高中研究性学习教案(6篇)

高中研究性学习教案篇1

关键词：研究性教学；案例式教学；兴趣；积极性

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会报告“重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图”中提出：教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式。2005年，国家教育部《关于进一步加强高等本科教学工作的若干意见》中明确提出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。2010年教育部提出实行“卓越工程师教育培养计划”，其主要目标是培养一大批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量工程技术人才，促进工程教育改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量[1]。在此背景下，必须对现有的课堂教学模式进行改革。本文主要探讨将研究性教学与案例教学相结合引入到针对独立课程《电力电子技术》中的初步尝试。

一、研究性教学和案例教学结合的可行性

所谓研究性教学是指以解决问题的方式组织教学过程。而案例教学是要求教师根据工程实际，加以分析汇总，改编加工成教学案例，通过多媒体等教学手段对生产现场的实际情况进行模拟再现，并组织学生分析和讨论相关问题，提出解决方案的一种教学方法。将两种教学方式结合起来，就是将工程实际转化为课程的课题、问题。引导学生在自主体验生产过程通过师生互动，对提出的问题通过提出解决方案、质疑方案、修改方案的方式解决问题，并在这一过程中，将相关的知识点深刻理解和熟练掌握。

二、教学的实施过程

本文主要探讨将研究性教学与案例教学相结合引入到《电力电子技术》中的初步尝试。《电力电子技术》课程是电气工程及其自动化专业的一门重要的专业的基础课。课程的教学过程初步探索由确定项目任务、制定方案、课堂讨论、教学评价四个环节组成。项目在结合生产实际的基础上针对某个教学内容而设计的。下面以“单周期控制电机启动”项目为例。

1.确定项目任务。确定项目任务：设计单周期控制电机启动控制电路。项目中涉及到的课程知识包括：电力电子器件（IGBT）、调压电路及IGBT驱动电路。因此在学习本课程相关知识时，结合项目相关知识点提出问题：如在介绍电力电子器件IGBT时，可以提出如何IGBT判断的极性及好坏的问题，让学生带着问题学习，有利于提高学生的学习兴趣。并在进行项目之前，掌握相关的知识点。在进行项目过程中，温习前续课程的知识，如电工电子知识（识别常用元器件并能借助仪器仪表对这些元器件进行好坏判别、性能参数检测等），电机启动中串电阻启动知识。这样可以在学习电力电子技术的同时，将自动化的一些相关学科知识整合在一起。

2.制定方案。由学生自由组合组成5～6人的学习小组。这些学习小组在教师的引导下，通过网络、图书馆等资源查找资料，结合所学课本知识提出各自设计方案。设计方案包括电路图绘制、器件型号及参数的选择等。

学生设计方案及单周期控制部分电路图分别如如图1、图2所示。

？摇？摇3.课堂讨论。各学习小组提出设计方案后，组织课堂讨论，主要采用学生讨论为主，教师引导为辅的方法。可以讨论设计的具体问题，如讨论时对于开关器件选择的问题，有的同学采用晶闸管，有的同学选择IGBT，在指导的时候，应该让学生知道两种器件都可以实现单周期控制，但是晶闸管由于是半控型器件，在其关断过程中要给它增加辅助关断电路，因此控制电路较全控型器件IGBT来说更为复杂。也可对各小组的设计方案进行比较，让学生在讨论的过程中取长补短，改善设计方案。在此过程中提高了学生参与的主动性，激发了学生的学习兴趣。

4.教学评价。没有评价的教学活动是没有生命力的。教学评价分为学生设计方案陈述、教师总结、给出设计分数等三个环节。首先，学生自己讲解设计方案；其次，由教师指出设计中存在的问题和改进的方法；最后根据学生的设计方案及陈述给出适当的分数，以此来激励学生。在进行上述评价过程中，可以使学生总结设计中的经验和教训，找到理论学习的不足，促进学生更好地学习理论知识，更好地将理论与实践相结合；同时教师也可在学生的设计方案中查找教学中不足，在今后的教学中进行适当的调节和改进。

三、总结

通过项目教学法的初步探索，发现可以较好地激发学生的学习兴趣，增进对项目设计相关知识点的理解和掌握，而且可以将分散的知识点整合起来，建立对《电力电子技术》课程的总体认识。在以后的教学中，应该探索更多的项目与课程学习相结合，并且根据学生的实际水平，调整项目的难易程度。防止难度过大打击学生的学习信心，影响学生的学习兴趣。教师的指导要适时、有效，但要防止越俎代庖，影响学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]吕宏丽，孙茂松.《电机与电力拖动基础》研究性课堂教学的初步探索[J].教育教学论坛，2013，（15）.

[2]博耶研究型大学本科生教育委员会.重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图[J].教学参考资料，2000，（19）.

[3]夏志华，彭咏龙.项目驱动式教学法在《电力电子技术》课程中的应用[J].职业时空，2009，（10）.

[4]刘婉华，罗朝猛.聚焦研究性学习：从理论到实践[M].广州：中山大学出版社，2002.

高中研究性学习教案篇2

[关键词]师范生教育研究力项目学习

[中图分类号]G650[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2013）04-0114-04

[作者简介]王林发，湛江师范学院教科院副教授（广东湛江524048）

一、项目学习的内涵

项目学习是指学生通过完成与真实生活密切相关项目进行的学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。对师范生而言，项目学习是指学生在教师的指导下围绕某个具体的教研项目，研究筛选和利用最优化的学习资源，在充分运用教育知识和技能的基础上，在教研实践体验、综合探索创新中，获得完整而具体的学习能力，具备教研发展能力的实践活动。在这类实践活动中，学生借助一定的方法、手段和条件，遵循一定的研究过程，有组织、有计划、有系统地对某个教育研究领域的现象或问题进行观察、分析和研究，从而阐明这些教育现象或问题内部各种因素之间的联系性、制约性与组成规律，并对该研究结果进行反思及作出改进的决定。从这一意义上说，项目学习是支撑以知识建构和规律探究为内涵的学习载体。它既是一种实践性学习，也是一种研究性学习。选题方向上强调实用性，研究方法上体现实证性，实施过程上强调生成性，这构成了项目学习的核心要素。

教师不仅要能够传播知识，更要能够创新知识。教师教育强调以创新为核心，除以预设任务为逻辑核心来组织教学、提供整合理论知识和实践能力的外部框架外，还需要从教学实际出发提出问题作为学生的研究课题，并通过完成研究课题获得教育研究力。从这一意义上说，项目学习的内涵恰恰契合了教师教育的价值诉求。正是基于此，笔者提出“项目学习”的理念，力图为培育师范生研究力提供有效的实施方式和整合机制。

二、培育师范生教育研究力的必要性

有专家指出，新课程标准下教师的工作重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，客观上要求“不能忽略教师应该具备一定研究能力这一专业要求，也无法回避培养未来教师研究能力的责任”。教育研究力已成为优秀教师的核心能力之一，高师院校作为培养基础教育师资的“工作母机”，不能回避这些问题。实践中，高师院校在培育师范生教育研究力方面存在较多的问题。要切实培育师范生的教育研究力，必须改革封闭式的教学模式。项目学习为培育师范生教育研究力提供了新视野。

（一）有助于提升学生的教育研究知识质量

随着新课程改革的展开，师范院校的任务已由师范教育转型为教师教育。但在人才培养模式上，高师院校仍沿袭师范教育“文化基础课一专业基础课一专业课”的人才培养模式，将抽象化的教学法知识当成教师教育的主要内容，过分强调对知识的传授，忽视了对研究力的训练，结果“在真实的教育情境中，职前教师往往无法将抽象的理论与复杂多变的课堂情境联系起来，其教学行为仍然以模仿为主体，难以形成系统的教育教学技能，更谈不上教育临床经验的获得和教育学理念的形成”。脱离了教师专业实际的教学，学生的教育研究力是难以有效形成的。

人类的进步，不仅仅是获取现成知识，更在于创新知识，探索新知，解决问题。学习者只有在认真思考自身发现的问题、追求符合自身的知识和理解力的答案时，才能真正地学习。由于项目学习既反映着现实问题，又蕴含着未知知识，所以学生在进行项目学习时，必须通过自主获得知识而不是教师灌输知识、自己亲历研究而不是别人替代研究而完成。在项目学习中，由于知识是经过学生自身在分析研究过程中获得的，所以学习的过程带有探索的性质。同时，学生获得的不仅仅是解决教育问题的知识，还有系统的研究方法、多维的思维视野和先进的教育理念等等。

（二）有助于培养学生的教育研究实践能力

封闭式教学模式下学生进行科研时，关注的大都是理论，而一旦用于实践，学生往往会束手无策。随着新课程改革的推进，基础教育对教师研究力的要求越来越高。为了适应新课程改革，高师院校的教学尽管已从静态的教学知识体系转换为动态的教育理论体系，理论形态、教学内容、教材形式都发生了较大的转型。但在教学模式上，“过于强大的教育观念、教育理论对教师的教育实践形成了殖民、压迫、围剿的态势，抑制了教育实践自由生长的势头，导致了实践性学习的萎缩”。不重视教育研究实践的教学，培养的教师往往难以胜任新课程背景下的教育工作。

我国新课程改革的实施，客观上要求教师把基于经验和常规的一般性思考上升为科学的、系统的、专业化的研究，通过研究来解决问题，这是一种教育研究力。教育研究力形成的最佳途径，莫过于让学生投身于教育研究实践之中。对师范生而言，教师向其提供教研项目或自身获得教研项目立项，是主动参与教育研究实践、观察教师教育研究活动、了解教育研究程序的好机会。师范生在参与教研项目活动过程中，理解教育理论，熟知教研规范，使“在做中学”成为现实。参与教育研究实践，一方面促进师范生对教育研究进行反思，另一方面促其初步了解教育研究的规律，内化教育研究理论知识，获得教育研究力，初步建构起教育研究知识体系。师范生通过项目学习，不仅可以全面了解教育研究过程，而且可以在分析、解决教育问题的实践中，获得教育研究方法，生成教育研究能力，为将来从事教育研究奠定基础。

（三）有助于增进学生的教育研究创新能力

随着新课程改革的深化，具备深厚的专业素养、积极的人生态度的教师深受学生欢迎。但在评价模式上，高师院校仍“以识记目标为主，对知识内化、知识运用、能力掌握、情感目标关注不够，而且考核方式单一”。这种评价导向，往往难以培养出具备厚实教育研究素养的教师。

基于项目学习培育师范生的教育研究力，其特点是事先并不提供现成的知识、解决问题的办法，只将学生置于真实的教育情境中，让其自己去发现知识，建构解决问题的图式。一方面要训练学生的发散思维，另外一方面要培养他们的问题意识，使项目学习富有挑战性，以促进创新思维的发展。通过项目学习培育师范生的教育研究力，在研究过程中学习分析、研究和抽象教育问题，学习全方位观察和思考教育问题，学习揭示教育本质，从而促其逐步获得教育研究力。

三、基于项目学习的师范生教育研究力培育策略

基于项目学习的师范生教育研究力培育，可以通过观察学习、案例分析和研究实践得以实现。

（一）观察学习：培育师范生教育研究力的基础

观察学习包含查看、体验、分析和判断等思维活动，是形成个体教育研究素质的重要来源。美国心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉认为，在观察学习情境中，观察之所以能产生学习，是因为观察者通过对观察活动所获得的有关示范行为的信息进行认知加工，从而形成示范行为的符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。具体要求是：让学生边观察边研究，在观察研究过程中学会研究；让学生在教育研究观察过程中全方位思考和探究教育问题，学会揭示教育本质；以问题为本，在观察中发现、分析、解决问题，使学生逐步获得教育研究力。

1.确定课题。教师进行项目课题选择时应把教学内容巧妙地隐含在每个课题之中，让学生独立提出问题，并经过思考提出解决方案。首先，项目课题要体现层次性，让学生在发现、思考、解决问题过程中促进创新思维的发展。教师要结合学生特点，精心选择课题，引导学生分析课题并提出问题。其次，每一个课题都包含着要解决的问题。学生要解决问题，就必须分析既定的研究课题，而分析课题则必须基于自身所能提出的问题。善于提出问题是项目学习的关键，只有这样，学生的思维火花才有电光火石般闪现的可能。第三，教师要根据提出的问题及时引发学生的求异思维。批评意识是开放性阅读的核心内容。只有求异思维才具有批评意识，让学生在项目学习过程中学会自主地思考、探究、体验，才能有效生成创新意识。学生刚获得一个结果，立刻又被另一个更好的结果所“冲击”。这样，学生的思路会始终朝着别出心裁的方向延展，在不断寻找最佳方案的过程中通过自我否定获得自我创新。

2.文献分析。文献资料分析应遵循“确定议题一收集信息一整合资料一解决问题”的思路，针对项目学习出现的问题提出改进方法，针对学习成果提出批评，完善解决方案。此时教师充当着观察者、点拨者、咨询者的角色，可以帮助陷入困境的学生达成目标，帮助取得实效的学生生成富有洞见的思想。为此，需要加强文献分析。一是整合。搜集到的资源，并不一定都适合为研究所用，要求学习者对文献进行初步筛选，本着科学性、多样性、明确性的原则选出相关文献，然后根据学习主题进行再加工。整合资料可以在加深学习者对研究课题理解的同时激发分析材料的积极性，逐步提高他们的探究水平。二是开发。文献开发是学习者根据自己的研究主题及研究理念，自主进行文献挖掘的创新行为。文献开发涉及学习者的学识、经验等各个方面，应依据学习任务的性质、特点以及可利用和开发的资源，由学习者自主、独立或与他人合作开展，旨在满足学习任务的需求，是一个持续的、动态的资料利用过程。三是梳理。文献的初显状态是不规范的、零散的，比如同质错位、内容赘余等等，都与文献的无序有关。只有依靠学习者的学识和观察力，对资源的内部规律和外在形式进行梳理、调整，立足于文献的客观性和规律性，对资源进行分门别类，使之条理化、简明化，才能使文献产生最大的价值。

3.观察实施过程。研究观察大致分为三个阶段。第一阶段是准备阶段，包括研究的设计方案、流程步骤、预期成果等。如集中研读相关教育文献资料，形成国际性的、系统性的研究视野；对文献资料进行深入研究、分类梳理；精选文献资料，按项目学习的要求撰写研究索引等。第二阶段是实施阶段。首先是提出问题。要求每一个学生就学习遇到的专业问题提出一些具有一定研究意义的课题，在教师的指导下进行研究。其次是研讨问题。研讨的开放性和多元性使问题讨论更具挑战性。学生在“问题一研讨一反思”中学习，既融会了专业知识，又获得了研究能力。教师引导学生研讨的目的是让学生在研讨过程中深化学习，消化专业知识，形成研究能力。学生要形成的研究能力不是一次性完成的，是通过独立完成项目学习过程中的多次强化完成的。经过系统训练、整体反馈，学生可以确定一些有研究价值的问题，大家一起来探讨，相互补充、提高，形成对研究项目的深刻把握。第三阶段是反思阶段。要进行“计划-行动-反思-完善”四个环节的多轮循环，多次反思，调整完善研究工作，力求做到研究有序、内容丰富、方法新颖、思想深刻，以达到较高的研究水平。

（二）案例分析：培育师范生教育研究力的核心

通过案例分析，可以为师范生提供走进教育研究、体验教育研究，在做中学习、做中研究的机会，帮助其发现教育问题并解决教育问题，在研究中应用所学的教育理论、研究方法，探究教育的本质特征、固有规律和发展状况，在对比和反思中掌握研究方法，并通过研究结果来印证教育理论，从而获得对教育研究的理解。

1.介绍案例。介绍案例是指教师采用一定的方式将案例介绍给学生，以引起学生的思考的过程。在正式介绍案例之前，应该对案例进行整理和提炼。整理案例的目的是根据学习目标、任务和形式将材料编制起来使之具有一定的顺序性；提炼案例则是根据学习需要将要呈现的案例转化为一定的形式，如文字材料、音频材料、视频材料等的过程。介绍案例一般采用三种方式，一是通过文字材料进行介绍，二是通过教师描述进行介绍，三是利用多媒体进行介绍。介绍案例应突出情节性，并且紧扣学习目标、突出重点所在。

2.分析案例。分析案例主要是对案例的背景、意义、作用等方面的研究，它就同一问题提出不同的观点，以开拓学生的思维视野，发展其想象能力、批判能力和创新能力。分析案例要有针对性，比如：案例蕴藏了哪些知识？案例的核心问题是什么？用哪些知识可以帮助学生理解这个案例？从这个案例可以得出什么结论？针对案例的问题如何解决，依据是什么？在冲突理论看来，困境与突破、传统与创新、稳定与平衡等各种力量充斥于研究活动中，影响着判断的过程和结果，在这种动态复杂的思维过程中，研究者为获得预期的研究成果，需要拥有敏锐的洞察力、清晰的判断力，以创新引领分析。在经过充分分析后，学生对案例的认识已有较深入的认识。此时，教师应该补充自己的不同看法和做法，以开阔学生的视野。比如对研究方案提供反馈意见，以激励学生进一步提高研究问题的水平；引导学生提出富有挑战性问题，以培养问题意识；帮助学生构建知识意义，以强化对研究方法的掌握。学生在教师的分析评估过程中明确自己在项目学习过程中做了些什么，实施了哪些研究措施，掌握了何种研究方法。学生通过反思，完成了理论与实践的结合，形成了教育研究力。

3.揭示案例。好的案例具有普遍意义。包含着代表性的知识，需要教师提示学生案例所蕴藏的知识，学生利用反思机会将教师的揭示转化成心智操作。学生完成内化后，教师要通过学生的学习成果判断其深入程度，并提出指导意见，以帮助其拓展更多的发展空间。

（三）研究实践：培育师范生教育研究力的关键

师范生的教育研究力来自于教育研究实践活动。在教育研究实践中，学生可以全程观察、分析、探究教师的研究方法和研究活动，亲身经历一个研究项目从选题、开题、收集资料、研判分析、整理统计分析资料、最后结题这样一个完整的过程，从中受到教育研究力的基本训练，为将来成长为“研究型”、“反思型”的教师打下基础。学生参与教育研究实践，一方面促进了自身对教育研究的反思，另一方面初步了解了教育研究的特点，内化了教育研究理论知识，获得了教育研究力，初步建成了自身的教育研究知识体系。

1.设计任务。设计任务是指教师根据学习的要求，预先制定研究方案和计划，为达成目标而专门布置的工作。设计任务要紧扣学习目标，具有一定的挑战性和创新性。挑战性是指学生需在学习过程中掌握正式的和严谨的专业知识、获得系统的和扎实的研究能力，并生产具有原创性的知识产品。创新性是由研究实践对学生的要求所决定的，包括如下环节：比较鉴别――阐明事物之间的类似之处和不同之处，归纳概括――通过观察和分析以抽象出一般化的原理，推理研判――通过给定的原理和法则推论出未知的结果，分析错误――找出并阐明自己和他人思维中的错误，概括归纳――找出庞杂的现象下隐藏的规律和模式，提出观点――能够确定并阐明自己对问题的看法。

设计任务可以采用以下方式：一是热点即论题，从热点问题、争论问题入手；二是任务即论题，结合现实的任务来选择论题；三是成功即论题，将研究与实践中的某一经验、某一结论、某一成果进行全面总结与归纳；四是警觉即论题，通过发现实践与理论研究中的错误现象来选定论题；五是震撼即论题，在先进思想中寻找理论支撑。设计的任务应是可行的，有一定挑战性却不宜让学生望而生畏，有一定创新性但不可荒诞无稽。这有利于激发学生的创新思维，打开学生的观察视野。

2.实施研究。第一步是制定行动计划。每个小组应制定详细的行动计划，主要包括研究的时间计划和活动内容设计。第二步是提供资源。教师要根据每组学生的研究计划，指导他们建立学习资源库，提供较便捷的下载资源、网址导航、在线阅读等，但更多的学习资源需要学生自行搜集。第三步是深入研讨。一般从三个层级进行：基本问题、核心问题、拓展问题。除课堂外，教师应鼓励通过网络，比如BBS、Wiki等多边互动方式进行研讨。

高中研究性学习教案篇3

【关键词】学生制定；学案；能力提升

一、背景

当前，在新课程改革大力推行素质教育的背景下，鉴于学案式教学在学生自主学习与提高学习效率上的优势。近几年国内大批城市开展了对学案式教学的研究试点。

目前实施了学案式教学的学校都取得了比较理想的效果，不同程度的提高了学校的教学质量。然而遗憾的是，针对学生自我编定学案的有效性及可行性、以及如何提高学生自我编定学案的能力研究较少。教师在教学实际中常常是自己设计学案的较多，对所设计的学案是否能够在多大程度上适应学情的研究较少，久而久之，学案导学就会变成另一种形式的“满堂灌”，忽视了学生个体的发展。

二、学生自我编定学案的意义

1.符合课改的要求，实现了教学观念和方法的转变

新的课程标准明确指出：新的课程标准首次提出了转变学生的学习方式的理念，充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。多年来，课堂教学总是教师主动的讲，学生被动的听，学生并没有真正参与到课堂教学中来，而学案教学在某些地区某些学校又变成了另一种形式的“满堂灌”，学生自我编定学案就是学生根据学习目标先让学生自学、发现问题，然后通过学生的思考、讨论、提出解决问题的方案，有利于教师树立起以学生为本的新理念。

2.可以培养和提高学生自主学习的能力

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是课程改革的基本理念之一，而其中的自主学习又处于核心地位。学生自我编定学案能更加充分重视学生的自学，课堂上坚持不断进行自学训练，小组合作设计学习的方案，学生的学习乐在其中，久而久之，不仅使学生学到了知识，而且也使学生实现了由“学会”到“会学”的转变。

3.可以减轻学生学习负担，有利于教师进行有效教学

每份学案在学生制定前都可以由教师给出明确的学习目标、学习重难点、学习活动内容及方法，学生一目了然，使学生的学有纲可循，通过自己动脑收集和学习目标有关的内容，自我编定学案，可以最大限度的提高学生学习的积极性，学生有目的的学，教师有目的的教，教和学的过程也就得到了优化，学习效率得以提高。

4.有利于教师的专业发展

学生自我编定学案，可以更有利于教师掌握学生学习的真实情况，在教学中有的放矢，更有针对性，从而根据学情不断的调整自己的教学方法，又将推着教师不断向深处研究和发展，促进教师教学水平的不断提高。

5.有助于教师校本研究的有效进行

部分学案是由学生根据学习目标自己编写出来的，是学生的实际水平真实反映，一学期积累下来，整理、修改、存档，就可作为校本研究的第一手资料，有助于学校开展符合本校学情、具有本校特色的教学模式研究、教法研究、教学有效性研究、习题研究等多方面的校本活动。

三、学生自我制定学案能力提升方法

1.组织教师认真学习，进行相关培训

学校要组织教师认真学习相关的教育教学理论、课程理论、心理学等理论，转变教师的教育教学观念，学校要制定有关学案编制的各项要求，组织教师仔细研读各项要求，采用各种途径学习、观摩成功采用“学案教学”模式的学校关于“学案教学”的一些具体做法，并结合本校实际，提炼出适合本校的“学案教学”模式，在重视对教师进行编制学案、使用学案等相关技能的培训的同时，也要对教师选取合适的内容让学生根据自己情况尝试自我编定学案相关技能的培训。

2.教师指导下的学生制定学案

在具体的制定过程中，根据初中物理的教学实际，当学习内容较难时，教师指导所占的比例要大一些；当学习内容较容易，或者学习内容存在同化关系时，学生自己制定的比例要大一些。刚开始时可以由教师选择一些相对简单好编制的内容让学生编制，培养学生的学习信心。

在学案的编制上可以由教师先给出学习目标、学习的重难点，学习目标的确定可以根据学情给出分层目标，让学生根据学习目标认真的研读教材和学习指导用书，尝试独立设计出能够解决目标的学习方案，然后将设计好的学案拿到小组中相互讨论，学生提出的一些设想，在不成熟的方面，学生相互补充和完善。教师要充分发挥优秀学生的带头作用，让他们谈自己的想法，经过小组讨论提出修改意见。进行二次编制，以形成个性十足的学案。教师要向学生系统地说明“怎样开展学习设计”“怎样提出问题”等。当学生基本达成共同见解时，也就完成了学案的主要制定过程，此时，学生也基本完成了学习任务。以前是教师编制学案，现在学生用自己亲手编织的学案进行学习心里无比兴奋，带着自信的心情学习，自然无形中提高了学习效率。

高中研究性学习教案篇4

关键词思想政治理论课研究性教学实效性

中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.037

ThinkingonCollegeIdeologicalandPoliticalTheory

CoursePromotingResearchTeaching

FUYuzhong，ZOUYan

（SchoolofMarxism，YangzhouUniversity，Yangzhou，Jiangsu225009）

AbstractDeepenteachingreform，enhancetheeffectivenessoftheideologicalandpoliticaltheorycourses，universitiesareconductingexplorationandpractice，andtheimplementationofresearchteaching，bothteachersandstudentstomobilizetheenthusiasm，especiallyformobilizingtheenthusiasmofindependentlearningandenhanceIdeologicalandPoliticaltheoryTeachingeffectivenesshasapositiveroleinpromoting.Thisarticleonhowtoimplementresearchteaching，toenhancetheeffectofideologicalandpoliticaltheoryteachingforapreliminarydiscussion.

Keywordsideologicalandpoliticaltheorycourse;researchteaching;effectiveness

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以下简称“意见”）强调指出，意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。高校思想政治理论课对于帮助大学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，确立正确的世界观、人生观和价值观，正确认识人类社会发展规律，树立建设中国特色社会主义的理想信念，不断增强服务社会的本领，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人有着重要的作用。在新形势下要不断增强高校思想政治理论课的实效性，必须遵循《意见》提出的“坚持改革创新、注重实效。准确把握师生思想状况，创新工作理念和方式方法，把解决思想问题与解决实际问题结合起来”的原则，而在思想政治理论课教学中积极推进研究性教学，是落实上述原则的具体体现，有助于思想政治理论课在教学中帮助大学生树立问题意识，培养学习兴趣和独立思考能力，形成自主学习习惯，实现从“要我学”到“我要学”的转变，提高“原理”课教学的针对性和实效性。

1充分认识课程的地位、作用和特点是推行研究性教学的思想基础

高校思想政治理论课推行研究性教学，教师对课程的地位、作用和特点有准确把握，是确保研究性教学顺利开展并取得实效性的思想基础。

思想政治理论课是高校宣传思想工作的主渠道，是意识形态工作的重要组成部分，它具有既是知识体系，又是价值观念;既是一门学科，又是意识形态的双重属性，在培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人方面有着其他学科和课程无法替代的重要作用。多年来，虽历经改革，但在教学中长期以来存在的要么只注重知识教育而忽视价值观培育或只注重意识形态作用而忽视学科科学性的问题一直没能很好解决，导致高校思想政治理论课实效性和目标之间总是存在一定的距离。导致这样的状况原因较为复杂，但传统的思想政治理论课只注重课堂灌输式教学是十分重要的原因之一。因此，在新形势下，必须通过不断的教育和学习，使思想政治理论课教师充分认识高校思想政治理论课地位、作用和特点，转变观念，这是从根本上改革传统的教学方式、推行研究性教学的思想基础。通过开展研究性教学，以问题为导向，坚持和弘扬理论联系实际的学风，培养学生的学习兴趣和独立思考能力，形成学生自主学习的习惯，提高学生运用马克思主义基本理论分析问题解决问题的能力，实现在向学生传授马克思主义基本理论、知识和中国特色社会主义理论体系的同时，更加重视价值观教育和意识形态引导，做到育人为本、德育为先，培养一批又一批的社会主义事业的合格建设者和接班人的目标。因此，从研究性教学的特征来看，在高校思想政治理论课中推行研究性教学，既有助于实现思想政治理论课的双重属性，也有助于提高教学的针对性和实效性，改善思想政治理论课教学现状。

2加强宣传动员，使教师和学生对研究性教学有较为全面的理解

研究性教学是教学改革中出现的新生事物，要在高校思想政治理论课推行研究性教学并取得实效，首先在教师层面，要通过宣传动员，深刻理解思想政治理论课推行研究性教学的目标和意义，了解研究性教学的组织，把握研究性教学实施的具体方案和要求，从而提升教师参与的积极性，增强责任心。只有教师在思想上高度重视，认识上取得一致，对实施研究性教学的方式方法和环节等有了全面了解和把握，才能为课程研究性教学的顺利推行提供主体保证。

其次，在教师思想重视、认识一致的前提下，要对学生积极做好宣传与动员工作，主要从思想政治理论开设研究性教学对提升学生学习能力、分析问题问题解决问题能力、适应社会需要能力等方面，使学生深刻理解开设研究性教学的目的和意义，同时从教学组织、实施环节、考评方式等方面对学生进行宣讲和分析，力求学生对研究性教学有一个较为准确和全面的理解与把握，指导学生改变传统的学习方法和模式，增强自主学习、主动参与的积极性。由于思想政治理论课和其他课程相比有其特殊性，因此，结合课程特点做好学生的宣传动员工作，对于强化课程的意识形态属性，提高学生的学习兴趣和自主学习的积极性，从而提高课程教学的实效性尤其重要。

3开课前应制定较为完备详尽的《研究性教学设计方案》

在开课前制定思想政治理论课各门课程的《研究性教学设计方案》，是推行研究性教学的基础工作和前提条件。应动员全体教师参与，反复讨论，集思广益，通过《研究性教学设计方案》的设计和制定，使教师对如何开展研究性教学有全面的了解，为实施研究性教学提供纲领性文件指导。该方案应包括课程的地位和作用、课程特色、学情分析、课程教学理念、教学目标、教材使用情况、教学课时分配表、评价考核、教学总表、教学大纲及研究性教学教案等内容，并装订成册，发放给每位教师，作为教学的纲要和具体实施依据。

在《研究性教学设计方案》中，重点要对教师课堂教学内容、学生自主学习内容、研讨内容作详尽的科学论证，要处理好中学所学内容与高校思想政治理论课及高校思想政治理论课四门课程之间的衔接和协调关系，要处理好教学内容与课时之间的关系，要考虑学生的知识积累与阅读书目及研讨内容的选择问题，更要在教学组织和教学环节的设计上注重学生参与教学过程的可能性和主体性，关键在于能调动学生参与教学全过程的积极性，从而保证研究性教学不是流于形式，而是通过研究性教学的实施，使学生“增强理论认同、政治认同、情感认同”，真正起到改善高校思想政治理论课现状、增强实效性的目标。因此，制定出适合教学需要、适应学生实际的《研究性教学设计方案》，是保证思想政治理论课推行研究性教学取得成功的关键。

4加强教学研讨活动，组建课程教学团队

思想政治理论课推进研究性教学是教学改革的新形式。长期以来，高校思想政治理论课教师较多的形成了灌输式教学的习惯，要推行研究性教学，教师面临着一系列需要搞清和解决的问题，如如何理解研究性教学的内涵？如何具体开展研究性教学？如何在教学中结合课程特点组织好教学环节的有机结合？如何激发学生积极参与、自主学习的热情？如何通过研究性教学进一步提升课程教学的实效性等，这对每位教师都是全新的挑战。因此，要保证研究性教学的顺利开设和有序推进，结合上述问题和课程的特点，必须加强教学研究活动，要组织全体教师就如何开设研究性教学及教学中涉及到的具体问题进行广泛而深入的学习和讨论，通过围绕研究性教学总体方案设计、本课程课程特点与研究性教学、学生自主学习与教师讲授内容的分配、各章节参考书目及自学材料、教学视频的选用、讨论题的设计及要求、教案设计与撰写、PPT的制作、组织学生讨论方式、学生考评模式的确定等各个方面开展教研活动，全体教师参与、献计献策，集思广益，才能形成既有统一要求、又可由教师根据具体情况灵活掌握的相对完整的实施方案。教研活动还可采取“请进来”、“走出去”的形式，开展院校之间的交流，相互取长补短，共同提高。同时，根据各教师的特长，组建知识结构互补的教学团队，对研究性教学顺利开展、增强教学的实效性也至关重要，可选择具有较好教学水平、科研基础与研究能力的教师作为主讲教师，组成以主讲教师为主的核心教学团队。也可以教师专长为依据，分专题如“马克思主义基本原理概论”可分为马克思主义哲学和马克思主义政治经济学，“思想道德修养与法律基础”可分为德育和法律，由不同的教师主讲，这样通过教师的专长更能提高研究性教学的水平。

5建立科学的课程学习评价方案，激发学生开展研究性教学的热情

建立科学的学生学习评价方案，是激励学生积极参与和开展研究性教学，保证研究性教学顺利开展并取得实效的基础工作。研究性教学的学生学习评价方案，要改变长期以来一张试卷定成绩的传统的对学生学习的考核，应更加注重学生的自主学习和参与性，以调动学生平时学习的主动性和积极性为主，实现对学生学习过程的全面考核。因此，在学习成绩评定上，应降低学生期末考试成绩所占的比重，加大平时自主学习、完成小论文、读书笔记、讨论发言、作业及到课率等的比重，一般可将原来的期末考试成绩所占70%调整为30%，而将平时考核占30%调整为70%，平时考核可根据上述内容再细化为二级不同比重。这样的评价考核方法，有助于改变学生在思想政治理论学习中长期以来存在的平时应付、期末死记硬背的学习习惯，引导学生注重平时，养成自觉学习、自主学习、自主探讨、相互交流、共同提高的习惯和方法，如此，开展研究性教学的目标也就达到了，这对提高高校思想政治理论课教学质量和实效性将发挥重大的推动作用。

参考文献

[1]中共中央办公厅、国务院办公厅印发.关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见.新华网，2015-01-19.

[2]张秀莲.高校思想政治理论课研究性教学浅议.山西高等学校社会科学学报，2009（9）.

高中研究性学习教案篇5

关键词研讨式教学学前教师教育课程实施路径教学策略教学评价

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.061

2011年教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》，明确指出“教师是反思性实践者，教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。”同年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中也明确提出“能力为重”，要求“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”国家通过一系列文件越来越明确地对学前教师教育培养提出了更高的质量要求与指导性意见。要真正落实这些文件要求，就必须革新学前教师教育课程过分依赖讲授的教学方式，引导学生发现和解决教学实践中的现实问题，切实提高学生的专业水平和实践能力，为其成为高素质的专业化幼儿教师奠定坚实的基础。研讨式教学正是在这种教学改革背景下脱颖而出的，它对深化学前教师教育改革，培养高素质专业化的幼儿教师具有重要意义。

1研讨式教学的内涵与基本特征

研讨式教学是一种力图通过多种教学手段与方法、以培养学生的自主学习能力与创新精神为目的的教学模式。①它注重学生自主、探究、协作地学习，通过创设问题情境，引导学生与学生、学生与教师之间相互协作，强调通过研讨促使学习群体共同完成对学习内容的意义建构，从而解决实际问题。其基本特征包括四个方面：一，主体性，注重教学活动中学生的自主学习和探究，让学生真正成为学习的主体；二，探究性，研讨式教学活动中教师需创设多维度的问题情景，引导学生不断探索、求证，找到解决问题的方法，从而得出结论，注重学生在探究过程中研究态度的形成和能力的培养；三，协作性，注重教学过程的协作，主要是指通过师生、生生之间的协作，完成对学习资源的共享、学习过程的探究、学习成果的评价以及最终意义的建构；四，实践性，注重教学的实践性，研讨式教学强调学生在做中学，让学生在活动中发现问题、探究问题、解决问题，注重学生实践能力与创新能力的提升。

2学前教师教育课程研讨式教学的实施路径

结合学前教师教育课程的特点，研讨式教学实施路径具体分为四步骤：案例或问题呈现、小组研讨、集体研讨及总结评价。下面以“幼儿语言教育与活动指导”课程的一堂课例进行具体说明。

为了便于学生在小组研讨中查阅资料以及有更充足的探索与研讨时间，可以将研讨式教学的案例或问题呈现、小组研讨两个环节移至课前来完成，以提高研讨式教学效果，这其实就是翻转课堂。翻转课堂变更了传统教学流程，对学生的学习过程进行了重构，将传统的“教师先教，学生后学”颠倒为“学生先学，教师后教”，颠倒知识传授和知识内化。②翻转课堂应用于研讨式教学，可以将课堂绝大部分时间用于师生研讨与交流，为有效推行研讨式教学创造了良好的条件。③

3学前教师教育课程研讨式教学策略

通过多年研讨式教学实践，笔者与研究团队结合学前教师教育课程的特点，对研讨式教学策略进行了探讨。

其一，挖掘适宜的研讨内容。确定适宜的研讨内容，是研讨式教学开展的前提，也是难点所在。什么内容适合开展研讨式教学？并非所有学前教师教育课程的全部内容都适合研讨式教学，教师应依据具体的教学内容和学生实际情况来确定具体的研讨内容。一方面，注意选择内容的难易程度适宜，过难或过易都不利于研讨的深入；④另一方面，抓住学生的学习难点问题、幼儿教师实践中的难点问题。另外，教师还可以适当引入学术前沿的研究成果，激发学生钻研的兴趣和热情，这种有挑战性的研讨内容可以拓展教学内容的前瞻性，激发学生的创造性。例如关于“领域教学知识（PCK）”是学前教育当前倍受关注的热点，在幼儿五大领域教育课程中就可以围绕“教什么”、“教谁”、“怎么教”选择具体的研讨内容。

其二，注重通过案例分析发现与解决问题。学前教师教育课程具有丰富的案例资源，理论联系实际较强，非常适合以案例为切入点，引导学生开展研讨式教学。研讨式教学中的案例主要源于各类幼儿园教学活动案例与幼儿教育案例，这些案例可以是正面、优秀的案例，也可以是问题案例，树立学生的批判意识。案例还可以来自学生的实践案例，比如模拟试教或实习中学生组织的教学活动、学生对幼儿的个案研究案例等，这样能更好地调动学生的主观能动性。需注意的是，案例的选择应突显研讨的问题，这样便于学生发现与解决问题。

其三，注重通过实践操作培养学生的教育实践能力。教师教育培养应注重发展未来教师的实践能力，学前教师教育课程目标亦如此。切忌在研讨式教学中仅让学生研讨理论，导致所学知识停留于认知层面，而无法将知识转化为实际能力。因此，研讨式教学中教师应注重学生的实践操作，在实践活动中培养学生创设教育环境的能力、选材分析的能力、设计与实施教育教学活动的能力、反思评价教育教学的能力、教育研究能力等各项教育实践能力。例如，教师可以让学生将研讨过程中形成的设计书写成活动教案，进行模拟试教；可以抛出教育教学实践中的难点问题，引导学生模拟开展幼儿园的教研活动；可以带领学生深入幼儿园开展调查研究与见实习活动，在活动中进行实地研讨等。

4学前教师教育课程研讨式教学的教学评价

教学评价是对教学活动进行整体价值判断，并据此提出改进意见的活动。它是研讨式教学模式的重要组成部分，是实现课程目标，保证教学顺利进行，提高课程运行质量的有效监控手段和管理方法。学前教师教育课程研讨式教学对传统“一卷定性”的静态教学评价体系进行改革，构建多元化的教学评价机制。一是构建多元评价主体。以往的课程评价大多以教师为主体，研讨式教学评价中教师、学生、实习幼儿园都可以成为评价的主体，特别要注重研讨小组的评价，以及学生的自评、互评，并通过合理设置权重对多元评价主体进行综合。二是构建多元化评价方式。为避免传统终结性评价存在的弊端，研讨式教学评价以形成性评价为主，注重研讨学习过程的动态评价，通过小组学习活动档案（如研讨任务分工、发言记录、教研活动记录等）、课堂实时评价（学生参与研讨活动的态度与积极性，发言情况等）、研讨成果展评（包括研究报告、教案设计、课件制作、案例评析、模拟试教等）、网络学习活动、教育实践（包括见实习和教育调查研究等）、教育技能综合测评等评价方式，全面、客观地评价学生的学习效果。

本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“卓越幼儿园教师培养背景下‘幼儿活动与指导’课程研讨式教学模式的研究”（编号：632）的阶段性研究成果

注释

①刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008（10）：65-67.

②赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.

高中研究性学习教案篇6

关键词：地理教学研究性学习教学模式

地理研究性学习以学生的自主性探索学习为基础，从身边的地理和乡土地理中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲自实践获取直接经验，树立科学精神和科学态度，掌握基本的地理科学方法，提高综合运用所学的地理知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。和其他学科课程相比较，地理学科有其特殊性，地理的学科特点决定了它的研究性学习的内容是丰富多彩的。研究性学习具有开放性、实践性、自主性、探究性和过程性，地理研究性学习更要突出这些特点。这就需要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习方式，而要改变学生的学习方法，必须改革教学方法，构建新的教学模式，我认为在目前的地理教学中引入研究性学习特别应该注意以下几种教学方式的运用。

一、地理案例教学是实施研究性学习的好途径

所谓地理案例教学，就是基于一定的教学目标、选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨。案例和案例教学既能提供地理情境材料，又能优化探究式教学的过程。案例教学法是一种实践性较强的研究性学习地理的好途径。以实际问题为中心的案例教学一般按以下步骤进行：提出案例―引导确定研究主题―讨论解决地理问题―拓展、培养地理能力。案例教学的实施体现了研究性学习的指导思想，即从具体的实际问题入手，提出需要研究和解决的问题，按照教师设计和揭示的活动程序让学生独立和合作进行研究，使学生自主地展开研究性学习活动。

如，当地地理经纬度的测量的教学。教学目标是：培养学生运用所学地理知识解决实际问题的能力，培养学生的合作意识和合作精神，提高学生的实践、动手能力和学习地理的兴趣。实施步骤是：（1）布置测量任务，以地理兴趣小组为单位，分组讨论测量方案，并征求指导老师意见，写出测量设计方案（设计方案应包括：理论依据、测量工具、分工、测量过程、数据处理、计算结果、撰写报告等）；（2）召集全班学生、指导老师，以讨论会的形式进行讨论，交流各组设计方案，拟订测量方案；（3）测量过程实施包括：收集资料、准备工具、讨论分工、确定测量时间、测量、测量数据收集、处理、误差的减少和控制；（4）撰写测量报告；（5）讨论、交流、总结。

我们在进行地理案例教学时，一定要结合当地的实际，设置乡土气息浓郁的案例，进而培养学生实际分析和解决问题的能力，激发学生热爱家乡、热爱祖国、保护环境、建设祖国的最热烈、最真挚的情感。

二、创设开放式课堂是实施研究性学习的基础

研究性学习需要在开放性的现实情境中引导学生主动探索研究，自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，学会搜集资料、分析资料、得出结论和表达思想交流成果等。

创设开放式的课堂也是现代教育的迫切需求，目前的教育正向着解放学生的思想、调动学生的学习积极性、充分展开其思维、全面提高学生各种素质，使其向能动地分析和解决问题的方向努力。我们施教的对象来自社会生活，他们携带着浓浓的生活气息，充满生机和活力。他们最终还要返回到社会生活的实践中去，这就决定了教学一时一刻也不能脱离社会实践，因而在教学中要设法将学生置于社会的生活之中，或是营造一种模拟的社会氛围。与此同时，还要尽量使全体学生参与活动，避免出现少数参与，多数为旁观者的现象。在所设计的教学活动中全体学生都有显示自我的机会，每个人都能找到适合自己个性发展的独特领域。

如，在《常见的天气系统》教学中天气系统究竟是如何影响天气变化的，这是教材重点研究的内容。要使学生清淅地运用所学知识，就应该让学生到气象台站去参观学习，在参观时请气象站工作人员介绍如何用地面天气图等资料，进行天气预报，也可以在他们的指导下试做天气预报员，这样学生探究活动的质量才能有较好的保证。

三、加强活动课教学是地理研究性学习的保证

现代教育科学研究表明：人的发展各要素中的遗传、环境、教育只是人的发展的必要条件，而真正推动人的发展的决定性因素是人自主的、独立的、创造的活动，因此活动才是影响人的发展的最关键因素。对于学生的发展来说，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生的思维、智慧的发展还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉的参与、全身心的投入来实现。地理教材中安排的活动内容给学生提供充分动手、动脑、动口积极参加学习活动的空间，体现了以活动促发展的宗旨，让学生智力的潜能和创新精神在丰富多彩的活动中充分释放，这充分体现了研究性学习的自主性、实践性、探究性的特点。

在教师的指导下，学生自主地对地理事物和地理现象的发生过程进行细致考察的观察，这有利于学生发现事物的内在联系和变化规律。

如，在“大气的热力状况”内容教学中，我要求学生先看书了解这一节的内容，然后四人一小组讨论以下问题：（1）在晚秋或寒冬，为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚？为什么人造烟幕能起到防御霜冻的作用？（2）为什么阴天天空是灰白色的？（3）为什么晴朗的正午天空呈蓝色、早晚呈红色？（4）为什么月球表面昼夜温差如此之大？这样教师通过提出问题，促使学生展开讨论，团结协作，一起分析、研究这些问题。而且同学们在讨论过程中，会提出许多新的不同的观点和意见。教师要注意：不要当旁观者，而要积极参与到同学的讨论中去，及时去发现问题，收集同学在讨论过程中的各种信息。部分问题可以在与同学的讨论过程中互相反馈，部分具有典型性的问题，全班交流，让学生把获得的探究问题的方法、解决问题的结果，进行互相交流，互相学习，共同提高。

在进行活动课的教学时，最重要的莫过于进行社会实践活动，让学生在自主实践中获得包括直接经验和直接感知的新信息、新知识，在接触社会、了解自然中初步形成科学认识能力、社会评价能力、审美能力。通过“调查家乡气候资源”、“调查家乡气候灾害”、“调查家乡大气污染状况及采取的措施”、“参观家乡土壤剖面”、“了解家乡陆地环境的区域特征”等活动，学生深入了解和研究家乡，运用家乡的实例，培养严谨求实、相互协作的科学态度和社会评价能力。学生通过对家乡审美的情感体验，产生热爱家乡的真情实感。

研究性学习引入地理教学是大势所趋，顺应了新世纪对人才培养的需求。广大地理教师在教学实践中应深入研究教材，密切结合当地实际，设计一些难度适宜、切实可行的地理研究性课题，构建一些形式多样的教学模式，进一步提高学生的实践能力、创新地理素养。

参考文献：

［1］段小磊,秦淑慧.学与教的革命――关于研究性学习的再研究［J］.昌吉学院学报，2005，（01）.