高中生思维培养目标(6篇)

高中生思维培养目标篇1

关键词：初中；数学教学；创新思维；探讨

当今世界科学技术和经济高速发展，时代和国民呼唤着教育的创新。培养学生的创新思维能力已成为我们教育工作者不得不考虑的问题。所谓创新思维能力，就是根据一定的目标和任务，运用一切已知的信息，从多角度、多侧面开拓思维。多而获得新颖的、独创的、高品位思维成果的思维活动。下面我就如何在初中数学新课程教学中培养学生的创新思维能力，谈一谈自己粗浅的认识和体会。

一、教师要转变教育观念

在初中数学新课程教学中培养学生的创新思维能力，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。前苏联教育家沙塔洛夫指出：“教师创新意识、创新精神、创新能力是培养学生创新思维能力的关键。”

（一）以“知识为核心”的观念转变为以“创新精神为核心”的观念

长期以来，许多教师已经形成了一套以知识为核心的外显或内隐的观念和行为模式。这些教师在课堂教学过程中，无论是制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂上进行教学活动，都会自觉和不自觉地只把注意力主要集中在课堂的知识目标教学上，没有注重创新思维能力的培养。要真正使数学教学培养学生的创新思维能力，必须摒弃“知识核心”的观念，树立“创新精神为核心”的观念，把培养学生的创新思维能力作为数学课堂教学的核心目标和行动指南。新人教版初中数学教材在确定目标、设计教学内容、选择教学方法和进行教学活动时，都紧紧围绕“培养创新精神”这一核心，在指导学生主动获取和应用知识的过程中，注重培养能力和创新精神。

（二）以“权威教学”的观念转变为“共同探索”的观念

让学生积极主动地获取和应用知识是培养学生创新思维能力的根本途径。然而，以旧教材数学教学来看，远远没达到这种要求。在我国，教师是权威，教师讲的学生必须无条件接受的观念长期存在于教师的头脑中，也从小形成于学生的头脑中，使学生逐渐养成了对教师的依赖性，而且发展为习惯，学生不敢也不想向书本提出质疑，只习惯于被动地接受。这样，学生的个性和创造性被抹杀掉了。新人教版初中数学教材注重培养学生的创新精神，破除了这种“权威”和“习惯”，变“权威”为“共同探索”。教师要转变角色，和学生一起经历科学探索过程，在实践中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，在应用中、在反思中不断获得新知识。

（三）以“教师为本位”的观念转变为以“学生为主体”的观念

“教师为主导，学生为主体”的教学原则已提出了十多年，但如今的数学课堂教学仍然跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂完全由教师支配，教师问学生答。许多条条框框都是教师事先划出的，学生只能在里面打转而不能跳出来。初中数学新课程“抛弃”“教师本位”的观念，把数学课堂还给了学生，使每一个学生的创造个性都得到充分的自由发展，真正实现在教师的指导下学生积极主动地创造性地获取知识和应用知识。

二、充分利用课堂教学的主渠道作用

课堂教学是培养学生创新思维能力的主渠道。改革传统的课堂教学是实施创新教育的必由之路。在新课程教学改革中，可以从以下几方面解决。

（一）确立以“创造精神为核心”的课堂教学目标

首先，教师在确定课堂教学目标时，要有培养学生创新思维能力的主导意识，教师有了这种培养学生创新思维能力的主导意识，就会自觉地围绕“培养创新思维能力”这个核心研究教学目标。

其次，教师要明确“培养创新思维能力”是以基础知识、基本能力、基本观念为基础，强调培养学生的创新能力，要求教师正确处理基础知识与能力、观念与创新精神的关系，让学生在获得知识的同时，更加重视培养学生的能力、观念和创新精神。以培养创新思维能力为指导，认真研究教学大纲和教材，理清课本的知识目标、能力目标和思想观念教育目标，并有意识强化能力目标和观念目标。

（二）创设以“民主与和谐为真谛”的教学环境

民主、和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造才能。新课程数学课堂教学培养学生的创造精神，建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。有了这样的环境，学生没有了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束的充分展现自己，表达自己的思想认识和情感，不怕出错和失败。因为即使出错或失败了，老师也不会批评，同学也不会取笑。这样学生就能够积极主动地参与学习过程，就能够积极探索和思考，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的习惯思维。

（三）树立“使学生学会学习和创造为中心”的教学指导思想

我国教育家叶圣陶提出“教是为了达到不需要教”。在数学课堂教学中，数学课的教学设计要紧紧围绕“使学生学会学习和创新”这个中心，在向学生传授知识的同时，交给学生发现、创造的科学思想方法。在教学过程中，要注意揭示隐含在教材中的数学思想方法，展现数学知识的形成、发展的过程，要注意从科学方法论高度指导学生解答数学问题及其他应用问题，要注意应用科学方法论观点揭示和探索数学知识之间的联系等等。总之，在数学教学中，应有意识地把思维过程的方法论问题，如比较与分类法，分析与综合方法，归类、演绎与类比的推理方法等。结合具体内容，深入浅出地教给学生，潜移默化地让学生获得科学的方法。

三、充分利用课内外活动培养学生的创新思维能力

（一）开展活动化教学，培养学生的创新思维

安排交流研讨活动。

新人教版教材安排了大量议一议，它包括讨论、辩论、演讲等内容。这些活动不仅要求学生有较高的语言组织能力，还必须要有敏捷的思维能力，没有敏捷的思维能力就没有好的讨论、好的辩论、好的演讲，所以教师要组织好这些活动，以培养学生思维的敏捷性，通过交流研讨敢于发表自己的独特的见解，并学会倾听，尊重他人的意见。在交流研讨的过程中，使学生的思维方式、认知水平、交流能力得到一定的提高，在交流研讨中，所设计的问题必须具有研讨的价值和学术色彩，能激发学生的兴趣，便于学生自主讨论，从而使学生的认识达到一定的广度和深度。

安排观察活动。

重视引导学生对周围环境进行观察，使他们接触社会，通过对实际存在的认识，加深对书本知识的理解，更重要的是使他们在室内学习中难以发挥和发展思维的主动性和创造性得以比较充分的施展，重视组织学生室外学习调查研究。如《生活中的平面图形》等，使学生发现生活中处处有数学，使学习与生活紧密联系，学中用，用中学。

安排实践操作活动。

学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促进理解力和判断力的发展。学生正是通过摆弄客体的表象，进而上升为理性认识。新教材安排了大量做一做，给予了学生更多的操作机会，提供丰富的材料，使他们可以亲自进行实验，体验成功与失败，探讨问题和寻求结论。如学习“从不同方向看”等内容时都可以让学生实践操作。

让学生当“小老师”。

我们可以让学生转换角色，尝试以教师的角度钻研教材。在教师的指导下“备课”讲解，并与同伴进行交流。实施过程中注意让每个学生都有讲课的机会，当然，教师应给予适当的指导。为了检测学习效果，可以让学生进行各科知识与数学知识进行综合命题。这样既调动学生的积极性，又培养了学生的创新精神。

（二）教学中注重对例题和习题的开发，培养学生的创新思维能力

利用开放性问题训练发散思维，培养学生的创新思维能力。

新课程标准强调要关注学生个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。面对全体学生多样化的学习需要，开放性问题能较好地达到这一要求，学生需要通过一系列分析，展开发散性思维，运用所学的知识经过推理后得出正确的结论，充分显示出思维的多样性，同时也体现了学生的创造能力。

开放型例题具有很强的严密性和发散性，通过训练把学生的思维引到一个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度。这类题的题设与结论不匹配，需要周密思考，恰当运用数学知识去发挥、探索、推断，从而得到多个结果。开放型问题设计是数学教学的一种形式，一种教学观，又是一种创设问题情境的意识和做法，具有很好的导向性，是今后出题的一种趋势。

注重一题多解训练发散思维，培养学生的创新思维能力。

注重训练发散思维，从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法来解决同一个问题，有利于培养学生的创新思维能力。

例如：一个两位数，十位数字比个位数字少1，这个两位数的两个数字和是这个两位数的1/5，求这个两位数。这道题可用算术法、一元二次方程、二元一次方程组求解。

利用一题多变发展求异思维，增强学生的创新思维能力。

求异思维的本质是创新，是培养学生创新思维能力的一种好方法。让学生在变化中思维，克服思维定势的干扰，在训练题的设计中，题目由浅入深，并采用一题多变，由只改变题目中的条件、结论和解题过程三者之一的封闭训练，逐步发展到改变三者之中的两者以上的开放型的变式训练。

高中生思维培养目标篇2

中专语文能力达标模块教学随着我国教育改革的深入发展，中专教育通过优化课程结构、注重学生能力培养，逐渐由传统规模性和学历型转变为能力型教育模式，有效地提高了中专教育的整体质量。近年来，中专语文教学借鉴模块教学理论，注重培养学生综合能力，逐渐构建出“一主两翼”的中专语文能力达标模块，提高中专语文教学的实用性。

一、转变观念，准确定标

（一）适应职业发展

中专教育是一种完成性教育，教育的最终目标是为社会培养职业人才，教学的根本是培养学生运用知识的能力。传统语文教学以讲读为主，注重理论和学历的培养，造成学生缺乏社会实践，缺乏社会职业能力。中专语文要适应职业发展的需要，将语文教学目标准确定位为语文实用能力的培养，使学生真正具备语言知识的应用能力，胜任社会岗位的要求和职责；在语文能力达标内容上，重点体现应用能力达标的内容，优化组合语文课程教学内容，打破传统的教学模式，突出语文教学的实践性和应用性，运用模块教学理论中的实用模块教学方法，为社会培养出具有竞争力的应用型中专人才。

（二）注重教学的时效性

在语文教学过程中，学生通过学习完成知识迁移的过程，获取新理论新知识。中专语文教学内容与传统高中语文是不同的，中专学生与普通高中学生的基础相比较为薄弱，而语文知识相对较为零散、复杂、多样，中专课程安排又不如高中充实，因此，中专语文课程教学要注重时效性，将理论教育与实践相结合，体现出职业应用人才培养的特色。在语文课程结构设计和课程实施中，以培养学生的语文思维能力为主线，着重根据主线理顺重点知识，遵循由易到难的认知规律，构建以思维发展为主线，协调语文听说读写各个方面能力的培养，最终形成“一主两翼”的能力达标模块。中专语文教学要在注重教学的简约性和时效性，培养学生举一反三的能力。

（三）采用模块教学

中专语文能力达标模块的构建，需要开展模块教学，模块教学的根本目标是培养学生从业能力。因此，学生从业能力是语文能力是否达标的判断依据。中专语文教学要突出以从业能力为核心的培养目标，创新并优化语文课程结构，将实践性的达标作为能力达标模块的重点。传统中专语文教学按照教材知识的纵向发展顺序开展，而模块教学从教材整体的实践性出发，横向设计课程内容与课程模块。中专语文教学的根本是语文应用能力，这样才能提高中专生在社会中的竞争力。

二、优化模块，实现达标

优化达标模块是保证中专语文教学改革纵向发展的关键。语文能力达标模块在横向上由“四能”发展序列组成和构建，将语文纵向和横向教学进行贯通，构建出主次分明的教学模块，运用“一主两翼”能力达标模块，培养学生的语文应用和实践能力。

（一）以思维能力为主线

语文思维能力决定了语文表达能力，发展中专生的语文思维能力，是语文能力达标的关键。在教学过程中以思维能力为主线，重点训练学生的语文思维应用能力，从深层次培养学生的语文能力，提高语文教学实效性。中专生的思维处于知性思维向理论水平提高和升华的关键时期，因此，在语文教学中要按照学生思维发展的特点，进行纵向优化组合，着重训练学生语文说写表达能力。首先，将学生知性思维作为训练的起点，教学与学生现有的思维能力相吻合；其次，注重培养学生的语文创造性思维，打破原有单一、片面的语文思维；最后，注重学生语文具体思维的培养，与社会现实和发展规律性结合，体现出中专语文教学的实践性。

（二）以“说写”为主干

中专语文人才的培养注重时效性，其语文说写表达能力的培养正式实践性和时效性的体现。在语文读写表达基础上，重点开展记叙、解说、评述这三大文体训练和口语基础训练，培养扎实的语文基础。在语文读写表达发展阶段，通过语文写作技巧的训练，牢固学生实用性说写表达能力，如重点训练应用写作、应变口语训练等，增强学生语文能力与社会职业之间的联系。以上几个模块之间是相互联系、融会贯通的，循序渐进的提高中专生的读写表达能力，培养学生在未来职业中运用语文说写表达的能力。

（三）强化整体达标效能

中专语文构建的“一主两翼”模块以智能发展功能为目标，运用横向课程教学结构，形成纵横融合的课程内容组合模式，改变原有的单向型、应试化中专教育模式，形成注重学生能力培养的实用型教学模式；改变原有的松散型知识积累方式，形成纵横向发展、智能型的层递模式，更好的培养学生的语文应用能力；将实练达标作为模块组合的主线，使中专语文教学的开展以目标达成为主线，各项教学内容的组合围绕目标达成进行设置，形成有效地教学调控和优化机制，强化整体达标效能。

总之，要转变中专语文教学观念，运用模块教学，以培养学生思维能力为主线，以培养学生读写表达水平为主干，最终实现中专语文能力的培养目标，构建中专语文能力达标模块。

参考文献：

高中生思维培养目标篇3

关键词：计算机基础课程；计算思维；医药专业；教学改革

医药类高等院校的计算机基础教学在很大程度上决定着未来的医药卫生人才掌握信息化技术的程度。经过近30年的发展，大学计算机基础课程已经成为医药院校的公共必修基础课，也是医药专业本科生通识教育的重要组成部分，是培养学生信息素养、综合素质及计算机应用能力不可或缺的重要环节。但是近年来，医药院校的计算机基础教学也遇到了一些新问题，如随着计算机技术的飞速发展和日益普及，刚进入高校的新生对在大学计算机基础课程中能学到什么有困惑，任课教师对在大学计算机基础课程中教什么、怎么教也有疑惑；同时，随着医学技术的发展以及国家对医师资格和队伍管理的日益加强，医学相关课程的内容及学时量大为增加，使得部分医药院校不得不压缩公共课程包括计算机基础课程的学时数，但是医疗机构信息化进程的不断深入和计算机在医学临床及基础研究中的广泛应用，又对从业人员的信息素养和计算机应用能力提出了更高要求。上述各种因素，都使得目前医药院校的计算机基础课程教学面临很大挑战。

本文结合国内外教育界对大学计算机教学的新认识和新要求，对开展以计算思维培养为核心的医药院校计算机基础课程教学改革的必要性进行深入探讨，并阐述了对医药院校计算机基础课程进行教学改革的主要思路。

一、国内外计算机教学的新发展

近年来，随着计算机技术的飞速发展和计算科学跨学科交融的深入，计算学科促进其他学科发展的作用日益凸显。国内外教育界对计算科学的重要性有了进一步

的认识和体会，并将与计算科学对应的计算思维的培养提到了新高度。所谓计算思维（ComputationalThinking），按照美国卡内基·梅隆大学周以真教授2006年给出的定义是“运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”，其“本质是抽象和自动化”[1，2]。为确保美国在计算科学领域的竞争力，2007年美国科学基金会（NSF）启动了“大学计算教育振兴的途径”（CPATH）计划，旨在改革本科生的计算教育，提升学生对计算科学的兴趣。而在项目实践过程中，计算思维的作用日益凸显。为此，NSF进一步启动了一个重大基础研究计划“计算使能的科学发现与技术创新”（CDI），内容涉及所有学科，并以计算思维培养为核心。2011年，NSF又启动了CE21（TheComputingEducationforthe21stCentury）计划，目的是提高中小学生和大学一、二年级学生及老师的计算思维能力[1，3]。

计算思维在国外计算机教育中的兴起也引起了我国计算机教育界的高度重视。在教育部高等教育司的领导下，计算机基础课程教学指导委员会逐步确立了以计算思维培养为导向的计算机基础课程教学改革方向[4]，并组织了一系列的计算思维与大学计算机课程教学改革研讨会，以推进国内教育界对计算思维的理解及相关教学改革的开展。特别是在计算机基础课程教学指导委员会的推动下，教育部高等教育司于2012年底批准的以计算思维培养为导向的大学计算机课程改革项目，其主要目标和内容包括：（1）从理论层面研究计算思维的内涵、表达形式以及对大学计算机教学的影响；（2）从系统层面科学规划大学计算机课程的知识结构和课程体系；（3）从操作层面将大学计算机课程建设成为培养计算思维能力的有效途径，并建设一批教学资源；（4）从实践层面推动一批高校按照不同层次培养目标、不同专业应用需求开展大学计算机课程改革探索[3]。包括理、工、文、农、医等在内超过百所高校参加的这一批项目的启动，标志着我国高校计算机基础教学改革进入了新的篇章。

二、对医药院校计算机基础教学的重新定位

计算机应用能力的培养一直是医药院校计算机基础教学的重点。在2011版《高等学校医药类计算机基础课程教学基本要求》中，将课程的能力培养目标归纳为四点：对计算机的认知能力、应用计算机解决问题的能力、依托信息技术的共处能力及基于网络的学习能力。但在实际教学过程中，许多教学管理者、任课教师和学生都受计算机“狭义工具论”思想的影响，将计算机基础教学的重点放在系统操作、应用软件的使用和在医学中的具体应用上。

随着计算科学的发展以及与自然和社会各个学科结合的日益紧密，它已从最初的数值计算工具、仿真技术以及基于网络的E-Service平台等，变成普遍适用于自然和社会领域的通用思维模式。在医学领域，计算科学也已从最初的生理系统仿真建模、医院信息管理系统、数字医院的应用逐步发展到计算医学、计算生物学、生物信息学、电子病历系统、虚拟人、健康物联网等新型交叉学科以及更广泛深入的应用，并在医学发展和研究中发挥出越来越重要的作用。作为培养医学生掌握先进计算技术的第一门课——大学计算机基础课程，能否在其中发挥应有的作用，就显得至关重要。医学生能否具有计算思维并掌握利用先进计算技术来分析解决医学相关问题的能力，成为医药院校计算机基础教学面临的重大挑战。

作为基本思维方式，计算思维不仅具有通识教育应有的特征，且在医学基础研究及临床实践，特别是整合医学中具有独特优势。因此，无论是作为大学通识教育的重要内容，还是作为提高医药专业本科生综合素质的有效途径，在医药院校计算机基础教学中引入计算思维培养，是计算机教学向深层次发展的必由之路和必然选择。面对计算机基础教学面临的新问题和新挑战，通过改变传统教学方式，使计算思维成为大学计算机基础教学所体现的主要思想，从更高层面定位医药院校的计算机基础教学，并成为改革的主要目标。这一次的教学改革，并不是完全现有的教学模式和内容，而是一种更新和提升，是以本科医学教育的国际标准和国家标准为指导，再结合医药专业人才培养要求和医学应用特色，以计算思维能力培养为导向，实现对医学生应用能力、信息素养和思维能力的综合培养。

三、医药院校计算机基础课程改革的思路

面向计算思维培养的医药院校计算机基础课程改革应在促进教学观念转变的基础上，以计算思维能力的培养为核心及主线，结合医药专业培养目标和《高等学校医药类计算机基础课程教学基本要求及实施方案》，开展计算机基础核心课程的教学改革研究，重点围绕课程的教学内容、教学方法改革、课程资源建设及实验平台建设等四个方面展开。目的是在对医学生进行计算机文化、信息素养教育和计算机应用能力培养的基础上，进一步突出计算思维能力的训练与培养，使大学计算机基础教学的核心课程能够成为开发和培养医学生计算思维能力的重要途径，使医学生对计算及计算机科学的思维形式有更深刻的理解，具有应用计算思维解决医学及临床问题的习惯。

鉴于医学基础及临床研究与实践的特点，长期以来，医学生的培养主要以实验科学和实证思维为主，计算科学和计算思维则相对缺乏。计算机基础课程教学中也更重视计算机操作和工具应用，较少涉及计算思维能力的培养。因此，在课程改革中，需要从医学应用的角度加强学生对抽象、设计等计算思维基本要素的理解。通过对医学生计算思维能力的训练，培养他们对人体复杂生理、病理、生化、药理等过程及临床复杂问题进行分解、提炼归纳、系统设计的能力，从而提高医学生利用计算技术分析解决医学基础和临床实际问题的思维能力和应用能力。

下图是开展面向计算思维培养的医药院校计算机基础课程教学改革的总体框架。通过教学改革研究，力争探索出适合医药专业本科生计算思维培养的计算机基础课程教学实施方案，精选出能适应改革要求的课程内容，总结出适合计算思维培养的教学设计、教学方法、实践实验环节，并积累一批能深度融合和体现计算思维的医学教学案例、应用实例、教学片段等教学资源库，建设相应的实验教学平台和实验案例库，编写出具备计算思维核心要素、体现计算思维方法训练、医学案例和应用丰富的全新课程教材。通过面向计算思维培养的教学改革，把目前医药院校大学计算机课程“工具论”式的教学，提升到对文化素养、应用能力和思维能力的综合培养。

在上述框架中，进行教改的关键是在计算机文化教育、信息素养教育、计算机应用能力培养目标之上，对医药院校计算机基础核心课程教学内容的建设。通过对原有教学内容进行精炼、更新和提升，去掉那些已掌握及可自学的基础知识和操作技能，增加能体现计算思维和计算理论的相关内容，特别是与解决医学问题相关的表达和方法；对课程核心内容进行梳理，对与计算思维概念、理论及问题求解方法等相关的知识单元/知识点/实验单元予以加强；突出医学特点和专业应用。在此基础上，再按照计算思维体系对内容进行优化重组，建立知识单元和知识点等与计算思维表达体系间的映射关系，体现思维方法，初步实现计算思维从“科学”层面到医药院校计算机基础课程“教学”层面的转换。在教学改革实施过程中，针对计算思维能力的培养目标，精选能够体现计算思维方法和过程并与医学应用结合的教学片段/案例、临床数据、实验项目，是资源建设的关键。基于医学数据管理、统计分析、信息处理等应用实例，展示应用计算思维进行求解的过程，特别是核心问题的抽象建模、算法化描述、自动化处理等，可极大促进医学生计算思维和解决问题能力的培养和锻炼。教学改革的另一个关键是通过对教学方式和教学设计的改变，在教学中突出计算思维的过程和基于不同层次计算环境的医学问题求解思路。

相较理工科院校针对计算思维的培养已在前期开展了较多的理论和实践探索，医药院校计算机基础课程教学在相关方面的改革才刚刚起步，因此应该采取系统展

开、循序渐进、分步实施的策略，可以先在小专业、小班中试点，再逐步推广。同时，考虑到基础医学、临床医学、药学等各医学专业对计算机应用能力和工具技术的要求有所不同，对计算思维能力培养的要求也应逐步提高。

计算思维的引入为医药院校计算机教学的改革打开了一扇新的窗户。将计算思维的培养融入医药院校计算机基础课程的教学改革，能够为计算机教育提供更深层次的内涵和更高的目标，体现了计算科学的新发展和计算机教育理念的进步。通过从计算思维培养涉及的不同层次上进行改革探索，为构建医药院校以计算思维能力培养为核心的计算机基础课程教学体系提供经验和参考。

参考文献：

[1]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）：7-11，32.

[2]J.MWing.ComputationalThinking[J].CommunicationsofACM，2006，49（3）：33-35.

高中生思维培养目标篇4

不同专业在培养目标和任务上各有不同。工商管理专业是个传统的专业,是在企业管理专业的基础上演化而来。从本科上来说,这个专业培养的目标和任务为:能够运用经济学和管理学的知识来分析企业管理的运作和执行,这个培养目标不太清晰;而对于专科的培养目标自然就更模糊了,如许多高校的培养定位为:培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美全面发展,熟悉国家经济法律、法规及企业的基本运作过程,掌握从事工商管理活动所必需的基本理论知识,拥有一定的计算机、英语应用能力和相应的管理技能,能运用管理理论和管理方法分析和解决各类中基层管理问题,并具有良好的职业道德和敬业精神,面向生产、建设、服务第一线的高等技术应用性人才。在此目标的指导下,就形成了目前高校在工商管理专业人才培养目标不清晰,教学任务不明确,从而导致学生就业方向不明确等一系列问题,故而工商管理专业专科发展前景则不容乐观。针对目前培养目标的不明确,本人认为高职院校的工商管理专业人才培养目标和任务,应重在于能力和素质的培养,即创新能力的培养。

二、创新能力的解读

到底什么是创新?有经济学家认为,创新是企业家首次以商业目的向经济中引入的能给社会或消费者带来价值追加的新事物。但是,它过于抽象,不具备可操作性,只能用作衡量“什么是创新”的准则。在英文中,Innovation这个词起源于拉丁语,原有三层含义:更新;创造新的东西;改变,日常所讲就这三个层次。创新能力的培养在于创新思维能力的培养,一个企业经营的成败关键在于企业经营者的素质和思维方式。如果经营者能够清醒地意识到这一点,从自身做起,培养一个良好的思维习惯,并把这种思维习惯和方式发展到企业内部的所有相关人员,作为工商管理专业在此方面就有很大的必要。大学生创新思维,主要是指大学生在接受教育过程中以独特性、新颖性和集中性而另辟蹊径地去面对学习活动、有效解决问题的思维方式。大学生创新思维是专指大学生在其所进行的创造活动中有创新的思维,是大学生在已有知识和经验的基础上,从某些事实中更深入地寻找新关系、新答案的思维活动过程。再者大学生这一年龄阶段,也正是培养创新思维的良好季节。工商管理专业是个传统的管理类核心专业,其专业设置涉及管理的全面,面广而不专,因此在就业方面,没有就业优势,尤其作为专科,就业优势更弱。对于该专业的突破点就在于对工商管理培养目标的创新。而高职的教学任务有三大块,即思维能力、动手能力和学生综合素质的培养。在当前社会,所提倡的即是学生的创新能力,而创新重在于思维的能力,在思维上有创新则才能有工作方法和成绩上的创新。让学生掌握具有创新能力的基本技能,对于未来的工作则可以有独到的见解和思考方式,从而培养出较高素质的职业型人才,即以不变应万变。

三、创新能力的专业培养

对于工商管理专业创新能力的培养,在整个教学中提供创新思维能力的培养,更新教学观念,增强创新意识。教学是一个系统项目,必须围绕教学目标和任务因地因时地制定相关的模式和方法,因此,要培养工商管理专业创新能力的目标和任务则务必对此进行全方位的设计,即课程、课堂安排、实践和教师的素质等形成一个系统来共同完成这一任务。

1、课程的设置针对培养目标进行专业课程的设置。专业的设置则重在于把工商管理作为一个系统进行全面地设置,尤如我们的用餐,必须充分考虑营养的搭配。而专业的设置也务必充分考虑对人才创新能力的培养,即逻辑思维能力、综合能力、沟通和交际能力、协调能力和合作能力。适时地对课程进行更新换代,增加时代性课程,及时删减老课程,保持与时俱进。

2、教学中创新能力的培养教学是教育中一个重要环节,如何把学生教好、培养好,这是千百年来为师者所努力的事情。而教学是一个系统的工程,它并不是单纯某种方式就能解决好的,对于整个教学必须形成一个完整的系统。因此,对于教学方法就不能仅限于课堂上的讲课而已。教学是一个系统项目,而高职的教学任务有三大块,即:思维能力的培养,动手能力和学生综合素质的培养。要培养学生的创新能力则必须要让学生掌握创新思维,因此,教师务必对课程进行系统性地安排,课堂、课后作业、社会实践及最后的考试等各个环节,都形成一个完整统一的系统。课堂教学的方式则必须根据教学的对象来具体安排,因为高职的学生的知识基础不够扎实,学习主动性和积极性不高,因此可以采用如下方式:首先了解我们的对象,掌握学生的心理,要激发学生的学习兴趣,可以通过一个故事或游戏来揭开序幕,然后让学生来总结该故事,让他们来自行归纳游戏(故事),一者可以引起学生的兴趣,活跃课堂气氛;二者可以培养学生的概括能力和思考能力。久而久之,学生的思考能力自然而然地会提高。

同时还可以采用启发式和讨论式教学方法,激发学生独立思考和创新的意识;利用课堂学生专题讲课等方法,激发学生的求知欲和想象力,培养他们的求异思维和探索精神。要求教师运用创新思维,充实教学内容,把新科技、新知识及时渗透到教学之中,加大教学信息量,拓宽学生视野,增强教学的直观性、形象性和趣味性,增强课堂教学的实效性和吸引力。对于理论的讲解,则用贴近生活的案子来说明该理论,以便于理解,同时也可以让学生了解,其实知识的运用和分析就在我们的身边,会觉得学习原来是件很轻松和很亲切的事情,从而就引起了其学习的动力,学起来自然也会用心。对于每一章节内容的结束则用案例来进行复习巩固,用本章的内容来分析案例,就把所学的知识进行有效地消化和运用了。

同时案例的讨论和分析则同样也可以培养学生的思维能力和语言表达能力。高教培养出的大学生应具有创新精神,养成推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识,应学会创造思维,打破传统观念,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力,应具有宽广而扎实的基础知识、开阔的视野及善于综合和开拓新领域的能力。作业,是学生锻炼的平台,但很多老师则让作业流于形式,为了作业而作业,体现不了作业的真正作用。作业的布置要有针对性,同时要有一定难度,即把书本的知识与实际的运用充分结合在一起,才能把学生的动力和积极性充分调动起来。最后一个环节是考试。考试可以采取许多形式,但不管任何形式,都必须依据考试的目的来入手。考试的目的是什么?是检验还是演练?应是两者兼有。对于专业基础课则重在于知识的检验和巩固,而对于专业课则在于演练。既然是演练则务必在试题设计上多设计开放性的题目,让学生去发挥,这样才能体现和培养学生的水平和能力,同时也能避免学生光会死记硬背,却不会运用知识,避免高分低能的现象。

3、课外实践活动的安排工商管理专业理论性较强,如果不在它的形式和内容上进行突破,则易走上死胡同,因此务必要把该专业搞活,把其内在的活力全都调动起来。在完成本课程理论系统性的基础上,务必要打破原有各个课程间缺乏沟通、理论和实践严重脱节的现象,而社会实践则可以担任此项任务。组织学生社会实践,如:市场调研、让学生自行小规模地创业演练,让学生参与社会,直接接触社会,让他们去沟通,可以培养学生的实际应变能力。经过实践,可以让学生对于人际的沟通和交际能力都能有一定的提高,当他们再回到课堂,重新再来体会课堂教师讲的理论和知识,在学生心理会产生深刻的从“要我学”到“我要学”的观念,从而能对知识获取和理解有更积极的动力。社会实践中,在教师的指导下,大胆地放手让学生自行去发挥,但教师还必须要有所掌控,对学生进行有的放矢的指导。

高中生思维培养目标篇5

各个高等学校的每个专业当中都设立了中文专业，目的是传扬我国的传统文化，提高学生的综合素质，促进大学生自身的发展。面对当今社会对大学生创新思维的要求越来越高的局面，大学中文教育教学方面还存在很多不足，没有将中文教学对大学生创新思维的培养的优势发挥出来，严重影响了大学生创新思维的发展。

（一）错误的思想观念。我国目前的大学教育思想中，“重理轻文”的思想观念严重，这是受我国不断发展的社会经济影响的，这种思想观念导致我国大学中文教育得不到重视，中文教学对学生成长的优势也无法发挥出来，创新思维在大学语文教学过程中无法得到有效的培养。

（二）不全面的培养目标。如今的大学中文教学，只是一种形式上的教学，目标在于知识的传授，然而这违背了中文教学的真正目标，那就是通过传授知识，达到人文教育和传承中华精神的目的，然而传统的大学中文教学目标不够全面，导致学生课堂活动中循规蹈矩，创新思维无法得到培养。

（三）不合理的课程设计。在大学中文教学过程中，课程没有专门针对培养学生创新思维的特殊安排，课堂设计中完全是中文的学习内容，没有留给学生足够的时间进行思维创新；同时，课堂设计的不合理还体现在课程内容无法满足大学生的思维现状，不能够对大学生的创新思维进行有效的挖掘。

二、大学中文教育教学中对大学生创新思维培养的有效途径

在我国飞速发展的经济条件下，培养学生的创新精神显得尤为重要，中文教育能够将我国传统的文化进行发扬和传承，在中文教学过程中培养学生的创新思维是中文教学义不容辞的义务和责任，与此同时，中文教学在培养学生创新思维方面有着自身独特的优势，因此我们应及时采取有效措施，对中文教学进行改革，使中文教学能够对学生的创新思维进行有效的培养。

（一）更新教学思想观念。要想加强大学中文教学过程中对学生创新思维的有效培养，首先要转变传统的教学思想观念，将培养大学生创新思维作为大学中文课堂的重要教学目标和思想，教师在进行日常的教学活动过程中，首先要树立培养学生创新思维的教学目标，经过精心的课堂设计，与学生的不断交流过程中，鼓励学生自身发展的独特性和多样性，激发学生不断追求新鲜事物。教师自身的文化素养和创新的思想观念，能够对学生树立创新思维具有很高的指导作用，是对学生创新思维最好的鼓舞和激励。

（二）鼓励学生展现自我个性。中文的教学过程是通过知识的传授培养学生自身素质和文化底蕴的提升，因此中文的教学，最关键的不是对学生不断地进行知识的灌输，而是通过知识，引导学生对事物进行深刻的理解和认知，学生能够结合自身不同的特点对事物进行独特的判断。中文的这种性质，导致中文在培养学生创新思维方面具有自身天然的优势。因此在大学中文教学过程中，教师应积极鼓励学生自我个性的展现，在为学生不断提供优秀的文学作品解读的过程中，鼓励学生通过自己的视野和角度对事物进行不同方面的解读，这样既能够培养学生的自主学习能力，还能够有效激发学生的创新思维。

（三）激发学生想象力。想象力丰富的人往往具有较强的创新思维，因此在大学语文教学过程当中，教师应注重学生想象力的激发，从而来促进学生的创新思维的培养。在日常的教学过程当中，教师应为学生适时引进一些优秀的文学作品，这些文学作品要能够贴近大学生的思想高度，符合大学生大众的审美观，然后引导学生对这些文学作品进行赏析，在赏析过程中，鼓励学生展开自己丰富的想象力，对文章场景和画面进行勾勒，将传统的思维定势进行转变，启发学生从多个角度观察和思考，有效激发学生的想象力，促进创新思维的培养。

三、结论

高中生思维培养目标篇6

【关键词】高中教育创造性思维培养

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）01-0202-02

一、目前高中学生创造性思维缺乏的主要原因

1.传统观念下高中教育体制束缚创造性思维的培养

随着我国素质教育的扩大，高中教育资源还比较匮乏，大部分高中教育还保持一种相对保守的教育观念，且办学体制较为单一，导致高中教育处于比较封闭的状态。现代开放性办学理念和高中教育体制没有建立起来。高中招生制度、培养体系和办学管理体制依旧墨守成规，没有取得创新与进步。比如，现在大部分高中依旧是以考试成绩作为衡量学生录取的唯一标准，这样的做法虽然在一定程度上保证了教育的公平性，却极大地扼杀了具有创造性思维能力的学生的发展机会。同时，也使得学生放弃那些不利于升学的兴趣爱好。在培养和教学管理阶段，也往往以学习成绩为导向，束缚了高中学生创造性思维的培养。

2.应试教育阻碍高中学生创造性思维的发展

教育进展国际评估组织在2009年的一项调查指出，中国儿童的数学计算能力领先大部分国家，但创造力只排在参与调查的国家的第五位。在国内，许多专家一致认为，应试教育是阻碍学生创造性思维发展的罪魁祸首。应试教育的特征是考试测评、答案统一。高中学生在升学压力下，不得不循规蹈矩，反复训练考试题目，最终成为缺乏独立见解和创造性思维的“考试机器”。同时，学校为了升学率，反复强调重点抓高考；家长为了孩子能上好的大学，不断劝阻孩子放弃所有不利于考试成绩的兴趣爱好。诸如此类的种种行为都源自于应试教育，所以说应试教育是阻碍高中学生创造性思维发展的罪魁祸首。

3.创造性教育环境的缺失

高中学校理应为培养学生创造性思维创造良好的教育环境，然而几乎所有的高中都不得不面对高考制度带来的巨大压力。重视考试、重视成绩和重视升学率一直是绝大部分高中的工作中心。对学生和老师的评价也是以高考成绩为依据，其评价机制极为简单，完全没有涉及学生创造性思维培养的方面。而且，高中培养课程里鲜有涉及学生创造性思维培养的科目，这样来说，高中教育对于学生创造性思维的培养根本无从谈起。

4.缺少创新型教师资源

要培养学生的创造性思维，必须需要创新型的教师。在我国许多高中，教师的创新素质亟待提高。在传统高中教育中，教师常常是一味地进行“填鸭式”的教学方式，将知识和方法灌输给学生，并不注重启发学生进行独立思考、大胆创新。此外，一些高中教师在教学上保持高度的权威，这不利于学生的积极猜测和大胆求异。所以说，提高教师的创新素质将极大地帮助培养学生的创造性思维。

二、提高高中学生创造性思维的措施建议

1.树立培养创造性的高中教育观念

在现在教育中，高中教学必须要打破传统观念的束缚，树立培养学生创造性思维的教育观念。创造性思维的培养对于高中学生今后的学习和研究至关重要，同时创新性思维也是现在社会各领域人才都必须具备的素质能力。从教育管理部门到高中校长、教师乃至学生都必须统一思想，充分认识到培养创造性思维重要性和紧迫性。树立培养学生创造性思维的教育观念，首先高中学校管理层要积极改革办学制度，将高中教育的目标由原来的重视高考转变为高考与创造性思维培养并重；其次，教师在提升自身创新素质的同时，加强教学方法的改进，使其教学方式方法更有助于培养学生的创造性思维；最后，学生应该拓展兴趣，主动进行创造性思维培养训练，并且运用创造性思维改善学科学习方法，最终达到课程学习与创造性思维培养相互促进。

2.建立学生创造性思维培养的教学制度

科学合理的教学制度能有效保证学生创造性思维的培养，所以现代高中应当建立学生创造性思维培养的教学制度，具体可以从以下几个点实施：

第一，成立创造性思维教育领导小组，为培养学生创造性思维提供保障。以学校领导牵头，成员包括创新型专业人员，同时吸收自然、人文、艺术、体育等各类领域专业人才，积极领导学校推行高中学生创造性思维培养教育。

第二，制定创造性思维培养细则，将创造性思维培养具体化、程序化。在创造性思维教学培养过程中能有章可循，使培养计划能有条不紊地进行。

第三，建立合理的创造性思维培养激励机制，鼓励教师和学生积极参与创造性思维培养。

3.营造良好的创造性思维培养环境

培养高中学生创造性思维是一个系统工程，需要各领域相互协作，共同营造一个良好的、有利于创造性思维培养的环境。首先要完善选拔评价体系，改变单一的考试成绩评价标准，引入创造性思维评价制度，为各类创造型学生提供发展的平台，鼓励学生培养创造性思维。如合理积极推行自主招生，不论是高中招生、还是大学招生，对于具备创造性思维的学生，各学校应该加强重视，适当降低学习成绩考核的门槛，吸纳更多的创新型人才。同时，社会企业也应当承担部分培养责任，因为创造性思维素质是现在企业所追求的，企业应当与学校合作，提供实践教学机会，积极开展创造性思维培养活动，如创新比赛，鼓励和促进高中学生创造性思维的培养。

4.培养创新型教师队伍

创新性教师对于培养学生创造性思维至关重要，在科学的方法引导下，学生更容易提升其创造性思维能力。所以，高中学校应当加强培养创新型教师队伍。没有创新型教师就很难培养出具备创造性思维的学生，学生将来也就很难成为国家和社会需要的创新型人才。培养创新型教师队伍，就要加强教师队伍自身创新素质的提升，同时发展科学的创新型教育方法，保证学生创造性思维培养的顺利实施。

参考文献：