现代教育改革趋势(6篇)

现代教育改革趋势篇1

［关键词］高等教育现状发展趋势

［作者简介］葛雪珍，赣南医学院体育教研室教师，华中科技大学教育学院在职研究生。

一、我国高等教育的现状

教育是推动经济发展和社会进步的重要力量，高等学校是宝贵资源和财富，这已逐渐成为全社会的共识。党和政府从政策、资金等方面加大了对高等教育战线的支持力度。

1．高等教育事业蓬勃发展。

加快高等教育发展，扩大高校招生规模，迅速造就规模宏大的专门人才队伍，不断满足人民群众日益增长的对于高等教育的强烈需求，是党中央、国务院根据经济和社会发展形势的变化而作出的一项重大决策，体现和维护了广大人民的根本利益，对增强综合国力、提高国民素质、促进经济发展和社会进步具有深远的意义。第三次全国教育工作会议后，高等教育规模持续扩大，高等教育的发展充满生机和活力。到2001年，全国普通高校在校生由1998年的643万人提高到1214万人，增长了89％；高等教育毛入学率由1998年的9．8％提高到13．2％。硕士研究生和博士研究生人数有显著的增加。普通高校校均规模由1998年的3335人提高到2001年的5870人，办学效益明显提高。各类高等教育特别是高等职业教育的发展，在育人模式、人才培养结构等方面更体现出区域经济发展的需要和特色。以计算机网络技术为基础的现代远程教育从无到有，为广大人民群众特别是西部地区经济发展共享优质教育资源开辟了一条新途径。连同成人、电大、自学考试等多种类型的继续教育，开始形成我国终身教育体系。同时，民办高等教育也取得较大的发展。

2．高等教育质量和水平不断提高。

（1）近几年来我国高校的育人质量和水平有了较大提高。高教战线始终把“育人”作为学校根本任务，大力推进素质教育，不断深化“两课”改革，进一步加强党的建设和思想政治工作，深入推进邓小平理论和“三个代表”重要思想和“三进”工作，使青年学生的思想道德素质和文化科学素养有了明显提高，有效地促进了学生的创新精神和实践能力的培养。教育部了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，高校普遍加强了教学工作，不断深化教学改革，使教育质量明显提高，现在许多知名教授和院士还承担了本科生的基础课和主干课。学校对教学的经费投入有较大幅度增加，教学设施和装备得到了很大改善，多媒体教学等现代化手段被广泛运用，相当一批高校开始使用原版英语专业教材和双语授课。

（2）高校的学术质量和水平有了显著提高。高校的科学研究和技术应用取得了一批高水平的成果，“九五”期间国家实施了“211工程”，重点建设了101所高校的602个重点学科项目，建成了教育科研网、图书文献保障系统、现代化仪器设备共享系统等公共服务体系和一批基础设施，有效促进了学科水平的提高和办学条件的改善。

（3）高校的师资质量和水平有了较大提高。近年来，高校普遍加强了培养和引进优秀人才的工作，大力加强高水平的师资队伍建设，强化师德师风的建设，使教师队伍的面貌发生了根本的变化。高学历教师的比例有了较大的增加，一批国内外知名学者脱颖而出。广大教师爱岗敬业，教书育人，思想和业务水平达到了一个新的高度。

（4）高校的基地建设和校园环境建设上了一个新台阶。在国家的支持下，有关高校新建成一批国家重点实验室、国家工程研究中心和国家技术转移中心，形成了近千个重点学科。近几年来，高校校园建设力度普遍加大，校园环境不断改善，学校面貌为之一新。

3．高等教育改革取得突破性进展。

高等教育改革的突破性进展，保证了高等教育事业的快速发展，有力地促进了我国高等教育办学模式向着适应社会主义市场经济体制的方向转变。主要表现在：

（1）高等教育管理体制实现了深刻变革，教育资源得到优化配置。按照“共建、调整、合作、合并”的方针，经过几年的持续努力，高等教育管理体制改革取得了重大进展。教育部采取了一系列措施，努力扩大高校的办学自，新的体制理顺了关系，调动了地方政府和社会各方面发展高等教育的积极性，密切了高校与区域经济社会发展的联系，推动了高校为当地经济社会发展服务，对于我国高等教育事业的发展具有深刻的战略意义。

（2）高等教育成本分担机制和高校毕业生就业制度平稳推进。在实行适当缴费上大学制度的同时，教育储蓄、学生助学代款、奖学金、勤工助学、学生困难补助等配套政策和措施也在不断健全和完善，初步形成了社会主义市场经济条件下的国家助学制度和教育成本分担机制。毕业生就业制度改革经过多年的探索，目前正在建立起市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择的机制。

（3）高校后勤社会化改革取得丰硕成果。近几年来，大多数高校后勤在坚持为学校教学科研服务的基础上，以多种社会化形式逐步实现剥离，同时以高校后勤服务市场为牵引的教育服务产业也正悄然兴起。随着改革进程的不断加快，学校校园环境和学生学习、生活条件得到了大幅度的改善，学校面貌焕然一新，高校后勤保障条件大为改善，不仅直接有力地推动着我国高等教育办学模式与办学观念的深刻转变，对我国高等教育在新世纪更好更快地可持续发展产生了深远影响。

二、我国高等教育的发展趋势

目前，我国高等教育发展趋势主要体现在：综合化、国际化、大众化和终身化。

1．高等教育的综合化。高等教育要实现教育、科技、经济与社会发展一体化。如美国的大科学园区都与高校互相交替，连为一体，以斯坦福大学为主导发展起来的“硅谷”科学工业园区就是一个典型的例子。北京中关村等都是以科研力量雄厚的大学为中心，以高新技术产业群为基础形成的产学研结合的、教育科技产业三位一体的基地，既出人才，又出技术、出产品，大大缩短了知识与信息从创造加工到传播应用的周期，加速了知识经济的发展；同时，在这种以高科技产业为支柱的知识经济的发展中，高校的功能也得到了扩大。

时代的发展，要求高等教育成为新知识、新科技、新产业的诞生地、发源地，要求高等教育进一步组合，进一步提高规模效应，更好地发挥结构效益，特别是发挥“学科交叉效应”，以利于在促进自然科学、社会科学、人文科学交叉、渗透、融合、创新等方面做出独特贡献。

从根本上讲，一所大学的声誉仰仗其各学科的水平，大学的生机源于各学科的活力。因此，学科建设是大学的一个永恒主题，抓好学科建设意味着抓住了大学发展的关键。在当今科技、经济、社会和文化综合交叉发展的趋势下，大学学科也要求交叉和综合。

2．高等教育的国际化。随着加入WTO，我国已承诺开放包括高等教育在内的教育市场，我国高等教育正在各个方面面临深层次、多角度的开放，高等教育的国际竞争加剧。我国高等教育的国际化已越来越受到重视，高校国际合作办学不断加强，国际交流越来越频繁。与此同时，随着我国经济体制改革的深化，市场经济体制日趋完善。

3．高等教育的大众化。高等教育大众化是高等教育发展的趋势之一。高等教育的大众化是社会发展和人类自身发展需要的必然选择。“高等教育大众化”有一个世界公认的数量指标，它主要来自于美国高等教育专家马丁・特罗的理论。他把高等教育的发展过程分为三个阶段：毛入学率（指在校学生占18―22岁适龄青年的比例）在15％以下为精英高等教育阶段；毛入学率在15％至50％为大众高等教育阶段；毛入学率在50％以上则进入为普及高等教育阶段。我国虽已经过1999年扩大招生和2000年继续扩大招生，毛入学率才达到11％左右，与发展中国家的水平也还有很大距离。

我国高等教育大众化应是一个必然由弱到强、由局部到整体的渐进发展过程，国际高等教育发展史表明，许多国家的工业化过程往往会同时伴随着一个高等教育大众化的过程。

4．高等教育的终身化。高等教育应成为终身教育的重要组成部分，是现代科技与现代生产飞速发展的必然结果，也是个人为维持和改善社会生活质量，以适应社会急剧变化和科学技术不断革新的需要。许多国家已意识到终身教育观念的重要性，建立终身教育体系是高等教育发展和社会进步的共同要求。由于物质生活的改善和休闲时间的增加，人们渴望掌握更多的知识和技能，以完善自我，提高生活质量，实现人生的价值，以满足社会成员形式多样、内容广泛的教育需求。我们必须深化改革，统筹规划，分步实施，逐步建立起基础教育、职业教育、成人教育和高等教育相互衔接，正规教育、非正规教育和非正式教育相互结合，职前和职后教育与培训相互贯通，学校教育、家庭教育和社会教育相互配合的立体交叉的终身教育体系。

总之，新世纪赋予高等教育新的时代使命，高校应成为培养高素质创新人才的人才库，成为科技创新，促进高技术转化为生产力的动力，成为弘扬民族优秀文化、交流世界先进科学思想的信息源。

参考文献：

1．周绍森．高等教育发展趋势与高校科学定位［J］．南昌大学学报（人社版），2004，（6）：173－179．

现代教育改革趋势篇2

HigherEducationDevelopmentTrendsatHome

andAbroadinCurrentStage

CHENXiang

（GuangzhouModernInformationEngineeringCollege，Guangzhou，Guangdong510663）

AbstractUnderthebackgroundofeconomicglobalization、informationsocietyandknowledgeeconomy，theworldiswitnessingprofoundchangesinhighereducationtoadapttoTheTimesdemand.Inthispaper，thedevelopmentofhighereducationathomeandabroadatpresenttrendsisexpounded.

Keywordsinternational；China；highereducation；developmenttendency

1国际高等教育的发展趋势

当前，国际高等教育呈现出一些共同的发展趋势，可以从两个角度促使高等教育发展的外因和内因加以叙述和分析：从外因即满足时代需求的角度看，高等教育为了适应经济全球化、信息社会和知识经济这三大背景，相应的呈现出国际化、信息化、与社会和市场联系更加紧密三大趋势；从内因即高等教育自身发展的需求的角度看，高等教育呈现出多元化、大众化和终身化等趋势。当然，高等教育自身发展需求和时代需求是密不可分的，这里之所以将二者分开叙述，是为了突出在各趋势中内、外二因何者占据主导地位，以便更加清晰地叙述和分析这些发展趋势。

1.1时代需求所带来的高等教育的发展趋势

（1）高等教育的国际化。在经济全球化浪潮的带动下，各国的教育尤其是高等教育日益国际化，其特征为国际通用性、开放性和交流性，具体表现为国际间学术交流和项目合作日益频繁、高校学生结构国际化、高校课程国际化等，加之信息社会的到来，国际间的交流与合作变得更加简单，很多发达国家高校已将“全球化大学”作为其面向未来的一个基本目标。当前，经济全球化的势头仍在迅猛发展，国际化仍将是高等教育未来的一个主要发展趋势，是适应经济全球化的必然举措。（2）高等教育的信息化。随着全球互联网的普及，信息革命已经深刻地影响并改变了人类的生产、生活和思维方式，知识的传播方式亦被彻底改变。高等教育必须在教学观念、教学内容、教学结构、教学方式上适应信息社会的要求，同时，高等教育的国际化也要求高校通过互联网进行交流与合作。当前，社会信息化程度仍在不断加深，信息化将是高等教育未来的另一主要发展趋势，是适应信息时代的必然举措。（3）高等教育与社会、市场的联系日趋紧密。21世纪是知识经济的时代，知识经济这种新型的充满生命力的经济形态将逐步超越农业经济、工业经济成为全球经济的主体，知识也将成为带动全球经济发展的根本动力。经济与社会、市场密不可分，因此，高等教育与社会、市场的联系将日趋紧密。高等教育将从社会的边缘走向中心，其社会化功能将愈加突出，市场化将成为高校建设自身、快速发展的一条重要渠道。这也是知识经济时代对于高等教育的必然要求。

1.2自身发展需求所带来的高等教育的发展趋势

（1）高等教育的多元化。一种方式无法解决所有问题，同样，一种教育也无法满足所有的需求。高等教育的多元化，不仅仅是其面对时代需求所需做出的改变，更是维护其自身发展的根本动力，不过是时代将多元化这一需求反映得更加明显。高等教育的多元化具体表现为：教育结构的多元化、学生结构的多元化、办学体制的多元化、人才培养规格的多元化以及经费筹措渠道的多元化等。（2）高等教育的大众化和终身化。在知识经济的背景下，知识将逐步成为创造财富的主要来源，普通大众对于知识的需求将会迅速增加，以往所谓的精英教育将会一去不返。同时，为了培养具有知识和高素质的人才，高等教育必然需要面对越来越多的普通大众，普通大众反过来也将会为高等教育带来生命和活力。因此，高校若要维护自身的健康发展，大众化势在必行。

在信息时代的背景下，人类知识的更新速度和传播速度迅猛增加，这意味着，学生在高校学习到的知识，很可能已经老化、过时，传统的大学毕业即是受教育终结的观念将成为历史，每个人必须时时至少是定期更新自己的知识储备以适应现代社会。这对高等教育提出新的要求：高等教育必须满足人们知识快速更新的需求。而只有做到终身化，高等教育才可能达到人们的要求，才可能正常发展，因此，终身化亦是高等教育的一大趋势。

2中国高等教育的现状和面临的主要问题及原因分析

2.1中国高等教育的现状

现代意义上的高等教育，在我国始于十九世纪六十年代，到今天总共不过一百多年。我国高等教育虽然起步较晚，但发展迅速。概括而言，我国高等教育的现状是成就与问题并存。就其规模而言，目前已居世界第一。就其层次结构而言，目前已形成了专科、本科、研究生这一较为完善的多层次教育结构。就其科类结构而言，目前已形成类别明晰、内容全面的学科结构。然而，由于我国高等教育的规模在近十几年来快速扩张，同时带来不少问题。

2.2中国高等教育面临的主要问题及原因分析

现阶段，我国高等教育面临的主要问题有：办学模式过于单一、较为封闭，同质化现象严重；公办学校占主体，高校资金供给渠道较为单一，基本靠政府予以支持；高等教育观念、教育体制比较落后，管理理念混乱；人才培养的素质较低，难于与社会需求相符合。

究其原因，主要有三个方面：一是我国长期的计划经济体制使得高等教育与市场脱离，国家对高校的管理条条框框太多，管得过紧；二是只顾规模的迅速扩张，而忽视了教育观念、教育体制的更新；三是高校自身没有空间，也没有意愿来探索自主办学思路，对高等教育缺乏热情。

3中国高等教育的发展趋势

改革开放30年以来，中国经济的市场化程度不断提高，高等教育的改革也取得了较大进步。但我国高等教育依然面对着不少问题，这在上文已有述及。面对这些问题，有必要借助发达国家高等教育改革的成功经验，结合我国高等教育的现状，探索我国的高等教育改革之路，促进我国高等教育事业的发展。因此，除了遵循国际高等教育的发展趋势外，针对我国高等教育的问题，还有其独自的发展趋势：

高等教育观念向素质教育、可持续发展转变；完善高等教育体制特别是管理体制以适应时代需求；构建国家、市场、高校一同参与的高等教育质量保障机制和高校办学体制；加强高等职业教育，逐步建立创业教育的新模式。

现代教育改革趋势篇3

关键词：会计；高等教育；改革趋势

我国高等教育的主要目的是为了培养高等、该素质人才，一定需要具备各个方面的综合优势以及优良的素质，对于我国的会计专业学生来说，改革是势在必得的，并且也是社会发展的趋势。因此研究规范化、可持续发展的会计高等教育改革路径是非常关键的。

一、高等会计专业教育改革的价值取向

我国高等教育对于各个学科的定位都非常严格，需要学生根据不同学科自身的性质来决定。对于会计专业来说，学科的性质为实用性，因此在进行会计学科的教育改革过程中应当重视会计专业实用性方向的变化。高等教育对于会计专业学生的培养应当重视以应用型以及复合型为主要的人才培养模式。根据我国现阶段会计专业的学生发展情况来看，趋势也是应用型人才比较多，但是相对学术型人才数量较少。大多数的硕士研究生等都是应用方向。自从我国加入WTO世界贸易组织以来，我国的会计专业得到了显著的发展，主要的发展方向面向硕士研究生以及博士等，对于硕士研究生教育成为了会计教育的核心。因此在现阶段会计高等教育的改革过程中一方面需要注重对会计硕士研究生的重视，同时还应当重视对学生本科会计专业的重视，良好的本科会计专业往往能够保证我国会计学社会发展的潮流，实现会计专业的可持续发展。

二、现阶段我国会计高等教育的现状

随着现阶段我国教育教学体制的不断发展与完善，我国的教育教学事业也在不断的进行推广和进步，会计高等教育得到了有效的发展。现阶段国家内部设有专门会计专业的学校超过600所，并且会计专业的高等教育发展速度非常快。但是在一定程度上这些会计专业依然存在一定的局限性。

1缺乏特色性

我国目前会计专业在发展的过程中虽然速度非常快，但是相应的缺乏一定的整体性，很多综合类院校以及理工类院校也设置相应的会计学专业，这些学校在开设会计学的过程中往往没有具备特色专业课程设置，会计专业的学习往往对于学生来说是不利的，学生在这些综合类、非财经类院校内部学习会计专业往往得不到有效的发挥与提升，因此造成了目前部分学校所教授的会计学专业学生的社会需求性不高。

2专业教育注重规模化忽视评价体制

随着高等教育的规模化发展，当前很多高等院校内部的人数是非常多的，但是对于高等院校的课程设置来说，往往并不是人数越多对于学校、对于社会的发展就越好，而是应当注重学生的质量，一方面对学生进行必要的专业知识和技能培训，另一方面还需要注重对学生的人文素养、科学精神以及道德准则进行一定的培养，保证相关课程教学的标准化，符合市场的发展需求等。

因此评价体制对于会计专业教育来说是非常关键的，如果单纯注重规模化的发展忽视相关评价标准以及评价体系的构建那么必然会造成会计学改革的失败。

三、我国会计专业高等教育改革的策略

现阶段我国会计专业高等教育改革是非常有必要的，但是在改革的过程中应当注重恰当的对策以及路径。下面笔者针对上述局限性主要来探究现阶段我国会计高等教育改革的相关对策。

1重视发展方向以及评价方式的转变

我国各大高校的任何专业在发展的过程中都应当注重矛盾的处理，而且很多专业发展到成熟阶段往往都需要经历矛盾阶段，会计专业也是如此。对于会计专业来说，如果发展到后期往往矛盾就会凸显，会计高等教育在发展的过程中应注重会计质量的控制，降低会计专业发展的速度以及规模，脚踏实地，能够真正的重视对评价方式、发展方向的控制，将会计专业改革从规模速度转到质量控制上。评价机制应当基于良好的制度展开。高校会计专业应当设置适当的专业建设水平评价体系以及认知制度，帮助学校更好的发展会计专业，同时约束院校内部的相关不合理现象。另一方面会计高等教育的发展应当重视遵循使命与战略标准，通过制度上的约束和管控实现会计专业的良好改革。

2重视长远目标的确定

在进行会计学专业的改革和发展过程中，应当重视长远目标的确定，为了能够培养具有一定高素质的综合人才，该等院校在开展会计学专业以及具体改革的过程中一方面应当保证院校内部教师的素质符合一定的要求，教师一方面应当重视理论知识的教学；另一方面也应当重视研究、实践性思维的教学，帮助学生更好的了解会计学的实践性意义，使得学生能够理论联系实践，更好的掌握相关概念。其次在进行会计学的教学过程中应当鼓励学生进行实习，通过实习实现自身经验与体验上的创新，最后通过成绩来体现学生在会计学专业课程学习过程中的成果。通过平日学习、最终评价体系的改革，有效的树立了长远的目标，会计学专业改革也更加注重对学生理论与实践的综合教学，促进了综合型人才的培养。

3改革专业课程设置、教材内容等

现阶段我国高校针对会计学专业的学生所设置的有关课程依然比较落后，对于会计发展来说往往造成了负面的影响。会计高等教育应当采用现代化的教育教学模式，将有关研究整合到课程设置以及实践当中，让学生既能够成为科研成果的创造者也能够成为科研成果的分享者。

总结

综合上文所述，本文笔者主要从现阶段我国高等教育会计专业的教学改革的现状以及具体的改革方式入手进行分析和探究。能够看出我国现阶段高等教育会计专业依然存在不小的局限性，在进行改革的过程中应当注重会计学专业评价体系以及发展方式的改革，转变传统发展方式；其次树立并确定长远的建设目标，从长远角度看待会计学专业改革。最后重视对课程体系、课程内容的改革工作。

参考文献：

[1]孙铮，李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究，2014，11：3-15+96.

[2]高海.会计高等教育的改革趋势与路径[J].时代农机，2017，03：197-198.

现代教育改革趋势篇4

现代性教育起源于夸美纽斯的《大教学论》，发展于康德、赫尔巴特，在世界各地得到了迅猛发展。现代性教育主要倡导如下观点：第一，教育要为“完满生活做准备”，即教育不是为了现在而是要为理想的未来培养人；第二，“教育方法必须成为一种科学”，即树立科学在教育中的地位，教育学科学化；第三，科学成为课程设计的主导理念；第四，教师成为“真理、科学、理性”的代言人。这样，现代性教育形成了以书本为上、教师权威和班级授课制三位一体的现代性的教育教学模式。现代性教育自发展之初就受到了哲学界、教育界以及实践领域的诸多批判与拷问。第一，现代性教育的目的观。“现代性教育的目的观倡导整齐划一、‘批量生产’，削平了个性与差异，是一种霸权主义和成人中心主义”。第二，现代性教育的研究观。现代性教育认为教育中存在着“真理”、“本质”和“规律”，教育研究的结果具有普遍性和一般性。第三，现代性教育的课程观与教学观。现代性教育的教学模式是一种封闭模式，这种教学模式就是教师将标榜真理的、统一的、固定的理性知识和间接经验有计划地、死板地、过多地灌输给学生，学生则无条件被动接受。对学生教学与管理的结果则以考试成绩作为唯一的评价准则。第四，现代性教育的教师观。现代性教育倡导以教师为中心，尊重教师的权威地位，教师是课堂教学的主导者。

二、现代远程开放教育存在的问题及改革

随着现代信息和网络技术的发展，现代远程开放教育诞生了，它凭借以高科技手段为载体的双向交互式教学形式成为教育发展的潮流。“世界经合组织的研究表明，从1995年到2000年，全球的远程教育市场规模正以每年45％的速度扩张着。2000年，全世界有7000万人通过远程教育：h-式进行学习”L2J。我国远程开放教育呈现快速增长的势头，它开始遍布祖国各地，走入千家万户，取得了可喜的成绩。然而，随着电大远程开放教育办学模式的普及，其自身存在的问题不断暴鳝，导致远程开放教育生存面临危机，发展步履维艰。

1．信息技术和网络技术不发达，难以满足现代远程开放教育教学需求。现代远程开放教育专业平台是以现有的中国教育科研计算机网、卫星电视教育网为基础，并在将其升级改造的基础上，形成现代远程开放教育的传输主干系统。现代远程开放教育x,-J网络的要求是“覆盖面广、主干光纤容量大、传输速率高，x,-j-带宽的要求是可以进行实时交互的远程教学，可传输实时的音频、视频数据信息”J。但随着校园网的发展和上网用户的与日俱增，其光纤带宽与容量以及其传输速度远不能满足教学需求，特别是在技术上还不能支持同步双向交互式的实时授课、实时答疑等现代远程教学形式。

2．网上教学资源匮乏，且重复建设，不适应学生自学的需求。就目前各试点学校网上教学资源的现状来看，尽管在资源建设上做了很多工作，但是资源内容匮乏且陈旧，形式单一，缺少学习方法和思路的指导，不适应学生自学的要求。尽管有一些教学视频和卫星传输课堂，但往往比较古老，仍停留在照本宣科的水平，多媒体课件和电子教案的内容也存在着照搬教材的现象。与教学资源匮乏相矛盾的是教学资源的重复建设严重。

3．教师队伍的整体素质和能力水平偏低，不能满足现代远程开放教育教学及管理要求。首先，他们对现代远程开放教育理念认识不深刻。其次，他们在专业知识、教育技术和科研能力等方面相对于现代远程开放教育的要求还有所欠缺。荐次，电大系统教师总体自我教育的意识不足。

4．教育质量评估缺乏定量数据的支持，评估结果缺乏客观性及科学性，且评估过程效率低下，难以保障现代远程开放教育教学质量的全面提升。总之，现代远程开放教育自身存在的诸多问题已经阻N-其发展的步伐，甚至导致其生存的危机。依据马克思主义哲学的否定之否定规律，当事物内部的否定方面战胜肯定方面并居于矛盾的主导地位时，旧事物就转化为新事物，对于现代远程开放教育而言，转化实现的方式就是改革。现代远程开放教育必须要进行一场与“社会发展”、“人本发展”相融的改革。因为，“依据马克思主义的教育哲学观，教育不仅是社会发展的产物，同时也是社会发展的引领力量，因而是社会发展的范畴。社会发展在本质上是人的发展，因此，无论是在现实形态上还是在本质意义上，社会发展、人本发展、教育发展这三者不仅表现出内在的同一性，也表现为过程的相融性，这就是教育发展的社会思维与人本哲学”。现代远程开放教育必须“基于社会发展的进程、特征及趋势确立发展与改革的依据，必须基于人的发展状态及需求追求发展与改革的价值，必须基于社会发展与人本发展的相融性，创新发展与改革的思路”。

三、现代远程开放教育发展的趋势

目前，从世界各国发展远程开放教育的举措及远程开放教育发展的进程来看，现代远程开放教育形成了全球化的趋势，各国远程开放教育的竞争与协作加强。面对世界远程开放教育的全球化趋势，我国今后现代远程开放教育发展的趋势主要表现在：

1．现代远程开放教育将成为我国构建终身教育体系和学习型社会的重要平台。“建立终身教育体系，形成学习化社会是国际教育发展的必然趋势”L6J。未来各类开放教育、成人教育行业将进行深层次的整合，统一于构建中国现代远程开放82教育大学。以现有广播电视大学系统为基础成立的中国现代远程开放教育大学，在远程开放教育模式上将进一步创新与完善，有自己的优势学科和专业，有自己多元化、多功能化的学习支持服务体系，有自己配套的实习、就业市场以及广阔的生源市场，成为服务社会、促进经济发展的一支生力军。

现代教育改革趋势篇5

关键词：高职课程；改革趋势；分析与思考

作者简介：张燕飞（1977-），女，浙江宁波人，浙江纺织服装职业技术学院讲师，研究方向为纺织材料。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）32-0030-02

高职教育为我国经济建设培养、输送了大量的应用型技术人才，为我国经济的腾飞提供了有力的技术人才保障。但是，需要指出的是，随着我国经济结构的升级和优化，国家经济在全球经济产业链的位置日渐得到提升，特别是现在已经进入知识经济的时代，经济建设所需要的技术人才日益往高、精、尖方向发展，在这种情况之下，传统的高职教育培养模式已经难以适应目前社会对各种专业技术人才的需要，课程改革已经成为必须。

一、高职课程改革趋势分析

（一）高职课程设计改革趋势

1.体现在课程设计的背景设置的变化上。在知识经济之前，社会各种职业岗位对特定的职业技能需求都是相对固定的，在比较长期的时间之内不会有大的更新或者是升级换代，传统的高职教育的课程设计也是基于这样的一种背景假设，所以，它注重的是对学生各种特定职业技能的教育、训练和掌握，注重的是职业技能“点”。但是，当进入知识经济时代之后，一是技术更新换代加速，原本相对固定的职业岗位已经演变成一个动态的岗位，对职业技能的需求也呈现出动态的增长和扩张；二是年轻一代的世界观和价值观更加呈现多元的态势，职业变革更加频繁，这就需要高职教育的课程设计改变当初的背景设置，从假设固定的职业技能需求转变到对动态职业技能需求上来，要注重对个别职业技能“点”的培训，更要注意对学生职称技能自我更新和成长能力的培养上。

2.体现在课程体系的面向范围及过程上。21世纪的社会总体来看是一个综合化运行的社会，就业工作及其过程对劳动者的方法能力、个性特征等方面的综合素质关注度不断抬升且日益突出。面对高职教育和创业就业这一实际需求，就必须要对原有的课程体系进行相应的改变或转化，遵行以学习者为主体的范围及过程都较为先进的课程体系，以使其工作过程的整体性和岗位工作的综合能力得到有效的培养与发挥，尽而能够提升学生解决问题的能力、完善其团队合作的精神及能够有力的对相应的学习进行思考、反馈和分析，此外，还应对案例教学等新的或较为实用的教学方法加以运用，不断提升其理论与实践相结合的深度。此种趋势对于知识获取的心理规律进行了适度的推动，其通过相应的发展结构，以最有效的保证学生知识获取的程度；同时，对于直接经验的这一维度较为注重，对于交叉于实践行动中的知识、技能和技巧都有一定程度的侧重；教学过程中，相关的职业内容、工作环境、专业知识等，其范围与过程需同职业实践所相对应。

3.体现在课程内容与技能、综合运用等能力相协调的度上。能力本身就与技能较为切合，高职教育实质就是对能力或技能的一种有效提升，其就是通过一定的方式对学生的职业综合能力进行培养，具体而言，其包括知识、态度及技能三个方面。在工作过程或其工作的发展前景上，学生个体的职业素质对其有着重大的影响，这与职业素质的地位是不可分的。在1999年UNESCO召开的“第二届国际技术与职业教育大会”的主题工作文件中，提到，“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。结合具体的岗位要求，其技能的侧重度也是不一的，这就需要对学生的创造性和智力性进行相应的提升与培养。故此，在不同的课程上，对其创造性技能的训练和与实际生产相关的应用课题、创造性智力技能训练等的程度就必须有所加强。

4.体现在课程实施的面向度上。就目前而言，高职教育中通常采用职业、实践、开放等程度相对深的工学结合课程模式，教学的实施由企业技术能手和学校“双师型”教师来负责，其课程内容体系的构建标准较为宽泛，课程教学大都是在企业或校内实训基地所进行，课程考核则注重其应用技能的熟练程度。通过职业经验的不断积累及工学结合的课程体系学习，其技能就能得到提升。

5.体现在课程评价的方式上。依据一定的评价标准，采用定性与定量相结合的方法，对课程体系构建、课程内容设置、课程教学过程、课程教学方法与手段以及课程实施条件与实施效果等方面进行合理性与科学性的价值判断，在此评判的基础上以推动其过程的完善即为课程评价。在高职教育的发展过程中，其课程评价以教师对学生学业成就的判断和对课程教学条件及实施状况的评价为主，至于课程本身价值则未涉及，完全不注重课程体系整体性的评价。故此，其课程评价就必须要选择能够综体现出整体性的“三位一体”综合评价方式，对学生综合素质提高的程度、岗位技能的熟练程度、专业知识的综合运用程度都要有所改善。“三位一体”的综合评价对过程、工学结合、高技能与高素质等层面都有所注重。

（二）高职课程模式改革趋势

通过对我国高职教育课程改革运行的现状的调查与分析，约90%以上的院校在专业的课程设置上，仍然采用学科式或准学科式的课程模式，这一模式有着较为明显的单科特性，其也依据文化课、专业课、实习课等学科性质来对其进行分段。基于此模式，以公共课、专业课为主，基础课、基础技术课、专业课为次，基础理论课、专业理论课、专业技术课并行注重的结构也就得到一定的延伸与发展。我国教育工作者在大量学习和引进国外优秀课程开发模式的基础上，极力寻找与具体实际相结合的新型高职课程模式。较为典型的是北京市朝阳区职教中心蒋乃平等人开发的“集群式模块课程”。这一课程模式有着“宽基础、活模块”的特点，其课程结构依据相应的标准与要求分为两个既有联系又有区别的阶段。高职课程模式的产生与一定的政治、经济和文化背景相互联系。伴随终身教育理念的提出与实行，加之“大职教观”的影响，高职课程模式改革的趋向应是一种综合化的、新的课程模式，以代替原有的模式。

二、对高职课程改革的思考

（一）课程的设置受到学科框架的束缚，对社会实际的需求不足。面临“知识本为”的教学思想，我国高职教育在发展的过程中对学科型教学模式的束缚未能有根本的转变，对学科课程教学予以注重，同时，也极力强调科学理论的系统性，对其实用性关注程度不高。此外，一定数量的高职院校其教学计划中课程多且杂，其课程设置同本科极为类似。其与教学内容及企业的实际需求有所不符且脱节，其教材内容也较为古老，职业性和实践性完全没有突出出来。在教学计划中，虽然有入学教育、军训、社会实践、公益劳动等较多环节与实践相关，但在具体的教学中实训学时与理论学时存在倒置的现象，重心错位，学生的技术技能训练没有得到重视，其提升程度就有限。基于此教学模式和课程安排下的学生理论知识较为丰厚，但实际工作能力的训练程度不高，也就造成了其与生产实际和就业需要相脱节的现状。

（二）课程及其课程实施者人性化的加强。教育是培养人的活动，无论是什么类型的教育，其目的都是培养人。人性化教育的加强对于高职课程的改革有着极为重要的意义。学校及其课程实施者的教师需要注重以下几点：

1.对学生的成长予以相应的关注。学生的成长不单需要教师爱的关注和爱的投入，还需要有效课程的启发与教育。高职教所面临的对象其质量与水平相对较低，故此，在其课程的改革中，其课程及其课程实施者的教师要对其有所包容，给予他们成长的信心和勇气。

2.必须要尊重学生的主体地位。课程建设与实施中必须要对其予以一定的尊重且为其创造一个能够平等愉悦地学习和生活的环境。

3.用科学的、合理的、理论与技能并重的理念来看待学生。以能有效的结合学生的身心发展，使其体力、智力、情绪、伦理各方面的因素得以有效结合，尽而得以发展。学业成绩与技能存在一定的差别，故此，在其课程改革中，一定要将其两者有效的结合起来，用发展的眼光来看待并评价学生，使其潜力得以发挥，成为社会需求的高素质的人才。第四，注重德育和人格两重的深层次构建。高职课程在改革的过程中也必须要对其教育者的人格予以关注和培养，以德育为先，将德育融入具体的教学理论与实践中。其在改革的过程中，可以通过挖掘教材的道德素材和价值取向、确保教学方法与时代要求的一致性符合教师的道德表率和职业操守的影响力、营造具有道德感染力的课堂生活气氛。

（三）教材内容、教学过程、教学“时空”开放化的实现。对于教材内容，面对传统教学对教材的注重及其把教学根本的局限，其在改革中，必须要对其教学内容予以开放，使其充实并有所超越，尽而推动教学活动有效性的实现与跨越，以满足学生的学习活动。教师利用教材传授内容，需要对既定内容予以一定程度的活化，使其变抽象为形象，深奥为浅显，枯燥为生动，以最大限度的实现知识的活化，便于学生的学习与掌握。此外，对于现有内容还需有所改变与升华，同时代相结合，缩短理论知识与社会生活及实际的距离，将书上死的文字符号激活，推动科学知识与人文知识、实践操作的有效融合，极大的提升学生的水平与能力。对于教学过程，其是师生交往、互动的过程，这一过程具有理论性也具有其实践性。学生作为其学习的主体，其通常带着知识、经验、思考、灵感、兴致等参与课堂活动，故此，课堂教学应当是一个开放的，立体的过程，对于预先设定的固定不变的程式也要结合相应的实际予以调整和变化，以达到知识的活化与技能的提升，突破原有的课堂教学传统观念，极力扩展和延伸学生学习活动的空间，使其生活和社会等领域的知识与技能得以提升，现代教育理论认为，学生的文化学习，不单有组织、有计划的传授知识、技能、行为习惯的正规学习和正规课程，同时也存在着非正式方式和途径。在改革的过程或方向上，必须要注重文化氛围、人际交往、社会实践的认知和自我认知等层面，拓展和提升其人生价值，以不断发掘和培养、超越自己，树立起终身学习的信念。

三、结语

高等职业教育作为以培养高级技能型、应用型专门人才为目的特殊高等教育，是我国高等教育体系的重要组成部分，是实现将我国人力资源优势转化为人才资源优势的重要手段，得到国家的充分重视。在这种形势之下，本文对高职课程改革的趋势作了有效的思考与分析，得出，在其改革中，必须通过完善其课程设置与实际需求的结合度、教育主体的人性化及教材内容、教学过程、教学时空等的调整，以调整我国目前的高职教育方式，寻找到创新人才培养的新模式。

参考文献：

[1]黄崇本，陶剑文.高职课程改革新趋势分析与再思考[J].职业技术教育，2007，28（4）：54-56.

现代教育改革趋势篇6

关键词：成人高等教育；改革；创新；转型

作者简介：李兴敏（1967-），男，黑龙江讷河人，深圳大学成人教育研究所教授，研究方向为在线教育、成人教育和教育评价；罗唱（1993-），女，湖南湘潭人，深圳大学师范学院在读研究生，研究方向为成人教育；林贻行（1978-），男，广东澄海人，深圳大学成人教育实验室实验员，研究方向为计算机教学。

基金项目：全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点项目“网络课程动态评价研究”（编号：GKA113008），主持人：李兴敏；中国教育科学研究院2011-2012年度访学课题“普通高校继续教育学院改革方向研究”（编号：201215），主持人：李兴敏。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2016）03-0052-06

利用知网期刊库做精确题名检索：“成人高等教育”与“改革”搜索得到630篇，“成人高等教育”与“创新”得210篇，“成人高等教育”与“转型”得78篇，“成人高等教育”与“创业”得5篇。可见，成人高等教育的改革、创新和转型体现了成人高等教育研究的力度强弱次序，这个结论也被其它文献所证实[1]，而成人教育创业这个话题几乎不被提及，搜索到的5篇学术论文内容均为探讨培养成人学生的创业能力。

一、研究方法

本研究以“改革”或“创新”或“转型”并“成人高等教育”做精确题名搜索知网期刊库得到883篇文献，下载其标引数据：题名、作者、单位、文献来源、关键词、发表时间、基金、刊发年份作为第一部分样本；为使研究结论更接近客观规律，本研究再以“改革”或“创新”或“转型”并“成人高等教育”做精确题名搜索知网引文库得到495篇文献，下载其标引数据：题名、作者、单位、文献来源、关键词、发表时间、基金、刊发年份作为第二部分样本。结合对于期刊库样本和引文库样本的分析，探索成人高等教育改革、创新与转型的客观规律。

二、被引周期

利用期刊库的刊发年份数据，绘制出该领域年度发文历史规模图，见图1。

由图1可以看出，自2006年开始，该领域年度发文呈缓慢上升趋势：1991-1998年，年均发文18篇；1999-2006年，年均发文40篇；2007-2014年，年均发文48篇（2015年样本不全缺乏统计意义），21年中每7年发文有一个明显提升。以上分析说明成人教育的改革、创新和转型二十多年来一直受到成人教育学者们的关注。

利用引文库的刊发年份数据，绘制出该领域文献、年度引文历史规模图（见图2）。对比图1，因为图1中年度发文是缓慢上升的，所以图2中被引峰值也应该是逐年刷新高度、并逐年后移的，目前绘制出图2中的峰值位于2010年（42篇），且正在向2011年过渡，可以根据当前日期2015年10月初步推测，该领域文献被引用周期在4-5年之间，学者研究时引用优秀文献周期偏长。

三、发文和被引平均时间

利用期刊库的发表时间数据，可以计算出所有883篇的平均时间为2005年4月24日；同理利用引文库的发表时间数据，可以计算出所有495篇被引的平均时间为2007年1月26日。这两个数据说明关于该领域研究十年前就开展得较为充分，然而该领域优秀的学术论文是延迟近两年之后大量出现的。

四、核心理论阵地

该领域核心理论阵地需要从引文库的文献来源数据分析获得[2]，利用EXCEL的数据透视功能，统计出495篇被引论文刊自207种期刊，其中被引文献排名靠前的10本期刊见表1，这10本期刊是从事该领域研究的学者必备和集中浏览期刊，虽然未必是刊载该领域文献数量最多的前十种期刊，但一定是发表该领域文献质量最高且数量也较多的期刊。

五、学术带头人

该领域研究的学术带头人也由引文库作者数据列分析产生[2]，将引文库作者信息分列后保留最多至论文第三作者（若有；第四作者及其排名更后作者、贡献量少而忽略），然后合并所有第一、第二和第三作者姓名列，进行数据透视得出被引排名前三的10个作者，填入表2中，他们均为业内人士所熟悉。虽然他们未必是该领域发文最多的学者（活跃作者），但一定是发文质量最高且数量也不少的学者。

六、权威机构

研究的权威机构也是由引文库单位数据列分析产生的[2]，见表3中被引排名前六的10个机构，几乎都是成人教育学硕士点所在地，不乏教育部批准的68所远程教育试点高校[3]。虽然他们未必是该领域发文最多的机构（活跃机构），但一定是该领域最具话语权的机构。

七、研究获得基金资助规律

（一）年资助率

期刊库883篇论文中，137获得基金资助，资助率为15.5%。2000年（含）以前，相关研究几乎没有基金资助，将近15年中每年获得基金资助的研究论文数除以年发文数，可算出逐年资助率情况见表4。表中数据显示资金资助率以每五年一个台阶在上升，2001-2005年资助率在百分比的个位数，2006-2010年资助率近百分之二十，2011-2015年提升至百分之四十的水平。引文库中495篇文献中有94篇获得了基金资助，引文研究资助率近20%，客观说明了引文的研究质量较高。

（二）基金重点资助机构和学者

统计得到获得基金资助较多的前十家机构及其被资助论文数填入表5，这个表中的高校名单，对于成人教育工作者来说相对陌生，表中理工科技类院校占了相当比例，说明理工类院校的财政状况一般好于纯师范类院校，其基金资助的覆盖面较大，也覆盖到校内不占学科优势的成人教育改革、创新和转型领域研究。

同理可以得到研究获得基金资助靠前的学者及其被资助论文数，发现除长沙理工学院的学者余小波被资助3篇研究论文外，其他学者被资助的研究论文均在两篇以下，统计学意义上看，学者从事该领域研究获得的基金资助过少，不利于提高广大学者的整体研究水平。

八、改革、创新和转型的内容

（一）成人高等教育的高频关键词

期刊库883篇论文共有4848个不计频次的关键词，其中不同关键词1630个，计算得到高频关键词阀值为40.37，即词频数大于或者等于41的关键词，方可为高频关键词[4]。然而由于采用样本的局限，统计得到样本中的关键词其词频大于41的只有“成人高等教育”、“成人高校”、“改革”、“成人高教”、“成人教育”、“成人高等学校”、“创新”、“终身教育”、“发展”和“教学改革”合计10个满足条件，为分析的方便，将高频关键词的阀值设定为18，这样就扩大高频关键词范围至30个，填入高频关键词表，见表6。

（二）改革、创新和转型的内容

使用SPSS18.0的组建连接、OCHIAI二分类法，得到高频关键词的聚类分析树状图如图3所示，同时输出高频关键词的相似矩阵，再利用该相似矩阵中数据，换算成高频关键词相异矩阵，见表7。

聚类分析树状图显示出30个高频关键词分为以下四类：

1.第一类关键词9个：高等教育、成人、成人教育、改革、发展、创新、知识经济、转型和学分制。展现了研究热点一：首先可见其中成人高等教育发展与改革关系最密切、其次是创新、最后是转型；其次可见知识经济是成人高等教育发展的重要基础，知识经济的繁荣直接拉动了当地学习型组织、学习型社区、学习型城市甚至学习型社会的自发建设；最后可见实施学分制是成人高等教育转型的优选形式，在广大户籍市民和外来务工人员（以下统称市民）当中实施学分银行制度创新，积累到一定分数后当地人力资源与社会保障部门给予颁发相应资格证书予以肯定认证，必将调动市民学习的积极性。

2.第二类关键词6个：成人教育学院、办学机构、成人学员、工学矛盾、课程设置、教学改革。展现了研究热点二：要求办学机构成人教育学院，解决好成人学员的工学矛盾，在课程设置等方面实施教学改革。

3.第三类关键词6个：市场经济体制、教育质量、普教化、学习化社会、终身教育、专业设置。展现了研究热点三：成人高等教育要避免普教化，融入市场经济体制倒逼其提高教学质量、同时改革专业设置，更好地为市民的终身教育服务。

4.第四类关键词9个：普通高校教育、成人高等院校、成人高等学校、大学后继续教育、成人高校、成人高教、成人高等教育、非学历教育、成人高考。展现了研究热点四：成人高等教育不同于普通高校教育，转型目标在于以非学历教育为代表的大学后继续教育，按这个观点，国内已经有学者在该热点覆盖文献中提议取消成人高考。

在对四类关键词具体分析后可以得出结论：成人高等教育要在自身体制上、课程设置和专业设置三方面进行改革；要在学分银行制度方面进行创新；要向成人非学历教育进行转型、取消成人高考。

（三）可视化的成人高等教育发展战略

将高频关键词的相异矩阵（表7）代入SPSS18.0，进行多维尺度ALSCAL度量，系统输出战略坐标图如图4。

发展战略坐标图中所有30个高频关键词可以清晰地分成两个知识群，两个知识群距离较远，相互作用不明显。主于第一和第四象限的小群形状类似于一只小熊，而主于第二和第三象限的大群则像一只巨熊。“小熊”中仅含热点一，说明成人高等教育的创新即实施学分制仅仅是一种适应性变革，对于知识经济时代中成人高等教育的真正转型、学者期望值并不高，目前无论改革、创新和转型都局限在体制内，并不能全面代表蓬勃发展的成人高等教育。“巨熊”体现的三个研究热点才是学者关注的重点所在：成人高等教育迫切需要改变体制，体制改变了、课程设置和专业设置改革自然容易推进；尽快取消成人高考，将成人高等教育办学机构推入教育市场中，逼迫它们向成人非学历教育转型，更好地为终身教育服务。

图4中，两只熊相互作用并不明显，说明各自尚有自己的生存空间，只是以市场经济为主体的“大熊”已经壮大，很多民办成人教育机构成功境外上市就是案例，而代表体制内的“小熊”已呈弱势，正面临被大熊吃掉的势态。

九、改革、创新、转型和发展话题变迁

利用期刊库的题名和年份两列数据，可以通过对题名的内容分析，计算出改革、创新、转型和发展话题在历年发文题名中的出现频次，见表8。

利用表8中数据，进一步制作近15年来四个话题出现几率表，见表9。

利用几率表（表9）中数据，可绘制2001到2014年（2015年统计样本不全未计入）计14年来成人高等教育改革话题、创新话题和转型话题趋势图，分别见图5、图6和图7。可见14年来：成人高等教育的改革话题呈现缓慢降温趋势、成人高等教育创新话题呈现恒温趋势、成人高等教育转型话题呈现迅速升温趋势。

图7成人高等教育转型话题趋势图

加之不断变化的成人教育生态环境，改革、创新和转型共三种手段共同作用的结果――成人高等教育的发展话题趋势图、绘制出如图8所示，我们为发展趋势添加了趋势线（短划线）并趋势公式Y=-0.0058X+0.2995，其中Y为话题出现几率，X为现公元年份与2001年之间的差。据此，可以推断2001年开始计时的52年后、即2053年成人高等教育即完成其历史使命。

作为长期成人教育工作者，都有切身的体会：在2000年前后达到成人高等教育发展的顶峰，高校中代表成人高等教育的业余教育和函授教育，受重视程度明显较高；之后在各地高校全面提升教学和科研质量的背景下，成人高等教育的校内地位日益降低，985高校尤其明显，例如清华大学、浙江大学等高校已经放弃业余和函授学历教育，相反它们的非学历高端培训（面向企业家和公务人员）反而蒸蒸日上，完全融入了市场经济体制。在这个意义上说，即使国家宏观教育政策不作任何事先调整，成人高等教育在2053年自然完成其历史使命。当然并不是说成人教育发展江河日下、年轻的成人教育工作者要另做打算，反而是说成人教育工作者完全可以从事内容更为丰富的大学后继续教育（非学历教育），建设学习型社会过程中更能体现出个人价值。

研究结论

成人高等教育，传统意义上特指普通高校开展的业余和函授学历教育，其改革、创新与转型，二十多年来呈现出良好的发展趋势，受到该领域学者们的长期关注；然而该领域学者浏览参考文献偏于陈旧、他们有待于紧密跟踪研究前沿；该领域研究的核心理论阵地、学术带头人和权威机构已经产生；成人高等教育必须改变自身体制走市场化道路，课程改革和专业设置问题才会迎刃而解、才会脱去普教化色彩、才能创新学分银行制度，真正向非学历教育转型，作为成人高等教育学历标志的成人高考制度应该尽快取消，以断奶促进转型；成人高等教育的未来发展预测显示：改革手段在降温、创新手段处于恒温、转型手段在升温，即使国家政策不作任何干预、在三种手段综合作用下成人高等教育（特指业余与函授教育）史也将于2053年结束。

参考文献：

[1]李兴敏.成人教育学院改革与发展方向探讨[J].职教论坛，2012（21）：35-38.

[2]李兴敏.利用文献计量法分析国内成人教育管理改革方向[J].成人教育，2012（7）：89-93.