练任务，依次完成。

2案例教学法的教学方式。案例教学法是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。它主要是对一些真实、典型的案例和学生自身或身边的案例进行讨论、分析、说明，从中积累吸取经验的教学方法，而不是刻板反复地将理论告诉学生，也不是单一孤立地将理论传授给学生。案例教学法所强调的是，能力的获得在于学生自身吸取的经验，而不是学生用记忆和背诵的方式去获得教师讲授的内容知识。在案例教学法下，教师往往是对案例进行解析和引导；学生则对一些真实的、发生在身边的案例进行分析、研究和讨论，再经过教师的解析和引导，从中积累经验，获取知识。

3案例教学法的特点。案例教学法主要是以学生为主体、教师为引导的方式进行教学，它重视的是学生的参与过程，而不是单纯地强调系统的理论阐述。学生在案例分析中充分地表现自己的思想方法，发展分析问题、解决问题的能力，也能显现学生在传统课堂教学中没有机会表现的个性特征，如胆量、反应能力、发散思维和语言表达力等。这种互动式的学习与教学，完全改变了传统课堂中常见的灌输式教学和被动式学习，学生在教师的引导下，反复利用案例给出的各种条件，主动去识别问题。在解决问题的过程中，教师可以运用大量战术知识和战术基本概念来解释案例中所出现的各种现象，学生也可将这些知识作为回答问题的支撑点；更为重要的是，可促使学生把理论与实际问题结合起来，把大量的基础知识和前沿信息运用到解决问题中去，无形中鼓励学生主动学习、主动思考，自觉地把理论与实践结合起来。

案例教学法与传统教学法相比有以下特点；其一，案例教学引用的都是真实、生动、鲜活的例子，这使得学生会感到新鲜有趣，学生的思想和注意力会被课堂的教学内容吸引，学生对此往往会主动开动脑筋，引发思路。其二，案例教学是对事件进行分析，使学生从这些事件中感悟出不同的道理，吸取经验，从而激发出自身的创新能力。其三，案例教学法不只是教师给学生传授知识，教师还与学生进行交流、互动，教师设计或是提出一些问题，给学生去分析讨论，使得课堂的教学气氛是互动的。其四，案例教学的形式不是让学生独立学习，而是在老师的引导组织下，学生与教师集体参与合作，进行分析和研究。其五，案例教学是从学生自身或身边发生的案例中进行思考，教师只是一名引导者，引导学生正确地分析、探索，并从中积累经验，获取知识。

（二）足球专选教学中案例教学法与传统教学法的对比情况

1案例教学法与传统教学法教学方式的对比情况。具体见表1。

从表1案例教学法与传统教学法的教学方式对比中可以看出，案例教学法与传统教学法是完全不同的，它们最大的区别在于：传统教法注重的是以教师为核心，一切以教师的安排为主，学生是遵从者，且教学方式比较单一地以传授理论知识为主；而案例教学法是以学生为核心，教师用引导的方式去让学生正确地进行自我摸索和实践以及自我评价。

2实验班级在实验之前与实验之后的对比情况。笔者通过问卷调查的方式，对实验班级（05运、06运足球专选班）学生在实验之前和实验之后学习兴趣、专业技术运用、专业知识掌握、专业技能实践、战术意识、团队意识、球队的凝聚力等方面情况进行了调查，具体见表2。

从表2实验班级实验之前跟实验之后的对比可以看出，05运与06运足球专选班在学习兴趣、专业技术、专业知识、专业技能、战术意识以及学生相互交流和球队凝聚力方面，在实验之后都有了很大的提高。这表明案例教学法不仅可以提高学生个人的技战术能力，而且还可以培养学生的学习积极性以及团队意识和凝聚精神。案例教学法比起传统教学法，是可行的，效果也是显著的。

3实验班级与对照班级在技术课上的对比情况。笔者通过问卷调查的方式，对实验班级的学生以及对照班级的学生在技术课上交流、呼应、讨论、观察等方面的表现进行调查，并对此进行相关的数据统计，具体见表3。

从表3数据的对比可以看到，首先，实验班级在训练和比赛中要比对照班级更多地进行相互间的交流呼应以及对问题进行分析和讨论。这说明案例教学法与传统教学法相比更有助于激发学生学习积极性。其次，实验班级在训练和比赛中要比对照班级更善于观察到比赛的发展趋势和发现己方与对方出现的问题。这说明案例教学法与传统教学法相比，更能提高学生在比赛中的阅读能力，以及发现问题、分析问题的能力。最后，实验班级在训练和比赛中要比对照班级更能快速、正确地理解和运用教练的意图以及教练布置的技战术内容。这说明案例教学法与传统教学法相比，更能激活学生的思维能力和反应能力。

4实验班级与对照班级在理论课上的对比情况。笔者通过问卷的方式，对实验班级的学生以及对照班级的学生在理论课上讨论问题、分析问题、回答问题等方面情况进行了调查，并对此进行了相关的数据统计，具体见表4。

从表4中实验班级与对照班级在理论课上的对比情况来看，在理论课上，实验班级的学生要比对照班级的学生更善于进行讨论和分析，更积极主动地去分析、回答老师的提问。比起传统教学方法，案例教学法在理论课上能让学生更积极主动，学生和老师互动性更强。

5实验班级与对照班级在足球联赛所取得的成绩的对比情况。本人通过数据统计的方式，对实验班级和对照班级历年来在广西师范大学体育学院足球联赛中所取得的成绩作了相关的数据统计，具体见表5。

从表5实验班级与对照班级在足球联赛中所取得成绩的对比可以看出，实验班级05运取得过2次冠军，1次亚军和1次季军的好成绩，而06运也取得了1次冠军、1次亚军和1次季军的成绩。与对照班级相比，从体育学院取得的成绩上看，实验班级很明显地高于对照班级。这表明，案例教学法比起传统教学法成效更显著，是可行的。

6实验班级与对照班级人选校队及参加全国比赛人数的对比情况。笔者通过数据统计的方式，对实验班级和对照班级历年来人选过校队的人数，以及参加过全国比赛的人数进行了相关的数据统计，具体见表6。

从表6实验班级与对照班级入选校队及参加全国比赛人数对比的情况来看，实验班级入选过校队及参加过全国比赛的人数要高于对照班级。这表明，案例教学法在提升学生个人的专业技术和专业能力上，取得的效果是显著的。

（三）足球专选教学中案例教学法与传统教学法对比结果分析

1案例教学法更能提高学生学习的积极性。案例教学法与传统教学法最大的区别在于，它是以学生为主体，教师为引导的教学方式进行教学，它主要是让学生主动去参与实践，而不是仅仅对学生进行强调，单一地进行理论讲授。这就充分调动了学生的能动性和积极性，使得学生能自觉地参与到教学中去。比起传统教学法，案例教学法更能提高学生的学习积极性。

2案例教学法更能激活学生的思维能力。在案例教学法下，教师不再是纯粹讲授基本原理，而是用实证性的教学给予学生说服力，让学生信服。学生在这种真实、直观的教学方式刺激下，往往能够充分动员他们所掌握的各种与此相关的知识，进行逻辑推理和判断。从而激活学生的思维能力。

3案例教学法更能激发学生的创造能力。案例教学法所强调的是让学生通过平时的一些真实案例进行剖析，去发现问题、解决问题，从而积累经验，提高自己。在训练和比赛中会出现许许多多特殊、典型的案例和事件，而这些案例和事件在发生之后，学生对其会有不同的理解和看法，于是学生会具有不同的启发，积累不同的经验，从而可提高思维能力和创新能力。

三、结论与建议

（一）结论

通过对案例教学法与传统教学法的教学方式进行对比分析，同时对广西师范大学体育学院足球专选班实验班级与对照班级在技术课、理论课上的情况以及人选校队人数和参加全国比赛人数的情况进行对比分析，结果表明，将案例教学法运用到足球专选教学中是可行的，效果也是比较显著的。而且案例教学法与传统教学法相比，案例教学法更能提高学生学习的积极性，更能激活学生的思维能力，更能激发学生的创造能力，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生的专业能力掌握得更灵活更全面。但我们也应注意，案例教学法在拥有自己优势的同时，也会存在一些不足，需要我们不断地探讨和完善。

1案例教学法的优势。一是更具有真实性。因为案例教学法都是采用发生在学生身边的，或是发生在学生自己身上的案例来进行教学，是真实的，这对于学生来说就具有较强的说服力，更能让学生信服。二是更具有直册性。案例教学法是一种真实的、发生在身边的情景教学，所以学生可以更直接地看到和体会到案例中的成功经验和出现的问题。三是更具有互动性。案例教学主要的参与者是学生，而教师是组织者，它以学生为中心，教师为引导的形式，学生能更积极主动地参与其中，与同学、教师相互之间达成互动。四是更具有实践性。案例教学大多都是利用真实典型的案例，以及发生在学生平时训练和比赛中的例子进行分析讨论，学生能更好地将之运用到实践中。五是教学形式更多样化。既有实战观摩、多媒体观摩又有模拟、讨论等教学模式，这使得教学生动。容易提高学生学习的积极性。

2案例教学法存在的不足。其一，由于案例教学法主要是以学生为主体，以一些经典的案例、学生自身的案例来说明问题，所以案例教学教学方式比较多样化，而且要求灵活多用，这就使得教师和学生比较容易忽视主题，滥用一些缺乏针对性的案例。其二，案例教学法要求教师大量地收集具有针对性和典型性的案例介绍给学生，需要花费比较多的时间和精力。此外，教师在设计问题、收集和整理案例的同时，还要组织学生探讨、介绍案例、引导学生等，因此对于教师来说，需要花比较多的时间和精力去完成课程。其三，教师有针对性地选择案例和设计问题的难度较大。案例必须具有真实性和典型性，不能凭空想象或者随意捏造和杜撰，而且还要将实践与理论相结合，有一定根据，确保案例的真实和严肃，因此难度较大。

3采用案例教学法需注意的问题。案例教学法的教学方法多样化，没有比较固定的形式，但是案例教学教学效果的好坏与所选择的案例有着很重要的联系，也是具有一定的局限性的，因此在运用中需要注意以下几个问题：一是案例的选择必须与所教授的知识和内容相结合。二是教师在设计问题、提出问题，让学生进行分析和讨论的同时，还必须发挥积极的引导作用。三是要根据教学目的和教学任务来设计案例教学模式。四是在选择案例或讨论案例时要有针对性和严肃性，避免滥用案例，脱离学生学习实际，背离实际理论。