高阶思维课堂(6篇)

高阶思维课堂篇1

【关键词】小学数学教学措施数学教学

数学教学一直是小学高年级阶段各学科教学中的重点难点。对高年级数学教师而言，及时发现和总结教学中存在的问题并加以解决，对提升教学水平、促进学生全面发展具有十分重要的意义。

一、小学高年级数学教学中存在的主要问题

（一）教学理念上的问题

数学是自然科学的基础，是小学阶段必不可少的一门基础学科，学生对这一学科的学习也贯穿在义务教育的始终。数学是重要的基础科学，是通向科学大门的金钥匙。数学是锻炼思维的体操，对小学阶段学生培养逻辑思维能力、开发非智力因素、进行辩证唯物主义启蒙教育具有重要意义。但在实际教学中，很多教师对数学学科的重要性并没有足够的认识，在教学理念上还存在一些偏差，把数学教学的任务简单当作是讲授课本、背诵概念，而不注重培养学生的逻辑思维能力。在课堂上以“讲”为主，通过口头讲解向学生灌输知识，使学生长期处于被动地位，不利于锻炼学生独立解决问题的能力。

（二）教学方法上的问题

小学高年级阶段的学生，虽然具备一定的数学基础，但从整体上看，他们的认知水平和思维模式还都处于较低的水平。从低年级步入高年级，所学的数学知识对他们来说仍是抽象的，理解和把控的难度较大，需要为他们创设生动形象的情境，使抽象的数学语言与具象的生活语言建立起真实可感的联系。在实际教学中，很多教师忽略了这一点，在创设教学情境方面有所欠缺，使学生觉得数学太抽象而在理解上存在困难。长此以往就会降低学好数学的信心，进而失去对数学学科学习的兴趣。

（三）教学反馈上的问题

教学反馈是将教学系统所产生的结果作为新的信息再输入该系统的一种教学信息传递过程，是教学环节的重要组成部分。有效的教学反馈能够帮助教师识别学生在学习过程中存在的缺陷，以此作为调整教学策略的依据。很多教师在教学过程中对教学反馈没有足够的重视，尤其是不重视收集反馈信息。在小学数学教学当中，课堂教学任务大多环环相扣，尤其是小学生集中注意力的能力比较弱，如不及时跟进课堂反馈，则不利于学生思维持续性的培养。

二、提升小学高年级数学教学水平的有效措施

（一）培养和谐的师生关系

教学是一个互动的过程，教师应当找准自己的定位，在明确教师在教学活动中的主体责任的基础上，倡导师生关系的平等，引导、激发学生对学习数学的兴趣，实现师生间的良性互动。教师要在维护好课堂秩序的基础上创设生动活泼的课堂氛围，多运用启发式、引导式的语言带领学生自主探索数学科学的奥秘，让学生切身感受到抽象的数学与真实的生活之间的密切关联，主动思考，主动发问，并积极帮助学生解开疑团。

（二）重视学生逻辑思维和创造性思维的培养

小学高年级阶段是衔接初中教学的重要阶段，能否构建起科学全面的数学学科思想，对初中乃至后续阶段的数学学习至关重要。因此，小学高年级数学教学当中，要着重培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。教师应在完成教学大纲要求的教学任务的基础上，以教材当中的知识点为核心，鼓励学生进行发散性的思考和探索，引导学生通过联想、类比、求同、求异等多种思维方式，逐步构建起数学知识体系，为今后的学习打下牢固基础。

（三）综合运用多种教学手段

传统的课堂教学方法和新课改理念下的教学方法各有利弊，不能以偏概全地完全接纳或完全摒弃，要围绕课堂教学的目标，吸取传统教学方法当中的精华，引入新的教学理念，科学组织和调动各种资源。例如，要合理运用多媒体教学资源，引入“微课”“翻转课堂”等优秀的教学资源，用形象生动、新颖多样的信息吸引学生的注意力，扩展课堂知识容量，使抽象的知识具象化，枯燥的知识生动化，以提高课堂教学的质量和效率。但教师要明确，多媒体教学技术作为教学活动的辅助工具，教师不能为跟上潮流而一味使用多媒体，一定要结合课堂教学的目标，精心设计和准备多媒体教学课件，适时适量地加以运用，以实现辅助教学的最佳功效。

（四）重视教学中的回顾和反思

教师要发挥好教学流程中各个环节的作用，加大对教学反馈和教学反思的重视。一方面要注重及时的直接的反馈信息，这就需要教师在课堂上多与学生交流互动，多观察学生的反应，尤其是多观察那些平时数学学习有一定困难的学生的反应，也要注重从作业、考试等书面方式来考查学生的学习成果。另一方面，要锻炼学生自主归纳总结和反思的能力。针对教学中存在的问题，与学生对知识点和习题进行概括性的总结，帮助学生锻炼思维能力，将学到的知识运用到解决生活中的实际问题当中去，实现“学”与“用”的良性互动。

三、结论

总之，小W高年级教师在不断地提升教学理念、改善教学方法和教学思路时，要从教学目标出发，要更好地将抽象的数学问题直观、形象化，逐步地实现教学内容、教学过程、教学空间的开放化，优化教学方法和教学策略，注重培养学生独立自主的思考能力、逻辑思维能力和创造性思维能力，为初中乃至后续阶段的数学学习奠定牢固的基础。

【参考文献】

[1]陈若冰.以人为本提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2014（7）：162-163.

高阶思维课堂篇2

【关键词】初中数学课堂教学效率

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.082

初中数学不仅在学生的初中阶段占据重要的地位，对于学生的进一步发展以及整个的人生发展都起到了重要的作用。在传统的初中课堂教学中，很多数学教师都通过“时间战”和“汗水战”来提高学生的数学成绩，在这种既费时又费力的方式下学生的数学成绩可能得到了一定的提高，但是学生的学习效率却极其的低下。近年来，我国一直提倡素质教育，在课程设置中改变了传统的只有语、数、外的情况，新增了几个有利于学生的综合素质提高的学科，虽然课程的设置更加丰富多彩，但是学生的数学课堂学习时间却有所缩减，在这样的情况下，要想保证数学教学质量不下降，一个行之有效的方法就是提高初中数学课堂教学的质量，提高学生的数学学习效率。

一、初中数学教师要转变传统的数学教学理念

我国基础教育长期受应试教育的影响，因此形成了根深蒂固的与应试教育相匹配的教学方法，很多教师都通过时间的投入与题海战术来提高学生的数学成绩，用这种教学方法培养出的学生不具备较强的独立思维能力，只是做题的工具。随着时代的不断发展，这种教学方法显然已经难以适应新形势的需要。初中数学课程设置的缩减，社会对人才需求类型的转变，这些都需要数学教学随之发生必要的变化。在数学学习时间缩减的情况下提高学生的数学成绩，通过数学学习提高学生的创新能力，这些都需要广大数学教师彻底的转变传统的数学教学理念，用全新的数学教学理念来武装自己的头脑，做到与时俱进，提高初中数学课堂教学的质量。

二、实现师生在数学课堂教学过程中的互动

数学与其他学科不同，仅仅依靠死记硬背根本无法学好数学，甚至会导致学生陷入数学学习的迷惑之中，要想学好数学，必须依靠逻辑思维，而学生的逻辑思维可以通过课堂教学得到培养。数学课堂是由一个群体构成的，这个群体包括数学教师与学生两部分，优质的数学课堂应该是教师和学生的良好互动，如果教师和学生不能积极地互动，将严重阻碍数学课堂教学效率的提高。在师生互动的过程中，可以很好地激发学生的数学学习兴趣，学生的注意力高度的集中到课堂教学中来，学生的思维随着教师的讲解不断得到开阔，学生的创新能力也得到培养。

三、把初中数学教学与学生的生活实际结合起来

由于数学是由数字符号组成的，对于心智发育还不够成熟的初中生来说，很多学生会认为数学学习没有用，起码与生活实际存在一定的脱轨现象。这就要求广大初中数学教师在数学教学的过程中，尽量把数学理论知识与生活中的实例结合起来，转变学生数学没有实际用处的观点，点燃学生数学学习的激情。比如，在几何知识的学习中，对于学生立体思维能力的要求比较高，因此，教师可以鼓励学生自己动手制作几何模型。在几何模型制造的过程中，不仅培养了学生的动手操作能力，而且加深了学生对几何模型的印象，有利于课堂上数学知识的讲解和学生数学知识的理解，同时教师还可以把几何知识在生活中实际运用的例子讲解给学生听，学生几何学习的兴趣就更加浓厚，自然数学课堂的教学效率也就得到了提高。

四、通过培养学生的数学思维，提高数学课堂教学质量

每一学科都有其自身的规律，因此，学生在学习的过程中只有遵循学科的学习规律才能取得长足的进步。因为每一学科对学生的学习要求不同，因此，要求学生要把握好学科学习的特定思维。学习数学要求学生要具备一定的数学思维能力。数学教师想要提高学生的数学思维能力，就必须对学生在数学学习过程中的思维活动进行观察，对学生的思维活动的规律进行研究，找出数学思维与数学学习之间存在的内在联系。学生在数学学习的过程中，需要不断地进行思维活动，数学学习的本身就是对思维能力的一种锻炼，广大初中数学教师要对数学学习的这一特点充分地进行利用，使学生的思维更加的活跃。同时数学教师还要对学生进行积极的指导，使学生形成正确的、高效的数学思维。学生有了正确、高效的数学思维，也就掌握了数学学习的最根本的方法，对学生对数学知识的理解有很大的帮助，学生学习数学新知识的时间缩短了，数学课堂教学的效率也就随之提高了。

五、初中数学教师要有明确的教学目标

不管做什么事情，首先必须要有明确的目标，只有目标明确了，才能够在目标的指引下更好地达到目的。随着新的课程改革的推进，要求提高数学课堂教学的效率，实现高效教学，在这种情况下，制定明确的数学教学目标就显得更为必要。在制定数学教学目标的过程中，广大初中数学教师要对教学内容进行正确的把握，弄清楚教材和教学大纲的要求，只有这样才能制定出切合教学实际的教学目标。一些教师在教学的过程中会出现课时不够的现象，这就需要从教学目标的制定是否合理上去寻找原因。合理的初中数学教学目标对教师的教学具有重要的指导意义，不仅能够优化教师的教学，还能够在减轻学生的负担的情况下使学生掌握更多的知识。

六、创造轻松愉悦的数学课堂教学环境

高阶思维课堂篇3

关键词：小学数学；课堂高效

随着新课程标准改革的不断深入，小学数学课堂教学迫切需要提高教学效率和教学质量。提高小学数学教学的效率和质量的关键在于提高数学课堂教学的有效性。所谓提高教学的有效性就是通过改变教学方式在消耗相同的时间与精力的情况下达到最佳的教学效果。数学是小学的必修课程，也是一门实用性极强的工具学科。不管是在中考中还是在日常学习与生活中，数学一直受到社会各界的关注。本文正是笔者在研究现阶段小学数学教学方法的背景下，对提高小学数学课堂教学有效性的方法做了简要总结与分析。

一、实现小学数学课堂高效教学的关键

培养与提高学生的自主学习能力一直是近年来小学数学课堂教学的重点。近年来，大部分小学数学教师都在实际教学中不断进行改进创新，其中具有代表性的也有不少。众所周知，数学是一门思维与逻辑结合较为紧密的学科，而小学阶段是学生提高自主学习能力的基础阶段。因此，小学数学教师加强对学生思维能力的探索，以便培养学生自主学习的能力显得尤为重要。

二、小学数学课堂教学面临的困境

（一）学生的自学能力和合作意识较差

在以往的课堂教学中，学生的思维一直处于依赖或被动状态。在传统的小学数学课堂上，学生不假思索的接受教师教授的知识，学生间的合作与交流也比较少，思维长期僵化不活跃，学生还没有形成与同伴合作探究并解决数学问题的能力与习惯。

（二）教师教学思想陈旧

许多数学教师对于为什么要进行课堂教学改革的动机并不清楚，单纯的认为自己长期以来都是优秀的数学教师，学生在考试中成绩斐然，也深受学校、家长与学生的欢迎，就可以保持现状，不必进行改革。尤其是一些示范性小学的许多数学教师，更是如此。在这些教师眼里，这是不合理也是不可理喻的要求，这些教师对新课标的理解好不透彻，教学思想也有待改进。

（三）对自主合作学习方式的认识欠缺

传统“灌输式”教学思想根深蒂固，教师已经习惯了“讲授法”教学，一时之间难以改变。自主合作学习的教学方式对小学教师和学生都提出了更高的要求，一方面，教师需要放开双手，让学生独立思考、独自探索。另一方面，小学生的自主学习能力较差，在自主合作学习的过程中需要教师给予科学的指导。传统的教学方式已经成为一种固定的模式很难打破，要想实现传统课堂向高效课堂的转变，需要教师与学生共同努力，改变现状。

（四）学生思考能力欠缺

想要学好数学，必须具备独立思考总结问题的能力。例如在学习方程求解这一模块中，学生会接触到求解方程的多种方法，每一种证明方法都有自己的限定条件和公式，不同的方法既有类似又有不同，如果学生不主动总结，进行对比记忆，很容易混淆。

面对这种状况，数学教师不能听之任之，而是要积极引导独立思考与总结，给学生提供学习的正确思路与方法，积极发现学生在学习过程中遇到的障碍，适当给予帮助的同时引导学生自主解决问题，让学生在不断解决问题的过程中形成总结学习技巧的习惯。

三、改变小学数学教学现状的措施

（一）指导学生进行课前预习

在教师上课之前进行预习，学生能够对将要学习的内容有一个概括的认识，也能在课堂学习中达到更为理想的效果。要想提高学生的预习能力，首先，要掌握科学的预习方法。其次，要不断培养学生的自学能力和水平，让学生学会独立思考、自主探究，培养学生对新知识的好奇心和学习兴趣。最后，预习能力的培养贵在坚持，只有日复一日的坚持才能把预习当成一种习惯。小学生的自主预习能力还较为欠缺，在预习过程中仍然需要教师的帮助与引导。例如教师第二天要讲鸡兔同笼的典型习题，教师就可以在前一天为学生布置预习任务，让学生根据例题理顺思路，并额外做十道相同类型的题目。第二天上课前与小组成员交流自己的见解，为教师课堂讲授奠定基础。

（二）充分利用现代科学技术

随着信息技术与我国经济水平的不断发展，大部分小学已经配备了多媒体教学设施，教师应在课堂教学中充分利用现代多媒体教学设备，以提高课堂教学的效率，实现高效课堂的目标。高效的课堂不仅可以让教师的教学达到事半功倍的效果，还会让学生对学习产生浓厚的学习兴趣和学习积极性。例如，在传统的小学数学课堂上，教师讲解几何体时，只能在黑板上给大家呈现出立体几何的某一个侧面，这样的方法有很大的局限性，黑板上的平面图形不够形象直观，而采用多媒体教学则可以让学生直观地感受三维空间。因此，教师在教学中应充分利用多媒体教学，提高课堂的趣味性。

（三）实现小学数学的阶段性学习

由于每个学生的数学水平高低不一、参差不齐，因此教师要尽可能的兼顾大部分学生，让每个学生都能得到老师的关注。必要时，可以根据学生的数学学习水平，划分学习小组，让学生内部互帮互助，在课堂上开设讨论环节，让学生在合作中解决自己的疑问。除此之外，学案设计和作业布置也可以有所差异，基础较差的同学只需完成学案上的基础题目，基础较好的同学则可以继续完成拓展题目。分层次、分阶段教学，不仅能让每个学生对自己的能力有一个深刻的认知，而且也提高了课堂教学的有效性。

（四）营造趣味课堂

兴趣是最好的老师，也是提高课堂教学有效性的关键因素。小学阶段正是学生好奇心和反叛心里较强的阶段，小学数学教师应抓住学生这一年龄阶段的心理特点，对现有的课堂教学模式进行改革，加强课堂教学的趣味性和娱乐性，让枯燥的数学题目变得生动起来；还要不断加强数学课堂教学与现实生活的联系，让抽象的数学题目变得更加具体化，加深学生对题目的理解，引发学生的学习兴趣，进一步提高数学课堂教学的有效性。

高阶思维课堂篇4

关键词：高阶思维模式；高中数学；问题情境；教学方法

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0185-02

1.引言

进入21世纪以来，我国及许多西方国家的教育机构与教育专家始终致力于探索思维能力与社会需求两者之间关系等问题。在"指数爆炸"的社会知识大背景下，教育教学课程改革活动已经拉开帷幕。新课程改革精神要求数学教育工作者打破传统"授之于鱼"的教育方式，培养学生善于解决、自觉怀疑及主动思考的良好的学习习惯。另外，教师在数学课堂教学中，还需高度重视培养学生独立解决问题的能力与高阶思维能力，将多种教学资源进行归纳、整合，为培养学生创新性及思维独立性创造有力条件，最大限度的挖掘学生的潜在数学能力，让学生得以将自身的才华充分的发挥出来。在此背景下，探究高阶思维模式在高中数学课堂中的应用，具有十分现实的价值。

2.高阶思维模式的概念

高阶思维是一种基于思考原理的概念，目前，国内外学者对高阶思维的研究角度不同，其具体定义也存在着一定的差别。通过大量文献阅读，结合本文研究实际情况，本人更认同布鲁姆的"分析、评价、创造"学说与钟志贤教授的高阶思维学说，即：高阶思维是人们在处理问题时所表现的"分析、评价、创造"的能力。

3.引高阶思维模式入高中数学问题情境教学的策略

3.1融入生活实际问题情境，实施高阶思维教学。

3.1.1主题及课时内容。

主题：函数的运用与计算

课时内容：了解函数的性质，掌握函数的计算方法，能将简单的生活事件数学化，能自行设计符合实际情况的数学函数。

3.1.2问题情境设计。

问题情境：电费计费问题。

阶梯电价的实施，是我们生活中的热点问题和实际问题，在课堂上通过电费的计算，让学生了解函数的概念，加深学生的印象。

按照国家规定，城市居民的用电量分为3个档次。以石家庄为例，其现行阶梯电价政策如下：第一档，居民户月用电量在180度及以内，维持现行电价水平。其中：不满1千伏用户电价每度0.52元（居民用户电压一般为220伏）；1-10千伏用户电价每度0.47元。第二档：居民户月用电量在181度-280度，在第一档电价基础上每度提高0.05元。第三档：居民户月用电量在281度及以上，在第一档电价基础上每度提高0.30元。

问：建立居民用电量与其应交电费数之间的关系函数；若居民当月用电量为120度，则其应缴纳电费为多少？

3.1.3课后延伸。

（1）让学生以自己家每月电量消耗为依据，根据当前阶梯电价制度，计算自己家中最近6个月的应交电费总量。

（2）让学生观察自己身边的事件，对其进行思考，以此为依据设计一道数学函数题，并对其进行解答。

3.1.4教学反思。

在上述教学案例中，教师将阶梯电费的计算，纳入到教学过程中，通过创设环环相扣的问题情境，循序渐进式地导入了高阶思维的教学模式，让同学们能够在计算阶梯电费的同时，深入分析函数的应用，为同学们在生活中解决实际问题，创造新方法、新思维奠定了基础。

3.2融入快速思索问题情境，实施高阶思维教学。

3.2.1主题与课时内容。

主题：集合之间的包含、并、交等。

课时内容：通过课堂讲解，学生能理解集合与元素之间、集合与集合之间的关系。

3.2.2问题情境设计。

问题情境：快速思维，脑筋急转弯。

问：两个爸爸两个儿子，最少可以有几人？

很多学生第一反应是4个人，这时向大家强调一下问题问的是最少，学生开始开动脑筋，开始小声商量。随着教室内讨论声音的加大，越来越多的人说是3个。接着问"为什么是3个？""因为有一个人即使儿子也是爸爸"。这时引入课堂内容，告诉学生，集合具有互异性。在一个集合里不能出现两个完全一样的元素。互异性虽然是高中数学中的一个简单知识点，但是在考试的时候却很容易出错，主要原因就是很多学生只是知道这个知识点，但

是没有真正理解。通过上述一个小问题，将互异性的概念传输给学生。这个问题会让学生觉得眼前一亮，似乎某个地方被开发了的感觉。

3.3课后延伸。

3.3.1请学生举例说明生活中还有哪些问题或者地方可以体现集合元素的互异性。

3.3.2自己设计一道能体现集合元素互异性的题目。

3.4教学反思。

在上述教学案例中，教师通过一个看似简单的脑筋急转弯问题，为学生创设了思考问题、分析问题、解决问题的教学情境，将集合元素互异性的概念、内涵引入到学生的思维体系中，为学生建构了全新的知识框架。通过对已有问题的分析和思索，同学们的数学逻辑思维能力必将得到大大提升，而通过举一反三式的教学延伸，数学课堂教学的效益也能够得到拓展。

4.结束语

在高中数学课堂教学中，引入高阶思维模式，创设问题情境，对于拓展学生的思维能力，提升分析、解决数学问题的效率，有着及其重要的促及价值。本文仅列举了两种具体的教学实施策略，希望能够起到抛砖引玉的效应，引起更多一线数学教育工作者对高阶思维教学模式的关注。

参考文献：

[1]李燕清，张红霞.数学高阶思维及其培养初探[J].钦州学院学报，2009（6）

高阶思维课堂篇5

【关键词】高中化学研究性学习课堂内课堂外实施教学

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

一课堂内教学中研究性学习的特点

化学课堂研究，内容在课本，研究在课堂。教师要深入研究化学教材、研究学生，才有利于开展培养创造性思维能力的课堂研究。研究形式如下：

1.设计开放性问题情境，激发学生学习兴趣，培养学生创造能力

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。化学课堂教学要把培养学生创造力作为基本目标来完成，而利用启发式教学可以很好地激发学生的化学学习兴趣，激励学生去探索。激发的关键在于设置一种开放性问题情境，将常见的知识和常规问题设计成一种具有困难需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境，让学生跳一跳摘到桃子，同时获得思考乐趣。提问是化学教学中启发学生深入思考简便易行、适用广泛的手段。如在进行“盐类水解”学习时用PH试纸分别测NaCl、NaAc、NH4Cl三种盐的PH值，通过实验现象提出：盐为什么显酸性、碱性、中性呢？氢离子与氢氧根离子浓度间是什么关系呢？它们又来源于哪里呢？对此学生充满疑惑，从而激起学生强烈的求知欲望。结合水的电离知识教师稍加点拨，学生就会明白盐类水解的实质。而在复习深入时又用PH试纸分别测NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三种盐溶液的PH值。通过实验现象，教师又可提问：为什么有些酸式盐溶液显碱性呢？指导学生从水解和电离两方面考虑，通过讨论分析，最后解决问题。

2.利用实验诱导，激发学生的创造性思维

创造性思维的培养要从直觉思维开始，通过各种直观现象刺激学生的神经，让学生在实验过程中不仅要看“热闹”，更要看“门道”。在《钠的性质》教学中，可采用边讲边实验的方法，学生在做钠与水的实验时看到奇妙的现象，学生兴奋点达到高潮，然后因势利导：金属钠为什么浮在水面上熔成闪亮的小球？小球为什么会游动发出咝咝的声音？水溶液为什么会变红？通过这些学生急于弄懂的问题，在分析、讨论的基础上弄清问题。进一步深化学生的思维，引导学生思考：钠在自然界以什么形式存在？工业上采用什么方法制备金属钠？这样就达到了培养学生创造性思维的目的。

3.在资料的整理中开发学生的创造性思维

笔记的整理过程是学生学习记忆的过程，也是研究学习的过程。如高三复习阶段需要分析处理的资料非常多，然而大多是现成的“死”东西，将“死”材料进行“活”处理可以设计出研究课题，如中学化学计算方法归类。先将学生进行分组，让学生搜集相关的题目进行归类整理，然后各组间进行成果交流，最后总结出：守恒法（溶质守恒、质量守恒、电荷守恒、微粒数守恒、转移电子数守恒）、平均值法（式量平均、组成平均）、差量法、极值法等。

二课堂外研究性学习的特点

课堂外的课题研究是高于课本、高于课堂的研究，是课堂研究的延伸。有些人认为课题研究是少数人的事情，或者说与中学教学没有太多的关系，这种观点是极其片面的。一味沉溺于课本、习题，往往导致学生视野不宽、知识不活、实践能力不高，所以我们应该走出课本、走出课堂。

课堂外的研究性学习主要是课题研究。课题研究主要有三种形式：社会调查、科学实验、专题研究。搞社会调查，写调查报告；搞科学实验，写实验报告；搞专题研究，写专题论文。每一项成果的取得都必须经历四个阶段，教师在这四个阶段中都要充分体现“指导性”。

第一阶段：选定课题。课题的来源有两种方式：一是学生直接发现问题；二是在教师的指导下发现问题。后者要求教师结合时事以及地理区域特点诱导学生去发现问题。例如水质污染情况的调查、空气污染物的分析等。

第二阶段：搜集资料。在教师的指导下进行相关资料的搜集。资料的搜集必须广泛。教师给学生一些指导性的意见和搜集相关资料的一般方法，或者与学生们一起参与收集。

第三阶段：定向研究。在搜集占有一定量的信息之后，由学生针对课题进行研究，教师可以帮助成立课题小组，讨论。总之，要充分体现学生的主体地位，教师将转变成一个指导者甚至合作者。

第四阶段：课题报告。首先是在教师的指导下完成课题报告，然后是成果交流、论文宣读、校刊发表或推荐到相关刊物上发表，让学生在研究中获得“成功”，得到乐趣。

高阶思维课堂篇6

关键词：高中思想政治教学；思维能力；培养策略

现阶段科学技术水平在不断提升，在如今这种社会发展阶段下，社会对于人才的需求已不再局限于知识型的人才，更多的是对能力型人才的需求，特别是拥有思维能力的人才有机会在社会中立足。在这种背景下就要求高中思想政治教师在教学过程中侧重培养学生的思维能力和创新能力，将其作为现阶段素质教育的目的。其中重点培养学生的思维能力是高中思想政治教学需要完成的重要任务，最终实现高中思想政治课堂知、信、行三者之间的转变，重在培养学生的思维能力和创造力。

一、高中学生思维能力的研究

中学生需要具备多种能力，其中思维能力是重要的一项，而思维能力又可以进行进一步的划分，其包含了多种相对独立的思维能力分支，那么在现阶段的高中思想政治课堂中需要对学生的哪些思维能力进行培养呢？

1.思维能力的分析性

随着社会的不断发展，人们的物质生活水平也随着得到了提升，除此之外，中学生的学习生活水平也在逐步改善中。另外，现在很多家长都希望自己的孩子能有更好的发展机会，他们希望孩子能够全身心地进行学习，排除其他诱惑的干扰，在这种背景下，很多高中生大部分时间都在读书，没有参加社会实践的机会和时间，使得学生严重缺乏对社会的了解和社会经验以及社会责任感。高中思想政治教师的教学模式在一定程度上也有责任，很多思想政治教师自身没有正确地认识到思想政治教学在高中生能力和思维培养上的重要性，仅仅是把思想政治课程当做一门简单的知识性课程，在教学过程中只是对教材中的重难点和考点进行了解析和讲解，学生在课堂学习完只是机械地对知识点进行背诵，这样的教学模式很大程度上对学生思维能力的分析能力产生了限制，使得学生不能很好地对教学内容进行理解和掌握。

2.思维能力的创造性

思维能力中的创造性是帮助一个人将理论和方法融会贯通，从中提出新颖想法的思维形式，其是一种高层次的思维能力，但也要建立在其他基本的思维能力基础之上。通过研究可知，创造性思维与我们平常所说的技能一样，是可以依靠后天训练形成的一种思维能力。高中生的思想政治素质的培养主要是在高中思想政治课堂进行培养的，在这个大集体中更有益于学生创造性思维能力的培养。

3.思维能力的实践性

通常情况下，很多人认为不犯错误的人具备实践性思维能力的可能性更大，但实际上只有经常犯错误，并在错误中总结思考吸取经验的人才能逐步培养自身的创造性思维能力。高中思想政治课堂是一个很好的平台，以此通过教学活动为学生提供更多的动手机会，让学生在实践活动中将课堂中所学到的知识进行消化，处理现实生活中的实际问题，这样就能够让学生在自身实践的过程中发现问题、总结经验，从而逐步提高实践性思维能力，这样不仅能让学生得到能力的提升，还可以学以致用，独立解决生活中的问题。

二、如何通过思想政治课堂提高学生的思维能力

1.激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，在学习过程中浓厚的学习兴趣可以帮助学生更好地接受教师所教授的新知识，并将其融会贯通。所以高中思想政治课堂的首要任务即为调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，让学生带着兴趣和求知欲开始思想政治课程的学习，全身心地投入学习中，使学生在学习知识时有强烈的满足感，并在满足的同时进行创新，得到能力的提升。

在课堂导入时，教师可以采用多种形式进行开课，如，寓言故事、美妙的诗歌、耳熟能详的言语、名人故事、搞笑的漫画等，以此激发学生的思维和兴趣，全身心地投入课堂中。最简单的实际教学例子为教师在讲解“保护生态环境”这一教学内容时，完全可以通过熟知的美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在管理上由“杀狼保鹿”到“请狼做客”这个真实故事来激发学生的学习兴趣和求知欲，通过故事引入易于学生在学习的过程中得到思维能力的培养。

2.帮助学生建构问题意识

高中生的思维能力在培养时基本的前提是学生有强烈的兴趣以及对知识的渴望，那么教师在高中的思想政治课堂中为学生营造轻松愉悦的课堂气氛，通过活动环节调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，大胆发言，勇于发现问题，并通过合作解决问题，这样的课堂环境更易于学生能力的提升。这就要求教师在设计课堂教学环节时，首先要通过适宜的问题情境对学生的思维和求知欲进行有效的刺激，从而用问题将思想政治课堂导入到教学内容，有效地调动学生的积极性，让学生敢于对问题进行深入的探索，发现问题、提出问题，从而解决问题，让学生在活跃的思维状态下进行课堂教学的学习，可以在很大程度上对学生的思维能力进行培养和提高。除此之外，提问这一教学环节不仅仅可以使每个学生个体积极思考，而且能够增强学生之间的互动，让学生之间有了更多的交流和讨论，锻炼学生的语言表达能力，让学生的思维实现由感性到理性的转变。

三、培养学生的创造性人格

成功开展创新型活动的基本前提为创造性人格，其主要包含了创造情感意识或者行为等能够充分体现创新的人格特征。在素质教育全面落实的今天，创造性人格已成为高中学生的基本素质之一，让学生在高中思想政治课堂中获取相关的知识与技能，树立健康的人生观、价值观，塑造健全的人格。我们在进行教育的评价活动时，不能仅用考试成绩对学生的各方面水平进行评价，而是将学科的知识学习与能力培养进行有效结合，作为对学生评价的基本标准。

综上所述，现代教学的基本目标为素质教育，而素质教育的宗旨是对学生的能力进行培养，摒弃传统的一味向学生灌输知识的教学模式，高中教学过程中重在对学生的思维能力进行侧重培养。这就要求在高中思想政治课堂中要以学生为教学主题进行教学，根据学生所需的各种思维能力进行教学环节的设计，逐步开展各项教学工作，让学生能够积极主动地对知识及能力进行学习和培养，从而在学习的过程中对思想政治学科产生浓厚的兴趣，塑造健全的人格。

参考文献：