义务教育阶段新课程方案(6篇)

义务教育阶段新课程方案篇1

一、总体目标

牢固树立素质教育理念，坚持“以学生为本，一切为了每一位学生的发展”、“科学抓质量”的思想，以现代化教育科学理论为指导，着眼于受教育者和社会长远发展的要求，进一步落实新课程理念，积极探索“轻负担高质量”的教育教学模式，努力形成“让学生动起来，让教师专起来，让课堂活起来，让校园乐起来”的良好氛围，切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担，积极探索有益学生身心健康发展和教师专业成长的新机制，不断提高课堂教学质量和育人水平，全面推进素质教育发展。

二、具体举措

(一)严守底线，认真落实“六个严格”

规范的办学行为是落实“轻负担高质量”的前提和底线，省厅“减负”文件明确提出了“六个严格”的各项内容和要求，各校要制定切实减轻学生过重课业负担的实施细则，确保课程开设、控制学生作业量、控制补课、规范考试管理、学生休息和锻炼时间、规范招生秩序等相关指标要求的落实执行到位。减轻学生过重课业负担的重点是将无效的在校时间、无效的机械作业、无效的补课辅导、无效的课堂讲授等减下来。

(二)强化管理，切实健全“五项制度”

促进学生的健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点，各校必须建立健全“教学活动安排公示、课业负担征求意见、学生健康通报、家校合作联动、加重学生课业负担责任追究”等五项制度，从制度上切实保证“轻负担高质量”要求的实现。每学期开学第一周，各校必须将学校课程表、作息时间表、课外文体活动安排表上报区教育局义务教育科，并将学校教学活动安排（课程安排表、作息时间表、作业量、课外文体活动安排表及教职工任课任职表等）在学校宣传窗或网站予以公示。每学期举行一次由各个层面学生和学生家长代表参加的学生课业负担征求意见会议，并建立备查记录。每学年向社区、家长通报一次学生体质健康情况。着力推进家长会、家长学校建设，经常性地开展家访、教育开放等活动，分批分层对家长进行专题培训，转变家长的观念，进一步取得他们的理解、支持与配合，争取与家长就“轻负担高质量”工作达成共识，建立常态有效的家校联动机制，不断强化学校、家庭、社会共同育人的责任。区教育局每学年与各校校长签署规范办学责任书，校长与教师签署“减负”责任书，并把切实减轻学生过重课业负担作为重要内容，严格进行检查考核，实行“加重学生课业负担”一票否决制。

(三)深化改革，全力实施“四大行动”

在建立“轻负担高质量”省级联系区、市级联系街道（学校）、区级联系校制度的基础上，全面实施“教学常规提升、学生综合素质提高、特色学校建设、多元评价体系构建”等四大行动，全力推进区域“轻负担高质量”工作。

1.实施教学常规提升行动。制定出台《区教育局关于开展义务教育阶段教学常规提升行动的实施意见》，以优化教学管理、优化教研组建设、优化备课过程、优化课堂教学、优化作业设计与批改、优化质量测评等为基本内容，突出有效课堂和高效作业两大重点环节，探索开展作业效能研究，着力改进教学内容、教学方式以及评价方式，推进分层、走班制等教学改革，着力培养学生的学习力、实践力、创新能力和适应社会发展的能力。校长、教师、研训员三支队伍是实施“轻负担高质量”的关键所在，要提高校长学科教学的领导力、教师学科教学的执行力、研训员学科教学的指导力，督促建立学科教研基地，完善校本教研制度，促进学校关注和研究学生成长规律和学科发展现状。

2．实施学生综合素质提高行动。坚持以人为本，德育为先，以德启智，切实增强德育实效性，尤其是要加强学生的行规养成教育和感恩教育；深入实施课外文体活动工程和阳光体育运动；深入开展校园文化活动，坚持办好一年一度“四节”，广泛开展“书香校园”系列活动，使学生在活动中长知识、增智慧、促养成、树理想，提高审美情趣和文化底蕴，使之成为做强我区特色教育和抓好“轻负担高质量”工作的有效载体；有效实施综合实践活动课程，各校要根据区教育局《关于义务教育阶段综合实践活动课程实施的指导意见》精神，结合学校实际，制定切实可行的《综合实践活动课程实施方案》，对课程内容、实施方式、教师安排、资源建设、师资培训、课程评价、学业评价等方面工作进行整体规划，尤其要加强校本综合实践教材开发，将校本课程开发与特色建设相结合，将课堂教学和综合实践相结合，以推进综合实践活动课程“常态化”实施，促进学生全面发展。

3．实施特色学校建设行动。各校要根据《区义务教育特色学校建设实施方案》精神，本着“每所学校都是潜在的特色学校”的理念，积极开展调查研究，结合传统积淀，挖掘各方资源，重点在体育、艺术、科技、信息、学科教学、校本课程开发、教育理念、学校管理、文化建设等方面培植一批特色项目，按照“建设特色项目——形成办学特色——成为特色品牌学校”的发展轨迹，制定特色学校建设实施方案，建立健全人力、物力、财力及制度上的保障机制，使特色项目成为学校常规课程和活动，使特色项目的课程教材和特色刊物成为体现学校特色发展的显性标志，使大多数学生参与到特色项目中，潜能得到开发，并培育出教有特长、热心学校特色教育的教师群体，实现“特色发展，文化育人”。区级层面要从学校办学思想、特色规划、过程实施、特色成效等方面对学校特色建设进行具体指导，实行项目师资、项目经费、配套政策等“三跟进”支持政策，引导学校实施特色品牌发展计划，并采取特色学校建设研究行动、特色学校建设推进行动、特色学校建设评估行动等多种方式，推进区域特色学校建设，逐步打造“一校一品牌，一校多特色”，全面推进素质教育，促进基础教育内涵发展。

4．实施多元评价体系构建行动。学生课业负担过重、教师偏重知识传授一个重要的原因就是评价制度单一，分数成了评判学校、教师和学生好坏的主要依据。各校要致力于建立多元评价机制，从导向上引领“轻负担高质量”，积极为广大师生松绑，让教育回归本原。

(1)完善学业质量监控办法。积极推广实施“教育部中小学生学业质量分析反馈指导项目”；完善以发展性评价为原则、动态评价为主要形式的区域初中学业质量评价体系和小学毕业班学业质量抽测制度；深化基于中考的学业质量评价研究，有效监控和科学指导教育教学；建立健全完善的学生综合素质评价办法，坚决破除将学业成绩、考试分数作为唯一标准的评价，推行文化成绩、道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等多项指标相结合的综合素质评价。

(2)完善办学绩效考核办法。重新修订《义务教育阶段学校办学绩效考核办法》，破除不同起点、相同指标的同一性评价，实行区别对待、分层评估、鼓励进步的差异性动态评价；破除学业质量权重过大的评价，实行注重全面的整体性评价。各校要对教师绩效考核办法进行重新修订，破除以考试成绩定优劣的奖惩性评价，实行以综合考量促提高的发展性评价；破除单一定量或定性的终结性评价，实行过程与结果并重的全程性评价。

(3)加大高中招生考试改革力度。要认真贯彻执行《关于调整初中部分学科教学内容及要求的意见》；进一步改革重点中学保送生推荐办法，保送生实行等额推荐，坚决杜绝“两次中考”现象的发生；扩大高长生招生范围，增加招收比例等。

三、保障机制

(一)学习宣传机制

各校要以《省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》、《省减负视频会议领导的讲话》和《省教育厅办公室关于深入学习宣传和贯彻落实“减负”文件和视频会议精神的通知》三个文件为指南，进一步组织全体教师学习，明确减负工作的各项要求和意义；进一步提高对“减负提质”工作重要性、紧迫性的认识，提高“减负提质”工作的自觉性和积极性，在学生家长和社会中充分营造“减负提质”的有利氛围；要结合实际情况，因地制宜通过墙报、橱窗、网站、家访、家长会、家长学校等形式把“减负提质”的主要内容和精神告知学生和家长，向学生、家长宣传“减负提质”工作的重大意义；要坚持一手抓减负，一手抓提质，两手都要硬的方针，大力宣传先进的教育理念、教育方法，充分认识学生健康成长、全面发展的重要性。

(二)健全联动机制

区域推进“轻负担高质量”工作是一项系统工程，教育局各职能科室要明确任务，各司其职。政工科主要负责对教师从事有偿家教和在校外办学机构参与管理、教学等违规行为的监管，要进一步完善教师准入、交流、退出机制和骨干教师队伍选拔管理机制，为区域推进“轻负担高质量”提供师资保证；义务教育科要加强对课程开设和控制在校时间等工作的监管，建立“轻负担高质量”学校试点机制，切实推进学校办学行为规范；学生科要加强对德育教育、社团建设、文体2+1等工作的指导和评价；监察室要加强“减负”投诉的查办与责任追究，确保“减负”措施落到实处；督导室主要负责对学校落实“减负”规定情况的督查，建立经常性的督查机制；区教师发展中心要加强对课程改革、教辅资料使用和教学常规落实等情况的业务指导和检查，精心开展“轻负担高质量”教学试点，积极培育挖掘“轻负担高质量”教学典型。各校要根据本实施方案，结合学校实际，制定切实可行的实施细则，并制定相应的刚性规定和考核机制。要建立相应的领导小组，学校校长要对平衡学生课业负担负总责，分管校长要具体抓好“减负”工作的落实，把“轻负担高质量”的具体工作要求分解落实到各处室和全体教师当中去，切实抓紧抓实抓出成效。

(三)责任奖惩机制

对贯彻落实“轻负担高质量”的相关情况和成效列入学校办学水平评估、义务教育阶段公办学校办学绩效考核的基础性指标和校长个人考核中，对“轻负担高质量”工作取得良好成效的学校和个人在评优评先中予以倾斜。各校执行“减负”规定的情况要同学校的年度考核、评优评先等挂钩，教师落实“减负”工作要求的情况要同其年度考核、评优评先、职称晋级等挂钩，凡违背“六个严格”规定，实行“一票否决”。加大责任追究力度，区教育局和各中心学校凡接到实名投诉必须及时受理并进行核实，凡查实确有违背省教育厅“六个严格”规定的，一方面要责成行为方立即纠正，另一方面要根据行为性质和造成的后果影响，依法依规进行处理。属学校整体行为的，追究学校校长和分管负责人的直接责任，属个人行为的，追究个人责任。

(四)督查通报机制

切实加强对“减负”工作的监督检查，确保“减负”各项要求和相关制度的落实。区教育局将根据省厅“减负”通知要求，严格管理，全程监督。建立健全督学责任区制度，责任区督学每月对学校“减负”情况开展明察暗访和专项督查活动，督导室不定期对学校课业负担向学生及家长进行无记名问卷调查，每学期形成全区减负专项报告并进行通报。学生科每年向社会通报全区中小学生体质健康状况。督导室、义务教育科、教师发展中心等科室要密切配合，加大对“减负”工作中存在的突出问题的督查整改力度。区教育局设立减负监督电话，广泛接受社会监督。各校要进一步加强自查整改，切实落实减负各项要求。

(五)示范引领机制

义务教育科、区教师发展中心要加强全区“减负提质”工作的指导和推进，要大力总结在“落实六项严格、健全五项制度、推进四大行动”等工作中的经验和典型，并在全区推广；各校要不断反思、改进和总结“轻负担高质量”工作推进情况，发现问题，推出举措，提炼经验，并及时上报义务教育科。全区上下要一手“减负”，一手抓“提质”，确实做到“减负”与“提质”并举，努力形成我区“轻负担高质量”教育模式。区教育局确定17所学校作为市、区级层面“轻负担高质量”重点联系学校（具体名单见附件1），上述学校要根据“轻负担高质量”工作的具体内容与要求，结合学校实际制定好工作实施方案及工作计划，寻求工作的切入点与突破口，着手开展实践，努力探索“轻负担高质量”工作的基本规律与有效途径。重点联系学校要结合本校的“轻负担高质量”的实践，申报一项区级及以上的教育科研课题，进行切实有效地研究。区教师发展中心将对重点联系学校的“轻负担高质量”课题进行统一论证，并加强指导。区教育局将在重点联系校经验提炼的基础上，培育和推广“轻负担高质量”典型经验，通过专题培训、研讨、检查、评比等方式引领全区义务教育学校扎实推进“轻负担高质量”工作。

四、实施步骤

(一)准备实施阶段(2011年2月—3月）

制订全区义务教育阶段全面推进“轻负担高质量”工作方案，宣传动员，各校做好实施准备。

(二)全面推进阶段（2011年4月—2012年6月）

1．开展区域推进“轻负担高质量”专题培训；

2．召开“轻负担高质量”工作研讨会；

3．建立规范的管理制度，开展检查、评比；

4．开展“轻负担高质量”工作调研、检查、指导和评估。

义务教育阶段新课程方案篇2

各市、州教育局:

为深化考试招生制度改革，进一步推进教育领域综合改革，全面贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和省政府《青海省深化考试招生制度改革实施方案》(青政〔2015〕71号)精神，根据教育部《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》要求，结合我省实际，现就推进我省高中阶段考试招生制度改革提出如下实施意见。

一、总体要求

(一)指导思想

全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，遵循教育规律和人才成长规律，从有利于促进学生全面发展、多样化人才的培养和维护社会公平出发，深化高中阶段考试招生制度改革，改变单纯以考试分数为招生录取依据的做法,实行基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式，并与高等学校考试招生制度相衔接，发挥考试招生制度的正确导向作用，促进学生全面而有个性发展，促进义务教育均衡发展，提高高中阶段教育普及水平，适应经济社会发展对多样化高素质人才培养的需要。

(二)基本原则

1.坚持全面育人。关注学生品德发展、学业水平和身心健康等共同基础奠定，注重培养学生兴趣爱好，实行全科开考，尊重学生主体地位，促进学生德智体美全面发展。

2.坚持普职并重。统筹高中阶段教育招生工作，让学生选择适合自己的高中阶段教育，力争做到普职招生规模大体相当。

3.坚持有序推进。结合我省实际，实行省级统筹，市州为主实施的机制，试点先行，分步推进,逐步推广，确保高中阶段学校考试招生制度改革有序推进。

4.坚持公平公正。在录取计分科目设置、考试组织、录取实施等环节着力完善规则程序，规范高中阶段考试招生程序，强化监督管理，确保考试招生工作有序实施，为学生创造平等升学的机会。

(三)工作目标

逐步改革现行的高中阶段学校考试招生政策，到2022年，形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展健康成长，关注学生特长，维护教育公平。

2017年，根据本《实施意见》精神，制定出台《青海省初中学业水平考试办法》《青海省初中学生综合素质评价办法》，各市州结合实际，制定本地区高中阶段学校考试招生制度改革实施方案，西宁市开始在市区初一新生中进行初中学业水平考试和综合素质评价试点;2018年，西宁市三县、海东市、海南、海西、海北三州开始在初一新生中进行试点;2019年，全省新入学的初中一年级学生实行初中学业水平考试和综合素质评价。

2022年，西宁市市区实行基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的新的高中阶段学校考试招生录取模式，到2022年，全省全面实行新的高中阶段学校考试招生录取模式。

各地不得对开展初中学业水平考试和综合素质评价的学生另行组织义务教育毕业考试和高中教育阶段学校招生考试。

二、主要任务

(一)实行初中学业水平考试。初中学业水平考试既是九年义务教育的终结性考试，也是高中阶段学校录取新生的主要依据。将初中毕业、高中招生“两考合一”，统一规范为“初中学业水平考试”。2017年省教育厅制定《青海省初中学业水平考试办法》，确定各学科具体的考试方式和方法，各市(州)制定初中学业水平考试具体实施办法并负责组织。经各市州统一组织到省内异地接受义务教育学生的初中学业水平考试由有关市州教育行政部门联合制定具体办法并实施。

考试科目：涵盖国家颁布的《义务教育课程设置实验方案》所设定的所有科目。即：语文(汉语)、民族语文(仅对开设民族语文课程的学生要求)、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、音乐、美术、信息技术等14科。其中外语包括听说测试，物理、化学、生物包括实验操作。

考试方式：语文(汉语)、民族语文(仅对开设民族语文课程的学生要求)、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物采取纸笔考试;体育与健康采取现场测试;信息技术和物理、化学、生物实验操作采取操作考试，外语听说测试采用人机对话方式进行。音乐、美术可采取过程性与终结性考查相结合的方式。

成绩呈现：考试成绩是学生毕业和升学的基本依据，可以采用分数、分数+等级、等级等多种形式呈现，最终实行“等级”呈现，克服分分计较，避免过度竞争，具体形式由各市州确定。

(二)完善初中学生综合素质评价。各市州应根据义务教育的性质、学生年龄特点，结合教育教学实际，细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求，以日常评价为基础，加之学期评价和毕业评价，充分反映学生的德智体美全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现，促进学生良好品行培育、个性特长的发展。初中学校和教师要指导学生做好写实记录，利用写实记录材料，对学生成长过程进行指导，促进学生发展进步。初中学校要整理遴选具有代表性的活动记录和典型事实材料，将用于招生使用的活动记录和事实材料进行公示、审核，为每位学生建立综合素质评价档案，提供给高中学校招生使用。档案材料要突出重点，简洁明了，便于在招生中使用。

2017年省教育厅制定《青海省初中学生综合素质评价办法》，各市(州)制定实施办法，明确科学规范的评价体系、使用要求和监督管理机制，规范学生综合素质档案管理，各学校负责客观、真实、准确记录学生成长过程中全面发展状况。综合素质评价作为学生毕业和升学的重要依据，可以折合成标准分或等级呈现。

(三)改革招生录取模式。本着有序推进的原则，先行从西宁市开始积极探索基于初中学业水平考试和综合素质评价的招生录取模式试点，逐步扩展到海东市和六州实施。

1.计分方式。新的招生录取模式中，普通学校在语文、数学、外语、体育与健康4科基础上，确定道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理等6个科目作为中考录取计分科目(4+6);实行双语教学的学校在语文(汉语)、数学、外语、体育与健康4科基础上，确定民族语文、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物等7个科目作为中考录取计分科目(4+7)。其中外语包含听说测试，物理、化学、生物考试包含实验操作。体育与健康考试分值不低于50分。综合素质评价为高中阶段教育学校招生录取的重要依据。

2.严格规范招生行为。各市州要健全招生管理工作规定，规范学校招生行为，按照普及高中阶段教育和普职招生规模大体相当的要求，核定高中阶段教育学校年度招生计划并严格执行。高中阶段教育学校要根据自身办学定位和课程培养目标，提出初中学业水平考试科目要求和综合素质评价使用办法并提前向社会公布。严禁各学校擅自提前招生，防止恶性竞争，维护正常的招生秩序。

3.落实特殊优惠政策。将优质普通高中和示范性中等职业学校招生名额按不低于50%比例合理分配到市(州)全域内初中，并向薄弱学校、农村学校倾斜，促进义务教育均衡发展。义务教育阶段进城务工人员随迁子女与当地户籍学生同等享受参加高中阶段学校考试招生的政策。积极创造条件支持高中阶段学校招收残疾学生。

4.严格规范自主招生。各市州可结合实际，给予有条件的高中阶段学校一定数量的自主招生名额，招收具有学科特长、创新潜质的学生，推动高中阶段学校多样化有特色发展，满足不同潜质学生发展需要。严格控制自主招生学校数量及招生名额。各地要制定出台实施办法，市级教育部门审定，提前向社会公布。

经各市州统一组织到省内异地接受义务教育学生的高中阶段学校录取工作由户籍所在地市州级教育行政部门负责。2022年前的非试点地区非试点年级，继续按照现行的高中阶段教育学校招生考试录取方式进行招生。

(四)深化中考命题改革

要改革考试内容，依据义务教育课程标准确定，主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，应提高命题质量，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，强化学科教学实验操作能力的考核，确保初中教育的基本质量。

要加强命题队伍建设。从2019年起，全省新入学初中一年级实施的初中学业水平考试命题工作由各市(州)负责，各地可自行命题，也可委托命题，还可地区间联合命题。

(五)职普同步招生，招生规模大体相当。鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，积极创造条件，使有意愿的初中毕业生都能进入中等职业学校学习，为培养高素质技术技能人才奠定基础。切实做好中等职业学校招收初中毕业生工作，普通高中与中等职业学校同批次同步进行招生录取工作，全面落实普通高中和中等职业学校招生规模大体相当的要求，优化高中阶段教育结构，加快普及高中阶段教育。

(六)清理规范加分项目，全面实行阳光招生。取消体育、艺术等学生加分项目，相关特长和表现等计入学生综合素质评价档案。各市州组织对本地区加分项目和分值进行严格的清理和规范，取消不合理的加分项目，严格控制保留的加分项目和分值，严格考生加分资格审核和认定程序，健全考生加分资格审核公示制度和社会监督力度。各市州须在高中阶段学校考试招生制度改革实施方案中明确取消的加分项目和拟保留的加分项目和分值。

完善考试招生信息公开制度，及时向社会公布考试招生政策、招生计划、自主招生办法和程序、录取结果等信息，接受考生、学校和社会的监督。完善违纪举报和申诉受理机制，建立责任追究制度，加强对初中学业水平考试、综合素质评价和招生录取等各个环节的监督检查，严肃查处违规违纪行为。

三、组织保障

(一)加强组织领导。各市州教育行政部门高度重视本地区高中阶段教育学校考试招生制度改革工作,进一步明确任务和要求，根据教育部相关文件和本实施意见要求,结合当地实际,制定本地区实施方案，完善措施，建立有效的工作机制，切实抓好落实。西宁市的实施方案应于2017年8月底前报省教育厅备案，其他地区的实施方案于2018年7月底前上报备案。各地应在实行改革的新生入学前向社会公布实施方案。

(二)深化教学改革。各地区和各学校要严格落实义务教育课程方案，合理安排教学进度，开齐开足各门课程，按照“学完即考”的原则，及时组织初中学业水平考试，不得提前结束课程安排考试。严禁压缩综合实践活动、艺术(或音乐、美术)、体育与健康等课程的课时。各地要加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，切实实施素质教育。加强师资配备、设施设备等方面的条件保障，满足正常教学需要。各地须定期对初中学校课程设置情况和实施情况进行监测和评估。

(三)提升保障能力。各市(州)采取有效措施，加强队伍建设，努力建设一支掌握课程标准、指导教学改革、具备学业水平考试命题、试卷评估分析能力的骨干教研队伍，确保命题质量。要加强考试机构、考务组织、招生录取等方面基本能力建设，加强标准化考点建设，积极依托对口支援省市的智力支持，加强初中学业水平考试题库建设。加强学业水平考试考务管理，实行从命题、制卷、运送、保管、分发、施考到评卷全过程管理，确保考试公平公正。要依法保证考生在考试期间享有的权利，为残疾人参加学业水平考试提供平等机会和合理便利。各地要以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，建立初中学业水平考试和综合素质评价信息管理平台。

义务教育阶段新课程方案篇3

对全县中小学2011年秋季开学工作进行检查，县教育局决定。现将有关事项通知如下：

一、检查时间

9月1日至2日。

二、受检单位

全县中小学、县直机关幼儿园、县特殊教育学校、民办学校。

三、检查内容

有无工作专班，1安全工作落实情况。一是学校安全责任制落实情况。否制定安全措施；二是开学前是否对学校安全隐患进行排查、整改；三是学校食品卫生安全长效监督管理机制是否落实；四是突发事件总体应急预案和各专项应急预案是否进行了修订和完善，并定期开展应急演练；五是校园内部卫生环境整理及学校周边环境治理是否到位；六是学生乘车管理是否进一步加强；七是维稳工作是否落实良好；八是2011年法制教育开学第一课”否落实。

实行分片包联、责任到人，2学生入学情况。一是否广泛宣传贯彻落实《义务教育法》二是否建立和完善“控流保学”工作责任制。有效防止学生辍学；三是进城务工人员子女及返乡民工子女入学就读工作是否落实，否建立档案并及时办理相关手续；四是移民子女入学就读工作是否落实；五是湖北省学生学籍网络管理系统是否正常运行，新生注册是否正常启动，学籍信息、数据是否准确；六是中小学扶贫助学工作的各项措施是否到位。

各校要组织教师严格按照方案查漏补缺，3暑期“关爱留守生、教师访万家”活动开展情况。一是查看相关档案资料。各校实施方案、工作专班；县2011年暑期“关爱留守生、教师访万家”活动家访信息统计暨安排表》县中小学教师家访记录表》关爱留守生、教师访万家”活动统计表》各校开展活动情况的阶段性小结和信息报送情况；核实走访情况。二是今后的工作要求。利用暑期教师集训。完成走访任务；9月3日前上报《关爱留守生、教师访万家”活动统计表》和开展活动情况的总结。

否合理使用教材，4规范办学行为情况。一是幼儿园是否严格执行县教育局规定的作息时间。否科学设置课程；二是义务教育各学段课程开设是否严格执行国家课程标准和课程计划；三是义务教育均衡发展共同体的完善落实情况；四是义务教育阶段学校是否实行了平行分班，有无乱办班、办重点班、超大班额现象；五是学校是否组织学生节假日补课，否将校舍出租给社会培训机构开展有偿补习活动，学校教师是否参与有偿家教；六是义务教育学校是否严格执行县教育局规定的作息时间；七是义务教育阶段学校是否严格执行省、市关于中小学教学用书和循环教科书管理的要求，加强教材征订的监督与管理，同时建立教科书循环使用的规章制度，确保至少65%教科书能够继续使用；八是普通高中课程改革落实情况，高中课改网络平台的管理和使用、各校课程开设情况，否存在高一文理分科问题；九是各种工作计划的制定、学习资料的发放是否落实到位，教师备课、上课是否规范。

否将收费政策予以公示。5学校收费情况。一是义务教育阶段学校落实新机制政策的情况；二是非义务教育阶段学校是否实施“阳光收费”有无乱收费情况。

四、检查要求

同时每镇必须抽查一所完小，1各检查组对县直学校、各镇直中小学进行重点检查。其它镇直以下的学校由各镇督学办组织检查。

义务教育阶段新课程方案篇4

根据《省教育厅关于组织开展全省农村义务教育阶段英语教师培训工作的通知》和《省教育厅关于做好2009年中小学教师和校长省级培训工作的通知》，经研究，决定于年内组织开展全省农村义务教育阶段英语教师第二阶段培训工作，现就有关事项通知如下：

一、培训对象和培训人数

培训对象为全省县城以下义务教育阶段具有相应教师资格证书的英语教师。今年，初中以初二任课教师为主，小学以中年级段任课教师为主。近两年参加过同类省级培训的一般不再选派。

今年全省计划培训农村义务教育阶段英语教师1万名，其中小学英语教师3000人，初中英语教师7000人。各地培训名额原则上依据《江苏省中小学教职工信息管理系统》2008年统计数据按比例分配（见附件）。培训机构按照保证质量、就近参训的原则并参考近年来培训效果反馈情况确定。

二、培训内容和课时安排

本次培训安排在暑期进行，时间7天计56学时，计入继续教育学时。培训主要内容包括：1.结合实际教学，更新教学理念。2.分析教材，了解编写意图、教学重点和难点；理解各单元、板块的结构与功能。3.教材教法，就某一单元的所有板块作详细教法和备课指导（小学以四年级为主）；以某一单元为例，对单元内各板块课型示范剖析，指导教学组织（充分利用录像课、示范观摩课或实际案例进行剖析）；以某一完整的课堂实录或公开课，结合新课程新理念进行说课评课交流。

三、培训经费

为加强农村中小学教师队伍建设，此次培训经费（包括培训费、教材费、食宿费等）全部由省教育厅承担，我厅按1050元/人的标准拨付培训经费。培训讲义编写和视听材料等费用按50元/人另行拨付。各培训机构不得向教师收取任何费用。

五、培训要求

请各市根据分配名额做好学员选派工作，分派到两家以上培训机构培训的，应分别造册，部分人数较多的地区可指派专人跟班管理。学员名册直接寄送相关培训机构。各地要结合省级培训工作，在省帮扶培训的同时，按照省、市、县、校四级培训体系的职责分工，重点加强小学英语教师培训工作。

请省教师培训中心结合去年培训工作认真修订培训讲义、丰富视听材料；加快学员网上注册和问卷调查系统建设工作，逐步实现培训工作的信息化管理。请省电化教育馆负责做好网络课程的技术指导和后期制作工作。

请各培训机构接此通知后主动与相关教育局联系，确定具体培训时间，并及时(不少于开班前15天)将培训方案以书面和电子文档形式寄送省教师培训中心（*市北京西路77号130信箱，邮政编码：210013，联系人：*，联系电话：025-83758178，电子信箱：sxzxshj@）。省教师培训中心要逐一审核培训方案，将修改建议反馈相关机构。

义务教育阶段新课程方案篇5

关键词：人文教育；英语阅读；阅读后阶段教学

语言学科教育兼具工具性和人文性的特征，人文教育理应是语言教育中的一个重要组成部分。然而，“目前英语的教与学更多的是出于功利化目的，并不是为了发展什么‘文化’和‘社会’目的”[1]。殊不知，初中阶段的学生正处于人生观和价值观逐步确立的时期，能否在初中阶段形成积极正确的态度、情感和价值观，对其今后的学习生活有着深远的影响。因而，将人文教育融于初中英语教学是相当必要的。在这方面，阅读教学紧密依托教材，能够便于教师把握人文教育的方向，而在阅读教学过程中，尤其在阅读后教学阶段，学生拥有充分的时间分享观点和讨论交流，更有利于教师在教学互动中进一步挖掘人文内涵，渗透人文精神。故笔者就如何以人文教育的理念对其优化进行了探究。

一、文献综述

（一）人文教育理念下的阅读教学

人文教育的目的在于培养人文精神和提高人文素养，把人类优秀的文化成果通过知识传播、环境熏陶等方式使之内化为人格、修养的教育[2]。初中英语教材阅读文本涉及众多话题，可以满足不同学生的学习兴趣，同时蕴含人类健康良好的情感、态度与价值观，给教师提供了广阔的人文教育空间。教师可以创造性地利用阅读教材，培养学生在文体分析、语篇分析等较高阅读理解层次上的思维能力。通过加强阅读训练和外语文化的体验过程，可以丰富和发展学生的思维结构；把语言结构、词汇知识和背景材料三者相互结合，可以促进学生直觉语言符号意义的能力，丰富其文化内涵，提升人文素养以及形成对文化内在价值与意义的自觉认同[3]。

（二）人文教育理念下阅读教学的实施途径

在英语阅读教学中实施人文教育主要包含以下几条途径：1.在教学内容上，挖掘教材的人文因素，拓展人文知识，培养人文精神；2.在教学过程中，巧妙设计教学任务，引导学生主体参与，在课堂中渗透人文教育；3.在教学评价中，运用多种评价方法，鼓舞学生树立自尊和自信，彰显人文关怀[4]。综上所述，教师可以从教学内容、教学活动和教学评价三个方面将人文教育理念融入阅读教学之中。

（三）人文教育理念下的阅读后阶段教学

阅读后阶段教学旨在学生将个人的阅读所获与已知经验或是感受体验建立联系并且能够进行充分表达[5]。人文教育理念下的阅读后阶段教学不再片面注重语言知识、结构或是过度关注文章的细枝末节，相反，它旨在教会学生从语篇角度出发，思考教材文本的主旨，作者观点、态度和意图。为此，教师需要做的就是围绕具体的人文精神设计教学活动或任务，组织学生积极参与，让学生在活动的过程中深入浅出地了解社会文化，理解人文精神。

二、阅读后阶段教学设计的优化途径

（一）挖掘教材的人文内涵优化阅读后阶段的教学内容

在理想的阅读学习过程中，学生能够通过阅读文本和作者建立积极主动的沟通与交流，但因学生语言能力和认知水平的局限，在有限的课堂时间内，可能无法快速捕捉作者的写作意图，容易产生阅读之后印象模糊、思想主线难以把握等阅读学习障碍。对此，教师在阅读教学中对学生的启发和引导就显得至关重要。然而，唯有在教师研读教材并准确把握文本内涵的前提下，方才能够开展有效的教学引导，为学生的课堂讨论与思考注入新鲜的元素。在这个问题上，教师可以对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，挖掘教材文本的深度和广度，精选学科知识和人文知识，由此对学生进行人文熏陶。

【常规案例】在《牛津英语（上海版）》（下同）7AUnit6的“Thegrasshopperandtheant”一文的阅读教学中，教师在阅读后阶段通常会提问：“你认为本文中蚱蜢先生和蚂蚁先生是怎么样的？你从他们身上学到了什么？”面对以上提问，学生往往仅会想到勤奋与懒惰的生活态度。如运用以上解读方式挖掘教材内涵，教师难以帮助学生突破原有的思维方式和空间。

【改进案例】在2014年上海市中学英语优质课展示活动中，上海外国语大学附属浦东外国语学校陆t老师在该文阅读后阶段教学中摒弃了常规的问题内容，取而代之的是进行如下提问：“Howdoyouplantospendthewinterinyourlife？”面对如此新奇的问题，学生都兴趣盎然地开展了课堂讨论。之后的观点交流中学生们也各有特色，谈及各自生活中可能遇到的诸多不顺，譬如学习成绩下降、兴趣爱好与学业之间的矛盾、青春期的困惑等等。大部分教师在教材解读之后都能够意识到该阅读文本旨在传达培养勤奋这一良好习惯的重要性，但陆老师及其教研团队在此基础上又进一步挖掘了教材的人文内涵――生活中难免遇到挫折与不顺，这是每个人都会遇到的“冬天”，如何度过自己的“冬天”值得每位学生思考和讨论。这样的教学设计不仅对原本动物过冬的话题进行了适度拓展，而且有效地引导学生就如何面对生活窘境、如何争做生活强者的问题进行了充分思考，并鼓励他们做好面对“冬天”的准备。该阅读后阶段的教学设计在人文教育维度上优化了教学内容，给在场的听课教师留下了深刻的印象。

（二）激发学生的主体参与设计创造性思维教学活动

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观[6]。不过，人文教育并不等同于教师对学生填塞人文知识，抑或在课堂上大谈人文道理，而是需要做到人文教育与学科教学浑然一体。对此，唯有当学生进行充分的自我体验和思考后，他们才能真正领悟课堂中所要传递的人文精神。此外，培养学生的思辨能力本身就属于人文教育的一部分，就阅读教学而言，阅读后阶段的一系列教学活动更容易激发学生的创造性思维。

【常规案例】在9AUnit5的“TomSawyerpaintsthefence”一课阅读后阶段教学中，常规教学设计思路是抛出“汤姆・索亚欺骗人的行为对吗？为什么？”的问题，供小组讨论。面对以上问题，学生的答案无外乎“对”与“不对”，思维空间相对有限，且学生在传统教育的影响下大多认为汤姆的做法有失偏颇。

【改进案例】在一次上海市浦东新区英语教师培训基地讨论活动中，有教师对该课的阅读后阶段教学设计提出不同见解，让在场的同行受益匪浅。该教师建议可以进行如下提问：“IfyouwereTomSawyer，howwouldyoupaintthefence？”如此一来，文中主人公遇到的困惑便切切实实地摆在每个学生面前，促使学生进行主动思考和积极讨论。其次，上述提问蕴含的巨大思维空间亦能促使学生进行发散性思维，鼓励学生寻觅各种解决问题的方法。再者，学生在观点碰撞的过程中可以逐步感悟到对于汤姆欺骗行为的评价并非运用简单的“对”或“错”能够衡量，继而教师可以通过不断追问以促进学生的深度思维。这一巧妙的教学设计无疑能够调动学生主体参与的意识，提高其主体参与的能力，在这一教学活动过程中，学生既可以更客观地认识汤姆这位小说人物形象，又可以更深刻地理解马克・吐温的小说风格。

（三）强调课堂的人文关怀开发融合活动元素的学生评价

在语言学习的过程中，学生的学习质量与其情感因素是紧密相关的，没有情感的参与，语言学习难以取得理想的效果[7]。从正面的角度来说，如教育家赞可夫所言，教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效[8]。对学生而言，教学评价既是帮助其诊断学习效果的有效手段，也是导致其情绪变化的触发器。传统单一的测试评价容易给学生造成巨大的心理压力，打击他们的学习积极性。在人文教育理念下的课堂教学中，教师应该充分利用多种形式的评价，对学生给予更多的鼓励和表扬，拉近与学生的情感距离，激发他们的语言学习动机。

【常规案例】在8AUnit2的“Thelifeinadayofwhizz-kidWendy”一课的阅读后阶段教学中，循规蹈矩的设计思路是邀请学生以课文为范例介绍自己的一日生活。该教学活动侧重语言知识和结构的运用，教师的课堂反馈也仅聚焦于学生语言表达的准确性，教学活动和评价相对机械单一，难以激发学生的表达欲望和学习兴趣。

【改进案例】在2015年上海市青年教师教学技能竞赛课堂教学中，笔者与所在区英语教师培训基地的其他成员和导师共同探讨该课的教学设计，尤其对阅读后阶段教学设计做了调整。经过调整之后的教学设计具体分为以下三步。1.小组讨论：WhatkindofpersondoyouthinkWendyis？Why？教师在该教学活动中引导学生意识到Wendy具备了其他优秀学生所没有的特质――创造性，从而帮助学生准确解读关键词whizz-kid。2.给出任务：Pleaseintroduceawhizz-kidinyourclass/school，orfromabookyou’veread/afilmyou’veseen.在该项教学活动中学生表现积极，他们很乐意寻找身边的神童伙伴，且因为同学之间彼此熟悉，描述同伴的言语也容易表达和理解。3.个人思考：HowcanyouimproveyourselfafterreadingaboutWendy？在师生互动的环节中，学生的回答各不相同，诸如期待自己学业进步，希望自己身体强健或是提升自己的沟通交流能力等等。笔者所在的教研团队希望可以借此让人文关怀走入课堂，而将阅读文本的意义设定在树立成功学生的榜样上，通过小组讨论、任务安排和个人思考等活动，让学生在阅读中思考自身需要努力的方向。其次，鼓励学生去发现身边的杰出同伴，促使其结合生活实例运用语言进行表达，同时让课堂充满积极向上的情感氛围。再者，如此设计的教学活动隐性地包含了自我评价和他人评价的方式。以学生为评价主体的方式，不仅使学生拥有大量的语言实践机会，也使其彼此之间获得更深刻的理解与认识。

新课程视角下的英语教学要求教师革新教育理念，超越过去以语言知识为中心的低层次教学，不断关注学生的心智、情感、态度与价值观的发展状况。中学英语教学不能充当技能培训和应试教学的角色，而是需要加强人文素质教育的渗透[9]。阅读教材完全可以成为初中英语教学中最具人文思想的教学内容，而阅读后阶段教学更是人文教育与阅读教学的最佳契合点。因此，如何开展人文教育理念下的阅读后阶段教学，如何结合学生身心特点与英语学科特性进行适切的人文教育渗透，值得广大教师对此深入探究，积累教学经验和实证资料，从而使我们能够更有效地利用人文教育理念优化初中英语阅读后阶段教学设计。

参考文献：

[1]刘润清.21世纪的英语教学――记英国一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）：4.

[2]刘劲桦.在初中英语教学中渗入人文教育的探究[D].上海：华东师范大学，2010.

[3]徐天梅.初中英语教学渗入人文教育的方法探究[J].校园英语，2012（6）：76.

[4]马迅红.人文教育在英语教学中的实施[J].当代教育论坛，2009（1）：59-60.

[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：202.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[7]吴长宏.情感策略与课堂教学――把人文主义情怀渗透到英语教学中[J].中小学教师培训，2007（10）：32.

义务教育阶段新课程方案篇6

从这一学期开始，我们学校就要开始实施新课程的教学了，这些都是我们之前制定好的，也是按照国家新的教学大纲以及新的教育改革制度来实施教学的，在不断的教学改革中，我们学校的成绩总体来说还是有不错的进步，虽然个别的地方还是需要改革，这些都是我们要做好的事情。为落实学校新课程实施方案，制订本工作计划。

一、指导思想

认真贯彻落实新的《义务教育法》，深刻领会新《义务教育法》精神，以新课程改革为动力，全面推进素质教育和新课程实验工作。本学年，教导处将按照学校新课程实施方案的要求，深化新课程教材与考试改革的学习，加大课堂教学改革研究的力度，积极研究校本课程和研究性课程的开发和实施，编写好系统的校本教材，全面实施学生评价改革，使新课程实施工作取得更大的成效。

二、主要工作目标

1、全面实施新课程学生评价办法，构建新课程学生评价体系，促使学生学习方式的转变，实现学生身心健康、习惯良好、基础扎实、兴趣广泛、特长明显的目标。

2、加强教师业务能力和素质的培训，提高对教材的理解运用能力，提升对考试改革的认识和把握，领会新课程教学理念，转变教学观念和教学方式，提高新课程教学能力。

3、开发和实施校本课程、研究性学习课程，建立课程资源库和校本课程教材体系。

三、工作措施

（一）加强过程管理

1、加强对校本课程实施的管理，重点查学生出勤和教师的教学组织，检查结果作为评价学生、考核班级、教师的依据。

2、对教师教学常规、学生学习常规加强检查督促。教师常规工作，每月检查一次(普查与抽查相结合)，有检查有讲评，每期进行综合评价，评价结果作为教师目标管理重要考核内容。学生学习常规每期全校抽查一次，各班普查，检查结果作为学生学习能力素质的评价的依据。

3、继续实行校务会值日随堂听课制度，加强对课堂教学的督促和指导。

（二）落实考核评价

1、全面实施学生评价改革，注重积累学生平时关键表现，使评价结果更客观。

2、规范学生评价的程序，按照自评—互评--班评--校审—公示的程序认真落实，确保评价公正。

3、落实评价结果的运用。评价结果与学生评优挂钩，进入学生成长档案袋，填入学生通知书。

4、改革对教师的评价。按照德、能、勤、绩四个方面对教师进行综合评价，注重能与绩的评价。对教学质量的评价坚持双重达标标准(直接达标与提高达标)，坚持鼓励进步、鼓励拔尖的原则。

（三）加强学习培训

1、业务理论学习，组织校本课程和研究性学习课程实施的理论和案例的专题讲座，组组织观看著名教育家的专题报告光碟。

2、组织开展对新教材和新考标的个人学习与集体研讨。要求教师以《教师教学用书》及《教材完全解读》为本本，认真钻研教材，理解教材，把握教材。在教师个人研读的基础上，备课组或教研组研讨。

3、加强对教师业务学习的检查与评价。

（四）开展教学研究

1、确定本学年课堂教学研究的重点构建积极参与的课堂教学模式，形成“平等、合作、高效”的课堂特色。

2、以三种形式，分五个阶段进行研究落实。第一阶段是各学科示范课教学活动，由各学科带头人执教。第二阶段是观摩学习阶段，是以备课组为单位开展组内观摩。第三阶段是研讨确定阶段，各教研组研讨。第四阶段是竞赛展示阶段。全员参与，分学期组织教学比武，选拔教学能手。第五阶段是总结提高阶段。各教研组对研究情况进行总结。

3、积极选派教师参加镇、县、市等教学竞赛活动，展示研究成果。

（五）积极开发课程资源

1、以杜甫诗文研究、语文综合、数学综合、英语综合探究为切入点，制订计划，认真进行落实。

2、建立学校研究性学习课题资源库，以年级为单位组织实施研究性学习。

四、工作安排

九月

1、备课组研究新教材教学内容、教材体系、教学方法，制订教学工作计划；

2、教导处组织新课程教学示范课观摩。

十月

教学比武

组织新课程教学比武活动

十一月

1、参加镇教学比武；

十二月

1、各校本课程课题组展示学期教学成果，学校进行评比。

一月

新课程教学“四个一”工作评优

二月

1、各教研组总结上期情况，研究本期工作。

2、备课组研究本期教材教学内容、教材体系、教学方法、制订教学工作计划；

三月

研究新课程考试的命题趋势，制订新课程复习迎考计划。

四月

学校组织新课程教学比武，评选教学能手。

五月

各校本课程课题组展示学期教学成果，学校进行评比。

六月

1、新课程教学“四个一”工作评优

2、课题阶段总结。

七、八月