建构主义教学法(收集3篇)

建构主义教学法范文篇1

[关键词]建构主义理论情境教学法金融教学

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）02-0135-03

金融是现代经济核心。金融学课程是很多经济类专业的必修课程，更是金融学专业的主干课程。因此，金融学课程教学在相关高校受到高度重视。教好金融学对于高校提高教学质量和培养适应社会需求的金融人才至关重要。然而，随着现代金融理论的发展和金融市场的完善，当前的金融教学方式一定程度上已不适应金融学科发展和社会对金融人才的需求。本文旨在探索把基于建构主义理论的情境教学法应用到金融教学实践中，以求能一定程度改进当前金融教学中的不足，为社会培养更加适用的金融人才。

一、当前金融学科发展的特点与教学中存在的问题

（一）当前金融学科发展的特点

1.金融学科微观化发展趋势凸显。金融的范畴包括宏观和微观两个层面。金融的宏观层面主要研究货币的流通、信用的授予以及汇率等，包括货币银行学、国际金融学等课程。金融的微观层面主要研究与资本市场有关的运作机制，包括证券投资学、公司金融、金融风险管理等课程。国外经济学界通常认为金融的范畴是指金融的微观层面。从过去几十年金融学科的发展看，宏观金融理论创新比较少，发展已相对稳定，而微观金融理论创新不断，发展较快。1952年马柯维茨提出的资产组合理论成为现代微观金融学的标志和整个现代金融理论的奠基石。1958年米勒和莫迪利亚尼提出的MM定理奠定了公司金融这门学科的基础。20世纪60年代，夏普、林特纳和莫辛分别独立提出了资本资产定价模型（CAPM）。1973年布莱克和斯科尔斯提出了期权定价模型。20世纪80年代，金融市场微观结构理论兴起。这些微观金融理论的提出导致现代金融发展的微观化趋势更加明显。

2.金融学科发展面临金融创新的挑战。金融业是高风险的行业。金融机构为了规避风险和向客户提供优质服务，需要不断进行创新。20世纪60、70年代，金融机构通过金融创新来逃避金融管制和规避市场风险。20世纪80年代，金融创新的步伐日益加快，一些具有代表性的金融创新产品如期权交易、互换交易和远期利率协议等不断推出。20世纪90年代后，资产证券化产品和信用衍生品规模不断膨胀，成为2008年金融危机的重要诱因。除了新的金融工具不断被推出，金融体制也开始创新。20世纪90年代以后，随着金融自由化浪潮的持续，美国等西方国家普遍放松了对国内金融市场的管制，持续多年的金融分业经营格局退出，混业经营成为趋势。金融工具和金融体制的创新，需要与其相适应的金融理论指导和金融技能支撑，也对金融学科发展和金融教学提出了挑战。

3.金融学科知识和技能更加市场化。金融的重要功能是使资金从盈余方向短缺方转移，实现资金融通。资金融通存在间接和直接两种方式。间接融资是指通过以银行为主的金融机构进行融资。直接融资是指通过金融市场资金供求双方直接实现资金融通。当前，银行间接融资在我国占主导地位，而美、英等一些发达国家通过金融市场的直接融资占主导地位，其市场主导型的模式在全球逐渐成为一种发展趋势。改革开放以来，经过30多年的金融业发展，我国金融市场逐步完善，货币市场、多层次资本市场、金融衍生品市场、风险投资市场等不断建立。这些市场的建立不仅为融资者提供了多途径的市场化融资方式，导致市场化的金融活动增加，而且市场化的金融产品也越来越丰富。这就要求教师在金融教学中向学生传授更加贴近金融市场的金融知识和技能。

（二）当前金融学教学中存在的问题

1.师生教学缺乏互动。目前我国金融学课程教学模式一般是教师上课放PPT和讲授理论知识，学生听课和记笔记。由于金融学课程理论性和逻辑性强，教师按照教材的章节内容平铺直叙地讲授，缺乏感染力和吸引力。学生课堂学习也容易感到疲倦，并且由于不能和教师互动，导致对课堂听到的金融知识缺乏深刻和形象的理解，习惯于死记硬背。期末考试前，学生往往会要求教师划复习重点，考前突击背。考试结束后，学生又很容易忘记所学的金融知识。这样缺乏互动的教学，既影响了学生的学习自主性和积极性，又影响了教师的教学热情，不利于教学相长。

2.教学内容脱离实际。随着金融创新的推进和金融市场的完善，金融学教学内容需要不断更新以联系金融市场实际和跟上金融学科发展，然而当前不少金融学参考教材内容跟不上金融学科发展。教材内容往往偏于理论和模型，而脱离具体的金融环境，陷于理论上侃侃而谈，缺乏实务指导。如货币银行学课程，内容多是比较宏观的货币理论与政策，教师课堂上往往也主要按照参考教材，周而复始地讲授这些多年不变的内容。如果不能把这些理论与实际相结合，让学生置身其中去感受，学生就只能简单记忆和理解，难以真正理解这些货币理论的实质。

3.教学不能培养学生应用能力。金融学作为一门应用经济学科，需要培养学生解决实际金融问题的能力。然而当前教师教学重点放在讲授金融理论和模型上，缺乏指导学生如何把理论应用于具体的金融环境，解决实际问题，学生很难有机会身临其境地面对金融问题，寻找解决这些问题的方法。学生陷于被动地接受理论知识，难以增强应用能力。由于微观金融的快速发展，微观金融理论往往从微观主体的行为决策分析金融问题，以计算机技术和数理模型为基础，运用统计学、计量经济学等方法量化金融市场的波动与价格走势，对学生应用能力要求高。这就要求教师能够模拟具体的微观金融情境，让学生参与进来，协助他们掌握一些实际技能，如风险管理、证券定价、金融产品设计、市场分析等。

二、建构主义理论及情境教学法内涵

建构主义是认知心理学派中的一个分支，其认为知识由个体通过自身与环境的相互作用而构建，即个体通过个人经历和与环境的互动逐步建立自己对世界的理解，因此，学习是一个主动处理信息的过程，不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义非常重视学生在学习过程的参与及体验。建构主义学习理论认为理想的学习环境应包含四个部分：情境、协作、交流与意义建构。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。显然，基于这样的观点，建构主义反对满堂灌的教学方法，要求营造适当的情境让学生在体验与协作中学习，通过自己的亲身实践构建知识。

建构主义非常强调情境在学生知识建构中的重要作用。情境教学法便是把建构主义理论应用到实际教学中的一种有效的教学方法。情境教学法认为教师应该在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展。从建构主义理想学习环境的四个组成部分看，情境教学法与传统教学方法都有所不同（见表1）。从两者的对比可以看出，情景教学法对教学的要求都是直接针对当前金融教学中存在的问题，因此能更好地适应教学需要。

三、基于建构主义的金融学情境教学法实施路径与途径

（一）金融学情境教学法实施路径

首先，营造良好的教学情境。在教学中，创设有利于学生建构意义的情境是最重要的环节。教学情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教师可以在教学开始时为学生提供一个完整真实的问题情境，使教学围绕该问题情境进行，让学生产生学习的愿望。教师也可以在教学过程中把最近发生的新事物、新观点融入课堂，创设合适的意境。

其次，协助学生自主性学习。教师要给学生思考的余地和动手的机会。学生知识的获得和能力的培养必须经其自身在一定的情境中通过体验和操作实现，教师只能起协作的作用，不能代替学生自身的参与。为了传授一定的知识和技能，教师应该协助学生亲身体验和完成从知识和技能的“接触”到“理解”再到“掌握”的全过程。

再次，参与学生互动交流。交流是教师协作学生学习和帮助学生意义建构的重要环节，对于推进学生的学习进程是至关重要的手段。通过交流，可以在互动中提高学生参与学习体验的积极性，教师可以发现学生学习体验中的问题，学生也可以获得教师的指导和协助，从而最终帮助学生达到意义建构的目标。

最后，促进学生意义建构。意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，就金融学来说，就是要帮助学生对自己切身体验获得的知识和技能有较深刻的理解和较熟练的运用。学生由于受自身能力所限，不一定马上能把情境体验中获得的知识进行意义建构，教师这时可以深入浅出，通过一些直观的方法与途径，诠释这些金融知识的内涵，帮助学生达到知识内化和意义建构的目标。

（二）金融学情境教学法实施途径

1.通过提问方式组织情境教学。教师可以以提问的方式把学生带到实际情境中去感受和体验问题，使学生对课程内容发生兴趣。问题出现后，教师的教学内容和进程就可以围绕该问题展开。教师可以进一步采用设问、反问等形式来启发学生思考，在师生的互动交流中帮助学生识别问题和解决问题。以金融风险管理课程为例，教师可以提出下面几个问题：金融机构主要面临哪些风险？房价的下跌会给银行带来什么风险？金融机构如何应对这些风险？通过这些问题，把学生引入风险管理的情境中，引导学生思考并得出自己的结论。

2.引入案例讨论开展情境教学。教学中引入案例可以避免理论知识的枯燥无味和营造一个生动活跃的学习情境，增强学生理论学习的兴趣和解决问题的乐趣。教师可以在案例分析开始时，把学生分成3-5人的讨论小组，让小组成员就案例展开讨论，不事先下结论，在小组讨论中活跃气氛和培养思维。小组讨论结束后，各小组向大家综合展示讨论结果，包括讨论过程回顾、学习感悟等。以公司金融课程为例，教师在讲授兼并收购、投融资决策等内容时，可以利用一些公司案例让学生分组讨论，这样往往比单纯讲授理论效果好。

3.利用多媒体开展情境教学。多媒体技术能使抽象问题形象化，增加信息量，便于学生对知识点的理解和运用。教师利用多媒体开展教学可以化静为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣。当前在线教育发展迅速，教师可以充分利用网络上的在线教育资源，如示范课件、纪录片、财经视频等。以本科金融学课程为例，教师在讲授相关内容时可以穿插播放央视大型纪录片《货币》和热播财经节目《财经郎眼》中的相关片断。学生对这些视频很感兴趣，可以帮助他们更好地消化课堂教学内容。

4.通过金融实验室模拟与仿真训练开展情境教学。当前，许多高校已经建立了银行实务、股票交易等金融模拟实验室，教师可以充分利用这些金融模拟实验室开展情境教学。通过模拟真实的工作环境，学生能接受与实际工作接轨的训练。如商业银行实训室模拟银行营业厅的环境，安装商业银行教学软件，从而使得学生在该实训室内可以完成储蓄、开户等柜台业务操作。又如股票交易模拟教学系统可以模拟全球股票交易市场，进行股票虚拟盘交易，计算盈亏情况，并可以进行教师点评。通过模拟的交易环境，可以加强学生对股票交易知识的理解，熟悉交易流程，锻炼学生的实际分析能力和操盘能力。

情境教学法是一种富有启发性的教学方法。相对于传统教学方法，情境教学法较好地适应了当前金融学科的发展和改进了当前金融教学中存在的问题，因此对提高金融学教学效果具有重要的意义。当然，情境教学法的有效实施，对教师提出了更高的要求，要求教师具备创新精神，能够根据情境法教学需要设计教学流程和各种情境，并在情境中与学生互动交流，协助学生完成对金融知识的理解和金融技能的掌握。

[参考文献]

[1]李吉林.情感：情境教育理论构建的命脉[J].教育研究，2011（7）：65-71.

[2]胡士华.普通高校金融本科专业的实践教学探析[J].西南师范大学学报，2012（1）：126-129.

[3]夏春艳，宋万生.以培养应用型人才为核心的金融专业教学改革研究[J].教育与职业，2009（12）：85-86.

[4]刘艳秋，王秀丽，周艳明.人力资源管理课程创新性情景教学研究[J].中国成人教育，2011（20）：183-185.

建构主义教学法范文篇2

关键词：高中语文；建构主义教学法；具体方法；应用及实践方法

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）06-0024

一、建构主义教学法的具体内容

1.情境设置

即要顺利完成学业所需要的环境的设置，有利于更好地为学生获得知识提供必备支持，其中包括掌握一定的知识、锻炼必要的生存技能以及增加丰富的社会经验，这些都是围绕顺应学生个性化的条件而进行的，不单单是纯粹的一个概念。

2.相互协作

所组成的学习小组可促使小组成员相互协作、共同完成学习任务。其中，个体的成员服从小组整体，小组则对个体进行一定的制约鞭策。

3.互动交流

互动交流可以说是小组共同完成学习任务时重要的方法，鼓励畅所欲言、鼓励正常交流。知识在这种互动过程中得以顺利获得，教学任务得以正常完成。

4.意向构建

学生在课堂上不仅仅是被动地领略表面皮毛的知识，更应该获得对课堂内容意义层次的了解。对内在的规律及其原因，有着深入的懂得与进一步的探求、举一反三等，都应该在这里得到证明。

二、建构主义教学法在高中语文课堂教学中的应用及实践方法

1.创设想象空间，培养学生语文学习的创新性思维

建构主义教学方法能够给语文教学带来乐趣，能够激发学生的想象力。在想象力的作用之下，学生能够形象化地理解课文内容，把那些单纯的文字化成具体的画面来深入理解、体悟、领会，从而获得无限的趣味。如果在阅读过程中只是枯燥乏味地简单背诵，就没有趣味的产生，也无法进一步参与到作者所创设的特别情境中以及其所营造的深层次的蕴涵里。这样的语文教学显然与真正的语文教学原则背道而驰。一定要引导学生进入一定的情境中，在课文内容所提示的特有的情境中流连、体会，充分展开想象和联想，以自身的生活经验和认知来获得对课文内容的崭新印象，从而更鲜明地得到艺术的熏陶和历练。像《故都的秋》这篇课文，郁达夫通过自然物―――槐树等极其细腻真切的描写，呈现了心理的变化，表达了深挚的情感，读来让人动容。

2.架设沟通桥梁，营造宽松的语文课堂学习环境

建构主义教学法能够为师生之间的沟通提供桥梁。这是提供给师生的一个有益机会，双方可以藉此进行充分的交流，在这个时段里，知识的摄入与情感的滋生，同促共进，彼此助益，成为很好的互动过程。引导得法，学生会在这个过程中意识到教师的一片苦心，也能充分激发自主性，深入到课文所有的情境中以及特有的情感氛围中。以致潜移默化，得到升华，进而也就会进入愉快的学习过程中，能够保持持续的学习激情。情感的植入，是语文教学很重要的一环，如果能够在教学过程中最大化地予以实现，无疑就成功了一大半。这就是说，语文教师有引导学生进入情境的义务和责任。如何激发学生最大的热情，踊跃投入和那些衔古接今的中外众多高贵灵魂的深入交流与对话中，投入到对最优秀的民族文化的有益汲取中是至关重要的。惟其如此，学生的知识积累与思想素养培养才能同步进行，语文教学任务才能完美完成。

3.丰富学习内容，尝试高中语文个性化教学方式

在语文教学课堂中，采用建构主义教学法，能够丰富其学习内容，教学过程个性化。在当今语境中，所谓教育，就是要让学生形成个性鲜明的思维方式，有着自己别具一格的独到见解，而并非为了打造如同复读机般的语言机器，人云亦云，缺乏自我一类的庸才。不可否认，语文课本里收录的文章皆是文学长河中的上乘之作，不过，倘若将视野无限放大，那些为人津津乐道的篇章，也不过是广阔世界的几粒微尘罢了。师者，所以传道授业解惑也，其关键不在于授之以鱼，而在于授之以渔，即让学生以前辈的既有经验为基础，大胆创新，以达到更上一层楼之目的。有道是“长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。”有案例为证，譬如在讲解《石钟山记》一文时，有个同学直言对文中的“而笑李渤之陋”不敢苟同。这个学生按照原文注解以及生活常识展开了大胆的猜测，他提出或许是因为石钟山独特的外貌特征，李渤才会在敲击石头时听到“南声函胡，北音清越。”如此一来，李渤看似荒唐的行为也便有了一定的可信度。所以，对于学生在课堂上的创新意识和行为，不管是不是站得住脚，应该予以及时的鼓励，作正确引导，切不可无视甚至取笑、打击。再如，我们在教学《咬文嚼字》一文时，涉及到了阅读文提及的贾岛的《题李凝幽居》，学生各抒己见，进行了细致认真的分析，纷纷质疑了朱光潜的“推敲之说”。有的说，“敲”字恰切，更贴近原诗所揭示的语境，方便人们理解。有的说，用“敲”的技法很高妙，这个字是全诗最亮的字眼，它对诗境有着十分准确的衬托作用。也有同学说，用“推”这个不大礼貌的词，是和古时候的礼节不合拍的。还有同学说，用“推”的话，就悄然无声，这是无法和“鸟宿池边树”一句相吻合的……这就充分说明，学生有的是自主能动性，关键是看你做教师的能不能调动起来，让其得到有效的发挥。

综上所述，把营造浓郁的学习氛围，让学生在具体的教学过程中，能够主动学、动脑筋学、运用自己的智慧科学地去学是重要的。这是建构主义教学法的精髓之处。在高中语文课堂中，采用该种教学方法，一定要善于发掘学生的这种自觉性，保持始终如一的课堂活力；要允许学生提出问题，发表与众不同的见解，敢于向权威挑战；要引导他们在丰富多彩的、活力四射的情境中，汲取语文营养，加强学习能力的培养。

建构主义教学法范文篇3

本文将建构主义教学模式与传统教学模式进行对比，并探讨建构主义模式下的生物cai教学方法。

1、两种教学模式的比较

传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。”而建构主义的教学模式则是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

在两种模式中，教师、学生、教材、媒体四个要素有着完全不同的作用。

生物学是一门实验性、实践性，操作性都非常强的学科，生物教学应该注重认知能力的培养，提倡学生的主动性。生物教师在教学过程中如何运用全新的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行科学思维、操作、观察、科学语言等素质的培养，是目前面临的一个重要课题。

2、建构主义模式的教学方法

在建构主义教学模式下，生物的cai教学方法主要有以下几种：

2.1.支架式教学

学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”。wwW.133229.Com围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价。

如在学习《动物的行为》这一单元时，确定要把实验班学生分6个学习小组，每个组负责开发一种动物行为的多媒体演示。让每一位学生自己选择：愿意开发哪一类动物行为；是愿意收集有关的动物资料还是愿意为资料写出相应的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件。然后在此基础上把同学们编入不同的学习小组。这样，每一类动物的行为就成为学生的研究对象，同学们都围绕自己的任务努力去搜索材料。例如：去动物园相应展馆去实地观察动物的生活习性、行为，并拍摄录像；到图书馆和internet上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明（将学生引入一定的问题情境——使学生处于概念框架的某个节点）。教师则对如何到图书馆和internet上搜集素材适时给学生以必要的帮助，指导学生对搜集的素材重要性大小的进行分析（帮助学生沿概念框架上升），并指导学生将材料制作进入网页。然后组织全实验班的学生在网络课室通过局域网交流和讨论。教师根据学生已有能力，连续提出问题，用这种支架式的教学法将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平。

2.2.实例式教学

在与现实情况基本一致或相类似的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，并确定整个教学单元的内容和进程，让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系，通过学生的自主学习和协助学习，来完成对所学知识的意义建构。

例如在学习《生物与环境》这一单元时，教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如广州近年来的空气污染和麓湖水质研究等问题，要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间实际考察及在图书馆和

internet上查阅资料后，同学们制作了一些自己的软件，教师选取其中适合的软件，向全班同学播放。播放后立即组织讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考，主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先作的教学设计和协作过程中的引导，整个过程充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

2.3.随机进入教学

学习者随意通过不同途径、不同的方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，每次进入都有不同的学习目的和问题侧重点，因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

美国华盛顿州立大学农学院在internet网络环境下开发出具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统（见附1），所用教学方法主要是随机进入法。该教学系统通过确定主题、创设情境、引导学生独立探索、设计，协作学习环境，设计学习效果评价、设计强化练习等步骤，帮助学生形成学习动机，用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构还能实际验证。

3、对建构主义教学模式的思考

3.1.运用建构主义教学应注意的问题

3.1.1在建构主义学习环境下可以采用不同的教学方法，我们运用比较成熟的主要是支架法，实例法和随机进入法。但在实际教学中，不一定采用某种单一的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起以某种方法为主、其它方法为辅，灵活加以运用。

3.1.2不管是用何种教学方法，均应充分考虑以学生为中心的三个要素：即发挥学生的首创精神，知识外化和实现自我反馈。

3.1.3教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）

3.2.建构主义的缺陷