如何提升孩子的逻辑思维(6篇)

如何提升孩子的逻辑思维篇1

一、帮助学生理清各章节知识点的逻辑关系与结构,构建学生的逻辑思维

人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映,是紧密联系的。正如杰罗姆・布鲁纳所说:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”这也符合现代系统科学(控制论、信息论、系统论)的观点。系统科学认为结构与功能是对立的统一。不掌握学科结构,就难以发挥该学科的功能。爱因斯坦强调指出:“科学力求理解感性知觉材料之间的关系,也就是用概念来建立一种逻辑结构,使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。”所以通过建立知识结构体系来帮助学生理清各章节和各知识点之间的逻辑关系,对学生的抽象逻辑思维的培养起着非常重要的作用。例题和习题的配制也符合这样的逻辑关系。因此,高中物理教师要有意识地对学生多加指导和训练,按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题,并加以适当的配量,而不能利用所谓的“题海战术”来提高成绩。

二、注重解题过程中各个环节训练,巩固学生的逻辑思维

1.明确习题中的问题和条件

科学研究表明,我们研究问题的方法,是围绕一个已知的中心结论,尽可能利用自己头脑中已有的多组相关的条件,通过分析研究,有层次地探索应该已知的条件,达到异途同归的目的的一种思维方法。

如图1所示,两足够长的光滑金属导轨竖直放置,相距为L,一理想电流表与两导轨相连,匀强磁场与导轨平面垂直。一质量为m、有效电阻为R的导体棒在距磁场上边界h处静止释放。导体棒进入磁场后,流经电流表的电流逐渐减小,最终稳定为I。整个运动过程中,导体棒与导轨接触良好,且始终保持水平,不计导轨的电阻。求:(1)生求出磁感应强度B、Q,问:与磁感应强度B有关的规律有哪些?学生:E=BLv,F=BIL,等等。我又问:仔细审题,看看题目中给出了哪些条件,能满足计算的要求吗?学生:E、F都未知。我再问:根据题目中哪些条件可以求出E或F?通过层层提示,学生明确了习题中的问题,以及解决这个问题所需要的条件,哪些条件是直接给出的,哪些条件是间接给出的,哪些条件是需要利用已有信息进行简单计算而得出的。这样分析下来,就为进一步解决问题打下了基础。

2.分析习题中的物理概念和规律

任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的;不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的,从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。每一道习题考查的知识和能力都对应一个或几个概念规律的理解和应用。从上面的例题中可知,它想考查学生对电磁感应和安培力的综合应用能力。老师应帮学生回忆对应的知识点:产生感应电动势的几种方式,感应电动势大小的计算方法,感应电流方向的判断方法,安培力的大小计算及方向的判断,等等。

3.建立合理的物理模型和理想化过程

合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物,是研究物理规律的一种行之有效的方法。比如研究物体的运动,首先要确定物体的位置。物体都具有大小形状,运动的物体各点的位置变化一般是各不相同的,所以要详细描述物体的位置及其变化并不容易。但在一定条件下,把物体抽象为质点,忽略物体的大小形状,问题就简单了。在学习物理知识的同时,关注处理较复杂的物理问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法,有利于逻辑思维能力的培养。对上题我们可以把研究对象当成质点,并引导学生将整个运动过程分成几部分理想化的过程:先进行初速度为零的匀加速直线运动,进入磁场后做变加速直线运动,最后做匀速直线运动,而这几个理想化的过程一经过大量训练,学生很熟悉,规律的应用和问题的解决也就简单多了。

4.根据各过程的规律建立方程组

计算,可解决这个习题中的所有问题。

三、变换习题中的条件和问题,提升学生的逻辑思维

许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题,它们间只有不同程度的量的差异,而无质的区别。因此,只要我们选好典型题,通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽,就可以使学生不仅掌握一类题目的解法,而且熟悉一般的解题方法,进而明确只要抓住问题的实质、关键,积累正确的解题经验,通过改变习题中的条件和问题,反复训练,就可以“以不变应万变”,举一反三、触类旁通,从而活跃和发展学生的逻辑思维。比如在前面的例题中,将“导体棒进入磁场后,流经电流表的电流逐渐减小”改为“导体棒进入磁场后,流经电流表的电流保持I不变”,或“导体棒进入磁场后,流经电流表的电流逐渐变大,最终稳定,电流大小为I”,或加入“金属杆与导轨的动摩擦因数为0.2”,等等,经过这样的变换,虽然最后的结果不同,但它们遵循的规律仍然是不变的,从而达到举一反三的目的,提升学生的逻辑思维。

总之,在物理习题教学中,教师要有意识地培养学生逻辑思维的能力,使学生以已有的知识信息为基础,通过精选的习题进行训练,形成清晰的知识结构体系和严谨的分析和逻辑推理的思维习惯,让学生在逻辑思维的训练中增知识、长才干,在逻辑思维的训练中求技巧、促能力,从而最有效地促进学生能力的发展。

参考文献:

[1]施良方.学习论[M].人民教育出版社,2001.

[2]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社,2006.

如何提升孩子的逻辑思维篇2

【关键词】跳出高效性自觉性灵活性逻辑性

我曾有幸观摩了著名特级教师刘德武老师《可能性》一课，感慨很深,受益匪浅。刘德武老师提倡“跳出数学教数学”，他“自然而不随便，规范而不死板”的课堂教学风格让我印象深刻。去年10月份我执教了此课，并在全市低年级数学示范观摩课堂上演绎，深受好评，在此将一些感悟和反思与老师们交流。教学中我们应该巧用精彩有序的教学资源、有滋有味的课堂数学味，力求跳出数学教数学，给孩子们创造“好吃又有营养”的数学，为孩子们的数学思维插上有力的翅膀。

1.巧用孩子们喜爱的动画片，演绎精彩的课堂，巧训思维的高效性，为学生勾勒思维的翅膀

布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识具有严密的逻辑性，就数学教数学，肯定索然无味，学生稀里糊涂地困在枯燥的课堂中，解决数学问题时经常一筹莫展。在本课时教学中，我让学生在有形的载体中，探究“可能性”。我抓住三年级学生特点，亮出他们喜欢的动画片。

1.1导课时，我以《喜羊羊和灰太狼》精彩片段导入，把学生的注意力吸引到课堂上，学生兴趣盎然。《罐装懒羊羊》：冬天草木枯萎，懒羊羊正愁没好吃的，一天门口有个大罐头，懒羊羊一开罐便被灰太狼塞进罐头里。喜羊羊扮作罐头商人半路支开灰太狼，其它羊用成百个假罐头鱼目混珠，救走懒羊羊。灰太狼返回时错认了罐子，最后被换过来的装有定时炸弹的罐头炸飞。

1.2学生边看边思考：1、观察第一罐中是谁（一定是懒羊羊）。2、猜测懒羊羊可能在哪罐中（可能）。3、推理灰太狼带回家的是懒羊羊吗？（不可能）。

1.3结束时，首尾呼应，再次追问，喜羊羊是怎样智斗灰太狼，在许许多多的罐头中找到懒羊羊的，孩子们再用“一定”、“可能”、“不可能”的结尾，思索解决问题的方法。

我的思考：课的的开始让学生眼前一亮，喜闻乐道、声形色俱佳的动画让孩子们赏心悦目，自然新颖、导学激趣，大家很快就聚精会神地学习起来。而结尾既与课始提出的问提首尾呼应，形成一个有机的整体，有利于激发思维的高效运转，训练学生思维开放性。同学们因为喜欢，所以思考；因为思考，所以提升，思维的高效性训练尽在课堂精彩预设之中。

2.巧用游戏操作，再现动感课堂，巧训思维的自觉性，让学生自己编织有力的翅膀

教学中我注重动静结合、图文结合、声形结合，让学生在充满童趣的情境中游戏。在摸球游戏操作中感悟，听口令做动作、扑克牌游戏活动中有效探究新知,让多媒体帮助学生解决学习的重难点。既培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。

2.1摸球游戏

《罐装懒羊羊》中一群小羊又一次的战胜了灰太狼，今天老师带来了布偶懒羊羊，下面我们来举行一个摸球比赛，谁摸到黄球，谁就可以获得它。

1、看这三个罐子，第一罐中全是黄球，第二个罐中放了2个白球2个蓝球2个红球，第三罐中是白球和绿球，你们认为用哪一罐进行游戏更合理？为什么？分组摸一摸。

2、我们把摸球结果分为两类，摸到黄球就在黄球后面的打勾，摸到的不是黄球就在其它颜色的球后面打勾。一人担任小小统计员。

3、为什么不使用全是黄球的罐子？如果在这个罐中摸球，会摸到什么球？

4、再猜想一下。在第二罐中会摸到什么球？

5、你会使用第三罐游戏吗，为什么？

2.2扑克游戏

出示：每次摆5张扑克牌，1、随意摸一张，一定是红桃。2、随意摸一张，不可能是黑桃。3、随意摸一张，可能是黑桃。

师:1、老师先让小组摆牌游戏，摆法要注意什么？2、第三题要想达到要求，那么所摆的牌中至少要几张黑桃，最多要有几张黑桃？

2.3听口令做一做

1、起立的一定是女生。2、起立的不可能是女生。3、起立的可能是女生，也可能是男生。

我的思考：这些对比游戏，直观形象，激发了学生的好奇心和求知欲，同时多媒体课件中统计表的有效使用，拓宽了游戏深度。摸球游戏认学生进一步理解一定、不可能、可能，扑克牌、起立游戏游戏让孩子们寻找事件发生的条件。如此动感课堂，在老师的循循善诱下，孩子们沿着一定、不可能、可能这样的轨迹，思索着、操作着。同学们因为要操作成功，所以积极思考；因为认真思考，所以思维的火花在激情碰撞。老师提供舞台，孩子们自己在游戏舞台上编织思维的翅膀，思维的自觉性在蓬勃发展。

3.巧用一波三折的推理故事，创设好吃的数学，巧训思维的灵活性，为孩子们思维插上了有力的翅膀

上课时我巧用《生死状》故事，抓住学生的心，注重精制课件资源，学生在声、形、色俱佳的课件演示下,看得津津有味，思考的热情高涨，教学难点突破。

故事是这样的：在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定将奴隶处死。按照该国当时的法律．死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸片，分别写着“生”和“死”。如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。你们认为这个奴隶摸纸会出现什么结果?

可是国王偏偏要这个奴隶死,于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉把,换成“死”字，而大法官并不知道,这下,奴隶的命运会怎样呢?有个好心的人悄悄地把这个情况告诉了奴隶,这个奴隶想了一夜,终于想出了一个好办法。

临刑前,当大法官把盒子拿来选择生死时,奴隶拿起盒中的一张纸片,看也没看,猛地吞进肚子里,在场的人全都惊呆了,因为不知道他究竟拿了哪张纸条，大法官只好命人看盒中的另一张,只见另一张白纸上写着“死”字，大法官说:“那个人吞下了”“生字，他不该死。”

聪明的奴隶巧用一定、不可能、可能的知识救了自己的命。想一想：

3.1按照法律的标准，这个奴隶的命运会怎样呢？

3.2按照国王的策略，奴隶的命运又会怎样呢？

3.3按照奴隶的妙招，奴隶的命运又会怎样呢？

我的思考：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”三年级学生乐于动脑筋，好奇心强，但注意力容易分散。这就要求用新颖的教学思路和内容激发起他们的惊奇感。让学生在推理中，思考“一定”、“不可能”、“可能”发生的条件，感受在一定条件下三者可以互相转化。这将为孩子们思维插上了有力的翅膀。此环节师生沟通融洽，课堂气氛达到顶峰。同学们因为好奇，所以猜测；因为猜测，所以思考。在推理、判断、转化等思维活动中，学生思维的灵活性再度得到提升。

4.跳出数学教数学，不忘数学课堂数学味，巧训数学思维的逻辑性，放飞学生数学思维的翅膀

马克思曾指出:“一门科学只有成功地应用了数学时,才算真正达到了完善的地步”，可见从小培养学生的数学意识和数学思想的重要性。本课时尽管力求跳出数学教数学的形式，但没有疏忽了数学教学的本质。

4.1渗透用数据说话的验证思想

教学中，当学生为“世界上每天都有人出生”这件事争执不休时,老师巧用了芜湖市、安徽省、全国每天新生儿人数引导他们思考，并要求孩子们回家上网查资料学习。

4.2渗透统计与概率结合思想

课堂中老师把摸球结果分为两类，摸到黄球就在黄球后面的打勾，摸到的不是黄球就在其它颜色的球后面打勾。请小统计员在电脑中统计,三张统计表一目了然，学生根据统计数据，及时对比、及时整理概括，很快得出结论。

4.3渗透学习策略引导的教学思想

在教学过程中，老师请学生猜想结果，动手实验、验证结论，学生参与的积极性高涨。例如：每次实验中，学生先猜想实验结果；接下去摸会是什么？为什么？然后验证猜想结果的合理性，让学生进一步经历思维逻辑性训练的过程。

我的思考：本节课通过数学外的实例让学生感受生活中的数学味，通过观察、想像、分析和推理等过程，认识可能性。我一边让学生感受数学的趣味性，一边让学生领悟数学课堂上的数学思想。因为立足数学课堂，所以老师要还原数学教学本质;因为抓住数学本质，所以学生数学思维的逻辑性得以训练。

总之，在整个教学过程中，我恰当地抓住了数学课堂的本质，整合了许多有效资源，让学生在动手操作中领悟，在合作交流中升华，让学生跳出数学学数学,享受“好吃又有营养”的数学,为学生数学思维发展插上有力的翅膀。为了不断提高自己的教学水平，我将进一步研究下列问题：

4.3.1如何跳出数学，更有效合理地应用生活中的资源，演绎精彩课堂。

4.3.2如何更有效组合数学资源，因材施教，为每位学生插上有力的思维翅膀。

参考文献

如何提升孩子的逻辑思维篇3

关键词小学数学；教育事业；逻辑思维能力

在小学数学教学意义，不仅在于知识点的传授，更在于学生思维能力、逻辑能力，以及促进学生持续、全面的综合素质提升发展，这点在新课改理念下体现的尤为鲜明。小学数学教学中应当充分把握学生对数学知识的学习心态与学习规律，在充分结合小学生这个年龄阶段特点及其思想的前提下进行教育。除此之外，数学知识的传授还应当充分结合生活实际，给学生展现数学知识在生活中的诸多应用，让他们感受到数学知识的“源于生活，用于生活”这样也更能激发其数学学习的内在动力。这样联系者贴近小学生生活实际的教学方式，将抽象的数学知识形象化，以更为直观的数学模型与生活实例的形式展现在学生眼前，更有利于学生的理解，学生逻辑思维能力的培养正是在这样循序渐进的教授过程当中得以发展和提升。

一、逻辑思维培养的重要性

我们这里所讲的思维，通常指的是狭义的思维即逻辑思维，它是个体意识对信息的能动操作。小学阶段的学生，已经具备逻辑思维能力，能从逻辑考虑现实的事物，从符号中进行抽象思维，进行逻辑思维能力的培养，有助于学生更好的掌握并运用到学习生活中。小学数学是一个逻辑性很强的学科，在小学生特定的思维特点基础上，进行必要的逻辑思维能力培养，能明显提高学生对数学的理解、学习能力，在小学数学的教学中有着重要的意义。

二、逻辑思维培养的具体措施

1.重视问题的引出，强调质疑精神

一切探究活动，包括现今科学技术和各个领域不断的发展与进步均是源于最初的质疑，质疑精神是培养学生逻辑思维能力的关键所在，而学生的质疑则是源于数学问题的提出，因此教师应当充分重视数学问题的引出，并以之调动学生的进一步深入探究。从本质上看，数学知识的学习本就是一种较为复杂的思维活动，在教学过程中，教师应在提出知识点后积极引导学生发展问题、提出问题，并逐渐分析解决问题，教师是以一个引导者的身份而存在，并非一味灌输，这样逐步引导的方式是培养小学生逻辑思维能力的重要过程。要使得学生灵活、牢固与全面地掌握数学知识，使学生能够将所学数学知识的前因后果、来龙去脉全部都搞清楚，并且使学生的逻辑思维能力得到有力的训练，那么就必须有目的、有意识地选择问题，积极地引导学生对问题进行思考，通过归纳演绎、比较对照、抽象概括、综合以及分析等一系列有效的逻辑思维培养方法，在不知不觉中逐渐地发展和培养学生的逻辑思维能力。

2.运用巧妙的方法，精心设计课程

培养学生逻辑思维能力，要求数学教师运用科学恰当的数学教学方法，并精心的对每一节数学课程加以设计，使每一节数学课都能够生动、形象和有趣。学生数学思维兴趣的激发，要求数学教师引导学生运用过去学到的数学知识来对新知识进行探究，进而获得成功、发现、探究的乐趣。比如在学习计算平行四边形面积方面的数学知识的时候，必须让学生自主地运用之前学过的平面图形割补法以及矩形的面积计算公式来对平行四边形面积的计算进行深入的探究，进而通过自己的努力将平行四边形面积计算的公式归纳总结出来。

3.针对学生特点，发展逻辑思维

学生每个个体之间必然存在一定的差异，这种差异体现在学习中则是知识吸收程度的不同，思维方式与思维角度的不同，而小学生作为一个孩子成长的初步阶段，诸多方面都处在有待成长的初步阶段则更具特点。因此，在课堂教学中要有效的培养学生逻辑思维能力，教师并不能简单的灌输以解题方式，更不能无视学生特点而简单根据教材推进课程。而应当明确的引导学生对知识点展开想象和思考，发展学生的思维，引导学生去寻找解题的各种方法。与此同时，数学教师还应当及时地对教学的严密逻辑性加以解释。数学解题的方法是多种多样的，并且数学的思维形式也是各不相同的，教师不能仅仅局限于某一种解题方法和思维形式，应当在确保思路正确的前提下，积极地寻求和鼓励多样化。

4.强化习题练习，深化学生印象

数学习题的练习能够让学生迅速有效的进一步掌握课堂数学知识，达到巩固和加深印象的作用，实际操作和习题联系更是提升学生对数学知识应用能力和实践动手能力的必经之路。因此，在教学之余，教师应当根据学生实际情况和认知水平布置难度适中且与课堂内容密切相关的数学习题，让学生在独立解决问题的过程中得以逻辑思维能力的培养锻炼，更达到巩固课堂教学效果的作用。另外，学生独立解决数学问题的成就感更是促进他们主动学习、乐于学习的绝佳动力。

三、结语

教育教学并非一朝可成之功，这是一个漫长的路程，这就需要诸多教育工作者在教育事业不断进步的同时也与时俱进，不断探索全新的教学方式以期学生逻辑思维能力等诸多方面的提升，相对于语文等科目来说，数学的学习更为枯燥，这就更加需要小学数学教师精心的课程设计，为处在重要塑型阶段的小学生奠定良好的数学基础与发展方向。教师教学过程中应当秉承“以生为本”的理念，坚持以学生为课堂中心，从培养小学生数学学习积极性出发促进教学有效性的提升，这样从根本上调动学生的内在学习动力，促使其自主探究学习也方能收获教育实效，继而使得学生综合素质得以提升，逻辑思维能力等诸多方面亦得以充分发展。

参考文献：

[1]程小容.在数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].读与写(教育教学刊)，2007(11).

[2]文树明,唐秀风.谈数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].四川教育学院学报，2006(S1).

如何提升孩子的逻辑思维篇4

【关键词】动漫儿童潜化影响

随着现代媒体触角的不断延伸，图像信息开始全面改造社会生活，我们已经不可避免地置身于一个信息技术飞速发展的时代。电视文化的迅速发展，多媒体的冲击，使得孩子们的眼界大为开阔，思维方式和生活方式也在发生着变化。“动漫”作为一种艺术形式，它既能创造经济效益，也是思想文化传播的载体。作为文化传播的种类之一，动漫对儿童的成长教育会产生“潜移默化”的作用，其影响力已经不亚于正规课堂教育。

动漫作为一种贴近儿童心理活动的文化形态，与其说是动漫吸引儿童，还不如说是儿童选择了动漫。儿童是天生的艺术家，艺术天赋是儿童心理发展过程中潜能最为丰富的资源。

但潜在的艺术天赋转化为现实的审美能力必须经过系统的教育。由于动漫作品良莠不齐，儿童的认识能力有限，对事物的理解与认识缺乏有效的鉴别能力，简单模仿与曲解偏离了动漫作品的本意，容易产生不良习惯。所以动画的正面与负面影响对儿童的成长教育是非常大的。

一、儿童的动漫艺术审美特点

在儿童的世界里向往的是无所不能的“机器猫”，是善良勇敢的“花仙子”，是聪明机智的“一休哥”，是维护世界和平的“擎天柱”，笔者认为这是儿童独特的审美方式与动画片的本体功能相融合的表现。

（一）无所不能的想象

动画片的奇思妙想就是它的生命力之所在，它可能是具象的、抽象的，也可以是意象的没有实体表现的任何形态；无论是桌子、碗、杯子甚至是小动物都是具有强大表现力与生命力的。《功夫熊猫》里的阿宝缺乏锻炼，肥胖不堪，没有武功一事无成，但它却有坚定的信念，当乌龟大师对摔进来的阿宝说“你就是神龙大侠”时，这是幽默，更是想象，是更高级的想象。《冰河世纪》中，冰川的消融是因为一只狂爱松子的松鼠，这也是想象。但它将想象与我们已知的知识融合到了一起，让我们觉得事情的发展按照一个合理的逻辑在展开，这又是另一种境界的想象。

（二）强大的精神寄托

儿童的思维是单纯的，他们往往会把自己全部的情感寄托在某个动漫作品的主人公身上，主人公的喜怒哀乐、成功与失败、曲折与胜利都与他们自己融为一体。

二、动漫文化对儿童成长的积极影响

从文化的内涵划分，动漫文化属于精神文化。动漫文化以高新科技为载体，凭借其夸张、幽默、形象、拟人化等特征而深受儿童喜爱。因此动漫文化对儿童发展具有文化教化与文化涵化的双重效应。符合主流文化价值取向的动漫主题（思想性与艺术性）对儿童形成正确的价值观与道德品质具有直接的教化功效；而符合儿童审美趣味的动漫形式（视听同步性与卡通幽默感）对儿童形成和谐的人格结构与活泼开朗的个性特点具有深刻的涵化功效。

（一）动画独特的表现形式能够锻炼儿童创造性思维的流畅性、逻辑思维能力的延伸性，有助于儿童语言表达能力的提高，开发儿童的想象力，提升儿童的智力发展水平。

儿童的逻辑思维能力最初是具有弹性和承载能力的，它们通过汲取大量的信息来积极组建承载逻辑思维的空间，而我们说这个空间就像一个立方体，随着孩子逻辑思维的构建不断向纵向和横向拓展表述能力等。因此，一部好的动画片能够帮助孩子锻炼创造性思维的流畅性、逻辑思维能力的延伸性。

（二）动漫作品涉及的表现内容，有助于满足儿童的求知欲，激发儿童主动学习的兴趣。

我们总是喜欢称孩子是“好奇宝宝”，从他们出生时第一次睁开眼睛到蹒跚学步开始，他们就在逐步扩大自己的认知范围。他们喜欢问“是什么”“为什么”，似乎一切对他们而言都是神秘的，有些是我们能够回答的，但是很多是我们不能回答的，或者我们的回答对他们而言是不能理解、不能认同的。而在动漫作品中他们却能找到答案，而且答案是形象生动的、印象深刻的，孩子在观看动漫作品时不知不觉地掌握了信息、开拓了视野，并为他们的思维发展积累了感性素材。

三、动漫文化对儿童成长的消极影响

随着科学技术的不断提高，动漫作品和其衍生产品已经充斥了我们的生活，从电视到电影，从玩具到服饰，从网络到报刊，动漫已经成功地进入了我们的生活，把主动接受变成了被动接受。虽然我国对影视作品有严格的规定和要求，但是依然有大量良莠不齐的动漫作品出现在儿童生活中。比如，曾经引进的日本动漫作品《奥特曼》由于涉及通过暴力来解决问题，虽然已经停播，但其在儿童心目中仍然具有深刻的印象。还有《虹猫蓝兔七侠传》也曾因为涉及暴力解决问题而一度停播。

（一）可能引发儿童对社会道德价值观的淡漠和性格缺失

由于儿童处于相对不成熟时期，辨别是非的能力不强，盲目模仿和崇拜极易产生一系列的社会道德问题，甚至违法犯罪行为。我们经常在儿童玩耍的对话中听到：“我要替天行道，消灭你们”“神呀，赐予我力量吧”“我要杀了你”“去死吧”等。这些对暴力动画作品的模仿，深刻地反映了儿童所处的成长环境。而环境对儿童人格的培养及形成是极其重要的，研究表明，长期观看暴力动画片的青少年会对现实生活中暴力受害者感到理所当然，逐渐失去感受同情和伤痛的能力，造成青少年儿童对生命价值的漠视，丧失同情心和体会他人伤痛的能力。

（二）不利于人格培养和建立正确生活价值观

动漫作为一个完整的产业链，其创造的价值并不仅仅停留在作品本身，更多的应该是其在衍生产品上创造的价值。伴随着动漫文化成长的一代，其行为方式与生活方式也必然深受影响。他们穿着“维尼”的衣服，“蓝猫”的鞋子，背着“HELLOKITTY”的包包，看着“穿越动漫剧”，忘记了自己究竟身在何处；模仿跳着“大象舞”的好色小新，叫嚣着“嫁人就嫁灰太狼”。这些就是他们眼中的“Fashion”，是一种有别于他们的标志。而这些追求名牌所反映出来的炫耀性消费、特立独行的表现和对现实的逃避，都是不利于儿童人格培养和正确生活价值观建立的。

（三）不规范的语言有可能影响儿童形成规范的语言

目前，市场上许多动画片都是我国港台地区配音，因此小朋友们不免会模仿其中的“港台腔”，并把其作为一种时尚。处于口语发展期的儿童，如果长期观看和模仿这类动画片，极易形成非规范的发音和语法结构。

（四）长期观看动漫作品有可能形成固定思维，削减儿童户外活动时间

幼儿期是思维发生、发展的关键时期，它需要通过广泛地吸收各种知识，并从中抽象出具有人类思维框架和逻辑结构，从而达到思维的建构。在《喜羊羊和灰太狼》《猫和老鼠》等作品中，从来都是“羊”战胜“狼”、“老鼠”打败“猫”，似乎已经形成了一种定式。

现在的儿童多是由爷爷、奶奶等照顾，由于年龄的巨大差异，容易造成无法沟通交流的局面。于是，孩子便和电视交上朋友，这样就相对减少了孩子与社会及自然接触的时间，使他们丧失了对自然的真实感知，妨碍了他们与他人的语言交流和社交能力的锻炼和提高，对儿童的个性发展不利。长时间看电视还有可能造成儿童视力下降，从而影响到儿童的身体健康。

此外，如何避免电视中出现一些不合时宜的、不应该是儿童接受的内容，笔者认为，这是作为教育者应该深思的问题。

四、积极健康的引导与改善（家长、教师与动漫工作者的配合）

任何正确的事情，都需要有一个正确的前提。儿童缺乏明辨是非的能力，就需要动漫工作者、教育者、家长能够帮助他们从本质上去解决这个问题。配合家长选择适合儿童成长阶段的动漫作品，或者根据儿童成长的需要选择动漫作品。

（一）进一步完善和探索适合中国动画特色的人才培养方案

动漫教育的终极目标是为新兴的媒体市场服务，因此必须将人才培养紧密地与市场需求结合在一起。在服务市场的前提下，充分发挥动漫教育的导向作用，培养具有创新能力的动漫人才，深挖和依托中国优秀的传统文化，寻找具有浓郁中国特色的典故精华，从本质上净化和提升中国动漫艺术的创作空间和内容。

（二）把娱乐性和教育性与孩子的年龄特点有机结合起来

将娱乐性和教育性通过动漫的形式充分结合起来，使儿童更容易接受一些枯燥的知识。使孩子在玩的过程中学到知识，把被动接受与主动探索联系到一起，通过家长和老师的配合，拓展课本知识与课外知识的学习面。比如《幼儿画报》《中国上下五千年》《蓝猫淘气三千问》。

（三）从建立自信到学会独立

由于现在的孩子多是独生子女，几乎都是在长辈的呵护下成长，自主意识差，缺乏自信，怯于面对困难，难以承受挫折，遇突发事件缺乏应变能力。遇到事情总是长辈出面解决，于是便认为一切都是理所当然的。在动漫作品中恰当地设置一些冲突以及解决问题的方法，有助于培养孩子健康的心理和健全的人格。应教会孩子如何正确处理问题，独立解决问题，从而建立自信。

（四）利用对英雄的崇拜心理

同志曾说过：“让我国自己的动画英雄形象成为广大少年儿童的楷模和朋友。”家长应尽量和儿童一起观看动画片，随时给予孩子适当的解释和引导，告诉孩子暴力并不是解决问题的唯一途径，帮助孩子正确理解动画片的主题，提高孩子的审美品位，正确树立英雄的形象。

（五）选择适合孩子成长阶段的动漫作品

对于不同成长阶段的儿童，应选择相应的有助于儿童健康发展的动画片。比如：1—2岁的儿童，感知能力较差、无意注意时间较短，适合观看画面色彩鲜艳、配乐优美的动漫作品，但观看的时间不宜太长。2岁以上的孩子，开始具备较强的心理活动能力，孩子开始关注和思考周围的事物，这时候家长就要选择一些能够满足孩子好奇心的作品。4岁以上孩子的形象思维能力进一步提高，可以观看一些科普性质的动画片，拓宽其知识面。

结语

目前，我国的动画制作已经开始关注娱乐性和民族性，幼儿动画应该立足本土文化，针对动画对儿童学习和生活的影响，制作适合儿童各个成长阶段的动画作品，从而树立儿童健康的人生观、世界观、价值观，有效锻炼儿童创造性思维的流畅性、逻辑思维能力的延伸性，激发儿童的好奇心和求知欲，促进儿童语言表达能力的提高，开发儿童的想象力，提升儿童的智力水平。

（注：本文为四川省教育厅人文社科项目《以动漫艺术作为羌族文化视觉传达形式研究》，课题编号：2010007）

参考文献：

[1]阿正.对话——文化嬗变与中国命运[M].北京：西苑出版社，2002.

[2]欧阳逸冰.动漫之于儿童的独特审美价值.http：///20100415/n271536472.shtml.

如何提升孩子的逻辑思维篇5

一、在小学数学教学中培养学生思维能力的必要性

1.培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。学生学到的知识通常都是杂乱无章的，这就需要学生具备一定的思维能力，将自己所学的知识构建成一个有序的系统，而这种能力的锻炼及形成则主要体现在小学数学教学中。因此小学数学教学对学生思维能力的培养起到重要的作用。

2.培养学生思维能力贯穿于整个数学教学的全过程。有数学教学，就有思维能力的培养，所以不管是小学数学教学还是其他阶段的数学教学，都是锻炼和提高思维能力的有效途径。

3.在形成思维能力的同时还可以形成其他方面的能力。小学阶段是学生从形象思维向抽象思维过渡的时期，学生从形象思维上升到抽象思维，是一个质变的过程。在这个质变的过程中，学生需要通过运用分析能力、创新能力将自己直观看到的东西上升到感性认识，然后进行一系列的逻辑思维。因此在学生形成逻辑思维能力的同时还可以形成其他方面的能力。

二、激发学生兴趣，培养学生思维的积极主动性

培养思维的积极性是培养发散思维的关键。因此，在教学中要注意激发学生的学习兴趣和求知欲，创设一定的教学情境，让他们在探索知识的过程中保持浓厚的兴趣。虽然课上花费的时间会比较多，但是这样的训练能够让学生带着探索的激情寻求新的解决方法。此外，在教学中，还需要用“故事引入”“悬念引入”等方法调动学生学习的积极性。教师要扮演好引导者的角色，在学生探究的过程中，适时给予学生一定的指导，引导他们自己发现问题、分析问题和解决问题。这样能够保证学生在有限的课堂教学时间之内保持比较兴奋的状态，积极参与到课堂教学活动中。

三、营造良好的育人环境，培养创造性思维能力

心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成，需要一个良好的环境。在小学数学教学中，培养创造性思维尤为重要。教师在数学教学过程中，一定要注重培养学生的自我学习能力、自我发现能力，充分调动他们的学习积极性和主动性。教师要让自己处于引导者的地位，不能要把学生当做灌输知识的对象，而要把让学生当做真正的教学主体，注重在小学数学教学中引导学生思考问题的一题多解、一题多变，让学生改变思维角度探索新鲜事物和新鲜问题，尽可能地拓宽学生的思维领域，使他们对数学学习产生浓厚的兴趣，培养学生的创造性思维能力。

1.教师要树立正确的育人观。作为“人类灵魂的工程师”，教师自身素质的高低决定着教育的成败。树立正确的育人观是培养创造性思维能力的前提。教师要把培养学生的创造能力作为自己追求的目标；在师生的双边“互动”中，要解放孩子的头脑，使他们会想敢想；解放孩子的眼睛，使他们会观察；解放孩子的嘴，使他们会说；解放孩子的手，使他们会做。

2.教师要树立正确的学生观，对待学生要公平公正。教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们应当相信每个学生都有创造潜能，对每个学生都充满信心，鼓励学生不迷信教师，不迷信书本，敢于发表自己的见解，以民主平等的态度对待学生。在这样的教学环境中，学生创造能力才能逐步得到提高。

3.建立融洽的师生关系。教师要善于与学生沟通、交流，消除学生对老师天然的畏惧感。当教师用心营造出宽松、和谐的学习环境，学生从中获得适度的“心理自由”后，师生便产生情感的融合。这时，学生敢想、敢说、敢问，愿意与同学合作互动、集智取长，激起探究新问题、解决新问题的心理倾向。

四、培养观察力，激发想象力

创造性思维需要具有观察力和想象力。著名心理学家鲁宾斯曾说：“任何的思维，不管它有多么抽象和理论，首先都是从观察分析开始的。”因而，培养观察力，就是要学生在学习的过程中视野开阔，在看待一件事物的时候不仅要看其表面，更要看其内涵和本质，对一个问题不能急于下结论，而要从多方面的视角观察和体味。这就需要小学教师在平时注意培养学生的观察能力。此外，在观察的基础上，才能激发出学生的想象力和创造力。当然，想象力不是胡思乱想和随意猜测，丰富的想象力需要建立在一定的知识储备基础上。教师要引导学生在学习过程中，学会摆脱干扰性、无效性因素的影响，抽象出问题的实质，并将各种问题形成链条型知识结构。在教学过程中，要抓住学生的眼球，提高学生的参与性和积极性，就要灵活运用一些浅显易懂、生动形象，具有生活趣味的小故事和小例子。这种情境的创设，往往能使学生对一个问题的感知、认识、理解更加深刻，同时易于在课堂上快速接受知识，并有利于师生间的相互交流。

五、恰当使用教学道具，精心设计问题

逻辑思维是一种抽象思维，小学生很难接受这种思维方式，这就需要我们借助一定的道具加以正确引导，帮助学生解析相关的概念。可以要求有条件的同学自己准备道具，这样不仅可以让学生产生学习数学的兴趣，还可以让学生发挥想象力，从另一个方面加强学生的逻辑思维能力。

如何提升孩子的逻辑思维篇6

关键词小学数学；高效；课堂模式

中图分类号G62

文献标识码A

引言：小学教育是我国义务教育制度中的重要组成部分，同时也是我国学生进入学校门槛的初级阶段，在我国所有阶段的教育中占有十分重要的地位，而小学教师肩负着广大小学生的启蒙阶段的教育工作，是落实教育体制改革的关键。我国所倡导的新课程改革，是将新的教育理念用于教学指实践中，从而达到提高教学效率的目的。同时，也使学生们在掌握数学知识的同时感到学习的快乐。数学是应用范围较广的一门学科，也是学生必须掌握的一门基础课程。因此，要建立高效的教学模式，就要认真分析小学数学课堂教学效率不高的原因，并总结出对策，现报道如下。

一、小学数学课堂教学的现状

小学是学生步入学校进行学习的初级阶段，是九年义务教育的开端，也是向小学教育迈进的一个过渡阶段。小学生是一群刚刚进入学校门槛且心智能力尚幼稚的特殊群体，他们的思维方式通常开阔但尚未成形，就如同一张白纸一般，他们对于各学科的学习通常以兴趣为优先考虑因素。小学生在数学方面的能力，包括传统的数学能力和新型的思维要求。前者包括运算、逻辑思维、空间几何能力，后者包括思维方面的深刻性、灵活性独创性、批判性、敏捷性等[1]。

目前，大多数数学教师们对小学生学习数学学科的手段采取的是公式讲解、死记硬背、机械训练的被动接受方式，学生的主动参与情况欠佳，对于数学学科的热情不高。然而，由于数学本身存在空泛等局限性，对于逻辑思维能力的要求也十分高，在传统的教学任务中本身就是教学的难点，这些都是目前我国小学数学课堂教育中存在的普遍现象。

二、小学数学课堂教学中存在的问题

小学数学课堂教学中，影响其教学效率和质量的问题主要有教师和学生两个方面，下文将对这两方面的问题进行具体分析。

1.教师方面

教师方面的问题主要可以从教师的综合素质和教学方法两个方面体现。一方面，小学数学所涉及的内容较浅、知识点较容易，小学数学教师的综合水平参差不齐，甚至出现许多小学数学教师教学能力低下的现象。另一反面，某些小学数学教师在教学方法的选择上较为传统和单一，只是一味的教授知识和强化训练，这样的教学模式不仅无法提高学生的成绩，反倒使学生产生了厌烦、恐惧情绪。久而久之使得学生认为数学是枯燥、无用的，但由于数学是升学的重要科目之一，因此不得不硬着头皮学下去，最终使得部分学生在数学方面的天赋被埋没[1]。

2.学生方面

由于我国相关政策的原因，现代社会中大多数家庭的类型都为独生子女家庭，因此家长对孩子的关心甚至达到了溺爱的程度。许多小学生由于在家被过分娇惯、溺爱，家长舍不得孩子吃苦受累，因此在对孩子的学习督促方面略有欠缺，久而久之导致孩子跟不上学习进度。另一方面，部分农村地区仍沿袭着传统的保守观念，对知识不重视、对科学不信任的思想根深蒂固，再加上一些教师“满堂灌”式的教育方法，使得小学生不会自主学习，依赖心理严重，更不必说主动钻研和探索精神了[2]。此外，某些小学生还存在畏难心理，一遇到困难就退缩，寻求帮助，毫无独立思考独立解决的想法，而数学这门学科的知识具有很强的连贯性，一旦中间某一个知识点没有掌握就会影响到后面知识的学习，这也是导致小学生学习数学学习效率低下的重要因素之一。

三、小学数学高效课堂模式的建立

高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言，涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。在实际的操作中可以通过以下方式进行。

1.课前准备

为了能够让学生对每节课所学习的内容有所了解，在上课之前就对学习内容有明确的目标，教师可以将有关基础知识的部分学案在课前向学生发放，以保证学生能够对本节课中需要掌握的难点与重点做到大致了解，同时做好课前准备。在教案的设置时可以适当留白某些知识点，其目的在于使学生在完成这些填空题的过程中能巩固基础知识。

2.课堂教学

在对发放的学案中有关疑点和难点的知识进行汇总后，课堂上教师不仅要给学生提供探究与互相交流的条件，同时还要敦促学生对知识点进行自主落实。首先应该由教师进行引导，通过小组讨论的形式进行开展，之后可以先让学生对遇到的问题进行解题尝试，教师在旁边进行指导，教师还应对某些特定的例题做出有关的延展。最后，教师还应该引导学生对解题的技巧、思路与方法等重要内容进行总结和归纳，以保证学生归纳总结的能力与答题的能力得到切实提升。

3.学习氛围的营造

过去传统的教学模式认为教师是高高在上的，学生就该服从教师。而在新课程改革的倡导下，平等、开放式的教与学颠覆了传统的模式，强调师生的平等关系，教师是课堂教学中的组织者和引导者，而学生才是课堂的主人，是所有学校活动的主体，教师应该放下架子，成为学生学习的合作者。

4.学生逻辑思维能力的培养

新课标要求在中学教育中激发和培养学生的数学逻辑思维能力。事实告诉我们，很多学生在课堂里听得明白，但一下课堂对着试题却无从下手，这成为学生成绩提高的一大瓶颈。而要突破这个难点，就要注重培养学生养成逻辑推理的基本方法。

四、结束语

综上所述，在实际教学过程中，教师应该具体问题具体分析，根据学生的实际情况，进行有针对性的辅导。同时，还应关注学生的个性发展，真正做到因材施教、循序渐进。

参考文献：