儿童的早期教育(收集3篇)

儿童的早期教育范文篇1

（一）早期音乐教育能促进儿童感知能力的发展

音乐是一种看不到摸不着的艺术，音乐活动主要是建立在借助听觉器官来进行的，因此在针对儿童教育为目的的早期音乐教育中，我们不需要先认识音乐文字符号，而是通过儿童的感官来感受音乐的音高、节奏、力度、音色、情感等。儿童早期阶段是感知能力发展的高峰期，有资料调查表明：发现2―4周岁开始接受音乐教育的儿童中，有92%能获得绝对的音高感；4―6周岁开始接受音乐教育的儿童中则下降为68.4%；7―9周岁为41.9%；而14周岁以后仅为6.5%。这一现象表明听觉不仅是受先天因素的影响，后天的教育培养也有着极大的影响作用。可见，孩子要从小开始培养，及早地让孩子接受各方面的音乐活动能有意识地引导孩子的感知能力。

（二）早期音乐教育能促进儿童记忆力的提高

记忆，是神经系统存储过往经验的能力。因此记忆能力也是人们在进行各种活动时不可缺少的一种基础能力。早期音乐教育不仅仅培养儿童听觉感知，更表现在听觉记忆能力方面。音乐是抽象的，也是流动的，优美的音乐旋律多表达的音乐情感与音乐形象，都脱离不了对音乐表象的记忆。对于熟悉的音乐旋律，只要音乐老师播放的旋律一出来，同学们都能马上听辨出歌曲的名称，也能哼唱出来，这就是听觉记忆能力。著名的音乐家贝多芬，为什么能在耳朵失聪的条件下还能创作出大量优秀的钢琴曲作品，正是因为在他大脑中有大量的听觉表现，这些大脑中的音乐元素就如同士兵一样，任由在他的音乐世界中排兵布阵。

曾经看到过一位很有意思的初中英语教师，她们班的学生老是背不了十二个月份的单词，试过了很多种办法，但效果都不太理想，后来在一位音乐老师那里得到了灵感，她就把这十二个单词变成了一首简单的儿歌，让她意想不到的是，学生们学得很快，而且非常喜欢这样的教学模式，气氛很活跃，配合度很高。由此可见，音乐的确拥有潜移默化的功能。歌曲形式的记忆特点使右脑的活动积极起来，同左脑协调一致，增强巩固记忆，使儿童内在的集中了注意力。

二、早期音乐教育对儿童智力发展的影响

（一）促进大脑的发育

1.促进大脑两半球发展

人的大脑分为左右两个半球，左半球主要掌管逻辑思维性的活动，如数字理解、语言学习时间连续性感受等；右半球主要形象思维性的活动，如音乐、图形感知、空间知觉、面孔识别、距离判断等。人体大脑是由两亿多条神经纤维组成，控制着我们的身体各个方面的信息传递，支配者我们的活动以及我们的思想。左右两个半球虽然有着自己相对明确的分工，但并不是相对独立的个体，我们能够灵活的支配我们的身体活动也是源于左右两个半球同时高度发展并且相互很好地协调下完成的。

一般右脑发达的人大多创造能力比较强，例如米开朗基罗、爱迪生，据研究，大多数发明家和从事艺术方面的人都有右脑比较发达这一现象。不断地用音乐来刺激我们的大脑，能加强神经细胞的活性及人体的血流量。我们都知道爱因斯坦是一位天才，大脑非常的聪明。近年来，有科学家对他的脑组织做了切片研究，发现他的“棘突触”特别的多，科学家们做出猜测，“棘突触”比普通人要多这一现象有可能归根于爱因斯坦从小特别喜欢音乐且长期坚持从事相关工作有关，长年的音乐工作发展了他的右脑潜能，从而使他整个大脑的工作能力得到了扩展。

目前，我国仍处于社会主义发展时期，我们的教育仍旧是以应试教育为主，过于偏重抽象思维能力训练、语言记忆、抽象符号记忆等，而忽视了以发展思维能力和形象感知为主的音乐、美术等活动领域。因此，有许多的儿童在最佳的年龄段错过了学习音乐、美术等课程，导致他们的大脑右半球潜力没有的到充分的开发，进而影响了他们整个大脑大脑工作的最佳发挥。

2.促进大脑皮层重要中枢的发展

我们的大脑皮层覆盖在我们整个头部，在做运动活动时各个不同的中枢神经发挥着各自的作用。当我们在从事不同的音乐工作活动中，对大脑皮层的中枢神经的刺激是不一样的。丰富的音乐和音乐活动让我们的中枢神经经常处于积极的运作状态中，增强我们的右脑潜力。人们常说：大脑要越用才会越灵活就是这个道理。儿童时期正是大脑成长发育的最好的阶段，也是他们接受能力最强的阶段，我们要有意识的给他们多提供和创造这样的良好环境，为他们各方面的发展提供一个坚实的基础。

（二）音乐与智力的相互促进

前苏联苏霍姆林斯基说过：“没有音乐教育，就不能有合乎要求的智力发展。”儿童心理发展大致可分为四个阶段；0―2周岁为感知阶段；2―6周岁为前运算阶段；7―11周岁为具体运算阶段；12―14周岁为形式运算阶段。文中主要讲述的是第一和第二阶段。

第一阶段的儿童由于年龄问题，接受到的音乐教育基本上都是听觉和视觉，大部分为听觉，当他们还在妈妈的肚子里面听到轻快的旋律时，就会有胎动的现象，当他们出生后听到美妙的音乐是会摇头晃脑、哈哈大笑，甚至跟着音乐跳起来，这就促进了儿童最初的感知能力，二感知能力是儿童智力的前提和基础。

第二阶段的儿童由于各方面的发展，他们已不再满足于听觉和视觉上的音乐，也是他们大脑发育最迅速的时期，他们强大的好奇心极高的可塑性，很多儿童已经表现出了他们优于他人的能力，尤其显露音乐能力的方面比较多。他们对音乐中节奏、节拍、歌词、音准、表情都拿捏得当，音乐能力得到了很大的发展。

早期的音乐教育，使孩子们通过唱儿歌，背歌词、记歌谱、反复的唱和读，及搭配肢体动作，从而刺激右脑和中枢神经，使他们的记忆力不断增强，记忆的范围越来越大，扩展了儿童智慧活动的能力；通过乐器的学习，反复的模仿音的高低、长短、节奏和速度的变化、音色和力度的变化，提高儿童的思维敏锐度，概括性和持续性，观察力和注意力得到了很大的提高；在欣赏音乐作品时，情感体验越来越丰富，可以促进儿童的的联想能力和想象力，提高判断力和评价能力，培养具有表现美的良好品格和创造美的能力。

三、早期音乐教育对儿童情感和社会能力的影响

（一）情感的促进

情感虽然是无形的存在于我们生活活动中，但它却是我们生活和人际交往中必不可少的，美好的情感，让我们理解他人感情的初步意识，逐渐学会怎样与别人更好的相处，理解他人的感情，顺应和协调他人的关系。一个具有积极情绪的人对待家人和朋友是有着发自内心的爱，对他的工作会是积极热情、朝气蓬勃、奋发向上，对未来更是充满信息和向往，对暂时遇到的困难迎难而上，抱着积极乐观的人生态度面对每一件事情。

幼儿期正是一个人感情由低级向高级逐步发展的重要阶段，孩子的接触面越来越广，情感也越来越丰富，在这个时期，音乐对儿童的情感培养具有很大的促进作用。它可以是使儿童安静，也可以让他们变得激情活泼，阳光向上活泼的音乐让他们的心情变得很开朗，消极的音乐会使他们变得沉默、甚至产生憎恨的心理。

近年来研究表明：学前儿童情感体验的性质和程度能够十分明确的影响他们情感活动。因此，通过音乐活动有意识的对儿童进行积极的情感培养是很有必要的。

（二）社会能力的促进

1.促进交往、合作能力的发展

音乐不仅能给儿童提供创造力和智力发展的机会，而且也对儿童的社会性发展提供了很大的机会。音乐最重要的功能之一就是提供人际交往的机会，它能开拓人与人之间的交流形式，彼此更了解，从而建立情感上的和谐关系。因此，我们的教育者也应有意识地利用早期音乐教育来提高儿童社会交往、合作能力。

接受过早期音乐教育的儿童，通常大多都大胆、开朗外向，喜欢并擅长从事音乐活动，不仅如此，在日常的活动中，他们经常充当领导者，会自己组织游戏，在游戏中分配他人的活动角色，安排活动的程序、协调各种关系等。在团队的合作中也表现在的非常好，如合唱、合奏、集体舞蹈等高要求的活动中，也有明显优秀于其他的儿童，音乐教育活动提高了他们对音乐的理解能力和协调能力，也大大的增强了他们的自信心，逐渐的学会了如何去理解和接纳他人，也扩宽了他们的人际交往的机会和经验。

2.促进纪律性和责任感的发展

音乐活动是一种有秩序的社会活动，它有明确的规则活动，同时也要求有一定的社会责任感。当儿童听到进行曲时，他大脑的思维就会联想起平时老师在给他们欣赏进行曲时的音乐风格与情绪，他们会想到军人，想到他们一丝不苟的认真态度，他们大脑中就会产生模仿的想法，那么这个老师的目的也就达到了。吃饭时播放轻快的音乐会使他们的心情很好，达到了放松的状态，很多儿童不喜欢按牌理出牌，很大的部分是因为心里不想服从被老师命令的感觉，让他们很别扭，从而产生的反抗心里和行动，美妙的音乐会让他们没有压力，觉得吃饭是一件很理所应当的事，而不是到点了，老师所下达的命令。

四、早期音乐教育对儿童创造力的影响

幻想是创造力的源泉，幼儿时期的儿童即使还没有很好的表达能力，但当他们听到音乐时会产生各种不同的情绪，更是他们从音乐活动中获取快乐的重要途径之一。听到《花仙子》时，她们会张开双臂摆动，幻想着自己就是自由自在的小仙女。玩搭积木时，他们会把塑料板架在脖子上，幻想自己再用小提琴拉世界名曲。他们经常在各种场合并且旁若无人的长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中。音乐活动恰好能够给孩子们创造一个想象空间，更能促进儿童创造力的发展。

儿童的早期教育范文篇2

关键词：奥尔夫音乐教学法；儿童；早期教育

中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：1007-0125（2013）11-0264-01

一、引言

原始的音乐是接地气的、自然的、有机体的、能为每个儿童学会、体验和服务的。而奥尔夫音乐教育体系的主要原则又包含综合性、即兴性、参与性、人本主义、本土化几大原则。其教学原则是以儿童发现自我为宗旨。而学龄前阶段音乐教育是指对3～6岁幼儿的音乐能力做一些更深入细致的了解和分析，让幼儿能掌握基本的音乐感受，发展他们的唱歌能力、节奏把握能力、音乐欣赏能力，让他们感受到音乐的快乐，是学龄前阶段音乐教育的主要目标。斟酌其中利弊，我国未来关于奥尔夫教学法该如何发展、如何去解决由奥尔夫教学法引发的这一系列的问题，则需要教育者、家长、全社会共同努力去解决，使其发挥最大功效。

二、如何解决问题及今后奥尔夫教学法的发展道路

奥尔夫音乐教学法在中国发展所发现的问题还是很大的。现阶段我国学龄前阶段音乐教育是各级教育中较为薄弱和忽视的环节。而学龄前阶段对儿童今后的心理及各方面都有着直接和改变性的影响，可见学龄前阶段教育的重要性，所以教育者与全社会一定要重视、把握好学龄前阶段教育这一重要时期，采用形式丰富的手段让儿童全面、健康地成长。笔者针对上述出现的问题结合中国自身国情和时代特点，对音乐奥尔夫教学法在学龄前儿童音乐早期中的运用做深入分析，以供参考。

（一）解决方法

1.外来方法畸形：教材上，应以引进的奥尔夫教材为蓝本，以我国本土音乐素材为主要内容，按照年龄分册，以便照顾不同年龄和程度的儿童学习音乐，编写具有中国特色的奥尔夫音乐教育体系教材。使用乐曲和乐器上，我国传统音乐是典型的五声调式，特色十分鲜明，使用我国经典曲目，不仅起到教育作用，还可以让我国优秀的传统音乐流传下去。教育者可以研制我们自己的奥尔夫乐器，我国悠悠历史沉淀下来的音乐文化中，不少传统乐器具有音色优美、携带方便、演奏容易的优点，例如箫、陶笛等。怎样在已有乐器上改革创造新的乐器，方便儿童普遍大范围普及使用，还需要进一步研究和实践。我国虽然已提倡素质教育，但是迫于升学、竞争的压力，音乐学习变成了附加条件和评价儿童的标杆。只有真正是从兴趣出发，不带目的性和功利性，解放儿童学习音乐的包袱，才能发挥音乐对儿童的作用和影响。

2.教学模式：让儿童充分参与、感受学习的音乐，通过教学户外活动，扩大儿童的视野。因为奥尔夫强调“本土性”，教育者可以以此为契机，让儿童了解我国本土传统文化，吸收民族文化精髓，在实践活动感受中加深学习兴趣，强化学习内容，印证学习效果。

3.教育资源不均衡：我国地广人多，南北风俗差异较大，沿海和内陆地区经济差异也大。而不同的地区就有不同的学校和家庭教育理念，所以对儿童音乐教育投资也不尽相同。如今，在相对发达的城市，如北京、上海、浙江已经在一些少年宫、早教中心、培训中心开展奥尔夫教育课程，而且已经相对成熟。那么，在其他地区，教育者可以借助书籍、网络、教育资源共享、经验交流来实现奥尔夫教育的实施。

（二）发展方向

奥尔夫音乐重点注重的是音乐本身，提倡音乐保持其原本性，创新性、即兴性和实际操作能力也十分重要。这与我国现在提倡的素质教育观念不谋而合，因此奥尔夫音乐教学法有其优势和可实施性。

三、结语

在教学过程中，问题和漏洞还是存在的。在今后的教学过程中，创设奥尔夫特色教学课堂，让幼儿作为主体，发挥其主观能动性，教育者在奥尔夫音乐教学体系的指导下，在现在的教学过程中，要做到举一反三，灵活变通，使得奥尔夫音乐教学法真正的符合中国国情，融入到日常教学中去。而大环境下，所出现和暴露的问题，不仅需要教育者改正，更需要政府、教育机构、群众和全社会的关心与推进。相信，奥尔夫音乐教学法在中国能走到更远，走的更好。让中国的学龄前阶段音乐教育与世界真正接轨，最终为中国的音乐教育作出它的贡献。

参考文献：

[1]曲雅丽.学习奥尔夫教学法的一点启示[J].教育前沿

（理论版），2007（06）.

[2]刘玉蓉.奥尔夫教学法与儿童钢琴即兴弹奏[J].科学咨

询（决策管理），2010（03）.

[3]丛铁军，王朝刚.即兴演奏能力培养的理念与思路[J].

星海音乐学院学报，2005（03）.

[4]于雪琴.“奥尔夫”的弦外之音[J].现代特殊教

育，2011（03）.

儿童的早期教育范文篇3

【关键词】视障儿童早期教育北京

笔者认为，视障儿童的早期教育主要是在0-6岁，6岁之后就开始接受学校义务教育。通常，欧美等发达国家视障儿童早期教育分为两个阶段，一是0-3岁的教育，主要是以家庭为主的干预模式，视障教育专家则定期上门针对父母和视障儿童的具体情况和需求提供咨询和指导。二是3-6岁的教育，主要是接受免费的正规的学校教育，视障幼儿就近进人幼儿园，与同龄的正常幼儿一起学习游戏、一起接受教育，已成为国际特殊教育的主流形式。（彭霞光，2006）

1.北京市视障儿童早期教育现状

1.1学校式

“学校式”教育即指由规模较大的盲人学校对视障儿童进行教育。根据北京市早期特殊教育现状研究的研究报告，北京市既没有接收视障儿童的专门的残疾儿童学前教育机构，也没有接收视障儿童的有残疾儿童班级的普通学前机构，全北京市只有一个视障儿童学前班那就在北京市盲人学校。北京市盲人学校是我国建立最早的一所特殊教育学校，也是北京唯一的一所视障教育学校，条件十分优越。这样优越的条件却不是每一个视障儿童都能享受到的，根据它的招生简章，在视障儿童学前教育中，学前教育只招收本市户籍和符合借读条件的4-6岁学龄前视障儿童。根据新浪里一位父亲的描述，孩子被要求参加6个科目，100多道题的入学考试，录取率只有百分之十几，当他质问盲校招生工作人员时，他说这是教委默许的，凡是非北京户口，原则上不收。

我们运用网络搜索只找到了一个——北京市房山区的“济慈之家”，它是由一对法国夫妇创办的。虽然民办早期特殊教育机构可能不止这一个，但是它们都没有政府拨款、经费靠自筹，所以办学条件难以得到保证，也缺少效益和规模。（李川，2009）

1.2融合式

“融合式”教育即指让视障儿童直接进入普通幼儿园与健全儿童一起接受教育。随着2007年9月21日北京市学前儿童特殊教育示范基地颁牌大会的召开，北京市18个区县中每个区县都已经有一所学前特殊儿童随班就读试点幼儿园。（东城区教委学前科，2007）但是，根据北京市早期特殊教育现状研究的研究报告，在全北京接收残疾儿童的19所普通幼儿园中，没有一个接收视障儿童孩子的。这就意味着虽然北京市政府大力提高残疾儿童随园就读试点数和扩大公办幼儿园招收残疾儿童规模，但是实际上北京的视障儿童孩子们根本无法享受政策福利，不能进入普通幼儿园学习、玩耍。

1.3家庭式

“家庭式”教育即指由年迈的爷爷、奶奶、外公、外婆以及孩子的父母来承担喂养、照顾、教育孩子的责任，但是“家庭式”教育也有问题。有些视障儿童的家长心态不正确，故而耽误了视障儿童的早期教育。当视障儿童家长们有了正确的心态之后，他们也有可能因为匮乏特殊教育知识而让视障儿童们无所裨益。事实上，这些家长们不知道什么样的服务最适合视障儿童孩子，如何获得这些服务，如何定位家长角色以确保视障儿童孩子的进步，这就造成了视障儿童们早期教育知识的大量空白。在对北京市68名特殊儿童进行的一次学前家庭教育状况调查中显示，在学前家庭教育过程中接受过“残联”、“民政”和“康复机构”帮助的家长加起来不足15%，82.22%的家长需要专业人员咨询与指导。（张毅陈亚秋何文辉刘艳虹，2004）

2.政策建议

第一，针对“学校式”教育，主要有两点政策建议：1、根据中华人民共和国残疾人保障法第二十一条规定，国家保障残疾人享有平等接受教育的权利。所以政府应该取消北京市盲人学校的户籍限制，简化手续，降低门槛，扩大招收比例，切实保护那些外来人口视障儿童享受早期教育的权利。2、针对视障儿童学前班只能提供一至两年的学前教育的情况，我觉得北京可以带头建设视障儿童幼儿园。2011年7月，由社会各界爱心人士捐助支持的中国首个视障儿童幼儿园——琪琪幼儿园在海拔3900米的日喀则市边雄乡开园。（何见远丁宇，2011）中国首个视障儿童幼儿园开办如此之晚，而且还是由社会各界爱心人士捐助支持建设，可见视障儿童幼儿园教育基本在整个中国都是空白，走在特殊儿童早期教育全国前列的北京市更应该带头引进这一机制，为北京市乃至全中国的视障儿童提供优质的公办早期教育。

第二，针对“融合式”教育，首先笔者认为政府可以贯彻实施原有方针政策，比如根据北京市第四次特殊教育工作会会议精神，明年本市将加大对特殊教育的投入，开展残疾儿童“随园就读”试点工作，扩大公办幼儿园招收残疾儿童规模。政府将争取在2015年，全市近千所“随班就读”学校各配有一名随班就读资源教师，为随班就读提供专业的支持。（仲玉维，2009）但是，政府在提高残疾儿童随园就读试点数和扩大公办幼儿园招收残疾儿童规模的同时，应该打破接收限制，让北京市学前儿童特殊教育示范基地也能接收视障儿童孩子，让视障儿童孩子也能真正受益。