小教的教育教学知识与能力(6篇)

小教的教育教学知识与能力篇1

论文摘要：要培养出基础教育需要的教师，必须弄清什么样素质的教师适合基础教育，以此确定高校教师教育知识内容、技能培训的重心。通过调查了解到重庆农村教师在学科知识、教学技能等传统素质要求上体现出了较高的水准，而在新课程改革所强调的一些教师素质，如职业规划，教育反思等方面则有所欠缺。教师教育中没有处理好知识传授与实践探索的关系，没有成为教师工作所需知识和技能最重要的来源，教师教育应该将“最有价值的知识”真正纳入课程体系，知识传授与操作训练并举，培养学生的核心素质。

论文关键词：农村中小学教师素质教师教育

农村中小学教育发展的关键在教师。新的教育理念、教学方法、教学内容，只有通过教师的教育教学才能贯彻落实，进而促进学生的发展。努力造就一大批学科结构合理、数量适当、富有活力，具有崇高奉献牺牲精神的高素质、专业化的农村中小学教师，是提高农村地区教育质量，实现农村教育与城市教育均衡发展的根本保证。为了进一步加强地方高师院校对农村中小学师资的素质要求的深入研究，弄清重庆市农村中小学到底需要什么样素质的教师，明确地方高校教师教育的知识传授、技能培训的重心，更好的为农村中小学培养合格师资，我们对重庆市农村中小学教师的素质与地方高师教师教育情况进行了综合调查。

本次调查在样本区内抽取了4所农村学校作为样本学校，再在样本学校内抽取部分教师进行调查。调查以问卷调查为主，辅之以访谈调查。共计发放调查问卷180份，回收有效问卷158份，有效问卷回收率为87．8％。本次调查的问卷由课题组自行预先设计。由以下几个方面问题组成：个人基本情况、教师素质(包括职业规划、爱岗意识、教育反思、知识及能力构成等)、教师教育情况(知识传授、能力培养、机会提供等)等组成，问卷共计2O个题目，其中18个封闭式问题，2个开放式问题。课题组成员深入被调查学校发放问卷，让教师当场填写并回收问卷，并就有关问题访谈部分教师，对农村中小学教师的素质现状以及所受师范教育情况进行了了解。

一、农村中小学教师目前的素质缺陷

弄清农村中小学教师目前存在的素质缺陷，是明确高师院校知识传授、技能培训重心，提高教师教育针对性，为农村中小学培养出合格师资的前提。我们从教师的职业规划、爱岗敬业、教学反思、知识结构、能力结构等方面了解了目前农村中小学教师的素质状况。总体来看，教师们在爱岗敬业、吃苦耐劳等方面体现出了较高的水准，但在其他方面的素质上则存在一定缺陷，主要表现在：

(一)职业规划意识不强

研究表明，一个人所从事的工作与其职业兴趣相吻合，能发挥其全部才能的80％～90％，并能长时间地保持高效率的工作而不疲劳，反之就只能发挥全部才能的20％一30％，还容易感到厌倦和疲劳。-l因此，在选择做教师职业以前，一定要慎重考虑所选的职业是否与自己的性格、职业兴趣相符合，是否有利于今后的长远发展。选择做教师以后，也应该继续充分且正确认识自身条件与相关环境，树立明确的职业发展目标与职业理想，从而最大限度发挥自己的潜能。通过合理的职业规划，让个人与职业高度契合，从而使自己在职业生涯中得到最大发展。但调查显示，只有不足三分之一的教师对自己的职业具有规划，其中有详细规划的教师仅占1．9％，有大致规划的教师为27．2％。一半以上的教师思考过职业规划问题，但没有着手规划，在问卷中选择“考虑过但谈不上规划”这一选项的教师占被调查教师总数的57．0％，完全没有规划和没有考虑过这个问题的教师分别为8．2％和5．7％。总体来看，教师们的职业规划意识非常淡薄，绝大多数教师没有明确的职业规划，这无疑会直接影响到教师们的专业发展水平，这是教师素质中的一个需要弥补的缺陷。

(二)职业反思能力不够

反思是当今教师的一项必备素质，不会反思的教师，他的教学能力和水平只能停留在经验层次，不能成为真正优秀的教师。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。调查中，教师们对这一点的认识仍有待进一步提高。坚持天天写反思日记的教师只有2．5％，多数时间写的只有7．6％，比例都很小。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，甚至要求一有所得就要及时记下，以写促思、以思促教。而很多教师是有感悟才写，或者是只思考但不写下来，二者分别占28．5％和51．9％，这必然影响反思的效果，而有9．5％的教师甚至没有考虑过教学反思这个问题，反映出教师们的反思能力和意识尚有不足，大多数人离成为反思型教师还有相当距离。

(三)知识结构中实践操作性知识欠缺

调查中，通过让被调查的教师自由选择最想学习、弥补的知识来考察教师们的知识结构。从调查结果来看，教师们最想进修学习的知识是具体教学技能知识，有46．8％的人选择，比例最高；其次人际公关知识和新课程改革知识也分别有40人次选择，均占25．3％，选择学习文学艺术知识、专业知识、教育学知识、职业规划知识的比例分别为18．4％、17．1％、12．7％、6．3％。老师们的选择从侧面反映出，在知识结构中，一般情况下人们最看重的专业知识、教育学知识并不是老师们感觉最欠缺或最需要的知识。这一点从教师最主要的“工作凭借”调查中也得到了印证，在被调查的全部158位教师中，主要凭借专业知识丰富开展工作的教师，只有23人，占14．6％，仅七分之一；主要凭借教育学理论功底深厚开展工作的只有4人，只占2．5％：主要凭借教育教学基本技能强开展工作的教师有61人，占38．6％，达三分之一强。调查表明，教师们最需要的或者说最欠缺的知识是具体操作性的知识，属于实践性的知识，这类知识既需要师范院校提供更多的实践体验机会，也需要教师个人在实践中摸索积累。

(四)能力结构中教育设计及科研能力需要弥补

调查结果显示，教师们最想弥补的能力各不相同，差异较大。其中有29．7％的教师选择要对教育科研能力进行弥补，在教师们最想提高的能力中所占比例最大；随后教师们分别选择了想弥补教学设计能力、语言表达能力、人际协调能力、调动学生的能力、课堂掌控能力，比例依次为25．3％、24．1％、23．4％、20．9％、18．4％，各种能力之间比例总体差异不大。这表明，从教师群体来看，教师的智能体现出了多元化，特别欠缺的能力在不同教师身上表现不同，没有整个群体都一致缺乏的能力。这说明教师群体的能力结构相对均衡，但同时也为教师培训带来了挑战，这势必导致难以对教师进行某一种能力的集中培训。

二、教师教育在农村中小学教师素质形成中存在的问题

(一)教师教育对教师素质形成的整体影响仍需扩大

作为一名教师，在师范院校阶段所受的教育对其职业生涯影响深远。但在调查中，相当部分教师认为大学阶段所受教育不能适应工作需要。认为完全适应的只有2．5％，能适应的只有25．9％，二者合计仅为28．4％，而认为不好说的有40．6％，不能适应和完全不适应的分别为22．2％和8．8％三者合计为71．6％。与此同时，在对师范学习时专业知识掌握的好坏与干好工作的关系的认识上，有22．8％的人认为关系不大，有2．5％的人认为完全没有关系，而认为有很大关系和关系较大的分别只有10．8％和16．5％，表明教师的职前教育总体上还不适应教师工作的需要。

(二)教师教育在教师成长中没有充分发挥主导作用

获取知识和技能的途径多种多样，但调查的结果表明，教师们运用最多的那部分知识并不是来源于职前所受的师范教育，而是职后的工作积累，选择工作积累的教师有69．6％，远高于其它途径，占第二位的是同事的交流，有29．7％，然后是业余学习，占22．2％，接下来是培训进修和大学学习，均为13．9％。技能获取的途径也类似，认为教学技能主要是自己在工作中摸索的教师有62．O％，认为是通过听课观摩向同事学习的有54．4％，认为是工作后参加培训获得的有22．2％，认为是读师范的时候学校教的有13．9％，还有1．3％的人认为教学技能没法学习很大程度上靠天分。可见，师范院校在培养教师中发挥的作用还很有限，可以说教师教育在教师成长中还没有发挥主导作用，没有占据主导地位。

(三)教师教育中没有处理好知识传授与实践探索的关系

教师本身是一个实践性很强的职业，高师院校在培养准教师的时候，在传授必要的学科和教育专业知识基础上，必须注重学生的动手操作能力，加强实践教学，创造机会让学生尽可能观摩实践。而调查发现，师范院校仍然没有处理好知识传授和学生实践探索的关系，被调查教师普遍反应在接受教学技能训练的时候，观摩实习的机会太少，有接近三分之一的人认为观摩实习机会不够。除此以外，相对于课堂讲授过多，很多人还认为教育技术运用训练不够以及社团活动太少，比例分别为32．3％和31．0％。

三、教师教育对农村中小学教师素质提升的应对策略

根据目前农村中小学教师素质中存在的缺陷，教师教育应改善课程设置，将“最有价值的知识”真正纳入课程体系和培养环节，培养学生的核心素质，解决人才培养的针对性与适应性问题。

(一)完善课程设置，将对教师“最有价值的知识”纳入教学体系

通过调查，有58．9％的人认为对教师们最有帮助的知识是具体的教育教学方法方面的知识，远远超越学科专业知识的23．4％、教育学理论知识的18．4％、一般科学文化知识的12．0％，人际公关知识的8．2％。在自己需要拓展的知识方面，选择应该开设社交礼仪方面的课程的教师最多，有44．3％；其次是认为应该开设人文社会学科，有42．4％，认为应该开设自然科学基础的有32．9％，另有13．3％的教师认为应该少开课程，多些自由支配时间，还有8．2％的教师选择开设其它课程。而我们目前的教师教育课程体系中各部分的权重并没有完全体现这一点，导致教师教育在教师素质形成中的作用没能充分发挥。教师教育应该了解对教师最有帮助的知识，并据此提高教师教育的针对性。人类积累的知识无边无涯，进入课程的知识必须是对培养所需人才最有帮助的那一部分，教师教育应该将对未来教师“最有价值的知识”作为重点纳入课程体系之中，让教师教育成为教师工作所需知识来源的最重要途径。

(二)改善培养方式，知识传授与实践训练并举，提升学生的临床实战能力

教师职业是一项临床操作性很强的职业，从业者既要有丰厚的知识储备，也要有高超的操作技能，教师教育必须改变长期以来注重知识传授忽视临床技能训练的倾向，加强实践教学。在调查中，有70．9％的教师认为要当好教师，大学阶段最主要的准备应该是锻炼个人的组织表达等综合能力，认为要认真对待实习演练和上好教师技能课的教师均为28．5％，23．4％的教师认为要扩大眼界，有3．8％的教师认为当好教师不需要特别准备，关键靠天分。在提高教育教学技能方面，51．3％的教师认为要多提供机会观摩优质课，44．3％的教师认为应加强教学基本功训练，40．5％的教师认为应开展小型教学实战演练，34．8％的教师认为应进行教学案例分析，21．5％的教师认为要分析中小学教材。基础教育课程改革后，中小学课程教育教学情况发生了很多变化，现在很多教师不适应新课程改革，是否需要在教师职前教育中予以应对，调查结果显示，有32．9％，即接近三分之一的教师认为非常有必要在师范院校开设新课程改革方面的课程，有19．3％的教师认为有较大必要，有26．6％的教师认为有必要，三者合计，倾向于开设新课程改革课程的教师占78．5％。

小教的教育教学知识与能力篇2

关键词：小学音乐体验学习

中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1003-9082（2016）11-0170-01

在小学音乐教育教学中不仅是为了让学生学习相应的知识，还在于能够提升学生能力的发展。在小学音乐教育教学过程中要能够创设一定的情境，以此激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与到教学过程中，以此取得较好的教育教学效果。在小学音乐教育教学中在学习每一首音乐时都要能够给学生创设相应的情境，让学生对音乐学习更加感兴趣，取得较好的教育教学效果。

一、小学音乐中“体验学习”教育的重要性

这一理论的提出是将理论的学习和实践结合起来，让学生在实际的练习中学习到相应的知识。在小学音乐教育教学过程中要让学生在学习理论的同时加强练习，让学生体会到坐音乐的魅力，从而取得较好的教学效果。另外，在小学音乐教育教学过程中要认识到教育教学的过程就是学生对知识进行内化的过程，学生学习外界的知识，将知识内化到自身的认知结构中，从而更好的理解所学习的知识，取得较好的教育教学效果。

1.能够改变学生的学习方式

在小学音乐教学过程中一般会受到传统教学思想的束缚，教师是教育教学的主体，学生只是处于比较被动的地位，这样学生对音乐学习并不感兴趣。随着新课程教育理念的提出，在教育教学中要更新其教学方式，要摒弃传统的教学思想，让学生主动的进行学习，成为自己学习的主体，为学生设计体验式的教学方法，引导学生进行自主学习[1]。在这种教学方式下，学生能够成为自己学习的主人，能够体会到音乐学习的魅力，积极主动的参与到学习中，从而取得较好的教育教学效果。体验式的教育教学方法能够让学生在音乐学习的过程中进行以小组为形式进行学习，不仅能够学习到相应的知识，还能够在一定程度上活跃其氛围，促进学生学习效果的提升。

2.提升学生的审美能力

在小学音乐教学过程进行对学生进行体验式的教学在一定程度上可以提升学生的审美能力。在新的教学理念的倡导下，在音乐教育教学中也需要不断的进行改革。在小学音乐教学过程中教师要注重使用体验式教学，让学生在教师情感的带动下更好的体验音乐的魅力，以此提升学生的审美能力。在小学音乐教学过程中应用快乐的教学方式能够在一定程度上提升学生对音乐的感知，从而取得较好的教育教学效果。

二、小学音乐教育“体验学习”的策略

1.情境体验的方式

在教育教学中只有将学生的思维调动起来，才能够真正发挥学生的主体地位。在小学音乐教育教学中教师要为学生学习相应的知识创设一定的情境，在情境中激发学生的学习兴趣，以此取得更好的教育教学效果。在小学音乐教育教学过程中，教师要结合教学内容为学生创设一定的情境，让学生首先对学习的内容感兴趣，然后再对音乐知识进行积极的探索[2]。例如在学习《大海》相关知识时，在平时的生活中并不是所有的学生都亲身感受到大海，在学习过程中首先要让学生对大海有一个整体的感知，可以是通过图片的形式，也可以是通过相关视频的形式，让学生更好的认识大海，从而更好的领悟学习的内容，取得较好的教育教学效果。

2.情感方面的体验方式

在小学音乐学习过程中情感对学生的学习具有一定的作用，通过音乐知识的学习能够在一定程度上影响学生的情感感受。通过音乐的美让学生积极主动的参与到音乐的学习中，通过自身的知识更好的领悟所学习的音乐知识。在小学音乐学习过程中教师还可以让学生结合所学习的知识进行肢体动作的表演，通过这种形式能够让学生积极主动的参与到学习中，取得较好的教育教学效果。例如在学习《小小读书郎》让学生结合学习内容来讲解自身在学习中的一些体验，以此更好的体会学习内容的主旨，取得较好的教育教学效果。

3.强化体验的方式

在小学音乐教育教学过程中教师要能够引导学生积极的参与到音乐的学习中，让学生养成良好的学习思维方式，要让学生学习的知识内化为自身的知识结构，更好的理解所学习的知识。此外，教师在小学音乐教育教学中要注重与学生之间的交流、互动，让学生更好的体验所学习的知识[3]。例如在学习《小骑兵》的相关知识时，教师可以针对教学内容为学生播放相关的视频，让学生在观看的视频过程中模仿其中的动作，在情境中体验所学习的知识内容，通过不断的模仿强化，让学会更好的理解所学习的知识，取得较好的教育教学效果。

4.创作体验的方式

在小学音乐教育教学过程中要在了解学生特点的基础上通过“音乐剧”的形式进行体验教学，在这种方式中要让学生成为自己的学习主人，让学生自主理解学习内容的基础上，激发学生对学习内容的兴趣，让学生在理解知识内容的基础上，进行创造性的表演，通过这种方式能够在一定程度上激发学生更加自主的学习，取得较好的教育教学效果[4]。学生在对音乐知识理解的基础上进行创作表演，然后教师针对学生的表演进行相应的点评，更多的是鼓励学生参与到学习中，通过学生积极主动的参与其中，让学生更好的感受音乐的魅力，从而取得较好的教育教学效果。

三、结语

在小学音乐教育教学过程中通过“体验式”的教学方式能够让学生参与到教育教学过程中，更好的感受音乐知识的魅力。为此，在小学音乐教育教学过程中可以为学生学习相应的知识创设一定的情境，在情境中激发学生的学习兴趣，以此取得更好的教育教学效果。在小学音乐学习过程中教师还可以让学生结合所学习的知识进行肢体动作的表演，通过这种形式能够让学生积极主动的参与到学习中，从而取得较好的教育教学效果。

参考文献

[1]黄敏青.小学音乐教育“体验学习”的认识与实践[J].教育教学论坛，2013，07：234-236.

[2]徐丽.小学音乐教育“体验学习”的认识与实践[J].戏剧之家，2014，17：297.

小教的教育教学知识与能力篇3

关键词：全科型小学教师；教学实践基地；建设；利用

2006年以来，湖南、江西、重庆、广西、河南等省（直辖市、自治区）都先后启动实施了“农村小学全科教师定向培养计划”。然而，有研究者指出目前我国培养的本专科小学教师专业素养在不断退化，具体表现为“五不”现象，即不愿意到农村小学、不安心于农村小学、不适应农村小学、不能与农村小学生融为一体、到农村小学不受欢迎。其重要原因之一就是在培养过程中没有足够的实践基地作为保障，职前教育阶段缺乏有效的实践训练。

一、培养全科型小学教师离不开校外教学实践基地的支撑

首先，教师专业情意的养成需要持续的小学教育环境熏陶、文化浸润与实践感悟。教师专业情意是教师对教育教学工作的一种带理智性价值评价的情感体验，是教师成功从事教育教学工作应具备的人格特征，是对自身所从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，体现出教师对教育特有的理智之情与事业之爱，凝结着教师对理想的憧憬、追求与奉献。全科型小学教师专业情意对农村广大寄宿儿童及留守儿童成长具有极其重要的意义，因为“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”但是，教师专业情意作为一种高级社会情感并非与生俱来，也不是一朝一夕形成的，而是在后天真实教育环境中通过常态化的教育教学实践和感悟得到升华逐步形成的。

其次，教师专业知识结构的形成需要与小学生长期保持接触、互动与交流。教师的知识结构中最重要的是具备“教什么”的本体性知识与“如何教”的过程性知识。全科型教师需要从事小学语文、数学、英语、社会、艺术、体育、综合实践、信息技术、心理健康等多学科的知识教学以及教育教学的研究与管理等工作。这决定了全科型小学教师知识结构具有综合性、多科性等特点，也就是要具备宽厚的自然、人文知识基础以及其他学科广博的、综合的知识，而不是系统掌握每门具体学科的高深知识。这种知识结构不同于分科型教师比较单一的学科知识结构形成过程，不能仅靠大学系统的专业学科课程知识教学与短期集中实习而获得，小学各学科的本体性知识及其“如何教”的过程性知识需要职前的培养，要与小学一线各学科在职教师长期保持接触、跟踪、了解、互动与交流才能真正领会和系统掌握。

再次，教师专业能力的形成和发展需要在真情实境中反复训练与实践。全科型小学教师培养的目的是为了满足农村小学小班制、复合班、包班制乃至边远农村小学一人一校、两人一校的教育教学工作需要，他们要承担几乎所有的科目教学，还要全面负责小学生成长的指导、教育和管理。这就决定了全科型小学教师必须比分科型教师具有更全面的专业能力，既需要具备与各门课程相对应的扎实的教学技能，又需要具备比较高超的管理技巧与育人艺术，既应具有耐心爱心，又应多才多艺，“特别是在艺术方面，最好能有所专长，能歌善舞，能适应儿童活泼的天性，富于爱心、童趣、亲和力与教育情意等。”这些能力的培养都不可能通过“纸上谈兵”式模拟训练而成，需要在小学真实情境中反复训练与实践才能实现，因为课堂是教学技能形成的主渠道，实践是养成教师教育教W能力的关键环节，“真正的优秀教师应该是在教学实践第一线培养和成长起来的。”

二、基于全科型小学教师培养的校外教学实践基地建设

一是在城区优质小学中建立教学实践基地。选择城区优质小学建立教学实践基地是因为：优质小学优美的环境、积极的氛围有助于涵养教师的专业情意；优质小学师资齐备，每个科目基本配备相应的专业教师，各科目任课教师都“教有所指、教有所长、教有方法”，即熟知本科目的本体性知识及其“如何教”的过程性知识，有利于帮助学生完善综合性的知识结构；优质小学教师整体素质高、能力强，有助于培养学生全面的专业能力。通过不间断地到这些基地进行教育见习与实习，加深学生对小学各教学环节、教学中人际交往、课程资源开发与利用、小学生个别与集体教育、学校管理等工作的具体了解，并在此基础上通过不断地自我感悟、领会、实践、研讨与反思，形成初步的教育教学综合能力。

二是在城乡农村小学中建立教学实践基地。全科型小学教师就业去向主要是农村小学，选择城乡农村小学建立教学实践基地，通过安排学生到这些基地进行教育见习与实习，利用课余时间直接参与农村小学的班级管理、文体活动、学校运动会、文艺晚会、文体节目比赛、课外辅导、作业批改、校园文化建设、墙板报等方面的工作，帮助基地小学解决实际碰到的问题，不仅使学生对农村基础教育有更全面的了解，积累农村小学教育教学活动的感性经验，而且让他们在真实的农村教育工作环境中锻炼，获得更多的农村小学教育教学的实践体验，进一步强化吹拉弹唱跳及“三字一话”（即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）等教学基本功，锻炼教育教学综合能力。

三是与定向培养的县（区）教育局合作建立稳固的教育实习与就业一体化基地。由于广西全科型小学教师实行免费定向培养，学生入学前就与相关县（区）签订了定向服务协议书，毕业后全部进入相应县（区）各农村小学工作，所以，与定向培养的县（区）教育局建立教育实习与就业一体化实践基地，各县（区）教育局在思想上会高度重视、工作上也会给予大力支持。这种基地一般用于最后一学期的教育顶岗实习，把各实习生都安排到所定向培养的县（区）实习，由各县（区）教育局负责安排接受教育实习学生的具体学校，并提供教育实习所需办公场地和条件、落实好指导老师。通过顶岗实习，使实习生真正融人实习学校的工作中，比较综合地将理论与实际、知识与技能结合起来开展教育教学工作，有效实现实习生“理论与实践的联系、学生的个人体验、具体教育情境和反思能力的培养”，提高教育综合能力。

三、教学实践基地资源的充分利用

（一）充分利用基地学校的隐形教育资源

隐形教育资源在教师专业素质的形成和发展中有着不可低估的积极作用，尤其是对教师专业情意的养成能产生持久、深刻的影响。因此，在全科型小学教师培养中，应特别注重教学实践基地隐形教育资源的挖掘与利用。

一是充分利用实践基地特殊的校园环境。基地学校场馆建筑、文体设施、墙板报以及花草树木等校园环境都是教育者独具匠心的设计与布局，蕴含着丰富的教育因素和内容。通过这样的校园环境熏陶，对形成全科型小学教师以生为本的教育理念、完善和谐的教育人格以及半儿童化的教育思维等专业特性具有春风化雨的作用。

二是发掘和利用实践基地各校的特色文化。每所基地小学在发展历程中都有自己的历史积淀及特色文化。这些积淀与文化是学校的历史传统、办学理念、组织气氛、心理氛围、精神面貌以及学校成员共同价值追求的集中反映，它以精神形态的方式弥漫于学校各个角落、弥散在工作各个环节，使校园形成一个巨大的心理场，对每一个成员都产生着难以抗拒的效应。通过这样的文化浸润，对陶冶全科型小学教师敬业精神、交往能力、文明礼仪、诚实守信、合作精神、集体观念、心理健康状况等隐性的专业素养具有不可替代的效果。

三是充分利用和发挥实践基地优秀教师的教育魅力。在基地小学，有一批非常优秀的教师，甚至是省级以上的特级教师，他们既具有高尚的师德情操和先进的教学思想，又具有科W的教学方法和高超的育人艺术。通过与这些优秀教师长期保持近距离的接触和交流，不仅可以观察和感受到优秀教师在日常教育生活中由内而外地自然投射出来人格魅力和职业道德，更快地领悟和掌握教学的规律和艺术，而且又能品味和体验优秀教师在启迪学生智慧、激励学生发展中收获的职业幸福与快乐，进而萌生对教师职业的崇敬、羡慕与追求。

（二）充分利用基地小学的人力资源

实践基地小学教师在长期的教书育人工作中积累了丰富的经验，在自己的专业成长中也有许多有益的探索与感悟。因此，在全科型小学教师培养中，应让基地小学的教师广泛、深入地全程参与全科型小学教师的培养。一方面，聘请部分优秀的教师作为小学教育专业委员会委员，让他们参与小教专业人才培养方案的制定，充分听取与吸收他们关于全科型小学教师培养目标、培养规格、课程设置及教学安排等方面的建议和意见。另一方面，聘请小学特级教师、学科带头人担任学科教学论课程的教学，同时，吸收大量基地教师作为小学教育专业学生教育教学技能实训的指导老师，并使他们与职前教师的学生一起成为教师专业成长共同体，让他们全程参与常规专业技能培训和教育见习、教育实习、教育顶岗实习等实践教学安排，并与高校教师共同完成对职前全科型小学教师的专业技能实训与考核。

小教的教育教学知识与能力篇4

【关键词】新课程小学语文教学改革

基础教育语文课程改革对教师教育提出了新的要求，学科教学面临着新的挑战，小学语文教师的教学方法必须进行改革，才能培养在教学方面具有高素质的小学语文教师，才能适应小学语文教育发展与改革的需要。

一、新课程对小学语文教师素质的要求

教师的高素质是实现新课程改革目标的关键，新课程改革对小学语文教师的专业素质提出了新的要求，主要体现在以下几个方面：

1、建构多元知识结构

《语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，课程内容具有综合性和广泛性。一个成功的小学语文教师，除了要具备语文专业知识外，还应该具备非常宽广和全面的知识修养，广泛学习与儿童生活密切相关的知识，力求实现自身的知识结构对儿童生活的全面覆盖，这样才能游刃有余地进行教育教学，提高教育教学效率，促进教师自身的专业化发展。

2、具有自主创新意识

新课程具有高度的创造性，注重学生创新精神与实践能力的培养，教师作为创新教育的实施者，必须具有创新意识，才能在教育教学中进行创新教育。教师创新意识和创新素质的高低直接决定着创新教育的成败，也决定着教育改革成败。教师要具有自主参与意识，善于创新，并将其渗透于语文教育教学各个领域、各个环节，面对新情况、新问题，要求小学教师具备创新意识、较高的教育研究能力，在实践中探究并创造性地加以解决。

3、形成课程文化意识

新课程要求教师认识到“教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变为一种动态的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程”。教师要深刻理解小学语文课程对儿童发展的多元意义，能根据具体的社会环境、学生情况、教育条件等，选择、利用、开发相应的课程内容与资源，在教学实际中不断增强课程资源意识，提高课程开发能力，做课程的研究者和开发者。

二、小学语文教学实效不佳的主要原因

小学语文教学建设与实施的质量如何，直接影响到小学语文教育教学工作的效果，也深刻影响到他们持续的教师专业发展进程。小学语文教学实效不佳的表现

1、重理论，轻实践

小学教师专业素质更多地体现在其拥有的实践性知识上，丰富的实践性知识是小学教师最重要的专业支撑。现行的小学语文教学过于强调学科体系的逻辑性，理论知识的学术性，注重规律原则的教学，偏重学术的阐释。这种线性单向的封闭理论体系，远离了丰富的教学实践，不能及时吸纳语文新课程改革的最新成果。同时，教育实践知识的缺失，学生很难将显性教育知识转化为缄默教育知识。

2、重传授，轻反思

小学教师职前培养的基本取向依然是强调专业知识培养的“理智取向”。今天教师教育的基本取向已经由“理智取向”转向了关注教师个人知识的“实践—反思取向”和关注教师成长文化背景的“生态取向”。现行的小学语文教学论教学主要是一种单向的知识传授型教学，偏重教学技能训练，实习主要是感受性、模仿性的实践，忽视了反思作为教师专业发展的一个生长点，反思习惯的养成是其专业能力持续发展的必要途径和动力。

3、重外输，轻内化

现行的“小学语文教学论”课程，强调对学生进行外在的灌输与塑造，忽视了学生学习的主体地位，学生的主动参与性差，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒。该课程应该关注学生主体内部教育教学观念的建构与生成状况，以及他们对知识价值的发现过程，使其内化成为他们所认同的教育理念，而不是知识本身。这些问题导致本科小教专业学生不可避免地存在专业情意淡薄，教师实践性知识失语，语文教育教学能力得不到有效训练，工作适应期延长等严重缺陷，进而极大地影响了小教本科专业的发展和人才培养质量。这种状况也不能适应小学语文新课改对教师素质的要求，“小学语文教学论”教学改革迫在眉睫。

三、小学语文教学改革方法

传统的小学语文教学在教学方式方法上存在着诸多问题，并己严重影响了教师教育的有效性，进而影响基础教育课程改革。为此，我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为基本准则，将理论讲授、案例分析、实践与研究活动等结合起来进行了教学方式方法上的改革。

1、联系小学语文教学实际，课程从封闭走向开放

小学语文教学的内容不应以固有的、封闭的理论形态而存在，而应在丰富的、动态的小学语文教学中不断生成。教师必须有前瞻的意识和眼光，具有鉴别选择的能力，不断吸纳新思想、新知识、新方法。构建一个动态开放的教学体系，用这个动态发展的体系来保持与时俱进的品格。我们采取的措施有：组织师生定期走访教育实习基地校，深入小学课堂了解小学语文教育教学情况。让学生通过多种渠道对小学语文教学实际有较为深入、全面的了解，并对相关教育现象进行讨论和思考。

2、完善实践体系，提升学生的专业素养

小学教师不是以其所教学科为专业，而是把“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。实践性知识是教师专业素质的重要组成部分，是教师专业知识的核心成分。理论运用于实践是一个复杂的过程，为了解决教育理论与实践密切联系的问题，应加强对教育情景的体验和感悟，提高学习者分析、解决问题的教育能力和对教育行为的反思能力，以便学生构建自己的教育理论体系。小学语文教学要加强实践课程的开发，并通过实践中的反思、建构与生成，促进职前教师向专业化方向发展，并获得持续的发展动力。

小教的教育教学知识与能力篇5

关键词：小学音乐教师；培养模式；教师专业化；教育实践

中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1004-9142(2012)01-0076-05

将小学音乐教师的教育培养纳入高等教育体系，是我国教师专业化发展的必然趋势。但由于我国各地区经济、教育发展不平衡，到目前为止，在高等教育体系中建立小学教育音乐专业方向的院校并不多，整个专业建设工作还处于探索阶段，特别是对其培养模式的探索和研究，还没有积累成熟的经验。它不应该是中师、师专或其他本科师范类专业培养模式的移植或改良，也不是国外小学音乐教师培养模式的照搬，而应是根据我国本科学历小学音乐教师自身的培养目标和培养规格的要求，探索出一种适合学生全面发展、适应社会需求的专业化培养模式。

一、提高小学音乐教育人才培养层次是大势所趋

我国师范教育体系中，小学教师的培养从三级师范向二级师范、最终向一级师范过渡，以提高小学教师的学历规格和专业层次，这不仅符合我国基础教育发展的总体方向，也符合国际教师教育专业化发展的基本规律。

长期以来，我国的小学教育师资一直由中等师范学校培养和输送，培养模式以“综合培养”和“文理分科”为主，不分专业方向。中师毕业的学生由于音乐基础较低，专业知识与能力不足难以胜任小学音乐教师。1980年以后，在教育部的倡导下，各省陆续选择一些中等师范学校开办音乐班，改革考试内容，增加专业面试。课程设置上减少文化课比例，增加相应的专业课内容和艺术实践活动，培养目标为专职的小学音乐教师。音乐专业成为中师层次中最早实行分科培养的专业之一。

上世纪80年代中期，国家要求逐步提高小学教师的学历层次，先后有六十余所学校试办小教大专班。一些优质的中师和师专开设了形式为3+2的五年制小教音乐大专班，采用“先综合后分科”的培养模式――前3年按照中师培养规格综合发展，后2年学生在自选的基础上通过选拔进入音乐专业学习。其教学计划沿袭高等师范院校音乐专科的培养规格制定和设置课程，以学习音乐专业知识和技能为主，培养目标不够明确。

1998年，“培养本科学历小学教师”被纳入国家教育发展规划，南京、杭州、北京、上海、长春等地陆续成立了培养本科学历小学教师的学院――初等教育学院(系)。首都师范大学初等教育学院自1999年成立以来，在“综合培养，发展专长”的培养目标下，率先采用了分方向培养模式，在小学教育专业下设置音乐、美术、英语、计算机等七个不同专业方向。2000年首都师范大初等教育学院面向北京市招收第一届小学教育专业音乐方向的本科生，小学音乐教师的培养被纳入高等教育体系，小学音乐教师培养专业化成为现实。

二、本科层次小学音乐教师应具备的专业特质

小学教育专家王智秋教授认为，小学教育专业的人才培养应关注对小学教师特质的研究。此问题的研究直接影响对小学教育人才的培养目标、模式及课程设置等方面。小学教师面对的是6岁～12岁左右的儿童，其教育对象的特殊性决定了小学教师应具有不同于大学教师、中学教师和幼儿教师的特质。特质，从心理学的角度上来看是对行为的一种概括和抽象的描述，是一组有内在相关或内在联系的行为，它可以表现出一个人特有的相对稳定的行为方式，特质具有抽象性、稳定性、结构层次性和相对性等性质。

国内外专家学者对小学教师特质的研究、论述颇多，主要从小学教师的能力、素质要求、知识结构或小学教育的特殊性谈及。日本学者皇至道对小学教师特质概括为：教育信念、热爱儿童、教育技能和实践反思。国内学者阮成武提出，小学教师的特质应体现在五个方面：人格特征中更富有爱心、耐心和热情，学科知识是整合的，认知特征更具有语言的表达能力，思维的条理性、系统性、合理性和流畅性，研究儿童身心发展规律的能力。王智秋给予小学教师特质的定义是：在人格上应更具情感性和人文性，知识结构上突出其综合性，教育教学过程更强调其技能性和艺术化以及思维模式的半童性等，应初步形成基于教育现场的研究反思能力。

小学音乐教师首先应该具备小学教师的基本特质，同时又要具备小学音乐教师的专业特质。我们在传承、吸纳我国中师百年培养小学教师成功经验的基础上广泛学习、研究了国内外有关小学音乐教师教育的理论，并结合首师大初教院十余年培养本科层次小学音乐教师的实践，对小学音乐教师的专业特质进行了以下归纳。

(一)小学音乐教师应具备良好的心理品质和人文素养

音乐教育的目标是培养学生成为道德高尚、知识丰富、心灵美好的全面自由发展的人。这就要求小学音乐教师应该具备身心健康、性格完美和个性和谐发展的人文素养。

教育爱是小学教师人格的灵魂。小学音乐教师要有高尚的职业理想，热爱工作、富有爱心、甘于奉献。他们面对的是6岁～12岁左右的儿童他们要经历由在家庭里对父母的血缘生物依恋到在学校里对老师的道德情感依恋的转变。学校教育应通过德育美育，通过建立亲密的师生关系把小学生生物性的社会情感提升为更高级的社会精神性情感。“小学教师特别需要用目光、笑容、肤触及各种体态语言向儿童传递爱的信息，使小学生建立对学校及老师的依恋、信任关系。”小学音乐教师应该懂教育，了解儿童的心理发展特点，要有半童性的、乐观向上的阳光心态，用充满感染力的教育激情、富有魅力的肢体语言，向学生传递教师深沉无私的爱。这种教育爱是在教育环境、教学实践中形成发展起来的一种高级社会性情感，它凝结着教师对教育理想的憧憬、对真善美的追求、对祖国未来的奉献。

小学音乐教育是学校美育教育的重要组成部分，小学音乐教师不仅是人类社会音乐文化的传承者，还是培养小学生感受鉴赏美、表现创造美，实施音乐审美教育，塑造完美人格的“灵魂工程师”。音乐教育又被称为情感教育，他们在教育过程中“动之以情，深于父母；晓之以理，细如雨丝”的行为，能够激发小学生健康而丰富的“人的情感”，从而激励学生对艺术和人生的执着追求。他们健康的心理人格、良好的人文素养都会影响着小学生的成长。因此，具备良好的心理品质和道德素养，使本科层次小学音乐教师更具有人文素养。

(二)小学音乐教师应具备综合的学科专业素养

小学教育具有启蒙性、基础性、综合性的特点，无限丰富的知识如何有效传递给儿童，怎样才能更有效地促进儿童的身心发展，这都要求小学音乐教师具有多学科的文化知识素养和综合的教

学能力、班级和少先队活动的组织管理能力以及相应的科学研究能力。与中学、大学音乐教师相比，小学音乐教师在德、识、才、学诸多方面都具有更强的综合性。

笔者在2009年9月就北京市小学音乐教师队伍现状的问题做了一次调研，采取随机抽样的办法，对北京市10个区县146所小学的音乐老师进行问卷调查，回收问卷706份，有效问卷404份。在“您认为一个合格的小学音乐教师应该具备何种能力”的问题上，设计的八项能力选项中，大家认为小学音乐教师应该具备的能力依次为：A音乐专业知识技能(79.41％)，C教育教学能力(78.43％)，E课堂组织能力(44.12％)，B语言表达能力(43.14％)，G人格魅力(20.58％)，H奉献精神(15.69％)，F创新意识(15.69％)，D团队协作能力(1.06％)。(见图1)。

调查结果表明在音乐教学工作中，专业知识技能对小学音乐教师来说尤为重要，但教育教学、语言表达、课堂组织等能力也不可或缺。良好的综合专业素养是实施音乐教育的保障，同时又需要相关学科知识和综合文化素养的支撑。小学音乐教师所面临的教育对象是少年儿童，他们兴趣爱好广泛、好奇心强，经常会问一些“奇怪”的问题，而这些看似“奇怪”的问题实际上却折射出他们看世界的独特视角，许多问题要具备广博的知识和独特的智慧才能解释，只会教给学生音乐方面的知识和技能，或者只会解答音乐专业方面的问题是远远不够的。当前基础教育新课程标准改革特别强调小学音乐课程以综合化为主，学科知识的传递应以儿童的生活经验为基础，现代科学的发展也越来越呈现出综合化的趋势。因此，本科层次小学音乐教师必须具有宽厚的文化知识和音乐学科基础，形成具有较高综合性特征的专业知识结构。

(三)小学音乐教师应具备良好的教育教学和教育反思能力

小学音乐教师在教学过程中，不但要关注知识的内容，还必须关注知识传授的方式方法。实践经验表明，在大学、中学和小学教育中，教育对象越是低龄，对音乐教师的教育教学能力要求越高。教育教学能力，说到底是教师如何将音乐知识技能转化成能使教育对象易于理解和接受的“知识”的能力。而且，除了学科知识教学外，还包括了对学生群体与个体进行全面细致的指导和管理。

小学音乐教师还应具备教育反思能力，这是小学音乐教师能否达到专业化水准的重要标志，也是高等教育体系中培养的小学音乐教师区别于中师和专科层次培养的小学音乐教师的重要特征。教育反思是教育研究的重要过程，也是一名教师专业成长的必经之路。苏霍姆林斯基曾说，要想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那就应当引导他从事研究。小学音乐教师的教育研究以个体为主，在教育研究中把抽象的音乐教育理论具体化，用自身的经验来解释理论，不仅知其然，而且知其所以然，赋予抽象理论以具体内涵；还可以通过理论一实践一反思一再实践一再理论的研究过程，实现教育理论和实践的不断对接，完善提升自身的教育教学能力，不断成长为研究型反思型的教师。然而，个体的教育研究离不开教师群体的研究实践活动，其具体形式是小学教师的自由式集体备课、研讨、说课评课、案例交流等，这些研究活动不仅是人境互动的过程，更是人与人协作、对话的过程。小学音乐教师教育研究的重要内容是对自身教学研究行为的反思，这种反思能力有可能转化为支配教师教育行为的信念与动力。

对小学音乐教师专业特质的研究与归纳，为本科层次小学音乐教师的培养模式专业化研究提供了理论上的依据。

三、本科层次小学音乐教师培养

模式的构建

我国本科层次小学教育音乐方向专业的出现，不仅意味着小学音乐教师的培养在学历层次上的提高，更意味着小学音乐教师培养的专业化程度将进一步加强。专业化的小学音乐教师，应具有强烈的社会责任感和高尚的职业道德修养，具有完善的学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的音乐专业技能并享有高度的专业自，应是一种不可随意替代的社会角色。本科层次小学音乐教师培养模式的构建一定要突出小学音乐教育的专业特色，这是实现小学音乐教师专业化的重要途径。

本科层次小学音乐教师培养模式的构建主要包含培养目标、课程设置及教育实践活动三个方面的内容。

(一)“综合培养、发展专长”的培养目标

小学音乐教育专业培养的目标应该是偏向于教育教学能力的小学音乐教师，而不是偏重于音乐专业能力的中学音乐教师，更不是培养有高超专业技能的音乐表演人才。而目前的小学音乐教师培养受专业院校的培养方式影响较大，更像是培养专业表演人才的低配置版本，这显然不符合未来基础教育教学的需要。

首都师范大学经过十年的理论研究和实践探索，总结出“综合培养、发展专长、注重研究、全程实践”的小学教师教育人才培养模式。对于小学音乐教育人才，其培养目标为：热爱小学教育事业，具有良好的道德素养和文化素质，基础知识扎实宽厚、学有专长、教育技能全面并具有一定从事小学音乐教育教学和研究实际能力的小学教育工作者。为了实现这个培养目标，还提出了六项相应的培养规格：在思想品德上，要热爱小学教育事业，尊重、关爱、保护、平等对待每一位学生。在知识结构上，要具有较为宽阔的人文科学、社会科学和自然科学等方面的知识素养，形成综合性的知识结构，其中精深音乐学科领域。在教育管理上，要理解和掌握小学儿童身心发展的特点与规律，具有适宜的教学方法。在教学技能上，要具备小学音乐教育教学基本的专业技能。在人文素质上，要具有良好的心理素质、高品质的艺术修养、健康的审美观和一定的艺术表现力。在科学研究上，要具备初步、规范的小学教育研究能力。有了明确的培养目标和培养规格，才能据此设置课程，培养高素质、高水平、符合小学音乐教育教学需要的合格师资。

(二)突出特色、结构完整的课程设置

大学本科小学教育音乐专业，定性在教育，定向在小学，定格在本科，定位在音乐。对小学教育音乐专业学生进行综合培养，促进学生全面发展。既要合理构建小学教育音乐专业课程体系，使学生在学科专业知识、教学实践能力等方面明显高于中师和小教音乐大专；又要处理好文化基础与专业基础、教育理论与学科知识、科学与人文的关系，在提高小学音乐教师学历层次、专业水平、科研能力、教学能力和管理能力的同时，促进教师专业化发展。

首都师范大学建立了一套较为完整并有自己特色的课程体系。课程结构由通识课程、专业基础课程、专业课程和实践教育课程四个层次构成。通识课程由三个部分组成：通识课程Ⅰ为政治、法律、英语、体育及计算机等大学本科生必修的公共课程；通识课程Ⅱ为学科拓展课程，音乐专业方向的学生必须选修如国学基础、科学与教育、人与法等其他学科课程；通识课程Ⅲ为提高学生的

人文素养课程，设计了涉及科学与技术、人文与社会、艺术、运动和健康四个板块的60余门通识选修课。专业基础课程既包括小学教育专业的教师教育类专业核心课程，也包括学科方向专业基础课程。而专业课程主要是音乐专业方向课程，既有专业基础课：保证学生掌握小学音乐教学必备的专业知识与技能，又有针对小学音乐教学的需求、开拓学生艺术视野的专业选修课(如器乐、儿童歌曲创作、儿童舞蹈编排、童声合唱训练、小学音乐课外活动组织等)。另外，还有实践教育课程。整个课程结构既体现了综合性，突出了教师教育类课程的小学教育特色，也考虑到专业性，为学生的个性和专业特长的发展提供了广阔的空间。

(三)贯穿全程、形成系列化的教育实践活动

教育实践活动是学生将所学知识转化为实际教学经验的重要环节，是塑造专业化教师的必经之路，也是需要认真对待的教学内容之一。专业化的教师不可能从书本中走出来，只有通过教育实践活动才能塑造出来。

教师培养中的“教育实践活动”，是指与师范学生单纯的理论知识学习活动相对应的、旨在促进师范学生向专业化教师发展的一切具有客观现实性的活动。通过课上课下相结合，校内校外相结合，学生个体、团体和学校组织相结合，大学与小学合作等多种形式，形成系列化的教育实践活动。要想真正培养出能尽快适应小学音乐教育课程改革新要求、专业化程度较高的本科层次小学音乐教师，就应该通过各种形式的教育实践活动，使学生做好教师意识和专业精神、教师基本功、教育教学技能和科学研究能力等各方面的准备。

首先，要突出入学教育的师范性。在入学教育中注重教师意识的渗透，使学生尽早确立教师意识，从而自觉地以“小学音乐教师”的素质要求发展自己。入学教育的活动形式上可以灵活多样，既可以走出去，到小学参观、观摩教学；也可以请进来，安排师范新生与优秀音乐教师、特级教师、从师范院校毕业不久而较有成就的青年音乐教师交流，以促使师范新生树立起远期的目标和近期可及的目标。

其次，要加强音乐教师基本功训练并规范化、序列化。教师基本功不是一朝一夕形成的，可以结合有关学科的学习，形成一个教师基本功训练序列。各项基本功都应有相应的考核标准和考核形式。此外，每年还可以开展各种教学基本功的展示、竞赛等活动，进一步激发学生的学习热情。小学教育音乐专业培养的是实践性很强的专业人才，学校还应该为他们提供艺术实践的机会和平台。鼓励学生在老师的指导下定期或不定期地举办各种形式的教学音乐会或文艺演出，培养他们的组织协调能力、艺术表现能力、示范能力，并且鼓励学生积极参加社会上组织演出和比赛活动，不断提高他们的专业基本功和综合素养。

最后，要抓好教育实习，这是实现培养目标不可缺少的实践环节。学生进入高校学习后，从大一开始就定期到相关小学见习，并写出见习报告，由指导老师点评并给出成绩。在大二、大三年级的见习阶段，让学生尽可能地参与见习校组织的各项音乐活动，尽早地体会和融入“小学音乐教师”的角色。当然，教育实践环节最重要的还是集中的教育实习阶段。从“注重研究”提高师范学生反思能力的角度出发，我们把传统的一次性实习增加为两次，分别安排在第三学年的第二学期(四周)和第四学年的第一学期(六周)。每个学生应尽量在不同的学校和不同的年级进行实习，通过第一次实习，学生可以从中发现自身存在的问题，明确毕业研究课题，再通过弥补、纠偏和研究准备，在第二次实习中再次去检验提高并实施课题研究，有效地提高教育实习的效果。

在培养模式中所说的“全程实践”，是指在大学人才培养的全部过程中贯穿实践教育的思想，通过课内外各个环节，构建完整的实践教育体系。它更加强调人在实践过程中的自主性和能动性。小学音乐教师的实践就像医生的临床实践，在反复实践中使自己获得专业成长，从而能够在今后漫长的职业生涯中应对复杂多变的教学情境。

本科层次小学音乐教师培养教育模式专业化的研究，目前在我国仍是一项探索的事业，未知的领域还很多，无论在理论还是实践层面都具有广阔的研究与探索空间。小学音乐教师培养的专业化发展只有与基础教育的改革相适应，才能显示出其更加蓬勃的生机。

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小教的教育教学知识与能力篇6

【关键词】开放教育;小学教育;教学能力

一、开放教育小学教育专业现状

(一)学生现状

开放教育专科小学教育专业学生初始学历为中专或高中，数学学习起点低，数学知识不扎实．而数学抽象性强，很多内容与学生的实际工作关联不大，影响了学生学习的积极性，学习数学困难．也有一部分学员来自县级以下或农村小学、幼儿园的在职教师，虽有教学经历，但作为教师所需的专业知识、专业技能、专业素养还远远不够，他们通过开放教育，希望能更加适应基础教育课程改革的发展，能切实解决教改中出现的各种问题．

(二)课程设置现状

开放教育小学教育专业数学类课程设置重理论轻实践．而小学教育专业是个综合性、实践性强的专业，无数研究表明教师的成长离不开专业实践、技能训练与反思．数学类课程一般具有理论性强、抽象不易理解，目前开放教育数学课程的教学基本是理论学习，重视科学数学知识，对小学的教学实践工作和小学生的发展缺乏整体了解，教学中很少针对所学内容开展主题实践活动，把理论与实践割舍开，没有很好的培养的学生的数学教学知识．

(三)教育实习现状

受学校条件，地理环境，生源等因素影响，开放教育小学教育专科的实习工作重视不够，在数学教育实习这一块效果不明显，学生参与度不高，甚至缺失，来自县级以下农村小学的教师学员能够保证实践教学时间，但来自高中或中专毕业的未工作的学员实习时间不够，且学生实习时缺乏有效的指导，师资不够，和中小学交流不够．

二、开放教育小学教育专业学生数学教学能力培养模式的构建

教育是个复杂的系统，影响其发展的因素很多，需要各方面综合作用，本文只在影响开放教育小学教育专科培养重要的四方面———“课程设置方面”“面授课理论学习方面”“教育见习实践方面”“教师队伍建设方面”进行探讨，力求改善小学教育专科学生培养现状，提升学生的专业能力．

(一)课程设置

数学不同于其他学科，其知识的连续性和系统性有其自身的特殊规律，基础知识的积累是一个循序渐进的过程，对于数学基础都普遍较差的开放教育的学生，学习数学的困难就显而易见，而目前这些课程与学员的本职工作没有关联，又再一次影响了他们学习课程的兴趣，因此，课程设置变革就十分必要，应开设一些与小学教学联系紧密的课程，如数学课堂教学技能课程，减少难度较大的数学专业理论课，加入一些与小学数学的教学改革方面相关的课程，注重数学思想、数学方法的应用．现代信息技术的应用是提高教学质量的重要手段和措施．因此，还应加入运用现代教育技术、教学工具的技能培养课程．我们的课程设置，应让学生学会自己动手实现与课程相关的多媒体作，进行电子演示，成绩计算等等．比如，学生在学习“计算机应用基础”中的OFFICE办公软件时，可以练习用Word公式编辑器完成数学作业的书写，用PPT试着制作数学课件;让学生学会一些必要的专业软件，如，用Mathematica作图，求逆矩阵、导数，求不定积分、定积分，既有助于学生熟练应用信息技术，又能提高学生学习数学的兴趣．此外我们还可以充分利用数字图书室、网上教学资源、信息中心等资源，建立小学教材库、试卷库、课程标准库、练习册库等资源，以解决学员与小学教育脱节、无法进行针对性训练的状况．

(二)面授课(教学方式)

远程教育的很大困境之一是学习的即时反馈，学习有效性难以保证．但学习不仅仅是听课做作业，更多需要跟教师互动、跟同学交流，收获各种有针对性的即时反馈．比如，学习高等数学时，学生可以通过网上学习理解不同的数学概念和运算方法，但对于高等数学研究的是不同数量关系和空间关系的深刻本质，学生就很难领会到，例如，线性代数中的向量的相关性问题，仅靠网上学习是不够的，必须进行面授培训让学生知道什么叫不全为零，如何找出需要的向量，通过教师的举一反三和让学生不断练习，师生面对面交流，获得即使反馈，学生才能更好地理解这一概念．当然面授课上，让学生学习高等数学等理论性强的课程，对于培养学生的数学思维很有帮助，但这些课与小学教学视乎有些脱节，因此，可以聘请优秀的小学一线教师，讲授一些结合小学数学课程的具体案例，在具体案例中培养师范生的数学教学能力，学生通过向一线教师交流学习，还能学到如何更好地进行语言表达、提升自身讲课风格方面的能力．面授课教师可以采用讨论案例、模拟案例等方式去更有效的教学．在讨论案例时，可以通过“给出案例”“提出问题”“分组讨论”“全班讨论”“集体总结”等五个环节，使学生能够对复杂的教育过程产生较清晰的认识，对小学数学教学的实际有进一步的了解，对抽象的数学教育教学理论有较深刻的理解;在模拟案例时，教师可以利用“微格教学”将学生对某一课时(或片断)内容的教学设计与施教过程录制下来，再进行有针对性的讨论、反思，让学生站在教师的角度思考怎样将所学的教育教学理论运用于实践教学中．这样通过面授课的讲授辅导、讨论学习、案例分享、情境体验等方式让师生间实现知识上的撞击和交融，让知识入脑、入心．让数学面授课不再是满堂灌，增加其趣味性、实用性，让学生乐于学，主动学，并用所学更好的指导实际工作，又在工作中不断反思，形成良性循环，不断提高自身教育教学素质．

(三)教育见习实践方面

美国学者舒尔曼(L．S．Shulman)认为教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识，他称之为学科教学知识(PCK)．具体到数学学科，可以把它称为“数学教学知识”或者是“数学教育知识”，从而有别于作为科学的数学专业知识．而现实案例中有著名数学家不能教好数学课，可见有丰富的科学数学知识不一定有好的数学教学知识．传统的师范课程在数学的科学知识这一块做得很好，但数学教学知识离不开具体的教学情境，目前的大学也显然不具备长期提供真实教学情境的条件，教学知识需要在实践中反思，教师的专业知识水平也不是固化不变的．作为小学数学教师除了要有较渊博的学科知识，还要对小学生的认知情况、学习兴趣等足够了解，而这一能力的培养必须在实际教学中才能获得．对于高中或中专毕业的学员，学校可以充分进行课内与课外相结合的教学模式，课内注重学生五课能力的培养，即备课、说课、上课、讲课、评议课，这为学生以后能够顺利度过教师专业发展的初始阶段做好必要的准备．另外还应定期时常开展“三字一话”、微格教学、说课、微课设计比赛等各种提高教育实践水平的活动．课外注重教育实习，因为它是教育专业学生掌握从教技能的重要环节．对于已经工作在教师岗位的学员，他们有一些教学经验，但教学水平很大程度上还有待提高，这时名师指导就显得非常重要，在同行专家的指导下，学员通过“示例—模仿”，并在真实的课堂教学环境中，迅速学习如何教好小学数学．通过及时反馈，让“数学教育知识”和“关于学生的知识”在思维的碰撞中，理性分享，共同提升．

三、教师队伍建设

理想的开放教育教师应该具有如下角色:知识内容的提供者;学习行为的指导者、优化者和促进者;在线学习活动的组织者和合作者;学习成果的评价者和学习情况的诊断者;学习内容(资源)的开发者和利用者;远程教育的研究者和践行者．开放教育专科小学教育专业的人才培养中，师资是重要的影响因素，是走出传统师范教育，体现开放教育特点及特殊性的根本保证．

(一)优化教师结构

根据教育类专业建设需要，在师资建设中，应通过培养建立一批专业带头人、教学骨干教师，并合理配置、根据需要调整充实教师队伍;加强教师的培养工作，不断改善师资队伍的知识结构、职称结构、专业结构，努力建设一支德才兼备、结构合理、素质较高的教师队伍．

(二)教师角色定位

作为小学教育专业的开放教育教师，我们从事的是教育专业技术工作，我们教授的也是从事教育专业技术的后备军，为更好实现这一目标，我们首先应深入小学教学实际，努力提升自身教育理念与小学教学实践的结合度．其次应努力拓展师生沟通渠道，开放教育环境的开放性，要求教师需利用信息时代的各种工具与手段，保持与学员的沟通与交流，以保证教学的有效性．最后需要有意识主动引导小学教育专业学员将实践教学中的各种困境与教师、同学交流，获得即时反馈，让学生学会从先进教育理念的高度分析教育教学实践问题．

(三)校校联盟，提升教师队伍

受普通高等教育的影响，开放教育教育类专业仍然倾向于培养学生的理论基础和学科知识，而用人市场更看重人才分析解决问题的基本素质和实际业务技能．因此，应建立与中小学之间的协同机制，与中小学建立长期的、稳定的联盟性质的合作体，聘任优秀的中小学教师担任兼职教师，经常性邀请中小学教学名师给学员现身说法，传授他们在实践中形成的具有可模仿、可复制、可检验、可操作等诸多优越品质的教育知识．

四、结论

国家开放大学发展至今已为越来越多小学教育专业学员提供了继续学习、终生学习的平台，但国家开放大学还在不断完善，革新中，以更加适应未来社会对人才的需求，无论对于小学教育专业学员的学习还是开放教育的教师，均有很长的一段逐步提升和适应的过程，这需要学员和教师的共同努力，才会逐步把开放教育的小学教育专业办成开放教育，对中小学实践教学提升和改革提供原助力．本研究仅从小学教育专科学生数学教学实践能力的培养模式和师资队伍建设方面提出一系列实践性策略，对于国家开放大学的院校教育环境及教育技术手段提升的问题缺乏进一步研究，这将成为未来的研究路径．

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