在劳动实践中的收获和体会(收集3篇)

在劳动实践中的收获和体会范文篇1

一、取材于学生的生活实际

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。《品德与生活》教科书是依据课程标准编制的，是教师组织活动的资料之一。但由于该课程是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程。因此，教师在实际教学时，不必完全按照教科书来开展相同主题的活动。

如：在教学认识“交通标志”一课时，首先让学生掌握一些常用的交通标志。由于我们所处的地理位置是偏僻的农村，学校门前又有一条马路，学生上下学都要路过。针对这一实际情况，我就把学生带到马路旁，亲自指挥、操练学生过马路时要“一慢、二看、三通过”。

二、引导学生在生活中体验、感悟、升华

只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。《品德与生活》课程标准的性质是：以儿童社会性质为基础，促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合课程。这就要求我们《品德与生活》课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他们进行观察、体验、反思、提升为目标。

根据这一目标，我在教学《收获的感觉真好》一课时，为了让学生了解秋天与人们生活的关系，以及人们进行各种收获的劳动，认识和了解春种秋收农作物的特征和生长规律；学会正确使用劳动工具及收获的技巧，并用看、摸、闻、学、问等方式了解收获物；感受金秋十月是收获的季节，能积极参加收获劳动，体验收获的喜悦。我联系了班主任和部分家长一起到学校周围的农户家去秋收，并对学生进行热爱劳动、尊重别人的劳动、珍惜劳动成果等一系列教育。通过这次活动，我们体验了陶行知先生“在生活里找教育，为生活而教育”的生活教育内容。

三、从生活中来，到生活中去

教学源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。《品德与生活》课程要求更多的是让儿童知道怎么去行，而不仅仅是知。把儿童放到生活实践中来，不仅仅是一种认知的概念，更重要的是情感的体验、行为的实践。只有让学生动手了，才能让学生的思维得到进一步的发展。

如：在教学《爱护我们生活的环境》一课时，首先让学生知道如何保护环境、爱护公共设施，再引导学生把学到的知识用于生活当中。我就让学生利用废旧物

品制作环保警示牌、环保小画册、环保标语等有关宣传环保知识的小制作，举办班级环保作品展示活动，并让学生向家人及周围的人宣传环保知识，提高环保意识。在活动中鼓励儿童积极参与，开动脑筋，通过小组活动，学会相互合作，并能用实际行动关心、爱护自己生活的环境。

通过让学生动手、动脑等一系列操作，不仅使学生在“动”中获得知识，而且培养了学生的创新能力、解决问题的能力，养成勇于探索的品质，也让课堂成为发展学生个性的舞台。在学习中掌握知识，在实践中体验快乐。这种生活化的教学，使课堂成了一种快乐有积极意义的生活，同时也让孩子在生活中受到了教育，促进了学生在生活中发展，在发展中生活。

四、生活中要“巧”用即时评价

永远不要挫伤学生的自信心，永远不要让他产生失败感，即使在他遭遇失败的时候。我们在生活中要“巧”用即时评价，以正面激励、尊重学生人格为主，避免讽刺、挖苦。即时评价虽然时间短，但见效快。有时会给学生留下深刻的印象，甚至终生难忘。

在劳动实践中的收获和体会范文篇2

关键词：劳技；实践；劳动热情；劳动经验；劳动创新

中图分类号：G623.9；C961文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）06-0004-01

实践性与创造性是劳技的显著特征，劳技教学始终要基于实践追求创新，让学生主动实践，在亲身实践中体验、领悟和建构劳动知识，提高劳动技能，培养创新精神，积淀劳动素养。本文作者在多年的劳技教学中构建出了一套基于实践与创新的劳技教学三步曲，现以“翻盖垃圾桶”教学为例探讨这套简单实用的教学操作策略。

一、巧设情境，催生劳动热情

学生劳动情绪的高低影响着劳技教学的效果。为了激发学生动手劳动的热情，教师在劳技教学中巧设情境，利用生动有趣的教学情境调动学生参与劳动的兴趣，激活劳动细胞，催生劳动欲望。例如，在教学“翻盖垃圾桶”一课中，教师首先利用多媒体给学生播放了某市小学劳技创新大赛的现场视频，视频中参赛现场可谓热火朝天，选手们的劳动热情高涨，一个个挥动着小手忙个不停，用巧手制作出了一件件新颖精致的作品。接着，教师把画面锁定在翻盖垃圾桶的比赛现场，引领学生欣赏各式各样的翻盖垃圾桶，观看选手演示讲解翻盖垃圾桶的使用原理和特色价值，学生不禁为这么神奇的垃圾桶而惊叹。看到学生对这些有趣的翻盖垃圾桶产生了兴趣，教师就说：“这些款式新颖、功能多样的垃圾桶如果能够摆放在我们的教室或者家中的房间内，一定非常不错。”教师的话进一步挑起了学生亲自动手制作的欲望，那些原先怕动手的学生也跃跃欲试。于是，教师趁机说：“今天就让我们也来动手做一个翻盖垃圾桶，相信同学们亲手劳动的成果一定会更有价值。”就这样，学生们的劳动热情被点燃了。劳动情境的创设将学生带入轻松有趣的劳动意境，让他们觉得劳动既好玩又有价值，催生了他们亲手劳动的热情。

二、倾心实践，积累劳动经验

“理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决。”引导学生倾心实践是劳技教学的第二步，也是劳技教学的核心环节。所谓实践出真知，学生劳技知识、劳技能力的获得与劳动经验的培养需要在动手实践中历练与提升。劳技教学离不开实践，脱离实践的纸上谈兵式的劳技教学是低效甚至无效的。塞西尔认为：“一克的经验抵得上一吨的理论。”劳动经验是提高劳动效率的宝贵财富，是走向成功之路的捷径。一些学生害怕劳动的原因之一就是因为缺乏劳动经验，感到劳动烦琐、无趣，从而滋长了厌倦劳动的情绪。一分耕耘一分收获，投入与产出往往成正比，劳动经验来自真实而深刻的实践活动，学生倾心投入劳动实践，才会获得有效的劳动经验。为了丰富学生的劳动经验，教师要关注学生的实践操作活动，注重学生在活动中的参与度与倾心度。在教学“翻盖垃圾桶”一课中，教师没有进行空洞的说教，而是发挥学生的主体性，让学生开展合作实践，各学习小组通过观察讨论，模仿视频中选手的作品，探讨出翻盖垃圾桶的制作方法和步骤。接着，教师将课堂时间交给学生。为了促使学生能够倾心实践，教师鼓励小组之间开展竞争：“同学们，让我们比一比哪个小组的同学心灵手巧，看一看哪一小组的作品最成功！”教师的话激励着学生在竞争中加强合作，增强了他们参与劳动的意识。在活动中，学生们纷纷出谋划策，人人动手操作，在精诚合作中完成了制作任务，获得了宝贵的劳动实践经验。“行是知之始，知是行之成。”劳技教学要基于实践，为学生提供动手操作的平台，让学生知行结合，锻炼和提高劳动技能，积累劳动经验，他们才会乐学笃行。

三、展示碰撞，擦出创新火苗

提高劳动价值的根本在于提高劳动效率，而提高劳动效率的出路在于技术创新。因此，教师要创新劳动技术，提高学生的劳动技术水平。劳技教学要以创新精神的培养为宗旨，促使学生不断创新劳动技术，创造劳动成果。为了引导和激励学生创新，教师给学生搭建展示交流的舞台，让他们在互动中碰撞，从而摩擦出创新的火苗。例如，在教学“翻盖垃圾桶”一课中，教师着重组织第三个环节的教学――展示碰撞。在学生制作完毕之后，教师在全班开展作品展评活动，让各小组依次展示作品，介绍垃圾桶的特色，交流制作过程中的收获与困惑，其他小组学生则在观摩和聆听过程中对作品进行点评（评价垃圾桶的优点与缺点），并且提出改M建议。展示平台给学生碰撞思维与交换思想提供机会，有的学生对垃圾桶的造型提出了新的想法，有的学生对垃圾桶的功能进行了完善，有的学生还建议制作成大型的翻盖垃圾桶用于校园垃圾的收纳，以改善校园的环境。在学生充分碰撞之后，教师还布置学生在课后进行二次制作，以制作出更多先进的翻盖垃圾桶。

四、结束语

实践与创新是劳技教学的灵魂，劳技教学贵在实践中创新。因此，教师在劳技教学中要基于劳动实践，催生学生的劳动热情，点燃学生的创新火种，使他们成为创新型人才。

参考文献：

在劳动实践中的收获和体会范文篇3

劳动创造了人类，劳动改变着世界。劳动在推动社会进步、创造美好生活的同时，也展现着劳动的价值、塑造着劳动者的美好形象。

在农学院以“我为祖国农业做贡献”为主题的团日设计活动中，我们班级分别组织全体同学进行了“体验农活，农田实践”和“走进农家，力行生活”的主题班级团日设计活动。在此次的活动中，各位同学都积极参加，本着学习的精神，在实践的过程中学习新知识，秉承服务新农村的态度，为将来的工作打好基础，并且都有一定的收获，也取得了良好的成果。

对于“体验农活，农田实践”活动，我们班级有不少的同学是来自城市的学生，几乎从小到大都没有接触过农田，更不要说是做农活了，我就是其中的一份子。虽然在活动的过程中，对于各项事物都比较陌生，以至于在劳动过程中也略微显得笨拙，不过我还是尽我自己最大的努力去做好自己应该做的每一样事情。虽然回来之后腿部由于过敏起了一些疙瘩，不过，总体来说，收获是大于付出的，现在真的相信那句话“一份耕耘一份收获”。在“走进农家，力行生活”的活动中，“十指不沾阳春水”的我，也第一次体会到了家务的辛苦，也第一次品尝到农家的辛苦。

荀子说：“君子居必择乡，游必就士。”的确如此，但是我想我不必做出过多的选择，因为我们班级就是最棒的。在此次的团日设计活动中，我们班级的同学都齐心协力做着自己该做的事情，为班级尽自己的一份气力，做最好的自己。在这样的班级里，我还有什么需要选择的呢？

我相信：06农信的明天一定会更好！