研究性学习的感受(6篇)
研究性学习的感受篇1
关键词：语言认知；右利手；执笔方式；语言认知实现
1右利手执笔状态与性格、个性的关系
学习者的性格特点和个性特征可直接反映出学习者的学习动力，持续性，敏感度，信息反应等情况，这些均与学习效果有直接与间接的关联．在研究中发现，研究对象的执笔状态方式与其个性特征和性格特点有直接关系。研究对象中，不同个体具有不同的个性特征，但是经过一定的研究和详细分析发现，在a，b，c，d，e，f，g类型里又分别存在个性特征相似与相同之处。归纳如下：
a类型。58名研究对象中，54名表示自身属于双向性格中偏内向人群，时喜时悲，优柔寡断，真诚，老实，独立，耿直，在此类型中，表示自身孤僻的占28名，是各类型中内向性格最为突出的一个类型。
b类型。45名研究对象中，43名表示自身属于双向性格中偏外向人群，敢做敢当，快人快语，耿直，倔强，幼稚，在此类型中，普遍反映自身的不为人知一面为害羞。
c类型。28名研究对象中，28名均为女性，27名表示自身属于双向性格人群，助人为乐，独立，乐观向上，在此类型中，22名表示自身多愁善感，害羞，冲动。
e类型。31名研究对象中，表示自身为双向性格和性格外向人群的比例各占20名和11名，但是普遍认为自己属于快人快语，活泼，乐观向上，能说会道，坚强，幽默，敏感和冲动。
f类型。7名研究对象中，6名表示自身为双向性格中偏内向人群，敏感，依赖性强，稳重，自卑，4名表示自身做事小心翼翼，逆来顺受，交友能力与人际关系都不容乐观。
g类型。30名研究对象中，26名表示自身属于性格外向人群，交际广泛，不拘小节，豪爽，自制能力差。
2右利手执笔状态与问题解决方式的关系
右利手执笔方式与性格特征有隐性的直接关系。分别体现在研究对象的人际关系，学习动机，处理问题的耐性，能力，解决渠道，心理以及精神健康的变化等。
根据对a，b，c，d，e，f类型学习者性格特征的详细分析：
a类型学习者为双向性格中偏内向人群，此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为，很用功但是效果不明显，在接受新事物时需要一定的过程，慢热，要面子，害怕失败的挫折．
b类型学习者为双向性格中偏外向人群，此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为独立，稳重，耿直，较能忍受挫折，坚持不懈，乐观向上。
c类型学习者为双向性格人群，此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为，由于自身性格较为老实，从小听从父母以及长辈的教导，在真正面临困难和问题时缺乏冷静态度，优柔寡断，依赖家人或身边好友。而且由于自身害羞的性格，遇到问题时经常会难以启齿或不敢向别人求助。
e类型学习者中包括了双向性格和性格外向人群，此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为独立，但由于缺乏耐性容易暴躁，时喜时悲，觉得自己难以琢磨，比较在乎别人的看法，敏感。
f类型学习者为双向性格中偏内向人群，此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为逃避现实，希望得到别人的帮助，但是由于自身的自卑的性格，经常会把一个小问题看成或想象成一个无法跨越的鸿沟，心理压力极大，却无能为力。
g类型学习者为性格外向人群，此类研究对象在处理学习研究过程中的个别问题时表现为习惯换位思考，把问题最小化，尽量轻松带过，如果不能解决会积极请求长辈或朋友的帮助，休息一下想办法把问题忘记。
3右利手执笔状态在语言认知中的反馈与表达
利手执笔状态与语言认知实现有直接的关系，分别体现在研究对象在语言学习过程中学习的家庭背景，坚持程度，学习动机，学习兴趣以及研究对象在过往一年的大学英语学习过程中的学习表现，测试成绩，表达能力和积极度的表现等。
根据对a，b，c，d，e，f类型学习者语言认知过程中的特征表现为：
a类型学习者中有11人担任班级，年级或学生会干部，占此类型的22%，其中有另外18位研究对象指出自己曾经或者现在正在考虑或尝试竞争干部职位。大部分的研究对象指出自己愿意或者要求主动为集体奉献力量，是个集体荣誉感极强的人。在针对学习动机的研究中，有89%的a类型的学习者指出其学习动机是要面子，不甘于人后，不希望拖班级或集体的后腿。在一次强制记忆的测试中，58名研究对象中有8名学习者会主动举手站立并进行强制记忆测试，但是除1名学习者以外，其他的7名学习者表示只有在没有人愿意举手站立进行强制记忆测试时才会主动举手，原因是害怕测试成绩不理想。在强制记忆测试中，58名研究对象中有57名已经通过了强制记忆的初次测试，说明此类型中占98.5%的研究对象会对言语学习或任务作提前的准备。a类型学习者在过往一年的大学英语学习的平均总评分别为83.4，85.1。成绩属于中上水平。
b类型学习者的性格表现为敢做敢当，快人快语。其中有39名研究对象指出自己不怕丢脸。在强制记忆的测试里，b类型45名研究对象中有32名指出，会主动举手站立并接受测试，自己不怕被人取笑，也不害怕失败，觉得在测试以后有一种满足感，感觉像被老师或同学表扬或赞赏一样光荣。但是在45名研究对象中有11人未能通过强制记忆的初次测试，说明当中的11人未对测试做提前的准备，被问及原因时均表示觉得不会被抽查到，或者相信自己的小聪明能够蒙混过关。b类型学习者在过往一年的大学英语学习的平均总评为73.3，74.8，成绩属于中下水平。
c类型学习者在一项家庭教育起始时期的调查中，28名研究对象中27名在3岁上幼儿园以前，父母已经在家对他们进行学前教育，如阅读，书法，故事等。而且多数的此类型的研究对象认为自己有很好的学习计划，包括预习，复习，研究，测试和课后独立能力等。学习已经成为他们生活的一部分，而且其中94.2%的研究对象认为“学习语言是一件很快乐的事情”，喜欢用外语来交谈，学习的效果很好不需要花太多的时间，感觉语言学习像一种游戏。在强制记忆的测试中，首次举手尝试参加测试的7名研究对象中，c类型有5名占71%。c类型学习者在过往一年的大学英语学习的平均总评为92.8，94.1，成绩属于优秀水平。
e类型学习者在一项学习教育起始情况的调查中，31名研究对象中29名是在上幼儿园或者是上小学以后，才开始接触正规教育，在“家长是否会成为你的学习榜样或目标”一调查时，2名研究对象选择“是”，其余的研究对象均选择“否”，在选择“否”的研究对象中84%的学习者认为老师才是他们的学习榜样或目标，在调查时他们还指出老师还是他们所害怕的对象，认为学习很大一部分原因是来自于老师的压力，“不想让老师失望”，“害怕老师批评”等等。e类型学习者在过往一年的大学英语学习的平均总评为84.3，85.7，成绩属于中等水平。
f类型学习者的性格表现为双重性格中的偏内向性格，依赖性强，敏感，神经质。在7名研究对象当中，其中有5名在过往一年的大学英语课堂上有2次或2次以上的作弊行为，在调查原因时，研究对象指出语言学习对于他们来说是很大的挑战，没有兴趣也没有动力，害怕在同学或老师面前丢脸，不敢大声阅读，不敢举手站起来发表自己的意见，觉得大学英语的学习给了他们很沉重的负担。学习效果不明显而且语言学习所耗的时间也比别人要多。f类型学习者在过往一年的大学英语学习中的平均总评为67.2，67.4，成绩属于下等水平。
g类型学习者的性格表现为性格外向，敏感，不拘小节，不是循规蹈矩的人，喜欢新鲜刺激，不喜欢被约束。在强制记忆测试中，30名研究对象中有5名学习者主动举手站立并接受测试，在后期的调查时这5名学习者表示主动举手站立并接受测试的原因分别是接受测试很刺激，很有新鲜感，不害怕会失败，在同学面前通过测试觉得很光荣和值得骄傲。g类型的研究对象普遍认为自己比较聪明，可以比别人用更少的时间学更多的知识，在30名研究对象中，其中有9名在过往一年的大学英语课堂上有如讲话，看课外书，玩手机等纪律问题。g类型学习者在过往一年的大学英语学习的平均总评为73.1，73.5。
4结束语
研究语言学习者右利手执笔方式是遵循和针对学习者长期规范和传统的书写方式进行分类和归约。在此研究中也不排除个别的特殊和不受传统规范的研究例子，但并没有在此次的研究中进行深层的研究和分类。以右利手学习者执笔方式为基础的研究方法，避开了语言认知实现中广泛性的观察，可以作为学习者总体状态的一种评价信息，从而实现高等教育中一种相对科学且具有实践意义的教学研究。
参考文献
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研究性学习的感受篇2
关键词：离子键化学教学研究性课题学习方式自主学习
当前，以培养学生创新精神和实践能力为重要内容的素质教育已受到广泛重视。为了实现这一目标，必须彻底改革化学课堂教学，改变学生的学习方式，即由以传授知识为主变为以学生自主研究、自由创造为基础的新型教学过程，在课程教学中渗透新的教学和学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获得知识的教学氛围，使学生感受科学研究的一般过程和创新的乐趣，从而充分调动学生学习的积极性。教师应加强对学生研究性课题的指导，实现化学教学的创新。在教学实施过程中应努力做到以下几点：
一、优化教学情境，诱发研究动机
从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题，并充分利用先进的教学手段，积极创设开放的教学情境，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与课题研究与探索。
例如，在学习《离子键》一节时，我们向学生提出了以下问题：（1）那么多的物质，原子与原子之间是怎样相互结合的呢？（2）从原子结构的角度来理解，钠原子和氯原子是怎样结合成离子化合物氯化钠的呢？（3）离子键的本质是什么？（4）哪些原子之间可能形成离子键？
通过这些问题的研究讨论，学生更加深刻地理解了离子键的概念和形成过程。
二、尊重学生个性，鼓励超越创新
在学生的研究性课题活动中，教师要把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定，要注重发展学生的个性，鼓励学生大胆地超越创新。
例如，在《离子键》一节课中，我设计了课堂设问这一环节，留给学生广泛的思维空间，放手让学生自己选题、自主研究、自由创造，用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题；从课堂提问到课下思索，让学生在独立设计的研究探索中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得成功。
三、重视探究过程，感悟创新苦乐
中学生在研究性课题中所要达到的目的，不是像科学研究工作者那样去做出巨大的发明和发现。对于中学生来说，他们在研究性课题中的活动仅仅属于一种在现有知识的基础上对新问题、新知识的发现，是一种新思想和新方法的形成。要真正让学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生在自由活动中求发展，在自主探索中求创造，这样有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。
比如，在学习《离子键》时，我提出了以下问题进行课后探索：（1）搜集材料，自制一个氯化钠晶体结构模型。（2）在氯化钠晶体中是否存在单个的“NaCl”分子？（3）在氯化钠晶体中，与钠离子最近且等距离的钠离子有几个？（4）已知氯化钠晶体的密度为2.2g/cm3，试计算氯化钠晶体中两个最近的钠离子之间的距离。
通过以上问题的研究探索，同学们对离子键有了比较深刻的认识和理解，并使知识得到了进一步的扩展。
研究性学习的目的，还不只是在于结果。能得出一个颇有价值的研究结论固然很好，但对于学生学习而言，更重要的是在“研究”的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力。重视“过程”的亲历和体会，让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐，本身就是一种收获。无论课题研究的结果怎样，过程本身就已经使学生受益颇丰，有这个参与的过程和没有这个过程，绝对是不一样的。
四、渗透科学方法，全面提高素质
研究性学习的感受篇3
一、学生在研究性学习中存在的问题
1.学生刚开始接触研究性学习方式，对研究性学习往往表现为兴趣浓厚，但随着时间的推移，兴趣随之淡化，直至没有什么兴趣，有的甚至厌烦或害怕进行研究性学习。
2.在研究性学习中，有些学生与他人相比，常常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的料子，与别人相比，感觉永远是弱者，因而参与研究性学习时，缩手缩脚，失去了学习的信心。
3.研究性学习需要每个学生都行动起来，参与到探究活动中，但有的学生怕麻烦，缺少耐心、恒心和毅力，常常会被问题或困难吓倒。
4.在研究性学习过程中，由于学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解或感悟也就不同，使思维在某一个环节遇阻而受挫，从而影响研究性学习。
5.在实验研究性学习中，一些学生在动手能力、语言表达交流能力、归纳演绎能力等方面较差，从而影响研究性学习。
6.在小组性的研究性学习中，有的学生不注意合作，或不会合作导致无收获的研究性学习，从而失去学习的热情。
二、教师在研究性学习中存在的不足
1.教师没有充分了解学生的实际水平与能力，对学生研究性学习所提的要求过高，学生因不能实现预期目标而受挫。
2.教师为求在单位时间内尽量多地完成教学任务，一味求快，学生的自主探究不够深入、不够全面，以至在质的方面“夹生饭”，学生因没有学习成功感而受挫。
3.由于教师的经验不足或所用方法不科学，在指导学生进行研究性学习的方式方法等方面有不科学因素，使得学生受挫。
三、鉴于上述这两方面的问题，我们提出了解决问题的对策
1.提高学生的兴趣
兴趣的培养是搞好物理探究性学习的一个重要前提。兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机。要让他们喜欢物理，了解物理的探究方法。教师可以指导学生翻阅书籍或者在互联网上查找有关物理资料，让学生了解物理发展的历史，激发他们对物理的兴趣。教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强，从心理上达到拒挫的目的。另外物理学与生活实际关系密切，教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，因为学生对这样的探究活动兴趣盎然，必然想探究、爱探究。例如在向心力的教学中，可以把探究活动从课堂走向生活，可以组织学生参观高速公路转盘，观察各种桥梁，制作“水流星”视频，照片等，通过这些走出课堂的探究活动的开展，学生会觉得物理鲜活、实用，而不再抽象、枯燥了，研究性学习物理的兴趣定能得到很大程度的提高。
2.先重形式，后重效果，逐步深入
学生学习了探究问题的一般方法，并不代表已经会探究，仍然需要一定时间的训练，需要经过量的积累。特别是对高一学生，在研究性学习一开始训练时，可先重形式轻结果，而不必求全求深，给学生一个逐步适应的过程。探究过程中的猜想与假设、制定方案、实验探究、收集证据、解释与结论、表达与交流等各个要素都易于操作和实施，如果在探究之后再让学生谈感受，讲收获，学生可以说出许多，并能从中享受学习成功的快乐，由此也就能形成积极向上的心理趋向。学生从类似这样比较简单的探究活动中初步了解研究性学习的方法和步骤，再经过较长时间的训练，就能初步形成技能。学生掌握了研究性学习方法并具备了一定技能之后，就可以进入实质性的研究性学习，以求质的发展。
3.掌握研究性学习的方法与技巧并加强训练
研究性学习是一种重要的学习方式。在研究性学习中，学生要会学习会思考会探索，这一思想，必须内化到学生的头脑中，要落实到具体学习行为中，防止由于方法不科学而受挫。对于不同类型的研究性学习，要有不同的方法。要结合研究性学习的5个要素，把不同类型的研究性学习，归纳设计成不同的模式化的学习流程，让学生明白按什么样的流程进行研究性学习是科学有效的。加强训练，使学生掌握研究性学习的方法、技巧、规律，增强他们耐挫和抗挫的能力。
4.既要放手也要引领
学生是学习的主体，新课程探究性教学中提倡放手让学生自主学习、自主探究，但这种放手绝对不是放羊。放羊式教学必然会导致大面积学生的学习受挫。教师在探究过程中要做好指导者和帮助者，及时调控学生的探究活动，并在恰当的时候给受挫的学生以指导和帮助，掌握技巧，控制分寸，点到为止。
研究性学习的感受篇4
关键词：高中语文研究性学习思维能力
面向21世纪的语文教育，应该是关注人的未来发展的教育，应该为受教育者能够度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础。虽然自改革开放以来，我国的语文教育改革已取得了十分瞩目的成绩，但若站在新世纪的起跑线上重新审视时，就会发现其仍然存在着这样那样的问题。而目前最为活跃的"研究性学习"就为改变传统语文教学模式，最大限度地发挥学生的主体性，进而培养学生的学习能力，教会学生会学语文，学好语文提供了良好契机。
1、提高学生的思维能力
高中语文学习要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。因而，高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生的思维能力的培养。实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地。比如，个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中都离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
2、锻炼学生言语能力
在心理学上，一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又可分成口头言语和书面言语两类。高中语文以及性学习强调小组合作研究，强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语——口语交际来完成；高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任，当然，研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时，尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性，常常遇到“只可意会，不可言传”的情况，必须借助内部言语——思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见，高中语文研究性学习是提高学生言语水平的有效途径。
3、陶冶学生的情操
高中语文研究性学习要充分发挥语文学科自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。一是培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中，学生选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，会逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，形成评价社会现象的道德感。二是增强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动时所产生的情感。它是与人的求知欲、认知兴趣、解决问题的需要等的满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习，其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感，产生一些积极的情感，发展其理智感。三是培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时所体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文以及性学习有助于促进人的知、情、意全面发展，文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀的作品，品位其语言，感受其思想及艺术的魅力，能较好地发展想像力和审美力。
4、培养学生良好的意志品质
高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题，要在高中语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读，发挥想像力、思辨能力和批判能力，要进行有个性、有创意的表达，都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础，在自主探究的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
5、培养学生良好的习惯，增强学生的能力
学生长期进行高中语文研究性学习，有助于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯。学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
6、丰富学生的心象
研究性学习的感受篇5
1、实际上,高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地,比如在个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维;研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维;交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
2、锻炼学生的言语能力。在心里学上,一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又分为口头言语和书面言语两大类。高中语文研究性学习强调小组合作研究、强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语—口语交际来完成;高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任,当然,研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时,尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性,常常遇到“只可意会,不可言传”的情况,必须借助内部言语—思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见,高中语文研究性学习是提高学生言语的水平的有效途径。
3、陶冶学生的情操。高中语文研究性学习要充分发挥语文学科的自身优势,弘扬和培养民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,受到美好情操的陶冶。
(1)培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中,学生选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,会逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想、增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感,形成评价社会现象的道德感。
(2)加强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动中所产生的情感。它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等的满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习,其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感,产生一些积极的情感,发展其理智感。
(3)培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文研究性学习有组于促进人的知、情、意全面发展,文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀作品,品位其语言,感受其思想及艺术的魅力,能较好地发展想象力和审美力。
4、培养学生良好的意志品质。高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题,要在语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读,发挥想象力、思辨能力和批判能力,要进行有个性、有创意的表达,都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础,在自主探究的过程中,能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
5、培养学生良好的习惯。学生长期进行高中语文研究性学习,有组于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯。
6、增强学生的能力。学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想象力等一般能力,而且可以发展语文方面的特殊能力,如语文积累能力、语感能力、个性与创新表达的能力等等;还能够发展学生的模仿能力和创造能力,如创造出一些文学作品等;还可以发展学生的认识能力和元认知能力,不仅可以大大提高学习的效率,而且会使学生逐步学会正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
研究性学习的感受篇6
而今，当我们感到现今教育的错位与滞后，大张旗鼓倡导新的教育方式——研究性学习时，由于没有充分地思考、研究和实践，致使我们的研究性学习跌入误区：认为仅仅是课外活动，让学生完成某一课题，从事某项研究，写成某一论文。更有甚者，企望像科学家、发明家那样搞创造、发明，以期获得可观的经济效益。研究性学习的模式，一般可分为两种：一是由内而外，即研究方向由文本、课内向课外、校外拓展，简称课内研究性学习。二是由外而内，即由课外、校外向校内、学科回归，简称课外研究性学习。课内研究性学习，是通过在课堂教学中，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生进行主动的探索、发现和体验，提高收集、分析和处理信息的能力，从而增进思考力和创造力。而在研究性学习中，个性化阅读与个体体验，则是十分重要的。
近日再次拜读语文特级教师周红阳先生有关——“本”、“四度”的论说，即“本——语言本体”；“四度：厚度——语文教学的基石；宽度——拓宽语文教学的边界；亮度——弘扬语文教学的精彩；深度——提升语文教学的品位”，颇受启发，联想新课改大力倡导的个性化阅读，欲以此文就教于大家。
一、以语感为本
语感，简而言之，是对语言的感受、感悟与感动。这是需要长而久的“学”与“习”、“阅”与“读”而形成的能力，也是语文“教”与“学”中很重要的一种能力。因为，文本阅读，首先映入视觉的映象是语言文字，进而给人意象的是思想、观点，进而给人情动的是情感、情操。换言之，对文本的阅读，第一是倚靠语言文字刺激读者对文本的感受；第二是凭借文意诱导读者对文本的感悟；第三是批文入情、批文入理激发读者对文本的感动。而缺乏感受、感悟与感动的“读”，只能是机械地“读”，枯燥地“读”，索然寡味地“读”。
考察我国小学生、中学生和大学生的阅读，不难发现，小学生偏重于从感觉出发，对感受有趣的文本有较浓厚的兴趣，即通过对文本个性化的阅读，获得兴趣盎然的效果；中学生偏重于从知觉出发，着意感知文本的知识，以获取全人类的知识成果；大学生则综合各种感受器官，着力于对文本有选择地、深入地个性化阅读，感悟文本的事理、道理与哲理，以吸收全人类的理性成果，并加以自己的思考与选择，兼收并蓄，为我所用。
二、以独特认知为要
所谓个性化阅读，即从阅读个体的知识、能力、兴趣、爱好、习惯、方法等出发，带有鲜明个性特征的阅读，加之阅读的多样性、层次性和灵活性，阅读成果的丰富性、积淀性，使之成为一种独特认知的审美活动。通过对文本的选择性阅读、理解性阅读和感悟性阅读，认知山川大地、名胜古迹、花鸟虫鱼、动物生物；感受时辰变换、四季更替、岁月变迁、时光流逝；感悟自然法则、天道有恒；了解社会万象，感受时代脉搏，感悟国家、民族的兴衰；认知人自身的生理、心理特点，感受人的动物性生长、精神性生长及社会性生长；感悟人与自然、人与社会、人与人之间的和谐相处，荣辱与共之有利与有益。
三、以深刻思辩为务
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”它强调了学与思的结合。同样，在个性化阅读中需要读与思的结合，这“思”既包含思索与思考，也包含思维。即聚合思维，含对文本的概括、归纳、总结与提炼；发散思维，含联想、想像、演绎与推论等。如此，才能较好地把握文本的思想与观点、情感与态度，也才能较好地理解文本的思路、结构与谋篇布局的特点。与此同时，在个性化阅读中还需要运用辩证分析的观点，即发展的观点、全面的观点和一分为二的观点，这有助于较客观地把握作者的思想观点与情感、态度，并作出恰当的分析与评价。
四、以疑为方略
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”又有诗句“奇文共欣赏，疑义相与析”。足见，“疑”在阅读中的作用不可小视，在个性化阅读中更是作用非凡。
因为在理解性阅读中要勇于质疑。设想是发现之源，疑问是求学之始。带着疑问去阅读，更能使自己获得独特而又深刻的理解，将感性上升为理性，将直觉升华为知觉，从而较深刻地理解文本的内涵与外延，底蕴与内核，理趣与情趣。
