教学媒体的特点(6篇)

教学媒体的特点篇1

关键词教学媒体；教育教学；个性化教学

中图分类号：G484文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0018-03

教学媒体的产生和发展与人类社会的产生和发展、科学技术的进步与发展是密切相关的，不同发展阶段其对教育教学的影响也大为迥异。

1教学媒体的概念

媒体是英文media的译名，意指信息的载体和传递信息的工具。教学媒体则是指在教学活动中传递教育信息的载体和中介。教学媒体有广义和狭义之分：狭义的专指幻灯、投影、电影、电视、录像、计算机等现代化教学工具和黑板、教科书、图片等传统教学工具；广义的教学媒体还包括讲授、参观、实验和讨论在内。教学媒体还包括硬件和软件两种形态：硬件指各种教学机器，包括幻灯机、投影机、电视机、电影机、摄像机、计算机、视盘机、放像机、录音机、语言实验室等；软件指各种教学片、带、盘等，包括幻灯片、投影片、录音带、计算机磁盘、视盘等。

2教学媒体的发展演变

根据教学发展的历史线索，可以把教学媒体的发展划分为传统教学媒体阶段和现代教学媒体阶段。

2.1传统教学媒体阶段

这一阶段又分为原始教学媒体阶段和古代教学媒体阶段。1）在原始教学媒体阶段，教学媒体包括人体各部分的器官、生产生活用具和各种事物以及口头语言，新的教学媒体——文字也处于萌芽状态，但仍谈不上真正的应用。作为人类最古老的教学媒体，形象直观是它们的最大特点，其局限性是这些媒体依赖于具体的生产和生活过程，离不开人类的亲身传授，不能超越时间和空间传递教学信息，因而效率很低。2）古代教学媒体阶段从人类进入古代阶级社会一直到19世纪末。在这一时期，文字书本的出现及其在教学上的应用是教学媒体的一大进步。文字书本突破了信息传递的时空限制，克服了口头语言不能脱离传授者的局限，并且书本由于具有信息量大、便于携带和保存的特点而成为教学中的主要媒体。但由于文字较抽象，与客观世界存在一定的差距，再加上常年不变的单一教学方式，容易造成教学枯燥、僵化、乏味并脱离生产、生活实际。

2.2现代教学媒体阶段

这一阶段可分为两个时期。第一时期是从19世纪末到20世纪50年代。在这一时期，电教媒体被逐步引入教学，教育媒体开始出现电子化和现代化的特征，有关的理论研究逐步加强。19世纪末，幻灯进入教育领域；进入20世纪后，电子科学技术发展突出，电子化媒体亦频频问世并应用于教学实践，推动教育媒体由视觉媒体、听觉媒体向视听结合媒体发展。先是幻灯、投影、留声机、广播，接着就是无声电影和有声电影，从而掀起视听教育的热潮。作为这一时期的核心媒体的电影，由于具有视听结合、直观、形象、生动、感染性强等特点，在20世纪40年代得到广泛的应用，但由于设备昂贵、影片制作成本高、制作周期长等局限，使得它在电视、录像这些更为经济、方便的媒体出现之后便退出教学领域。同时，由于视听媒体被大量引入教学领域，广大教育工作者对媒体的使用方法及效果等问题也进行了研究，从而总结了一系列的视听教学法，并提出相应的理论依据，如戴尔的“经验之塔”理论。

第二个时期为20世纪50年代至今。在这一时期，电子技术、通信技术、信息处理技术飞速发展，现代教学设备不断完善，教学媒体由视听结合媒体发展到多媒体综合运用，由单项传递发展到交互作用，并结合计算机向高智能、大容量、快速度、多功能等方向发展。20世纪40年代末，电视机和计算机问世，但由于技术方面的原因，直到五六十年代，电视机和程序教学机才进入教学领域。90年代以后，由于网络技术的发展，网络化教育正改变教学的方方面面，出现了电子空间学校、多媒体网络教室、计算机远程教学等教学形式。在理论方面，信息论、系统论、控制论被引入教学领域，并吸收了心理学、传播学、美学、教育学等领域的新成果，通过对比试验和理论论证，从多角度分析、探索了教学媒体的优化组合、表现形式、适用条件和适用效果。

作为这一时期核心媒体的电视机和计算机各有自己的优缺点。信息量大、传输效率高是它们的共同特征，计算机由于具有更好的人机交互性、个别化的特征而使其有了更为广阔的发展。

总之，在现代教学媒体阶段，教学媒体从理论到实践都有了突破性的进展，教学媒体的种类日益丰富，功能也日趋完善。同时，教学媒体的大发展，也提高了它在教学中的地位，引发了人们进一步具体、深入地探讨教学媒体的有关理论，促进了教育技术的形成与发展。

3不同发展阶段的教学媒体对教育教学的影响

3.1传统教学媒体对教育教学的影响

传统教学媒体使用历史悠久，是无数教育工作者通过开发、实验、积累研究出来的一系列行之有效的工具，具有简便易行，经济实惠的特点，在教学中仍然保持着旺盛的生命力，具有重大的使用价值。加涅说过：“形象性并不一定是教学的优点，抽象的东西往往才是教学的核心。”传统教学媒体恰恰体现了这一特点：它以语言的形式传达教学信息，有利于提高学生抽象的思维能力；学生通过无声的语言和口头语言接受信息，既用耳又动眼，媒体与教学目标更易灵活匹配；由于教师的教学经验，对教材、板书等的操作得心应手，这也体现了传统教学媒体简便易行的优点。传统教学媒体还具有对学生潜移默化的熏陶作用。如优美的板书，不但有利于集中学生注意，还给学生以美的视觉感受；教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅对学生发出导控信息，激发学生动机，打通学生思路，更能默默交流师生情感，创造良好的“现场效应”。许多优秀的教师常常凭借自己丰富的教学经验将信手拈来的工具制作为最佳的教学媒体，学校中琳琅满目的自制教具，其经济实惠不言而喻。

虽然传统教学媒体在教育教学中有其优势的一面，但也存在一些不足之处，如传统教学媒体在形象性和信息显示方面就存在明显的劣势。受技术程度的限制，传统教学媒体无法为课堂营造出形象生动的情境教学的环境；再有传统教学媒体受时空的限制，能在课堂教学中传播的信息相对较少。语言描述、挂图、板书、图表等一类传统教学媒体，虽然在一定程度上也能显示事物的空间、时间、运动等特性，但其表现力往往不足，而影响学生的感受性。特别作为小学生，感性认识、形象思维仍是其主要认知思维方式，形象性的缺乏和表现力的不足，甚至能直接导致认知和思维的缺陷。就拿小学数学行程问题中的相遇应用题的教学来说，相遇应用题教学的难点在于理解相遇运动中物体的特点，教学过程中教师运用语言描述、挂图和动作演示等一系列传统教学媒体来帮助学生突破这一难点，但这些传统教学媒体所传达的信息是静止的，无法准确地让学生感受到相遇运动的特点，学生只能从这些媒体中了解到所演示的相遇应用题的解题方法，但对类似应用题却缺乏一个完整的感性认识，大部分学生只能在此后大量的练习中慢慢掌握相遇应用题的特点。

3.2现代教学媒体对教育教学的影响

1）辅助师生的教与学。就常规教学来说，使用教学媒体就是为了帮助教师的“教”。当然，正确选择与设计的教学媒体，不但能辅助教师的教，而且能很好地强化和促进学生的学。例如，幻灯、投影、录像是通过声、光、电等多种媒介波产生效应的电化教学手段，它们被用于课堂教学中，可以在短时间内向学生提供大量的知识信息，还可以将学习的重点和难点加以特写表现出来，小到物质的细微结构，大到生态系统、自然界乃至整个宇宙。再如，多媒体课件提供了包括图文、声像在内的大量信息，课堂上教师只需点击鼠标切换屏幕，而无需拿起粉笔在黑板上一笔一画地写，节省了教师在课堂上板书的时间，拓展了课堂信息的传递渠道，提高了单位时间内教学信息的传递容量，大幅度地提高了课堂教学信息的传递效率。另外，多媒体课件具有生动、直观、形象，图文、声像并茂的特点，能运用大量视听信息来扩大学生的视野，调动学生的思维兴趣点，激发学生的求知欲和学习兴趣。教师可利用这些媒体进行生动活泼的课堂教学，使抽象的难以理解的教学内容变得生动有趣、简单易懂，使那些原先需要许多课时仍讲不清的知识变得一目了然，更容易接受，从而收到更好的教学效果，提高教学质量和教学效率。

2）有利于发现学习和合作学习。教学媒体有助于在教学中使用“发现式”和“探究式”的学习和教学方法。例如，让学生观看一段资料影片、一个演示实验或一定的网上资源，然后让他们去“探究”和“发现”其中的关系、原理等。计算机具有综合处理多种媒体的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计适当的情境，可使学生在这种情境中探索实践，加深对问题的理解，并且学生随时提出问题，相互讨论，对教师的讲话、观点提出异议。学生能够自主选择具体的学习方式（动手操作计算机、阅读课本、看电子教材、观看CAI课件、访问相关网站等），学会处理个体与集体在时间、进度上的矛盾。计算机网络环境为合作学习提供了很好的条件，合作学习需要借助一定的学习资源。基于资源的学习方式是近年来随着计算机及网络技术的发展而出现的一种新型学习方法，尤其是利用网络的信息资源有效地获取信息。合作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。

3）有利于个性化教学和教学互动。个性化教学被认为是一项重要而有效的教育策略，教学媒体的发展促进了个性化教学的发展。以计算机和网络为核心的教学媒体能为所有学生提供适合于他们个人兴趣、能力和经验的学习材料，可以为学生的个别化学习提供便利条件，让他们进行自主的选择，学生可以自己决定学习的进度、时间和地点。当学生直接通过教学媒体进行学习时，教师就有更多的机会根据学生的具体情况加强个别指导。计算机网络教室等现代教学媒体，输入与输出手段的多样化使其具有很强的交互能力，能实现师生、生生间的教学互动。教师不仅可以利用媒体来向学生传递信息，也可以利用媒体来分析、解答和纠正学生在学习中出现的问题，可以与多个学生就同一问题进行相对封闭式的讨论，或进行一对一的交互式的教学，从而更好地进行因材施教。

总之，教学媒体的不同发展阶段其对教育教学的影响各不相同，教学媒体在教学传播中的地位和作用越来越受到教育工作者的重视。相信随着社会的不断进步，科技的不断创新，与时俱进、符合时代需要的教学媒体必将不断涌现，教学媒体在教育教学领域的应用也将越来越广泛，新型的教学模式和学习模式也必将随之产生，教学媒体对教育教学的影响力也会愈来愈明显。

参考文献

[1]刘世清,刘珍芳,王冬.论现代教学媒体的本质、发展规律与应用规律[J].电化教育研究,2005(8):14-17.

[2]蔡建东.教学媒体研究的实证传统与历史反思[J].现代教育技术,2007(6):11-13.

教学媒体的特点篇2

关键词：多媒体技术小学语文教学特点运用

信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术在各门学科中的应用，旨在提高教学效率、创设课堂情境。“多媒体教学”即运用多种教学媒体技术和现代化教学手段（如电视、幻灯投影、电脑、录像、录音机等声光电先进教学设备）于教学过程之中。

一、多媒体教学概念

多媒体是能够传播各种类型信息的媒介，包括声音、文字、图片、动画等多种数据类型。多媒体信息的融合，一方面丰富了知识的表达方式，另一方面也使信息的内涵富有立体感。多媒体技术是指通过计算机技术，融合上述多种数据媒体，使用计算机对这些多类型的数据加工、处理，然后输出到媒体展示设备上。多媒体教学则是指根据教学需求以及教学安排，将计算机技术与多媒体技术结合，将传统教学与现代先进技术相结合，设计合理的教学方案和展示方式，实现多元化的教学任务。多媒体技术应用到课堂教学是教学改革中非常重要的组成部分，也是实现教学互动一体化的必要条件。

二、多媒体教学的特点

多媒体教学是实现师生之间教与学的双边活动。多媒体教学的效果很大程度上取决于教师如何利用多媒体进行授课，包括如何制作多媒体课件，如何组织讲授内容等。多媒体教学的特点可以归纳如下。

（一）信息表示多元化

多媒体教学是集成多种媒体信息表达的教学方式。使用多媒体教学，不仅可以将要讲授的内容完整地呈现在显示设备上，而且可以从多个角度，多个层次构建结构图，可以将抽象的理论概念具体化、形象化、直观化。运用多媒体可以实现教学内容的动画效果、色彩效果、音响效果等，这样不仅可以加强学生对讲授知识的理解能力，也提高了学生的审美鉴赏水平。

（二）内容可以重复使用

多媒体教学的一个重要特点就是教学内容可以多次重复使用，教师只要做一次课件，就可以向多个班级或多个年级进行授课。不同于传统教学，教师每次授课都必须进行板书，重复的内容在不同的班级要写很多次，而且有的教师板书不是很好，学生学习黑板上的内容比较累，教师授课也累。因此，多媒体教学的引入，大大减少了教师重复劳动的时间，提高了教学效率。

（三）实现多媒体远程教学

所谓多媒体远程教学就是通过计算机网络技术，将要讲授的内容通过网络实现共享，使不同地点的人可以听到同样的讲授内容。多媒体远程教学可以实现跨地区、跨平台的教学任务。虽然多媒体远程教学目前还没有普及，但是未来它的应用汇更广泛。

三、多媒体在小学语文教学中的运用

（一）表达方式多样性，丰富教学过程

小学生的特点之一就是爱动爱玩，要使小学生在一节语文课中保持高度集中的注意力是比较困难的，特别是一些特别爱贪玩的学生，他们在一节课中的学习热情持续的时间非常短。因此，教师在教学的过程中，就要结合学生特点和课程特点，使学生尽快融入到学习状态中。小学语文教学中一般都包含朗读部分，教师可以使用多媒体配音、动画演示、设置有趣合理的情节，这样可以使学生体会到作品简练而又富有节奏的语言美。同时，教师也要引导学生大胆想象，拓展想象空间，并让小学生通过自己的语言描述自己的想象情景，使教学互动性增强，学习效率也大大提高。

（二）实现动画效果，培养学生的情感涉入和审美能力

所谓情感涉入就是使学生在语文课程的学习中，融入自己的感情，体会作者表达的情感和思想，想象作者写作时的意境。语文教学不同于其他的教学，它要求读者要有深刻的感悟能力和想象能力。

小学语文课本中的内容和意境大多数都可以通过生动、形象的画面表现出来，这种表现形式，不仅有助于学生对教学内容的理解，也有利于学生审美能力的培养。小学生都喜欢五颜六色的图形，喜欢对陌生的事物探个究竟，通过多媒体实现动画效果，可以很好地激励小学生的学习热情。

另外，小学教师作为学生时代的启蒙导师，要注重培养小学生各方面的能力，而审美能力的培养就是重要内容之一。

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（三）抽象概念形象化，增加了学习的趣味性

由于小学生的理解水平有限，有些陌生的东西不认识，所以单凭想象或思考是很难理解的。如果借助多媒体手段，应用计算机图像设计和多种数据表现方式，将抽象的概念用形象的图像或表格显示出来，就能降低学生的理解难度。

例如，在教学一年级上册《认钟表》这一课中，如果想让学生体会时间的动态变化，教师可以使用简单画图或编程技术设计钟表，并显示时间的变化情况，这样可以让学生通过观察就看到时间在一分一秒地流逝。这不仅使小学生体会到时间的变化，也使他们懂得珍惜时间。

（四）灵活多变的人机交互教学模式，提高了学生的动手能力

多媒体教学可以提供多样性的人机交互教学模式，同时可以随时随地检验学习效果，进行信息反馈和问题发现。多媒体教学可以实现联网教学，这样网络上大量的资源和信息都可以作为教学素材，小学生对于实体的东西的记忆和理解能力要比虚拟的东西强很多。根据这个特点，教师可以通过多媒体提供图片展示，然后让学生一起合作动手模拟实现相应的实体。这不仅可以使学生对概念、事物的理解更加深刻，也提高了小学生的动手能力以及自主学习的能力。

总之，在小学语文教学的过程中，教师一定要注重多媒体教学与传统教学模式相结合，根据语文教学的特点，科学使用多媒体设备，充分调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，增加学习的趣味性，提高教学质量。

参考文献：

[1]王洁.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[j].新课程，2010（10）.

[2]刘洁.让小学语文多媒体教学凸显学生主体地位[j].中国信息技术教育，2010（16）.

[3]孙红卫.多媒体在小学语文教学中的运用[j].学周刊，2013（1）.

[4]周学年.合理运用多媒体优化小学语文教学[j].教育革新，2007（7）.

教学媒体的特点篇3

关键词：声乐教学;多媒体辅助教学技术;应用特点;应用价值

中图分类号：J616文献标志码：A文章编号：1007-0125（2014）11-0080-01

一、声乐教学中多媒体辅助教学技术的应用特点

多媒体辅助教学技术与幻灯机、录像机、VCD、电影等传统媒体辅助教学技术相比，具有着相同之处也具有着明显差异。多媒体辅助教学技术不仅具备着传统媒体辅助教学技术所具有的辅助教学功能，同时也具有着更大的资源容量和交互性、证实性、直观性、灵活性等特点，因此在声乐教学中应用多媒体辅助教学技术，可以丰富声乐教学内容，并让声乐教学具有更加多样和更加灵活的教学方式。

二、多媒体在声乐教学中的应用价值

（一）应用多媒体呈现歌唱发声原理

学生对歌唱发声原理的了解有利于学生掌握正确的发声技巧，这对于提升学生的声乐专业能力具有着重要意义。但是在传统的声乐教学中，发声原理教学却受到了非直观性特点的制约，然而多媒体辅助教学技术的应用却可以很好的弥补传统教学的这一缺陷。首先，在声乐教学中，多媒体辅助教学技术可以利用图片直观的呈现出歌唱过程中的器官影响。通过对多媒体辅助教学技术的应用，教师可以对教材中的歌唱器官解剖图进行扫描来呈现在屏幕中，也可以使用医用腔体模型图片以及影响来呈现在屏幕中，这些画面清晰且具有直观性的内容呈现方式方便教师对歌唱器官生理反应做出讲解，当然，这也对教师所具有的课件素材收集以及课件制作能力提出了较高要求。通过这种教学，学生能够对歌唱过程中人体的整体器官以及局部器官做出良好的观察，从而了解器官在歌唱中随着发音差异而产生的变化;其次，教师可以利用多媒体辅助技术对歌唱发声原理进行动画演示。在声乐技术教学中，演唱技能教学中经常需要使用到演示法，这种教学具有很强的直观性，对于提高学生的注意力集中度和观察度以及培养学生的思维能力、观察能力等都具有重要意义。无论是歌唱过程中的器官变化还是发声原理，都可以使用Flash等动画技术来进行展现，这种手段相对于传统教学以及以上所提到的图片展现而言能够让发声原理更加的明了和简单化，有助于学生对这些内容作出深入理解。

（二）利用高保真录音来纠正学生歌唱效果偏差

在传统教学过程中，根据学生的歌唱效果来指出学生在歌唱方面的问题并引导学生纠正，对于提升学生的声乐表现水平具有重要意义。然而在一些情况下，学生对教师所指出的问题具有模糊的认识，从而无法有针对性的对自身歌唱能力进行提高。针对这种情况，教师可以使用多媒体辅助教学技术中的录音功能对学生的歌唱过程进行录音，同时要求让学生对自身歌唱器官发声状态的感受来记忆自身的主观听觉，在此基础上，教师可以播放录音并要求学生将录音与自身的主观听觉记忆向比较，从而让学生认识到主观听觉与客观听觉的差异，同时指出学生在演唱过程中存在的问题或者引导学生通过录音来自主发现问题，并要求学生有针对性的解决问题并掌握避免音差干扰的影响。这种利用多媒体辅助教学技术对学生演唱效果偏差进行指出与纠正的方法，远比传统教学中教师单方面的指出学生演唱错误并强制要求学生进行改进而言具有更好的信服度与说服力，并且也有利于学生自主学习和自主提升能力的扩展，这对于提高声乐教学质量而言具有着重要意义。

（三）通过多媒体辅助技术来培养学生声乐表演气质

在学生声乐表演气质的培养中，使学生掌握良好的歌唱表情和歌唱姿势是十分重要的内容。在传统声乐教学中，歌唱表情以及歌唱姿势的培养虽然能够通过要求学生面对镜子来对自身面部表情和姿势做出调整以推动学生表情和姿势的规范性，但是在这种培养方式中，学生往往会陷入紧张、尴尬和窘境，他们会关注自身的面肌是否得到放松、肩膀是否抬去、喉型是否稳定等问题，而越是关注，这些表现就越是难以令人满意。而通过多媒体辅助技术来培养学生声乐表演气质，教师可以设置摄像头来对学生的表现进行录制，并引导学生通过观看录像来认识到自身在面部表情以及歌唱姿势方面的欠缺，在此过程中，学生能够关注自身在声乐表演方面的感情传达以及对声乐作品已经的融入，这有利于推动学生在不知不觉中展现出良好的歌唱状态以及放松歌唱心理，相对于传统的歌唱表情和姿势教学而言，这种培养方式能够取得更加令教师和学生满意的效果。在学生对录像进行观看和对自身不足做出寻找的过程中，教师有必要参与共同观察，并对学生在歌唱中表现做出认证的分析与评价，从而使学生更加准确的认识到自身在歌唱表情和歌唱姿势方面的问题，并作出有针对性的调整。

参考文献：

[1]彭勇军.我国高等院校音乐教育专业声乐教学现状及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（01）.

[2]王华.声乐教学中教师情感战略与艺术性相结合的必要性[J].乐府新声，2011（04）.

教学媒体的特点篇4

关键词多媒体;小学数学教学;创造性思维

中图分类号：G623.5文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0123-02

在信息技术飞速发展的21世纪，多媒体教学的重要性逐渐增大并得到普及。在小学数学教学中，把多媒体技术的特点与小学数学教学的规律相结合，以利于提高教学的质量。本文将对多媒体在小学数学教学中的作用及应用策略进行分析。

1多媒体在小学数学教学中的作用分析

多媒体技术是指把文字、声音、图形、动画等多种媒体信息通过计算机建立逻辑连接，进行综合处理和控制，并通过计算机以多媒体为手段来存储、传播和处理信息的技术。在信息化高速发展的今天，教育领域为了适应市场人才竞争，也相应提高了对教育的要求。与传统的教育模式相比，现代高科技为教育领域注入新鲜血液，计算机多媒体教学就是其中之一。多媒体教学对提高教学质量和教学效率起着重要作用。

小学生有着自身的发育特点，注意力不集中，也不具备抽象逻辑思维。但在小学数学教材中有很多抽象的知识，比如数学公式、概念，法则等，导致学生无法理解。通过多媒体教学方式，把抽象的知识以图形、动画等方式具体化，使学生集中注意力，理解并学会知识。从多媒体在小学数学中的应用来看，其作用表现在以下方面。

多媒体教学会使小学生集中注意力，提高学习的主动积极性小学生的年龄在7～12周岁，这一年龄段的学生不善于集中注意力，更容易接受具体形象的知识，这是小学生从无意注意阶段向有意注意阶段的过渡。然而，在小学数学知识中存在一些不易于小学生理解的公式、概念等知识。结合小学生这一成长阶段的特点，应用多媒体教学，把抽象的公式、法则等以图形、声音、动画等方式具体化，不仅会使本来枯燥无味的知识生动具体、形象趣味、易于理解接受，还吸引了学生的注意力，使学生对整个学习过程感兴趣，理解吸收知识内容，以达到教学的最终目的。

例如：已知学校的操场长为50米，宽为30米;现在因为要举办运动会，把操场长增加25米，宽增加10米，求增加的面积。教师以多媒体操作进行解答时，可以将操场延长部分与原来操场的大小用不同颜色画出来，让学生一目了然，易于解答，学生便会积极主动地给出答案。

多媒体教学能增强小学生的记忆力首先，处于小学生阶段的儿童有意记忆的能力虽然不断发展，但是大量的知识信息需要进行连接，把学过的知识和新学到的知识进行汇总、积累，这就决定了教学中要把知识链条化;其次，小学生的记忆时间短，这一特点就要求学生对所学的知识感兴趣，积累记忆知识的框架要清晰;第三，小学生的记忆在这一阶段呈复数性，教什么就记住什么，像复读机一样，这就要求知识的内容鲜活，易于理解记忆。小学数学中概念、公式增加，学生的记忆水平直接影响数学的成绩，这时多媒体教学就会发挥重要作用。多媒体课件能够把授课的内容丰富多样化、具有感染力，把大量的课本信息转化成图形、动画、视频等，使学生对所学的内容感兴趣，加强学生学习的主动积极性。这样，学生的记忆对象也就变得清晰，记忆的内容也易于理解和吸收。

多媒体教学能够有效培养小学生的创造性思维小学生的想象力本来就很丰富，多媒体教学能够直接提供这些感性的资料，图文并茂，生动形象。学生对概念的理解、公式的记忆都是学好数学的基础，通过对已有知识的综合、概括，为接下来的学习打下基础。在这个过程中，感性知识的积累和不断迁移就给学生带来想象力，创造性思维得以形成，且具有灵活性与独特性。

多媒体教学能够提高教师的教学水平，帮助教师达到教学目的教师在课堂中运用多媒体进行教学，把教学课件与学生互动相融合，通过教学课件的演示，可以和学生更好地沟通、交流。这样会使教学的组织能力得到充分有效的发挥，而学生通过在课堂的学习，学会使用搜索工具进行网上的自我学习，这样的信息综合利用，能高效达到教学目的。

2多媒体在小学数学教学中的应用策略

利用注意力的规律来设计多媒体教学的方案数学知识本身逻辑性强，需要集中注意力。针对小学生上课注意力不集中的特点，在设计多媒体课件时，应尽量使用课件工具，比如利用不同颜色、不同字体来突出重点，使数学中的概念简洁清晰、图形一目了然。其次，在做多媒体课件时，要把其处理成精髓，运用在关键处，这样才能使课堂气氛活跃，把抽象的知识具体化，易于学生的理解吸收。

利用记忆、思维、情感的规律进行多媒体课件的设置既然小学生的记忆方式是有迹可循的，根据这一记忆特点，使多媒体课件在对知识的分析总结上更加系统化，选择学生感兴趣的方面与方式，这样就能对知识产生清晰的记忆思路，使之形成结构性记忆。小学生注意集中性较低，集中的深度不足，他们善于对具体的、形象的事物进行观察理解，对于数学中的抽象性思维很难理解，所以培养小学生的抽象逻辑思维和深入思维很重要。利用多媒体课件形象、具体的性质，让学生由形象具体的逻辑思维向抽象思维过渡，使学生形成结构性思维方式。在课堂上，学生与教师的良好互动会产生情感上的共鸣，只有通过良好的沟通与交流，才能保证学生达到学习目的。使用多媒体课件时可以适当插入趣味性极强的图片、动画等，就显得很有必要。

提高教师在应用多媒体课件时的水平在授课时，教师要做的不仅仅是完成教学任务，要做到教学任务与学生的实际状况相结合，因材制宜。学校要进行统一的培训学习，教师也要进行自我培训。具体实施上就要求学校定期对教师进行相关工作的培训，制定相关的考核程序，提高教师在使用多媒体教学上的水平;同时，教师本人也应该提高自身的学习主观能动性，意识到运用好多媒体教学软件的重要性。

多媒体课件应该用作突出课程的重点与难点小学数学教学要求教师在使用多媒体课件时做到突出教学重点与难点。这就要求教师在课件设计、应用上都应按照教学目标突出重点、难点，认真了解学生的实际情况，通过数学中概念的突出、图形的设计来吸引学生，加强学生的理解，使学生更好地理解学习中遇到的重点与难点。

3结论

目前，多媒体在小学数学教学中具有重要作用，它适应小学生这一发展阶段，使小学生能够集中注意力、加强记忆的同时培养创造性思维。教师把学生的实际情况与多媒体教学相结合，针对学生自身的发展特点，利用多媒体的优势，能够更好地与学生互动交流，创造良好的、活跃的课堂气氛，使学生对课堂学习内容更感兴趣。这样才能听进去，记住数学教学中的重点与难点，教学目的才更容易达到。总之，多媒体教学应用到小学数学教学中有着自己独特的优势，利用好这一优势，将对教育事业的发展起到至关重要的作用。■

参考文献

[1]杨慧.小学数学教育中使用多媒体教学的策略[J].中国教育技术装备，2012（25）：100-101.

[2]夏心军.小学生记忆心理及教育策略[J].现代中小学教育，1999（12）：34-36.

教学媒体的特点篇5

【关键词】多媒体技术；多媒体教学；教学方法

自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民与生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，对于提高教学质量、提高教学效率，创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。特别是今天的信息，信息传播技术有了更大的进步，传统教学手段已经脱胎换骨般进入多媒体教学时代。多媒体教学给教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。但是，多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的分析。

一、实践中验证多媒体教学的优势

课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的[1]。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：

1、直观形象，克服抽象。（符合人类认知：由感性认识到理性认识）

2、图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）

3、动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）

4、及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）

5、虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）

6、无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）

7、针对性强，照顾不同层次学生的学习。

8、海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。

二、应用中发现多媒体教学使用的问题

误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学试验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。笔者做过一些调查，也亲自考察过一些高校和中小学，2002年还做过一次关于“湖北省中小学技术实践现状的调查与分析”（在电化教育杂志上发表）。经过分析，发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样以来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

误区二：多媒体教学应用中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。

误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了许多，但对学生的实验学习就会打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。在教学中，用多媒体摸拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、来获得知识，因为它可以模拟真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的，它只能让学生在“看”中来学习，而真实的实验可以使学生在“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，而是要尽可能采用真实的实验实践教学。

误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花样，应从心和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学[2]。

三、冷静中思考多媒体教学的

多媒体教学应用之所以出现如此多的，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了学和心的基本知识，没有到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，的设计自己的多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，理性的实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。

方法一：贯通教学设计的指导思想，形成正确的多媒体教学理念。

课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。比如，对于传统的文本教案，教师只需要考虑具体的文字表述方式及文字布局；而电子教案或多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。所以电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外还要具备一定的美术、、电视技术和机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点，还要有性和技术性的陪衬和烘托。因此，课堂多媒体教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法，将学习与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习[3]。所以，多媒体教学应用中必须贯通教学设计的思想，以避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。

方法二：科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程。

课堂多媒体教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程。多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先把教育、教学本身作为整体考察，因为多媒体教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。整个过程中，通过系统学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的多媒体技术，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、性评价）使多媒体教学应用更加科学合理。这样一个系统化的方法加上宏观的思维，在多媒体教学应用过程中就不会以点代面，片面化进入误区，而是要把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。

方法三：依据学科特点，创新多媒体教学应用的形式。

多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。所以，多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式，也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式。目前的大部分课堂多媒体教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动，依据具体学科具体问题具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、类、实验类等在多媒体教学中就具体的应用形式来说都应该有自己的突出点和特色，而不是大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。

方法四：理论联系实际，科学评价多媒体教学的应用

多媒体教学应用过程是一个复杂的过程，首先是对自己的多媒体课件或电子教案设计的评价，遵照客观事实，按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价，有助于不断的调整和修改，使自己的设计更趋于完善。其次是对多媒体教学使用过程的评价，使用前要根据学科特点和学生特点进行诊断性评价；使用过程中，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等要进行形成性评价，不断发现问题，及时解决问题；使用后，要对使用产生的效果进行总结性评价。再次，对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的方法是作业和，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。多媒体教学应用中对学生的评价应该是适时的，既有教师的通过观察了解课堂情况进行评价，也有通过多媒体教学内容本身设计的各种测试形式进行评价，还可以通过多媒体的硬件控制系统对学生的参与和反映等方便进行适时评价和客观分析。这样有助于教师获取学生对自己的多媒体教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现自己设计的不足点和掌握学生的需要点，根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品，使其更适合于教学，更符合教学，更能提高教学。

总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。

【】

[1]RobertHeinich,MichaelMolenda&JamesD.Russell.教学媒体与教学新[M].台北:心理出版社,1995.

教学媒体的特点篇6

随着现代教育技术的进步，多媒体教学手段逐渐衍生、发展为中小学语文课堂中一项重要的辅教学手段，它能够轻易、便捷地汇集图像、文字、声音、动画于一体，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力。以计算机和网络技术为基石的多媒体工具的广泛应用，给语文教学注入了新的生机与活力，具有直观、生动、高效的特点，它在新课程改革中所起的作用是不言而喻的。中小学语文教师可以利用多媒体声、形、色具备的特质，创设和模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发学生的求知欲，从而很好地实现教学目标。

1.多媒体教学手段的特点

现在我们通常所说的多媒体教学，是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，简单地说就是利用计算机技术综合地处理文字、语言、图像等多种媒体信息的系统技术。它的基本工作原理即是把语言、图像处理技术和视听技术集结在一起，并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存储、传递、加工、变换和检索。将多媒体技术应用于学习可表现出如下特点：

（1）集成性。多媒体技术将多种媒体对信息的呈现形式有机地结合在一起，实现了信息呈现形式的多样化；（2）交互性。多媒体技术具有便捷的人机交互特点，利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快捷地交流；（3）信息组织的大容量和非线性。多媒体技术是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源，其信息组织形式也具有非线性、网络化特点。

2.多媒体教学的优势

国外在最初的时候曾将应用多媒体技术的教学方式命名为"计算机辅助教学"（ComputerAssistedInstruction，即CAI）。由这个名称我们可以看出：在语文教育中运用的多媒体技术及平台，只是一个辅的手段。但是它却具有我们传统语文教学无可比拟的优势：

2.1大容量，高密度，多渠道。语文教学所要传播的知识是系统性的，囊括了文字、语音、语法、文学和文化艺术的诸多元素，内容杂而泛，语文基础知识的教授既是课堂教学的重点，也是难点，而多媒体教学工具本身具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，极具优势。作为一门工具性学科，语文课堂上往往需要讲解固定不变、需要学生能够记忆、背诵而掌握的知识点，如一些名家、名人的名篇名作，用多媒体进行演示就比教师一笔一划的板书来得省时。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，"声、图、文，颜色、光彩、视听"并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。

2.2有助于创设崭新的审美时空。《语文课程标准》（实验稿）课程目标部分总目标第一点就提到：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。新课标指出，语文要做到工具性与人文性的统一。如何在审美中进行文化的陶冶，真正回到"人文"精神状态，是一线语文教师需要破解的难题。中学语文课本里有很多诗歌，而诗里面的情感美、意境美是单纯的文字难以展现的，如果借助音乐、图像、影视这样的手段则能使学生直观地感受到其中的美，有利于构建和谐的、互动的"情景教学"。

多媒体教学则声、像、文并用，打破了课堂四十分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，把抽象的概念具体化，形象化。这种融声、光、色于一体的形象刺激，能迅速地集合学生的有意注意和思维指向，拉近学生和文章的距离，唤起他们的生活体验与情感体验，从而获得对文章的视觉感知与听觉感知，同时既陶冶学生的情操，又提高他们的审美能力。

3.多媒体教学的应用

3.1声――利用录音强化听说教学。录音是借助电、声、音响来传输教学信息的方式。在语文教学的朗读能力训练中，利用录音可以指导学生正确、流利、有感情地朗读，较好地达到教学的目的。朗读材料是专业工作者经过认真揣摩、反复练习后制作的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面的文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和作品蕴藏的情趣、意味，能给学生提供语音、节奏、语气、语调等方面的示范。同时，录音教材还具有可重复的特点，因而运用录音教材进行听说、朗读训练，效果颇佳。乡村地区的学生基础较差，一些篇幅较长的文言文以及一些在朗读上对节奏、语气、语调等方面要求较高的文章，他们很难掌握。这时候可以通过跟读录音教材，迅速地感知内容，还能利用录音教材训练学生的朗读，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧。

3.2乐――利用音乐艺术，优化语文审美教学。音乐是能够启发人的想象力的特殊语言艺术。将听觉语言艺术移植到以语言学习为主的语文课堂，能使学生更快地进入到新课学习的心理状态，运用多种知觉体悟出课文语言的特有魅力。当然，音乐在审美教学中的作用绝不是孤立施加的。所以，音乐所具有的极强的艺术感染力和艺术渗透力，应该综合认识和运用，关键是如何和文章内容有机结合，使之水融，浑然一体。因此，以音乐来创设课堂情境，在引导学生及早进入作品氛围、产生情感共鸣方面起到十分重要的作用。此外，音乐还有利于活跃思维，增强记忆。

4.强化氛围，进入情境

利用多媒体，再现情境，强化氛围，是学生理解课文内容，突破难点，完成语文教学的重点，使学生在感情上掀起一个高潮。如课文《月亮上的足迹》中宇航员打开登月舱，踏上月球，检查了登月器的着陆情况，采集了月壤和月岩的样品，从登月舱中取出一块纪念碑，把它树立在月球上，插上美国国旗，在月球上行走等场景都是课文的重点，也是理解的难点。如何让学生来理解和想象宇航员的行动，并理解登月的重大意义呢？教学这一课时，可播放视频再现当时的情境，并辅以语言解释。学生在亲眼目睹之后，都目不转睛地发出啧啧的赞叹，真正理解了"这一小步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃。"学生在听得见、看得到过程中突破了理解上的难点，加深了对课文内容的理解，全方位地提高了自己的听、读、观察、理解、想象等综合素质。