高三生物教学课程(6篇)

高三生物教学课程篇1

摘要：随着教育改革的不断推进，新课程对于各个科目的教学有了新的要求。生物作为高中学科的重要基础学科，更要符合新课程的教学标准。尤其是对于高三学生，面临着高考的压力，对于生物的学习更是至关重要。传统的高中生物教学的重点更加侧重于对课程教材的基础性教学，其教学方式过于陈旧，不符合素质教育和新课程的要求。因此，充分结合高三生物学科教育中存在的问题，立足生物教学的实际，提出一些有参考性的对策。

关键词：新课程；高中生物；教学对策

生物学又称为生命科学，它是一门研究生命物质的结构、功能、规律及环境之间相互关系的科学。概括地说，就是研究生命现象和生命活动规律的科学。高中生物课程是根据统一的教育大纲而设计的，对于高中生物教学来说，尤其是高三阶段，更加偏向于对基础知识更深一步的理解和延伸及对知识的汇总与应用。目前，高三生物教学存在着诸多问题，导致学生对生物学科的学习与提升产生一定的困难。接下来，笔者将深入剖析高中生物教学的问题，并基于问题提出合适的对策，进而改进高三生物的教育手段。

一、高三生物教学中常见的问题分析

1.学生与教师之间缺乏及时的、实质的交流

学生与教师是教学活动中的两大主体。学生与教师能否很好地互动往往决定着教学的质量和学生学习知识的质量，对教育的效果有着直接的影响。在当下的高三生物教学中，由于学习进入了总结与应用阶段，大部分学生对于生物的基础知识都能熟练掌握，但是学生在进一步提高上往往有着各自的问题，而且学生的问题各不相同。这就要求教师在教育的过程中重视与学生的沟通，开展一对一的教学。然而，由于高三教师的教学压力较大，辅导学生的实践往往较少，这导致学生与教师不能做到及时沟通，严重影响了高三生物学科的教学质量与水平。

2.忽视了学生在教学中的主体地位

如今，大多高中学校都运用的是传统的教学模式，即教师在讲台上讲课，学生在台下听课。这种教育模式过于强调教师的作用而忽略了学生在教学过程中的主体地位。对于教学活动来说，教师的教授是十分必要的，但是学生的主观能动性的发挥也尤为重要。在与学生的沟通中笔者发现，不少学生在这种传统的教学模式下无法主动地进行学习，对于知识的吸收与理解都依赖于教师的帮助，尤其是对于高三学生而言，自主学习尤其重要。因此，忽略学生在教学中的主体地位也是高三生物教育的一个关键的问题。

3.忽视了对学生的基础教育，没有将基础教育与新课程的要求完美结合

随着新课程的提出与素质教育的开展，不少学校开始越来越重视对课堂形式与教学内容的转变。教育中求新、求变、求改革是值得提倡的，然而，符合新课程的要求并不意味着忽视和排斥传统的基础课程。对于高中生来说，尤其是高三学生，基础知识的掌握程度是尤为重要的。高考对生物学科的考核，是在基础知识上的思维延伸，因此，忽视基础知识的教育必将影响高三学生的学习效果，不利于学生应对高考。

二、高三生物教学对策探究

1.教师应当重视与学生的沟通与交流

作为一名高中教师，应当深知沟通的重要性。不同的学生有着不同的特点，学习基础与对知识的理解与吸收能力也不M相同，对学科知识的接受能力也有着很大的差别。高三学生由于高考压力巨大，往往会失去学习的方向，或者产生其他高考伴生的心理问题。作为高三学科教师，教师在与学生加强沟通与交流时，不仅要及时了解学生学习知识的情况以及学习生物学科的问题，更应该关注学生的心理情况，及时发现学生在生物学科的学习中存在的问题，因材施教，对学生展开专门的指导。

2.高三生物教育应当重视学生的主体地位

教学中，教师的作用应是辅助学生，其目的是要培养学生的自主学习能力。教师重视学生在生物学科中的主体地位，正是培养学生自主学习能力的要求。尤其是对于高三学生而言，学生对教师的需要越来越转向服务型。教师应当在日常教育中重视倾听学生，开展倾听教育。只有重视学生的主体地位才能够更好地指导学生独立自主地学习。

3.充分利用生物教学中的教育资源，重视对生物知识的总结归纳

对于高三阶段的学生而言，最主要的能力就是对知识的总结与归纳能力。在多年的高三生物教学中，笔者发现，学生对学科知识的掌握能力和总结与归纳能力基本上呈正相关。因此，高三生物教师应当重视带领学生对学科知识进行及时的总结与归纳，梳理知识脉络，加强对学科基础知识的巩固。

三、结语

生物课程作为高中的必修课程之一，对于生物的学习将影响学生的整体发展。因此，作为生物学科的教育者应当注重在新课程的要求下对学生的学习展开指导，锻炼学生的独立自主学习能力，夯实基础知识，帮助学生取得学业上的胜利。

参考文献：

高三生物教学课程篇2

关键词：微课；设计；反思；教学方式

微课是一种微型的课程，主要是通过微型的教学视频对学科知识点进行在线视频教学。它的优势主要体现在主体明确，资源多样化以及结构独立。而对初中科学进行微课的设计与反思，能够有效地激发学生的兴趣，有效强化教学效果，提高学生的科学水平，为学生今后其他学科的学习奠定基础。

一、科学的微课设计

1.微课选题

要设计科学微课，最先要做的就是进行微课选题。而微课选题要确定范围以及突出重点，且要有针对性。例如，在华师大版初中科学七年级上册第七章生物的多样性第一节《生物物种的多样性》的教学中，教师就可以针对这节知识来进行微课选题，让学生通过微课课题了解所要学习的知识点以及重要知识等，以此强化教学效率。

2.微课问题设计

通过问题，能够激发学生的求知欲，让学生能够通过对问题进行探究提供对学科知识的认识。由此，教师在进行科学这门学科的微课设计中，应注重进行微课问题设计，让学生通过解决问题来了解与学科相关的知识，提高对科学的认知。例如，在《生物物种的多样性》的微课问题设计中，教师就可以根据这一节的内容，来设计问题，譬如这一节的重点是物种的多样性，难点是理解生物多样性的三种含义以及确定生物物种的三个条件，教师就可以以此来设计像“请同学们通过视频以及课本上的内容来探讨物种的多样性”等与知识点相关的问题，让学生能够在解答问题的过程中学习知识，深化知识。

3.微课学习环境设计

微课的学习是需要一定的平台才能实现的，由此教师在进行科学的微课设计时，必须重视微课学习环境的设计。微课学习环节的设计必须要视具体情况而定，也就是要针对不同的学习内容与学习目标来制订。例如，在《生物物种的多样性》的微课设计中，教师就可以针对章节内容对微课学习环境进行设计。本节的重点是让学生能够理解物种的多样性，教师就可以借助多媒体资源以及一些毛色不同的猫狗等观察图向学生展示，为学生创设微课的学习环境。

4.微课教学活动过程设计

微课设计是一种结构的构建，是将教学活动的思路、重点与难点、教学过程、教学组织等进行整合的一个过程，而这个过程中，教学活动设计尤为重要。故而，教师必须认识到微课教学活动过程设计在科学微课设计中是重要的一个部分。而进行微课教学活动过程设计，就需要教师具有构建主义的能力与剖析教材内容的能力，如此才能进行有效的微课教学活动过程设计，从而提高学生的学习效率。当然，教师还必须注重对教材的分析与理解，在科学微课设计活动过程中注重渗透教材与教学内容。例如，在《生物物种的多样性》的微课教学活动设计中，教师首先需要将《生物物种的多样性》这一节的教学内容进行分析。其次就是通过教材确定《生物物种的多样性》的教学目标：帮助学生了解生物物种的多样性含义，生物物种多样性对人类生存环境的影响。教学重难点：物种的多样性以及物种多样性的三种含义和确定生物物种的三个条件；教学过程围绕什么是物种，如何确定生物物种展开。就这三个方面进行有效整合与构建，以此为主要内容进行科学微课教学活动过程设计，从而让学生能够更有效率地进行学习。

二、科学微课的设计反思

科学微课的设计是一种以教学资源为承载的教学方式，故而并没有强而有力的理论依据。由此，教师要设计行之有效的科学微课，要想通过微课教学提高学生的科学水平，教师就需要建立设计理论的相关原型，也就是具体的实践。因此，在微课教学过程中，教师需要将学生的表现与教师的教学情况进行统计与总结，并进行反馈，并不断进行完善，再将这些结果运用于具体的教学过程中，以此来检验科学微课的设计是否合理。如此才能实现不断修正科学微课教学中所存在的问题，提高科学微课教学的质量与水平。

科学微课是一种较为有效的教学方式，对微课教学进行研究，是不断提高教学过程的过程。在科学微课的设计与反思的过程中，为科学教育教学提供了强有力的理论与实践的基础，有效地提高了科学课程的教学效果。当然，在科学微课的教学中，还是存在着亟待解决的问题，这就需要更多教师在实际的教学中进行实践与探索，从而更好地进行科学微课的设计与反思。

参考文献：

[1]李建英，石秋香，包艳宇.科学素养视角下古典益智玩具网络科普平台推广探析[J].办公自动化，2015（22）.

高三生物教学课程篇3

关键词：三位一体；三三制课程体系；学、教、研一体化；全程化实践教学

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）41-0102-02

国家启动“卓越教师培养教育计划”，旨在提升师范教育的培养质量，加大教师教育改革力度，创新师范人才培养模式。依据教育部《关于全面提高高等教育质量德若干意见》、《教师教育课程标准》（试行）、教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》的文件精神和要求，结合我校的办学定位与人才培养目标，对卓越物理教师培养模式进行了研究。

一、“三位一体”协同培养机制

为了建立高校、政府、基础教育“三位一体”共建共享的教师教育体系，营造开放性的教育环境，建立“高校与政府、中学、名校长、名教师、教研员”的教育“五联盟”，进行联合培养，协同育人。聘请教育专家、教研员、优秀一线物理教师进入名师工作室工作，参与到物理师范生的培养中去。让专家和名师进入师范生课堂，介绍课程改革动向、分享其成长经历、指导师范生教学实践。

二、“2+2+2”本硕一体化培养模式

为了培养卓越中学物理教师，研究本硕一体化的培养模式，我们探索了“2+2+2”的培养模式。该模式突出“实践育人、协同育人、文化育人”的育人理念，依托“教师教育文化”，实施“三位一体”的协同育人机制，推行“全程化”的实践教学模式，将“教育实践环节”贯穿学生的本硕一体化培养过程。模式中的第一个2是指两年的“教育基础”模块和“体验式教育实践”，侧重于培养学生的综合素养、专业基础知识，引导学生体验基础教育的状况。第二个2是指两年的“教育提升”模块和“参与式教育实践”，侧重于培养学生的教师职业能力、拓宽学生物理学科视野，组织学生参与到基础教育的教学和管理各环节。第三个2是指两年的“教育发展”模块和“引领式教育实践”，侧重于培养学生的教学研究能力，组织学生与基础教育师资合作，研究教学方法，开发特色课程，引领中学物理教学的研究与改革。师范生入学习后，通过笔试、面试进行二次选拔，遴选乐教适教的优秀学生进入“中学物理卓越教师”实验班，根据“中学物理卓越教师”的课程体系进行一体化的培养。

三、三三制课程体系

在“2+2+2”本硕一体化模式下，依据《教师教育课程标准》和《中学教师专业标准》的要求构建了“三三制”的课程体系，即教育基础、教育提升和教育发展三个课程模块各占总课时的1/3，三个模块中理论讲授、校内实践和校外实践各占总课时的1/3。突出实践导向，打破原有的《教育学》、《心理学》和《物理教学论》老三门的课程设置，增加实践类、技能类课程，推行全程实践教学模式。

1.教育基础课程模块是所有物理学专业学生必修的基础课程，分为通识教育课程、物理专业课程、教育实践课程三个系列。该模块的设计宗旨是使所有物理学专业学生具有较高的综合素养、扎实的专业基础知识，并体验中学物理教育教学过程。通识课程中开设的《河洛文化》课程可以提升学生对区域文化的理解与掌握水平；《逻辑与批判性思维》可以培养学生在信息爆炸和终生学习的时代中，提高辨别真伪的能力；《中外文学名篇鉴赏》、《中外文化的人文精神》、《中外科学家的科学精神》能够培养学生的人文素养和科学精神；《实用美术》为将来的课件制作打下美术构图和色彩的底子；《音乐知识与鉴赏》可以培养其音乐细胞、审美能力和高雅的气质；《就业与职业规划》课程可以使学生在两年的学习之后对今后的职业规划有一个清晰的认识，正确选择符合自己特点与需求的成才方向。专业课程中开设的《物理思想方法》、《物理学史》旨在使学生掌握物理思想方法，了解物理学发展历史。教育实践课程中，通过中学教学观摩、暑假支教，让学生体验真实的教育教学过程。

2.教育提升课程模块是针对进入“中学物理卓越教师”实验班的学生开设的，分为教师职业课程、物理专业课程和教育实践课程三个系列。该模块的设计宗旨是为进入“中学物理卓越教师”实验班的学生打好教师职业能力基础、拓宽物理视野、参与到中学物理教育教学实践中，为后两年的研究性学习做好准备。在教师职业课程系列中，打破老三门，教育教学理论与教学能力并重，增加选修课程，其中的《自然科学概论》、《物理仿真实验技术》等课程旨在拓宽学生的理科视野，提高科学素养。在物理专业课程系列中整合四大力学，开设《理论物理概论》、《物理发展前沿》等课程旨在拓展其物理知识面，为学生从教打好专业基础。在教育实践课程系列中开设的《教学经验与反思》课程，旨在培养学生的反思能力；《教师口语》、《书写》、《课堂教学技能》、《中学物理教学技能》等课程以达标测试的形式进行，制定技能训练大纲、技能训练内容、技能训练指南、达标认证标准，保障良好的训练效果；《中学物理教学案例搜集与研究》课程，可以为卓越物理教师的成长积累实际经验。

3.教育发展课程模块是“中学物理卓越教师”实验班的学生在学完教育提升模块后引入的，分为教师教育研修课程、物理教育研修课程和教育实践课程三个系列。该模块课程全部为研修性课程，为学生成长为卓越教师提供发展的养分。教师教育研修课程中的《中学品德与行为研究》、《中学生不良行为矫正》、《中学生心理发展与教育研究》课程旨在提升师范生对学生心理的疏导和研究能力；《文献检索与研读》课程旨在培养师范生查阅资料进行研究的能力。物理教育研修课程中安排的《物理教育测量与评价》、《中学物理教育研究方法》等课程旨在为师范生研究工作的开展提供方法与工具。在教育实践课中，安排师范生多岗位实习旨在增强其综合教育教学能力；安排《物理校本课程开发》、《中学物理教育制作》、《物理实践活动设计》等课程，旨在师范生以研究者的角度看待和处理中学物理教育教学活动，使之学中有研，研中有学，引领中学物理教学研究，逐步成长为卓越的中学物理教师。

四、建立“学、教、研一体化”的教学方法

树立“学生能力发展为中心”的培养理念，探寻“学习、教学、教研一体化”的教学方法。“学习、教学、研究”既是教育专业学生完成学业所必做的功课，也是他们成长发展为高素质教师人才的必由之路。因此，在师范生培养的过程中，以“学习、教学、教研”三项为重点，让三者相互作用、融合交叉，实现整体一致的综合效果。从教师职业发展的角度培养学生的终身学习能力；从基础教育新课改需求的角度培养学生的实践教学能力；从教育现实问题解决的角度培养学生的教研创新能力。如学生在学完《中学物理教材分析》这门课程后，为低年级同学做示范和交流充当小老师，在此基础上发现问题并开展一定的研究，从而完成了“学、教、研”的整个过程。

五、全程化的实践教学体系

为加强学生教育实践能力，实行全程实践的教学方法，将教育实践贯穿于六年培养的整个过程。既包含每门师范教育课程的校内实践，又包括形式多样的校外见习与实习。如在学习《中学物理教学理论与方法》这门课程时，设置同步的技能训练、名师座谈与展示、视频案例剖析。在暑假期间，学员到农村全程、全面托管一所中学，从校长、教导主任、班主任到各科任课教师全部由学生担任，通过制定管理制度、设计课程教学、开展教学活动、实施综合实践活动，使名师班学生了解中学教育教学环境，体会课堂教学、提高教育认知、体悟教师职业情感、提升教学管理能力。深入中学，在中学名师指导下的进行实践性、体验性、全面性、研究性学习。

在“教育基础”课程模块的学习中，学生主要以校内实践、名师讲座、中学见习的形式进行实践教学；在“教育提升”课程模块的学习中，学生会深入中学一线进行教育实习，全面提高自身的教学、教育、管理能力；在“教育发展”课程模块的学习中，学生本着研究的态度，带着问题再次深入中学实际进行研究性实践活动。

参考文献：

[1]程光旭.培养卓越教师的思考和实践[J].中国高等教育，2014，（17）.

[2]郑柳萍，等.基于双导师制的卓越教师培养研究与实践[J].宁德师范学院学报，2014，26（3）.

[3]陈群，戴立益.卓越教师的培养模式与实践路径[J].中国高等教育，2014，（20）.

高三生物教学课程篇4

果的摇篮，其中的教学内容往往也独树一帜。物理学是现代科学的重要组成部分，关于它的研究、教学与国家未来科学发展有着十分紧密的关系，因此，我们需要对俄罗斯高校物理教学内容进行思考，学习与借鉴其中精华，对我国高校物理教学水平进行提升。

【关键词】俄罗斯高校；物理教学；教学内容

一、俄罗斯高校物理教学内容概述

莫斯科大学、圣彼得堡国立技术大学以及莫斯科国立鲍曼技术大学是俄罗斯理工科院校的代表，它们的物理教学水平体现着俄罗斯高校物理教学的最高水平。本文以这三所院校为例，对俄罗斯高校物理教学内容进行阐述。首先，莫斯科大学。莫斯科大学的物理教学为六

年制，其教学内容为力学、热力学、相对论、光学、电磁学、原子物理以及核物理，课程可以分为理论课、习题课以及实验课三类，实验课课程在三种课程中所占比重最多，习题课程也要数量明显多于理论课。其次，圣彼得堡国立技术大学。圣彼得堡国立技术大学的物

理教学学制为五年，教学内容为经典力学、相对论力学、电磁学、量子物理，其课程类型较为复杂，分为应用物理、工科以及管理三类，在课程分类与莫斯科大学较为类似，但是在不同课程类型、不同课程内容中，讲课、习题课以及实验所占比重不同。最后，莫斯科国

立鲍曼技术大学。莫斯科国立鲍曼技术大学与莫斯科大学在物理教学上有着较高的相似度，教学内容、课程设置上基本一致，唯一不同的是莫斯科国立鲍曼技术大学在实验课程的设置上少于莫斯科大学。

二、对俄罗斯高校物理教学内容的思考

（一）习题课程与实验课程为主

习题课程是教师教授学生对相关物理知识进行应用的课程，学生在了解习题、完成习题的过程中，能够加深对某部分知识的印象，了解知识的具体内容以及具体用法，提升学生利用物理知识解决实际问题的能力。俄罗斯高校物理教学对习题课程有着高度的重视，莫斯科

国立鲍曼技术大学与圣彼得堡国立大学在物理课程的设置上，习题课程在其中占据的比重接近30%,莫斯科大学的习题课程课时甚至超过了理论课程课时。俄罗斯高校为了让物理教学取得更好的效果，每次进行物理习题课程的学生仅为10人，我国进行相关课程的学生人

数往往超过40人，而且习题课程与俄罗斯高校相比较少。实验对于物理教学而言是十分重要的课程，它能够对学生的学科素养进行有效的培养。在俄罗斯高校物理教学中，实验课程占有较高的比重，莫斯科国立鲍曼技术大学与莫斯科大学的实验课程数量均多于理论课

程与习题课程，圣彼得堡国立大学物理教学的实验课程集中体现于工科类教学。与俄罗斯高校相比，我国高校在物理实验课程设置上存在不足，理论课程占据主体，学生较难接触物理实验。

（二）实验设施建设良好

每一所设置物理专业的俄罗斯高校都为物理教学配备了物理实验室，而且实验设施较为齐全，大屏幕、计算机、投影仪以及电动黑板等在物理实验室中均有所体现。部分教室中也配备了相应的实验设施，例如很多教室的讲台是针对物理实验而设计的，讲台上包含水源、

电源以及电炉等物品，方便教师进行物理实验；讲台旁边放置电视，教师可以通过电视将实验内容直观的向学生进行展示。莫斯科大学、圣彼得堡国立大学等院校的实验设备、实验演示仪器更为先进、完善，莫斯科大学用于静电演示的金属球体大小接近篮球，而且具有

近百年的使用历史；圣彼得堡国立大学用于微波实验的实验装置根据金属圆环的大小分为多个种类，方便学生的操作与观察。俄罗斯高校十分重视对物理实验室、物理设施的管理工作。每所高校的物理实验室都有专职人员进行管理，教师在进行课堂演示时也有技术人员

配合教师的工作，保证实验、演示的顺利进行以及设备设施的正确使用。为了保证演示效果，部分教师甚至将进行演示的权力交给技术人员，教师负责对演示步骤讲解。俄罗斯高校对物理实验仪器的管理同严格，教师每使用一次物理仪器都需要进行登记，并且记录使用

时间，管理人员会将相关信息及时的上传。俄罗斯高校物理教学对待实验教学的态度，对物理实验室、实验设施的管理工作值得我国高校去反思与学习。

（三）教师能力较强

很多俄罗斯高校中的物理教师都拥有科研经历，部分教师甚至拥有高级职称。很多教师在教学过程中完全脱离教材，但是这并没有对他们的教学产生影响，他们的教学仍旧条理清晰，即使是较为繁琐的推导他们也可以很好的完成，这说明教师对自身进行教学内容十分熟

悉，备课工作也十分完善，学生在学习过程中可以完全信任教师，这正是我国高校物理教师所欠缺的。部分俄罗斯高校物理教师在担任教师的同时还肩负着科研任务，科研经历可以开拓教师的视野，让教师了解更多的学术内容，在教学过程中学生可以学习到更多类型的

知识，增长自身见识，我国高校物理教师需要从这一点上对自身进行弥补，提升自身教学水平，保证学生的物理学习。

参考文献

高三生物教学课程篇5

一、指导思想

以深化基础教育课程改革为中心，切实履行研究、指导和服务职能。认真分析与研究以提升学生发展核心素养为导向的新一轮课程与教材改革。以学生生物学科核心素养的提升为目标，以教与学方式的转变为主攻方向，以课程教学中的关键问题为突破口，探索生物课程教育教学规律，创新教研方式，促进我区中学生物教师的专业发展，提高全区中学生物教学的质量和效益，服务全区教育的内涵发展和质量提升。

二、工作重点

1、积极推进课程改革，提升课程实施水平。

（1）重视课程建设，提升课程领导力。认真研究学科核心素养与课程规划、课程实施、课程评价、课程资源开发等的关系，基于生物课程实施的规范化，促进课程实施的创造性，引导各校生物教研组根据学科发展实际，重点围绕国家课程的校本化实施和相关校本课程的开发与实施，整合各类课程资源，设计符合学校、教师和学生发展的课程方案。

（2）创设条件，开展专家讲座、学术沙龙、公开课观摩与评价、案例点评、联校合作等多元化的研训活动，提高研训活动的针对性和有效性，引导中学生物教师开展课程整合、学科核心素养、学科关键能力等专题的学习与研究，不断提升教书育人的能力。

（3）立足课堂，以生物学科核心素养提升研究为重点，开展多种形式的课堂教学研讨活动。引导教师进一步加深对生物课程价值取向的专业理解，基于生物学科核心素养研究教学中的问题，改进教学实践，逐步实现学生学习方式的多元化发展。以“研究课”引领日常教学，以“常态课”促进教师自我反思，在良好的研究氛围中逐步提升教师观课、议课的水平和能力，分享教学实践智慧，共同探讨提高课堂教学效益的途径和方法。

（4）抓课题研究，深化课程改革。做好省“十二五”教育科学规划重点课题“高中生物构建思维教学文化的策略研究”课题成果的推广工作和有关省教研课题立项与研究工作，做好有关学校其他生物研究课题的服务和指导，加强课题组间的交流与研讨，完善课题研究的过程管理工作。

（5）关注生物课程基地和学科教研基地建设。引导基地学校积极打造自身特色，促进学生创新精神和实践能力提高，促进其提升示范与辐射能力。

（6）推进“一师一优课，一课一名师”活动，为教师发展积累更多更好的素材性资源。发挥区中学生物教学专业委员会理事、学术委员、名教师和校长学科基地等的作用，为生物教师的专业发展提供机会和平台。

（7）总结课程改革经验，扩大经验或成果的影响力。教师要积极撰写教育教学论文，向生物专业期刊投稿或参加各项评比，将课堂教学研究、考试评价研究和课题研究等成果显性化，扩大我区中学生物教学的影响力。

2、创新教研方式，提升教研水平。

（1）构建区域性教研、校本教研和网络教研等形式的教研互动平台，逐步形成民主、开放、高效的教研机制，调动教师参与教研的积极性，与教师共同协商、平等对话，指导教师自主开展教研活动，提高教研质量。

（2）积极参与联校教研活动，开展“同题异构”和“主题研讨”等方式的教研活动。

（3）积极推进学科教研组建设。一是适时开展学科教学调研，推进教研组建设。二是据“xx市中小学教研组建设章程”和“xx市中小学合格、优秀教研组评价标准”，扎实开展校本教研活动，以专题(课题)研究为教研组建设的切入点，积极创建有个性和特色的市、区先进教研组。

（4）引导教师对自己的教学行为和专业成长进行分析与反思，关注教师间差异，充分发挥这种差异的资源作用，了解教师发展中的需求，使教师从多方面获得改进工作的信息，增强自主发展的意识。

3、改进课程评价，促进学生发展。

（1）在认真分析和总结17届生物学科高考的基础上，深入研究近几年江苏省高考生物学科命题的方向，深度解读生物学科考试说明，并结合本届学生的实际情况，及时调整教学策略，开展高三复习教学研讨，重点是进一步明确考试说明之要求，探讨一轮复习的方法和策略，增强复习教学的针对性和实效性，满足不同层次学生发展的需求。认真做好高三调研测试的阅卷和分析工作，并参与做好对学校高三教学工作的调研。

（2）积极参与教育质量综合评价改革实验，重视对初高中生物课程评价体系的研究，引导教师以课程标准为依据，面向全体学生，关注个体差异，着眼于过程性评价，促进学生生物科学素养的提升，体现生物学科的特色和教育价值。

（3）各高中积极做好2018年省生物奥赛的备战工作，争取在获奖学生的质与量方面有所突破，为高校输送更多优秀人才。同时为学校组织学生参加科技创新大赛活动做好相关服务工作，促进学生有个性地发展。

三、主要活动安排：

九月份：

1、根据教研室统一安排，做好高三生物复习教学第一轮专题调研工作。研究并探索高三一轮复习的方法和策略，提高复习教学的效率。

2、高中生物课题组研讨活动。

3、组织参加市名师工作室联合活动(初高中)。

十月份：

1、初中生物课堂教学研讨活动。

2、组织参加江苏省高中生物优质课评比暨观摩活动。（无锡）

3、组织参加市课程基地专题研讨活动。

十一月份：

1、高中生物主题研究式课堂教学观摩研讨活动。

2、组织参加xx地区高三生物复习教学第一次研讨活动。

3、组织开展区中学生物教育教学论文评比活动。

4、推荐我区教师论文参加xx市生物教学专业委员会年会论文评比活动。

5、组织参加市青年教师论坛活动。

十二月份和一月份：

1、组织参加沿江七市区初中生物课堂教学观摩交流活动。

2、学科教学调研。

3、组织参加xx市教育学会中学生物教学专业委员会年会。

4、高中生物课题组主题沙龙活动。

高三生物教学课程篇6

福建省高中新课程实验在高一年段全面开展,面对高中新课程实验,广大高中教师由于受高考价值观、传统教学思想的局限,以及高中阶段新课程实验的无章可寻,总是存在抵触与疑虑的思想。生物科教师也不例外,大家的思想经历了抵触、痛苦、无奈、解放、接受的过程。通过不断的学习与实践,如今深刻领悟到教育应当以人为本,应当为学生的一切,为了一切的学生。认识到教师应当从传道、授业、解惑,维护师道尊严的角色转化和提升为民主、平等、合作、探究的角色,构建和谐的师生关系。新课程实验在初中已经实施了三年,目前已进入深化、提升阶段,高中的教学是以初中教学为基础,是初中教学的延伸与发展,怎样做好高中生物教学与初中生物教学的衔接,必将促进高中生物新课程实验的开展。

我在前一天与三明市第八中学的生物科教研组长联系,第二天听了初二年段《二》班的一节课,由李有林老师授课,课题是《动物的运动》,这堂课给我留下深刻的印象,课后给我几点的启示:

一、高中生物科课堂教学应与初中生物科课堂教学进行衔接。

通过观摩《动物的运动》这堂课使我对初中的生物科教学有了进一步的认识,这堂课的教学活动设计是这样的:(一)、回顾了解动物的运动,提出问题“动物的各种器官是怎样完成各种运动的呢?”;(二)、教师演示教具----家兔的骨骼标本、人体的骨骼标本、关节模式图、肌肉与骨和关节的关系图等,学生观察与思考:关节对骨的运动有什么意义?一组肌肉的两端是附着在一块骨上,还是分别附在不同骨上,这对于运动有什么意义?(三)、师生共同讨论:1、大吊车的哪些部位相当于动物体的关节?2、除哺乳动外,其他脊椎动物的骨骼也有关节吗?3、蚯蚓体内有肌肉,但是没有骨骼,这是它不能快速运动的一个原因吗?4、举例说出,人体都有哪些部位有关节?进行体育运动时,哪些关节容易受伤?应当怎样保护?(四)、通过模拟演示“屈肘动作的产生”、“伸肘动作的产生”揭示骨、关节和肌肉的协调配合。师生通过回顾日常生活经历自然进入课题,师生充分利用课程资源,展开讨论充分认识、理解动物的运动,课堂氛围生动活跃,培养学生的学习兴趣和探究能力,充分体现出新课程的教学理念。如果高中生物科课堂教学能够主动与初中生物科课堂教学进行衔接,新课程的教学理念自然得到延续,学生的探究能力与创新能力也必将得到发展。

二、高中生物科教师要充分认识初中生物科教材,做到初中生物科教材与高中生物科教材的衔接。

即使过去教过初中的教师也因为新课程实验的开展,初中生物科教材已经发生了很大的变化,如果没有充分认知初中生物科教材,这也给高中生物科的教学带来一定的不利因素。我们都认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在的必然的联系,学生的认知,教师的教学,都是以教材为基础的,如果高中生物科教师能够提早认识初中生物科教材定能收到如下的效果。

一是教师充分认识新课程教材的结构特点,对中学阶段生物学科的教材所体现的知识体系有整体的认识,把握课程标准的整体要求,在知识体系上保持了初中与高中在教学上的延续性。

二是教师充分感知新课程所体现出的课程理念,明确了高中生物的课程资源不仅是教材,只要是有利于实现课程目标的条件因素都是课程资源,在我们的生活环境、生产环境中提供了丰富的实物资源,在人类的实践活动探索过程中提供了丰富的活动资源,社会发展的信息化可以从信息网络中获取丰富的课程资源。可以说我们的周围环境为高中生物的教学提供了丰富的课程资源。

三是教师可以为高中生物科新课程实验的开展打好知识贮备的基础,同时又了解新课程理念下学生的认知规律。

三、高中阶段学生能力的培养应当与初中教学能力培养进行衔接。

学习能力的培养是一项系统工程,不按照科学程序进行是很难奏效的。安排培养序列要以学生心理发展规律和教学原则为依据。青少年心理发展的连续性和阶段性告诉我们,能力培养既要注意能力的前后联系,又要把某些能力放在适合的阶段。