化学基本原理(6篇)
化学基本原理篇1
关键词：高中化学概念教学
高中化学概念是整个化学教学的基础，充分掌握概念是学习化学知识的必经阶段。只有让学生清楚准确地理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律。化学概念由于抽象难懂，一些描述性材料枯燥乏味，学生往往会把学习化学概念视为“拦路虎”，甚至认为化学与其他文科一样需要背诵记忆。
1.化学概念的作用
1.1化学概念是描述化学现象的反映。
化学知识的生成离不开一定的化学现象及其物质的反应变化。这些反应变化需要用专门的术语予以描述，以区别于其它的化学反映。从某种意义上讲，化学概念就是阐述化学反应变化的不同属性和表现形式。
1.2化学概念是学生判断推理的依据。
我们知道学习化学需要一定的判断推理，而这些判断推理离不开化学概念的保障和支持。没有一定的化学概念，学生对化学实验中的物质反应变化难以判定其反应类型和变化形式，推理也就无从谈起了。
1.3化学概念是培养学生化学知识和技能的重要理论支持。
学生化学基础知识和基本技能的形成离不开一定的化学理论指导。化学概念则是化学理论的“核心”，正是基于以上的认识，很多化学工作者认为，离开了化学概念的学习，化学就没有其存在价值。
2.化学概念的教学运用
2.1理清化学概念的知识体系，帮助学生梳理化学基础知识。
化学概念是人们对一定化学现象和问题的本质规律反映，具有一定的理论性和规律性。学生通过对化学概念的学习理解，进而进行内化和创设生成，为其化学知识和结构的确立奠定基础。例如，“氧化还原反应”的概念知识体系可用下图形式表现：
由上图可知，氧化在反应还原中具有重要的基础地位，教师应做到：（1）分析教学内容的知识线索，确定教学的知识脉络；（2）分析学生的已有概念与科学概念间的差异，确定教学过程中学生的认知脉络；（3）建立知识脉络和认知脉络的有机联系途径和方法。
笔者根据以上的知识体系设计了以下的教学流程，以帮助学生梳理化学知识和认知体系：（1）回顾四种基本反应――写出生成CO2的四个不同类型反应；（2）根据部分学生会书写出Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2这一反应，评价是否属于四种基本反应类型；（3）通过引导阅读教材第一段，让学生整理出“氧化还原反应”、“氧化反应”、“还原反应”的概念及“氧化与还原的关系”；（4）利用C＋O2＝CO2这个反应的判断，让学生产生认知冲突，突破对氧化还原反应的认识；（5）合作探究得出“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”。
2.2围绕化学概念设计问题，激活学生探究质疑的欲望。
学生在掌握了一定的概念后，对已有的知识体系有了充分的理解，为了帮助学生加深对概念的认识，我们可通过设计一些问题的形式来激活学生的认知思维，促进知识的升华。这样做不仅有利于学生贴近概念，并激发学生的求知欲，而且有助于培养他们的自主学习和合作探究能力。
我们还以“氧化还原反应”为例，可采用以下的教学步骤来激活学生对概念学习的主动性和积极性：
2.2.1在学生困惑之处设疑。在本节课教学中，让学生根据基本反应类型分别写出生成CO2的化学方程式。在评价中可以利用学生写出的Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2这一反应设疑：Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2应属何种基本反应类型?从而让学生自己得出初中化学所学的反应分类方法有局限性，从而引出本课的学习目的。
2.2.2在学习重点之处设疑。在学生已经掌握了“从得失氧的角度分析氧化还原反应”的相关知识后，提出如下问题让学生思考：C＋O2＝CO2反应是否属于氧化还原反应？这时学生们各抒己见，并阐述各自的见解和主张。这样，我们可利用这个重要问题，让学生产生认知冲突，突破对氧化还原反应的认识，开始寻求更加科学的判断标准。
2.2.3在学习难点之处设疑。在学生无法用得失氧的观点解决“C＋O3＝CO2是否属于氧化还原反应？”这个问题时，可以设疑引导：标出C+2CuO＝2Cu＋CO2、C＋H2O＝CO＋H2、C＋O2＝CO2这3个反应中元素的化合价，然后看看是否能得到化合价跟氧化还原反应的关系。学生通过对化合价改变的研究，自己得出化合价跟氧化还原反应的各种关系结论。这样，通过对难点问题的释疑，增强学生的思辨能力，加深对知识的理解感悟。
2.3关注概念知识的严密性表达，培养学生的科学严谨学习态度。
概念教学过程中教师应该教会学生在自己归纳概括中注重概念文字的严谨性和科学性，找出概念中的重要字词，通过重要的字和词去把握概念的精髓。例如，在讲授氧化还原反应跟四种基本反应类型的关系中，通过CaCO3＝CaO+CO2；2KClO3＝2KCl+3O2这两个反应的对比可以让学生概括出化合反应与氧化还原反应的关系。评价时可以引导学生判断此中的正误，引导学生能科学、严谨地概括出氧化还原反应跟四种基本反应类型的关系。学生在严密的表达中会养成科学而又严谨地学习态度和作风。
在总结四种基本反应类型与氧化还原反应的关系时，当学生有不同的结论以后，可以尝试让学生从化合价的角度分析为什么会有这样的结论，让学生进一步理解四种基本反应类型中物质的化合价变化。教师还可利用数学上集合的概念，让学生自己用集合的理念表示氧化还原反应与四种基本反应类型的关系，进一步加深理解，以拓展延伸学生的化学知识。
3.化学概念教学的注意点
3.1注意学生兴趣的激发。
概念教学应从学生的学习兴趣出发，运用多种教学方法激活学生的学习激情。
3.2注意练习的配置。
概念属于基础性知识，学生在理解概念的基础上，教师可适当地布置与此相关的习题。
3.3注意开阔学生知识面。
化学基本原理篇2
论文摘要：高校马克思主义基本原理课承载着帮助和引导当代大学生树立马克思主义世界观、人生观和价值观的时代使命。然而，由于当前马克思主义基本原理教育实践中存在着一些不容忽视的问题，使得马克思主义基本原理教育之“应然”未能顺当地转换为教育之“实然”。因之，必须从提高教学整体认识、创新教学模式、丰富教学内容、提升教师职业素养等方面采取有效举措，以期实现马克思主义基本原理教育效益的最大化。
一、问题的缘起
高校马克思主义基本原理课承载着帮助和引导当代大学生树立马克思主义世界观、人生观和价值观，提高其理论思考能力、创新能力等综合素质的时代使命。尽管当前高校进行的马克思主义基本原理教育和开展的与之相关的各项研究在实际工作中已取得了很大的成就，但同时也存在着一些不容忽视的问题。这些问题使得马克思主义基本原理教育之“应然”未能顺当地转换为教育之“实然”，从而马克思主义基本原理也就尚未能完全发挥其应有的价值功能。因之，审视马克思主义基本原理教育现状中存在的突出问题及其原因，探讨提高马克思主义基本原理教育效益的有效举措，是摆在马克思主义基本原理教育实际工作者面前无法绕开的现实课题。
二、当前马克思主义基本原理课教学中存在的问题
所谓马克思主义基本原理教育的效益，一般是指马克思主义基本原理的教育状态与实际结果同其所承载的时代使命及其教育目标之间的重合程度[1]。高校不是一方孤立的净土，教育实践中影响马克思主义基本原理教育效益最大化的因素是多方面的。但是，对一名清醒的教育工作者来说，马克思主义基本原理实际教学中存在的一些问题也是不容忽视的。
首先，以传授为主的教学方法过于单一。当前大部分的马克思主义基本原理课教师仍采取“教师讲、学生听”的单向传授式教学方法，这种教学方法侧重于知识的传授，只停留在一般化的范畴、原理的层次，由此形成了填鸭式的满堂灌输的局面，使原本充满生命活力、充满智慧的马克思主义基本原理变成了一堆现成的结论和僵死的教条。单一的以传授为主的教学方法视学生为被动接受知识的容器，难以引起学生心灵的共鸣，遑论将马克思主义基本原理内化为追求高尚人生价值的自觉信念。因之，只有改革和创新传统的教学方法和手段，应用启发式教学代替简单的一味灌输，才能满足日益丰富的马克思主义基本原理教学目的和内容的要求，实现马克思主义基本原理所承载的神圣使命。
其次，知识化的教育理念遮蔽了马克思主义基本原理课程的育人功能。马克思主义基本原理不仅是人们认识世界、改造世界的强大思想武器，也是砥砺个体全面发展、丰富自身素养的重要精神动力。即是说，马克思主义基本原理在培养和提高大学生思想道德素质的过程中具有其独特的教育功能，它是帮助当代大学生树立崇高理想、坚定政治方向和提高自身德性水平的重要理论依据和思想指南。然而，囿于知识化教育理念的偏差，马克思主义基本原理课并没有完全实现其“应然”的教育功能，突出表现是其教育教学的育人功能被遮蔽了。因为这种将马克思主义基本原理知识化的教育理念固然能够解决学生认知层面的知识传承问题，然而它却无法解决学生将理论知识如何升华为内心信仰并付诸实践的根本问题。本来教书育人是教育的两项基本功能，但我们必须明确：教书是育人的手段，育人是教书的目的，育人是第一位的。将马克思主义基本原理知识化的教育理念舍本逐末，颠倒了教育两项基本功能的地位和作用，这是当前马克思主义基本原理教育实践中必须予以高度重视的问题。
再次，学生学习马克思主义基本原理课程的主动参与性不强，创新能力不高。马克思主义基本原理教学中存在的知识化教育倾向，单向灌输式的教学方法，以课堂教学和课堂讲授为唯一形式，缺乏灵活生动的多样性，忽视学生学习兴趣的培养，必然导致学生处于被动学习状态，学习积极性不高，抑制了学生创新精神和创造力，并且对培养学生的理论思维能力和解决问题的能力帮助不大，更难以起到帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观的作用。因之，变单一的教师讲授为师生双向交流，变被动式教学为主动式教学，丰富教学内容，激发学生的学习欲望，调动学生主动参与教学的积极性，是发挥马克思主义基本原理教育功能价值、提高马克思主义基本原理教育效益的重要途径。
三、提高马克思主义基本原理教育效益的举措
面对马克思主义基本原理课教学中存在着的严峻现实问题，我们必须积极探索新形势下提高马克思主义基本原理教育效益的有效举措，以期实现马克思主义基本原理教育效益的最大化。
首先，提高教学整体认识。成功的实践有赖于科学认识的正确指导。要取得马克思主义基本原理教育的最大效益，必须对马克思主义基本原理教育的各方面有足够的认识。其一，必须明确马克思主义基本原理对提升学生思想道德素质的重要性。马克思主义基本原理是按照马克思主义的立场、观点和方法所揭示出的普遍的客观规律的理论表述所形成的基本范畴和基本理论的科学体系[2]，它对于帮助学生树立共产主义远大理想具有重要的价值观和方法论意义。为此，高校进行的马克思主义基本原理教育必须保障其所需的基本的人、财、物等教育资源；其二，必须对马克思主义基本原理教育实践中存在的两种错误倾向有清醒的认识，即一是如上所述将马克思主义基本原理知识化教学的教育理念，其结果是将原本有血有肉、丰满充实的马克思主义基本原理变成了干瘪的概念、原理的诠释；二是将马克思主义基本原理教育当作一场政治运动来对待，其结果是教学中存在的我说你听、我教你做的表象掩盖了实质问题的解决；其三，对马克思主义基本原理的教育对象要有正确的认识和客观的评价。当代社会信息技术突飞猛进，知识更新一日千里，社会生活的日新月异使当代大学生的逻辑起点和历史高度远胜过上个世纪，其思想理念、思维方式、学习兴趣，对知识的接受方式都具有自身鲜明特点[3]，加之受社会大环境影响，当代大学生的价值取向趋于务实，存在着多元化发展倾向。因之，针对马克思主义基本原理教育对象呈现的一系列特点而采取行之有效的应对之策也是不容忽视的。
其次，创新教学模式。教师讲授不应该是马克思主义基本原理课惟一的教学模式，我们应该借鉴其他学科一些比较好的教学方法，依据马克思主义基本原理的教育现状，探索出有自己特色的教学模式。在方法上，应改变单调乏味的说教为多种方式并举。可以尝试用师生对话、分组讨论和专题讨论的形式。以社会热点、焦点问题为基础进行教学也可以采用。比如，针对由于西方对拉萨“3·14”事件的歪曲报道以及北京奥运火炬在法国传递遭到无理干扰而激起全世界华人正义声讨的事实，我们组织学生进行“爱国更需要激情/理性”的课堂辩论赛，通过辩论，学生既对分子的丑恶行径以及资本主义制度的实质有了更加清醒的认识，又对爱国主义的内涵有了更加准确的领悟。实地参观、生活实践调查等都可以用于完善马克思主义基本原理教学的有效手段。此外，根据教学实践需要，适时向学生介绍马克思主义基本原理学科前沿问题，可以拓宽学生的视野，有助于提高学生的理论水平。
再次，丰富教学内容。马克思主义基本原理教材不可能囊括生活世界中新鲜活泼的所有生动事例，这就要求我们必须坚持理论联系实际的原则，将马克思主义基本原理与生活世界实际紧密地结合起来，以丰富马克思主义基本原理教学内容，增强其时代感、生命感和立体感。教师可以根据国内外形势的重大变化，及时更新教学内容，把中国发展和世界重大问题充实到教学中，使马克思主义基本原理课洋溢着浓厚的时代气息。此外，教师也可以根据不同专业学生的特点设置有针对性的教学内容。比如，在学习真理尺度和价值尺度的辩证统一要求人们在实践中必须坚持和弘扬科学精神与人文精神这一教学内容时，结合医学生的特点，我们发动学生广泛查阅医学人文精神、医学人文素养之于医务人员的重要性，并撰写学习心得，从而使他们明确精湛的医技与高尚的医学人文素养犹如车之两轮、鸟之两翼，对医务人员来讲二者是缺一不可的。这既丰富了教学内容，又实现了马克思主义基本原理的育人功能。
最后，提升教师职业素养。教师是教学实践的主体之一，在教学中发挥着主导性作用。因之，教师的理论功底、教学水平、教学方法对教学效果起直接作用。只有具备一流水平的教师，才能有一流水平的课程[4]，因之，对于马克思主义基本原理教育系统中的活跃因素——教师的影响力也不可忽视。教师以自身良好的职业素养熏陶、感染学生可以增强马克思主义理论的说服力，实现马克思主义基本原理教育效益的最大化。我们认为，提高教师的职业素养主要有两个方面：一方面，优化知识结构，使马克思主义基本原理教学内容的深化成为可能。就目前教师的知识结构来看，还难以适应教学要求，其原因不在教师本身，而在于我国长期对马克思主义整体性研究存在欠缺和对马克思主义学科从整体上建设不足，过去只是分门别类研究马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义[5]。由于现在的教材是从整体上对马克思主义的把握，这就要求教师必须加强对马克思主义基本原理的学习和研究，优化自身的知识结构。另一方面，教师要加强职业道德修养，以自身良好的德性和高尚的马克思主义精神境界影响带动学生，激励他们养成高尚的马克思主义基本素养。
参考文献：
[1]时统君.马克思主义基本原理教育效益探析[j].学理论,2010，（8）:121.
[2]张云飞.试论马克思主义基本原理的学科内涵和建设思路[j].思想理论教育导刊,2007，（3）:25.
[3]杨红，邱世绪.创新马克思主义哲学原理课程改革的思考[j].西南农业大学学报：社科版,2006，（4）:265.
化学基本原理篇3
Abstract:TheMarxismbasicprinciplecurriculumeducationalreformisunderthenewsituationenhancesthiscurriculumteachingeffect,aremoreforthesocialistconstructionraisethehighqualityqualifiedpersonneltheessencetorequest.Fromsetupthecorrectteachingidea,theconformitycoursecontent,thereformteachingmethod,aspectsandsoonchangeinspectionformhascarriedonthediscussion.
关键词：马克思主义基本原理课程教学改革高素质人才培养
Keywords:Marxismbasicprinciplecurriculumeducationalreformhighqualitypersonneltraining
一、树立正确的教学理念
马克思主义基本原理课教学要以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观为核心内容，按照理论联系实际的原则，采用主体性教学模式，达到影响人、改造人的目的。具体来说，“以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观为核心内容”就是要坚持马克思主义原理课的政治目标，教学内容和教学方法的改革不能偏离这个目标；“理论联系实际”就是在马克思主义原理课教学中联系当今社会发展实际和大学生思想实际，增强教学的针对性和实效性；“采用主体性教学模式”就是强调教学中要尊重学生的主体地位、了解学生的主体需要、发挥学生的主观能动性、让学生主动参与教学活动；“达到影响人、改造人的目的”是指教学的目的不是仅仅为了让学生掌握相关知识考试过关，而是要影响学生的思想，进而改变学生的行为，达到“育人”的目的。
二、整合教学内容
《马克思主义基本原理概论》以马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本原理为主要内容，从总体上阐述马克思主义基本理论，揭示了人类社会发展的历史进程和一般规律。它既是科学的理论体系，也是无产阶级的意识形态，为人们认识世界、改造世界提供了科学的认识工具，从理论逻辑的论证和历史规律的揭示，回答了如何正确认识人类社会的发展规律、如何正确认识资本主义、如何正确认识社会主义等有关热点难点问题，从而帮助青年学生选择、确立正确的世界观、人生观和价值观。
在整合教学内容时，可以按照“框架结构（线）+专题（重点）”的思路来整合教材内容：讲框架结构时，强调从宏观上整体把握内容，讲清楚每章节要解决什么问题、内容按什么线索展开、主要结论有哪些等，提出阅读思考题，指导学生阅读；对那些具有很强现实意义和启发性的内容，进行专题讲座。通过着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助青年学生整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律，提高分析问题和解决实际问题的能力，为确立建设有中国特色社会主义的理想信念，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的马克思主义理论基础，为实践党中央提出的全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。
三、改革教学方法
“学导式”教学理念的基本特征是：平等性、互动性、参与性。尊重学生的主体性，以平等民主的方式倾听他们的呼声，与之交流、相互启发，共同提高；通过讨论，对话、辩论、演讲、角色模拟、体验等多种教学方法，为他们提供自我表现，积极参与思辨的舞台，推动学生积极展开自我思想教育和修身过程。
1、探究式教学法。为了吸引学生的注意力，培养学生发现问题、分析问题的能力，我们逐步形成和完善了探究式教学法。它通过问题引导出教学内容，吸引学生的注意力，通过提问让学生参与教学实现互动，通过分析问题培养学生分析问题的能力，通过解决问题让学生获得新的知识。其关键是要根据教学内容和学生的情况，精心设计一系列问题。
2、情感教学法。马克思主义原理教学，是教师与学生思想交流和情感交流的双向交流过程，情感因素在教学中具有重要的引导、感染作用。为了提高教学的实效性，应充分发挥情感因素在教学中的积极作用。首先是做到有“真情”，包括对马克思主义的真正信仰，对祖国和人民的真正热爱，对学生的真心关怀和爱护。其次，在整个教学过程中有“激情”。马克思主义原理课教学主要是说理，客观性的表述比较多，这会使得课堂气氛平淡、冷漠。为了激发学生的学习热情，教师应努力做到上课精神饱满，讲授充满激情，运用生动活泼的语言使抽象的理论变得精彩。再次，对学生有“热情”。教师在教学中真正关心和爱护学生，耐心细致地解答学生提出的各种问题，如就业、考研、恋爱、同学间矛盾等问题。
3、案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。这种教学方法可以学生增强学生的学习积极性和主动性。
（1）积极参与，主动学习。案例学习的特点要求每一个学生积极参与案例的学习过程。学生仔细地阅读案例，认真倾听同学的发言，积极思考。每一个成员――不管是教师还是学生――都有责任为其他人的学习贡献自己的智慧。
（2）以开放的心态听取不同意见，相互尊重，相互学习。案例的讨论过程实际上是一个集体学习的过程，其优势是可以利用集体中每个人的思索，对复杂管理问题的各个侧面进行全面的考察。每一个人的意见都有合理之处，以开放的心态，善于听取不同的意见（哪怕是与你的观点截然相反的意见），从中吸取合理的营养，是有效的利用案例学习的优势的正确方法。
（3）致力于问正确的问题，而不要试图寻找正确的答案。在案例讨论结束时，学生往往会问老师：“正确的答案是什么？”。其实，对于案例学习而言，从来没有唯一正确的答案，而是让学生在案例讨论中提出正确的问题，把握思考的方法。
四、重视开展课外实践教学活动
课外实践不是独立于教学环节之外的教学模式,而是整个教学过程的有效补充。“原理”课程虽然是一门理论性很强的学科，但却不能因此而否定其实践性，相反，实践的观点是马克思主义基本原理的首要观点。马克思主义哲学方法论的实际运用是逐渐培养和提高的过程，只有在反复实践的过程中，才能将理论知识升华为指导实践的能力，因此，在教学过程中，要充分重视课外实践教学。
实践教学的过程就是培养学生自觉运用哲学方法论分析现实问题的过程，就是使理论和实践相互促进、共同发展的过程。在实践过程中，帮助学生学会运用马克思主义基本原理认识、分析现实问题，有利于学生对一系列社会现象从感性认识上升到理性认识，提高学生分析问题、解决问题的实践能力。
课外实践教学活动可以结合课程教学进程开展，也可以在课程教学结束后进行，鼓励学生结合所学马克思主义基本原理，紧密结合我国社会焦点问题和当地经济社会发展实际，以开展大学生暑期社会实践活动等为依托，组织学生开展社会调研，给学生提供社会实践的机会。或者可以将校园这个“小社会”作为实践基地。具体做法是，就学生中较为普遍关注的现象，如学校学风、上网状况、勤工俭学、课桌文化、考证考级等，进行调查，根据调查结果，以哲学思维方法作指导，给予辨证分析，提出解决问题的具体方法或途径，最终形成理论和实践相结合的调研报告。
五、改变考试形式
大学课程考试具有测评功能和激励功能。马克思主义原理课考试既要成为测评学生掌握基本原理以及运用原理分析现实问题的能力的手段，也要成为检测教师教学成效的重要途径。通过考试，学生可以发现自己学习中的薄弱方面，考试成绩与奖学金、三好生、优秀班干部等评选挂钩，激励自己努力学习；教师了解学生的学习状况，发现教学中的不足，可以有针对性地改进教学。采用科学、合理的考试形式，是增强马克思主义原理课教学实效性的必要手段。
单一的写论文、开卷考试和闭卷考试，都有其弊端。马克思主义原理考试应将平时考核与期末考试相结合。平时考核可以包括以下几个方面：第一，课堂小测验。每学期可安排两至三次随堂测验，及时了解学生的学习状况，并督促学生自觉学习。第二，实地参观、撰写报告，根据报告质量进行等级评定。第三，课堂讨论。师生共拟论题，学生自行组队，由学生自己主持，并由学生代表组成评委，评定优、良、一般三个等级。这种方式既能培养学生分析问题、解决问题、明辨是非的能力，又能激发学生的参与意识，因而是平时考核的重要方式和成绩评定依据。第四，课堂提问与答问。期末考试除了常用的闭卷、开卷形式外，还可采用闭、开结合形式，以及知识竞赛形式，竞赛成绩优秀的学生可免考。把平时课堂纪律、学习态度、作业成绩、单元测验、以及实践教学的成绩，都计入平时成绩，注意调动学生的学习积极性，让课程考核成为激发学生自觉学习的激励机制，而不是负担。
总之，新形势下我们不能固守原有的教学模式和经验，必须在坚持优良传统的基础上，大胆进行探索和创新，增强《马克思主义基本原理概论》的吸引力、感染力、说服力和教化力等实效性。
参考文献：
[1]汤菊平.《马克思主义基本原理》课程教学改革浅探.《中国科教创新导刊》[J]，2007（24）
[2]白琳.增强高校思想政治理论课教学实效性的几个问题.思想政治教育研究[J]，2008（4）
[3]《光明日报》[N]，2008年8月27日
化学基本原理篇4
一、通过化学实验来感性认识并形成概念原理
化学基本概念是从大量实验事实中抽象概括出来的，如化学变化、物理变化、催化剂、质量守恒定律、饱和溶液等，对这些概念教师可加强直观教学，尽可能通过化学实验帮助学生感性认识并形成化学概念原理。
例如，在学习“化学变化”与“物理变化”概念时，除了做教材中的实验外，还可以补充一个对比实验，即用手撕碎一张纸和点燃一张纸的两个小实验，引导学生观察撕纸的过程中纸由大变小了，纸的形状变了，但纸还是纸，没有变成其他物质是物理变化；在纸燃烧的过程中，纸由白色变成灰黑色的灰，在这一变化中纸燃烧生成了不同于纸的灰，有了其他物质生成是化学变化。让学生从这两个对比实验中感性认识并形成了两种不同“变化”的概念。
再如，“饱和溶液”、“不饱和溶液”概念的形成，可以让学生动手，室温条件下，在一定量水中加入不同质量的NaCl至有固体NaCl剩余，然后在有固体NaCl剩余的烧杯中继续加水至固体NaCl溶解，通过对实验现象分析、归纳得出“饱和溶液”与“不饱和溶液”的概念。
通过化学实验事实，不仅使抽象概念具体化、简单化，还使学生由表及里、由浅入深，有层次性地由感性认识上升到理性认识理解了概念原理，印象深刻。
二、加强联系和对比，理解和记忆概念原理
化学概念和原理之间既有本质区别又有联系，学习时不要孤立地、机械地单一记忆，应将不同的概念进行比较，从中找出它们之间的不同点和内在联系。
例如，辨析“分子”与“原子”，不同点是在化学反应中分子可分，原子不可再分，原子可构成分子，分子是由原子构成的；相同点都是构成物质的微粒。
辨析“元素”与“原子”，元素是描述物质宏观组成的，而原子是描述物质微观构成的。使用时要注意物质是由元素组成的，分子是由原子构成的。
再如，物质类别的判断，首先要从所含物质的种类上是否单一判断是纯净物（含一种物质）还是混合物（含多种物质），然后再从元素的种类是否单一判断是单质（一种元素）还是化合物（多种元素），可用下图表示出来：
三、突出对概念原理中关键字、词的理解，加深记忆
每个概念在教材中都是用精炼的语言进行描述和表达的，在理解时不可顾名思义，更不可断章取义，要理解化学概念的关键词，把握特征信息，将有关信息抽象化。
例如，“溶解度”概念中的“一定温度下”、“100g溶剂”、“饱和状态”、“所溶解的溶质质量”等关键词，就勾勒出溶解度概念的特征信息。因此在讲解过程中，应抓住这四个要素之间的关系：缺少任何一个要素谈溶解度都没有意义。
再如，“单质”的概念，其关键词为“纯净物”，不能将“纯净物”改为“物质”，因为物质包括纯净物和混合物，由同种元素组成的物质不一定就是单质，如金刚石与石墨。
又如，“氧化物”的概念，关键词为“两种元素，化合物，其一为氧元素”，掌握这些要素，书写和判断氧化物就很容易。如KMnO4虽然是化合物，也含氧元素，但不是由两种元素组成，所以它不是氧化物。
在学习每个基本概念时，教师都应突出对概念原理中关键字、词的理解，让学生理解基本概念，掌握基本概念，加深学生的记忆。
四、从正反两方面剖析概念原理，避免混淆
在概念原理教学中，在讲授某些对学生难以理解的概念时，需要运用较多的例子。举反例或分析概念的逆命题是否成立都是很有效的方法。在划分类别的界限中，正例和反例都是不可缺少的。正例传递的信息最有利于学生从事例中概括出共同研究的特征，而反例传递的信息最有利于学生辨别差异，适当运用反例，可帮助学生排除概念学习中无关特征的干扰，有助于加深对概念本质的认识。
例如，在学习“氧化物”的概念（由两种元素组成的化合物中，如果一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物）之后，接着提出问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”这样，可以启发学生积极思维，从而引导学生学会抓住概念中关键语句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解。
在学习每个基本概念时，教师都应进行认真剖析，在剖析的过程中让学生理解基本概念，掌握基本概念。
五、通过模型或媒体动画模拟，直观理解概念原理
初中化学有些概念和基本原理，比较抽象。如分子、原子、化合价、原子内部结构、化学式等概念，它们都是无法用实验验证的，而学生对微观概念比较难以理解，这时借助多媒体动画来演示，形象逼真，生动易懂。
例如，在书写化学方程式时，必须遵守质量守恒定律，在配平时讲授遵守质量守恒定律，学生理解不是很深刻，我们可以用媒体动画模拟水电解时水分子分裂成氢原子、氧原子，氢原子、氧原子再重新组合成氢分子和氧分子的过程，使学生对抽象的化学变化过程有直观认识，从而领会为什么书写方程式时要使方程式两边的原子一定相等，让学生深刻理解化学变化都遵守质量守恒定律。
在平时的教学中，如果我们都重视从直观教学中帮助学生形成化学基本概念，引导学生把注意力放在观察现象上，那么学生形成概念时就会变得容易，使抽象问题具体化。
六、加强针对性练习，使学生巩固并应用化学概念
学习的最终目的在于应用，只有通过适当练习，才能达到巩固、深化概念原理的目的。对于一些重点、难点的概念原理，教师要设计一些针对性练习题，让学生思考回答，教师再讲评，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。应用所学知识来分析、解释一些实际问题，是强化对所学知识的理解和记忆、提高分析与解决问题能力的重要环节，让学生在习题训练中会应用化学概念原理，从而真正理解、掌握。为使学生运用知识达到触类旁通的效果，这类习题可以自行编制，但应循序渐进，适当设疑，这样既能激发学生学习情趣，又能巩固化学概念。
例如，学完“溶解度”概念后，可以设计如下针对性练习：
下列有关NaCl的溶解度，说法中正确的是（）。
A.20℃时，18.0g的NaCl溶解在50g水中达到饱和状态，则20℃时，NaCl的溶解度为18.0g
B.36.0gNaCl溶解在100g水中达到饱和状态，则NaCl溶解度为36.0g
C.20℃时，36.0gNaCl溶解在100g水中，则20℃时，NaCl溶解度为36.0g
D.20℃时，100g水中最多能溶解36.0gNaCl，则20℃时，NaCl溶解度为36.0g
化学基本原理篇5
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学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践）小学教育专科两年大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论本科两年英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文学前教育学专科两年学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会本科两年英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学教育技术学本科两年英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、教育管理本科两年英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理
化学基本原理篇6
关键词：化学概念教学质量
一、明确概念的涵义，抓住概念的本质的思维方法
明确概念的涵义，就是要特别注意它的准确性，例如分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒。”如说成“组成物质的一种微粒”等就不准确。教学时应多设问，多向为什么，让学生多动脑筋，才能把概念弄清楚，准确把握概念的涵义。
抓住概念的本质，就是要讲清这个概念区别于其它概念而独立存在的内在特征，即概念本身的特殊性，如元素和单质，元素是核电荷数相同的一类原子的总称，基本微粒是原子；单质是物质，微观上看是同种元素的原子构成的纯净物，宏观上看是由同种元素组成的纯净物，教学中必须抓住概念的这种本质区别。[1]
二、从宏观表象深入微观实质的认识方法
初中学生对“摸不着，看不见”的微观粒子感到很难理解，更难将微观粒子的运动与物质的宏观现象联系起来。教师应引导学生观察、分析实验现象，使学生在感知化学知识的基础上，经过思维加工建立化学概念。例如，为了引出原子概念，证明分子的可分性，可在教学中增加电解水的演示实验。在实验中，学生看到两电极上产生气泡，用带火星的木条检验正极产生的气体，看到其复燃，点燃负极产生的气体，看到气体燃烧时产生淡蓝色火焰。然后引导学生思考：这些现象说明了什么问题？教师结合图像进行直观分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子构成的，这些微粒在化学变化中不能再分，是化学变化中的最小微粒，我们称这些微粒为原子。最后进行总结：水电解得到氧气和氢气两种物质，氧分子由氧原子构成，氢分子由氢原子构成，所以水分子是由氧原子和氢原子构成的。这样可以使学生把宏观物质和微观粒子――分子、原子联系起来，在脑子里形成微观粒子的概念。
三、要注意分析概念间的相互联系
初中化学虽然基本概念较多，又分散在不同章节，给教学带来一定困难，但这些概念并不是孤立的，它们之间有着内在的联系，在教学中要善于总结、归纳各部分概念的体系和结构，使之系统化、条理化。这样不但有利于学生对概念的理解和掌握，而且有利于提高学生灵活运用化学基本概念和化学基础知识的能力。[2]
例如：有关物质结构的概念系统
系统中包含着丰富的知识内容：
（1）分子、原子、离子都可以构成物质（共同点），但由分子构成的物质有单质和化合物；由原子直接构成的物质有单质，由离子构成的物质只有化合物（不同点）。
（2）分子、原子、离子之间可以相互转变（联系）。
（3）原子是由原子核和核外电子构成的，原子核是由质子和中子构成的……
四、从不同角度去分析理解同一个概念
分别从宏观、微观的不同角度去分析、理解同一个概念，往往能使学生获得一种“立体感觉”。比如，对物理变化和化学变化两个概念的理解：从宏观角度看，有新物质生成的变化就是化学变化，而没有生成其他物质的变化是物理变化；从微观角度理解，分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身并没有变化，只是分子间的间隔发生变化的是物理变化。这样就能更好地区分物理变化和化学变化两个概念。又如，对质量守恒的理解：从宏观角度看，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；从微观角度看，化学变化前后原子的种类、原子数目、原子质量都没有改变。由此而获得质量守恒概念的“立体感觉”，能使学生更深刻、更全面地理解质量守恒定律。
五、要注意区分概念
在化学基本概念中，相似而又有区别的概念很多，要加以比较区分。有比较才有鉴别，不同的概念也正是由于相互比较而存在的。对概念的应用范围和条件，在教学中也应予以重视，学习中许多错误往往发生在概念的应用范围不清和条件掌握不准确上。
例如：为帮助学生区分原子和分子的概念，比较如下。
（1）原子与分子相同点：
一同种微粒（原子或分子）大小、质量都相同，微粒间有一定的间隔，微粒都在不停
地运动。
（2）原子与分子间区别：
原子：（a）化学变化中的最小微粒；（b）在化学反应中不可再分。
分子：（a）是保持物质化学性质的一种微粒；（b）在化学反应中可分。
（3）原子与分子的联系
分子由原子构成，原子由原子核和核外电子构成。分子比构成它的原子大。4要抓好重点概念的教学
化学基本概念和原理是学习化学知识的基础，它对学习元素化合物的知识、化学基本实验和化学基本计算具有重要的指导作用。为了使学生能准确、系统地掌握好化学基本概念，在教学中必须注意突出重点，在重点概念的理解和掌握上多下功夫。如：分子、原子、元素、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、化学变化、四种反应类型、金属活动顺序的应用、质量守恒定律、溶液、饱和溶液、溶解度、溶质的质量分数等概念，在教学中必须下大力气，从不同角度交待清楚，以利学生准确、全面掌握知识。[3]
六、在教学中要逐步培养学生运用化学基本概念和原理的能力
学习和掌握基本概念的目的，在于运用概念和原理解释及说明一些重要的化学事实、现象和变化。学生运用概念的过程，就是加深理解和掌握概念的过程，也是对所学知识进一步强化和记忆的过程，理解和运用二者相结合，使知识和能力提高到新水平。
实践证明，抓住以上六点进行教学，可使学生感到化学是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理论堆砌而成的，从而能激发学生学习化学的兴趣和主动性，故能大大提高化学教学质量。
参考文献：
[1]宋国荣.如何采取多种措施，提稿初中化学课堂效率[J]。中国校外教育2013（S2）
