能力特长(6篇)

能力特长篇1

关键词：素质教育；特色办学；海洋教育品牌

中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1009-010X(2012)06-0027-04

当前，实施素质教育和高考选拔现实的反差，以及就业形势的日益严峻，促使家长对孩子的期待不仅是考上大学，而是能考上“211”、“985”重点大学。素质教育发展到目前，家长对素质教育的水平仍然存有疑虑，在这种情形之下，社会和家长通常用同一个标准对一个地区的所有学校进行排队，然后以此来判断一所学校的办学水平，这一标准通俗来讲就是升学率。尽管也考虑学校的办学特色，但后者几乎无条件的服从前者。这种局面的形成，问题不在家长也不在社会，这是由高中学校同质化发展状况造成的，学校发展的特色不够鲜明，家长只能用升学率来区分学校，如果学校再试图通过提高升学率扭转局面，就形成这样一种逻辑：“先搞应试教育，把分数提上去，招进好学生来，再搞素质教育”，因此“高分学生上高分数学校”几乎成了社会和家长的共识，在这种情况下中等发展水平的高中几乎不可能招到高水平的学生。实践证明，单靠提高高考成绩来解决高中学校发展问题是行不通的。

笔者认为高中学校多样化办学和特色办学才是学校发展的必由之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《规划纲要》)明确提出了大力推进普通高色发展和多样化办学的高中发展战略，这既是教育发展的需要，也是学校走出困境之路。中国海洋大学附属中学(青岛市第39中学)在教育的创新发展方面成绩比较突出，不再与其他学校比升学率，而是走特色发展的道路，在《规划纲要》的指导下，以兴趣培养为核心，以实践能力和创新精神培养为重点，系统开发海洋教育课程，创建鲜明的海洋教育特色，为对海洋有浓厚兴趣的学生搭建独有的平台，学校办学质量有了新的突破。

一、特色办学的内涵

在现代化的社会中，多元化、特色化的办学成为各高中学校发展的重要趋势。所谓特色办学就是结合本学校自身的优势来进行办学，这种办学思想不仅能够突出学校自身的优点，同时也能够为学校开辟出新的发展道路。特色主要有三层意思，一是“人无我有”，即个性或独特性；二是“人有我优”，即优质性；三是“人优我新”，即开拓性或创新性。高中学校办学特色则是指高中学校在一定办学思想指导下，在长期办学实践中逐步形成的独特的优质的和富有开创性的个性风貌。高中学校办学特色反映在很多方面，如办学思想的特色，办学主体的特色，办学模式的特色，办学环境特色等。此外，还反映在教学的特色、科研的特色、管理的特色等许多方面。办学特色既可以表现为整个学校的办学风貌，也可以表现为一个或几个方面的办学特征。

在多元化的现代社会里，多样化办学也成为世界各国教育改革与发展的重要趋势，而多样化其中就包括特色化。当前国内很多高中学校都十分重视办学特色的研究与建设，这主要是因为特色代表着发展，特色代表着实力。这种实力来自各种特色所形成的合力；有特色的目标可产生导向力，有特色的专业可产生生长力，有特色的模式可产生发展力，有特色的环境可产生吸引力，有特色的校长可产生感召力，有特色的教师可产生影响力，有特色的学生可产生竞争力。总之，特色办学能提高办学效率，形成办学活力，进而使学校拥有强大的生命力和竞争力。

办学特色的形成是在正确办学思想指导下，经过办学治校者与全体教职员工共同努力的结果，它要经过不懈追求，长期积累，才能逐步完善并走向成熟。

首先，特色办学要有正确的办学思想。办学思想对特色办学具有导向作用，一所学校的发展思想主要靠校长的领导，校长的办学思想是对办学的目标设计、价值追求、角色定位等问题的理性思考。这些思想对形成办学特色具有重要的选择与定向作用，考查中外所有办学特色鲜明的学校，无一不与校长独特的办学思想密切相关，如洪堡的思想与柏林大学、蔡元培的思想与北京大学、竺可桢的思想与浙江大学，等等。因此，树立办学特色首先要选择一个好校长。好校长应是一位拥有较高综合素质的学者、政治家和教育家。他不仅要拥有先进的办学理念，还要拥有渊博的文化知识、完善的人格修养、独特的思维品质与出色的管理才能。只有具备这些品质和修养的人才能领导学校进行特色化办学。

能力特长篇2

一、何谓胜任力模型

1．胜任力

胜任力有时也称胜任特征。1973年，哈佛大学心理学教授麦克莱兰（DavidMcClelland）发表《测量胜任力而不是智力》一文后，胜任力理论及胜任力模型在一些发达国家企业的人力资源管理中被广泛关注与应用。麦克莱兰认为：胜任力指能够区分在特定的工作岗位和组织环境中的绩效水平的个人特征。斯宾塞(Spencer,L)等人认为，胜任特征是指能将某一工作中表现优异者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为绩能――任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀绩效和普通绩效的个体特征。

核心胜任力必须具备三个重要特征：

（1）与工作情境相联系，具有动态性。

（2）与工作绩效密切相关，可以预测工作者未来的工作绩效。

（3）能够区分业绩优秀者与一般者。

2．胜任力模型

胜任力模型，是指担任某一特定的任务角色需要具备的胜任特征的总和，这些特征主要有六个层次：

（1）知识，是指对某一职业领域有用信息的组织和利用。

（2）技能，是指将事情做好的能力。

（3）社会角色，是指一个人在他人面前表现出来的形象。

（4）自我概念，是指对自己身份的认识或知觉。

（5）人格特质，是指一个人的身体特征及典型的行为方式。

（6）动机，是指决定一个人外显行为的自然而稳定的思想。

人们通常用漂浮在水面上的冰山来描述这些特征：知识和技能处于水面之上，看得见并容易改变；动机和特质藏于水面之下，不易触及、最难改变；社会角色和自我概念介于二者之间。

二、胜任力模型的建构方法与程序

国外已构建了丰富的管理人员模型、企业家模型、销售人员模型等。国内也建构了一些企业管理者胜任模型和中小学教师胜任模型，如北京师范大学徐建平进行了教师胜任力模型与测评研究。一些研究者也在试图应用胜任力理论建立校长胜任力模型，如北京教育学院校长研修学院已初步建立了北京市中学校长和小学校长胜任力模型（详见本刊本期第4页《北京市中学校长胜任力模型研究》一文）。

1.常用的胜任力建模方法：行为事件访谈法(BEI)

目前，学者们一致认为，行为事件访谈法在胜任力要素的揭示上非常有效。这种方法采用开放式的行为回顾技术，让被访谈者找出他们在工作中最成功和最不成功的三件事，然后详细描述当时发生了什么。具体问题如：这个情境是怎么引起的，牵涉哪些人，您当时是怎么想的，感觉如何，在当时的情境中您想完成什么，实际上又做了什么，结果如何，等等。这种方法的基本目标是区分出那些对成就卓越者来说独特的特征。

通过编码后的数据处理可以识别出三类特征：

（1）只有绩效卓越者具有的特征，称之为胜任力卓越模型。

（2）绩效卓越者和绩效一般者都具有的特征，称之为胜任力基准模型。

（3）只有绩效一般者具有而绩效卓越者不具有的特征，这些特征不是胜任力特征。

2．一般的建模程序

（1）确定绩效标准。包括专业水平、工作业绩、知名度、社会声誉等。

（2）选取确定效标样本。确定普通绩效者、优秀绩效者。

（3）通过多种方法获取效标样本胜任力的数据信息。

（4）分析数据信息。对访谈结果进行编码，或分析调查问卷。

（5）建立胜任模型。确定胜任力项目、等级，描述等级。

（6）验证胜任模型。

三、胜任力模型在校长管理中的作用

1.校长的聘任与选拔

传统的人才选拔方式比较重视考察候选人的知识、技能等外显特征，很难针对具有核心意义的人的动机和个人特质来选拔人才。应用胜任力理论及胜任力模型能帮助管理部门找到具有特定动机和特质的人来担任校长。这样，既可以避免由于人员挑选不当而带来的不利影响，又可以减少管理部门的培训支出。在候选人基本条件相似的情况下，胜任力模型在预测高绩效方面的优越性就更明显。

2.校长绩效考核

已往在评估校长绩效时，评估人员很难收集到有关校长工作绩效的全面而有效的数据；或者只强调绩效目标的达成，而不管校长是如何取得绩效的。胜任力模型的建构前提往往是经过反复验证和检验，找到区分高绩效者与一般绩效者的指标。因此，基于胜任力模型的绩效考核指标能够真实地反映校长的综合工作表现。通过使用这种绩效考核方式,我们可以有效地区分出高绩效者和一般绩效者。

3.校长培训与课程开发

在传统的培训方式下，很多培训机构并不清楚校长真正需要什么培训，校长自己有时也不清楚自己究竟需要什么样的培训。要想有针对性地开发培训课程，一方面，需要清楚校长岗位对人的能力素质的要求；另一方面，需要清楚校长在素质和能力、知识水平等方面需要哪些培训。将胜任力模型应用于校长培训与课程开发，可以使人们把培训重点放在对效率有最大影响的胜任力特征上，以最有效地利用培训时间和资金，取得更好的培训效果。

4.识别高潜力者，建立“继任人才库”

我们知道，识别绩效优良的校长比较容易，只要有一套合理的绩效评估体系就可以了。但仅以绩效优良为依据提拔人才，往往把一些人提拔到他未必胜任的岗位上来。基于胜任力模型的选拔，则更多关注人员的学习能力、适应能力、发展意愿等“高潜力”的胜任力特征。因此，可以在对人员的胜任力特征进行识别的基础上，建立“继任人才库”，将具有“高潜力”胜任力特征的人员置于“继任人才库”中，对其进行针对性更强的培养。

四、校长胜任力模型研究的展望

校长胜任力研究是一个系统工程，研究刚刚起步，与其他领域的研究相比，其研究更复杂、更具有挑战性。关于今后的研究，有以下设想。

1．理论研究：重点

理论研究既是校长胜任力研究的重点，也是校长胜任力研究的难点。主要包括：

（1）校长胜任力的概念界定，校长胜任力的分类、内容、特征。

（2）校长胜任力词典编制的理论与方法，校长胜任力词典编制的创新。

（3）校长胜任力模型的建模方法与流程。

（4）不同地区、不同类型校长胜任力模型的差异表现。

（5）校长胜任力量表的编制与应用。

（6）成功校长的胜任特征的

发展轨迹分析。

我们需要借鉴国外胜任力研究的成果，尤其是英国模式和美国模式中对于中小学校长胜任力研究的方法和成果，分别建立我国中学校长和小学校长的胜任力基准模型和卓越模型。

2．方法创新：难点

建立胜任力模型的主要研究方法是行为事件访谈技术。但我们的研究表明，BEI更适合中层管理者，要研究高绩效的校长或教育家，还需要探索其他的补充方法，如360度评价、团体焦点访谈、调查问卷、文献综述、个案分析、观察追踪法等。

3．应用研究：热点

在构建胜任力模型以后，开发测量各项胜任力的量表和工具是值得进一步探讨的问题，量表设计的准确与否将直接影响校长选拔的效果。此外，还可研究基于胜任力模型的校长培训、评价等问题。

参考文献：

[1]陈秉公.二十一世纪的理想校长模式与素质结构[N].光明日报，2001-12-13.

[2]王继承.谁能胜任[M].北京:中国财政经济出版社，2004.

[3]王铁军.名校长、名教师成功与发展[M].南京:江苏人民出版社，2005.

[4]吴恒山.学校高绩效领导与管理――学校领导者成功之道[M].北京:新华出版社，2003.

[5]徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D].北京师范大学博士学位论文，2004.

[6]张东娇，等.英、美中学校长胜任特征模型对中国校长管理制度的启示[J].中小学学校管理，2006，(8).

[7]周在人.新世纪中学校长素质研究[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，1999，(3).

能力特长篇3

一、特色学校需要特色校长

创办特色学校，是校长的神圣职责。既然学校的生命力、竞争力很大程度上取决于办出特色，那么，没有特色的校长，就不可能办出有特色的学校，只有校长办学思想个性化，学校才能办出特色。因此，特色学校要有特色校长。

陶行知先生曾经说过：“校长是学校的灵魂，要评论一个学校，先要评论他的校长。”校长是学校的领导者、组织者，校长的办学理念、独特的教育思想、个人的价值观、行为准则等，都会渗透到学校管理的各个方面，使学校的发展烙上校长个性化的印记。所以，创建特色学校，校长是关键。

创建特色学校观念要先行，校长强烈的特色意识是学校创建特色学校的前提。许多中小学根据各自的条件和优势，充分挖掘潜在的力量，确立合适的突破口，培育出学校的特色。如艺术教育特色、科技教育特色、心理教育特色、情感教育特色、劳技教育特色等等，这些卓有成效的特色教育，都是学校一任甚至是几任校长，在特色意识的驱动下，精心筹划、全力打造的结果，学校的特色经历了从初创期的隐性状态到逐步完善、凸现优势的显性状态，逐渐为大家所认可。

校长独特的办学思想是创建特色学校的思想源泉和精神动力。没有特色办学思想的校长，不会产生有特色的学校。办学特色体现着学校的办学思想，办学思想指导着办学特色的形成和发展。需要注意的是办学思想是观念层面务虚的东西，校长要把它转化成具体可操作的实施办法，要将办学思想充分体现于学校领导层的意识中和学校的教育教学管理过程中，做到规划具体，职责明确，管理网络健全，渗透到整个学校的工作之中，成为全体师生自觉参与、共同追求的奋斗目标。

二、特色校长应具备独特精良的素质

《中国教育改革和发展纲要》发表以来，教育理论界围绕着创办特色学校展开了激烈的论争。但是，只重视了从教育事业的发展和学校的教育特色上的研究，而忽视了对校长素质在特色学校建设中的作用的研究。

一般而言，校长素质越精良独特，越容易造就特色学校，也就是说，特色学校建设的成效与校长素质存在着密切的正比关系，这是为实践证明了的。辽宁盘锦实验中学、上海建平中学、北京十一学校正是因为有了魏书生、冯恩洪、李金初这样的优秀校长，才成为了颇具特色的学校。我们相信，魏书生等校长们无疑都独具风格，但在他们身上往往又反映着一些规律性的特色：

1渊博的文化知识

同一般学校相比，特色学校的校长，无论在知识广度还是深度上都更胜一筹，他们见多识广，治学严谨，不仅拥有扎扎实实的基本功。而且善于学习新的教育理论，教学思想和管理方法。知识渊博，才会遇事不慌，镇定自如地应付环境的变化，才会思维活跃，才思敏捷，透过学校工作展示自己的创造才华。事实就是如此，一无所知的校长做一般教师都不配，如何治理一所学校?孤陋寡闻的校长做到称职都很难，何谈创办特色学校?因此，校长在创办特色学校过程中，应当有渊博的知识储备：既要有传统知识，又要有现代知识；既要有理论知识，又要有实践知识；既要有基础知识，又要有专业知识；既要有初级知识，又是要有高级知识；既要有教育知识，又要有管理知识；既要有政策法规知识，又要有人才学、公关学、美学和系统科学知识，并在此基础上力求形成合理的结构。

2独特的思维品质

思维是人脑对客观现实的反映。思维品质独特的校长往往选择科学的和先进的思维方式，如超前思维、逆向思维、线性思维、系统思维等，因而能显示出常人难料的创造能力。他既不盲从于以前的和别人的观点，墨守成规，人云亦云，又能在更广阔的范围内和更深刻的层次上悉心分析、潜心研究，还能根据本校实际灵活地运用教育原理，创造出奇妙的教育构想，独特的办学模式。由于特色学校强调一个“特”字，这就需要校长善于从常规性的事务中摆脱出来，成为乐于思考、勤于思考、精于思考的领导者，尤其是要具有独特的思维品质。只有具备独特的思维品质，才容易在决策上高人一筹，别具一格地开展特色学校建设。转贴于

3完善的个性特征

特色学校建设在很大程度上决定于校长的个性。“没有不能形成特色的学校，只有个性贫乏的校长。”对校长个性调查的结果表明，优秀校长具备情绪稳定、主导性强、社会外向型、适应性好、没有神经质倾向、具有支配性和乐观性等品质。这些个性特征会产生多种多样的组合状态，因而在不同的校长个体身上有不尽相同的特点。优秀校长总是既具备这些特征而又表现得不同凡响。特色学校其实就是有个性的学校，学校的个性是校长个性的外显。如果依靠那些平平庸庸、缺乏个性的人，或者依靠那些虽个性突出却不够完善的人，都不可能创办出独具特色的学校。

4成熟的办学思想

校长的办学思想不仅对学校教育工作起导向作用，而且对学校整体工作起统领作用。校长的办学思想融其哲学思想、教育观念、教学主张、品德修养、工作作风、办学经验和效益意识于一体，具有强烈的个人色彩。办学思想成熟的校长能切实认识办学规律，探索办学艺术，教育有主见，管理有新招，并善于围绕自己的办学思想，发掘和利用学校的优势，执著地开展办学实践。晓庄师范学校之所以别具一格，其根本在于陶行知“生活教育”思想的成熟。帕夫雷什中学之所以独树一帜，其关键在于苏霍姆林斯基“个性全面发展教育”思想的成熟。一般地说，校长的发展分为幼稚、适应、称职、成熟几个阶段，越是临近成熟阶段，办学思想越成熟。当然，也有例外。理论修养深厚的教育专家初任校长时，其办学思想亦可能是成熟的。但不管怎样，办学思想愈成熟，愈有利于创办特色学校。没有明确而成熟的办学思想，就很容易迷失办学方向，使特色学校建设误入歧途。

5出众的管理才能

能力特长篇4

[关键词]特长生教育创造性基础素质

所谓特长生一般是指掌握了一门专长的学生,如有的会乐器,有的会书法,有的会体育竞技等。特长生的形成往往有两种情况:一种是具有一定的天赋,在某一方面表露出先天的特质,或特殊的兴趣并付诸于实践,而形成特长。如生活中常见父母在某一方面有专长,孩子受其熏陶,也具有这方面的特长;另一种是家长基于对子女未来发展的设计,而有意让孩子学习某一方面的技能,学有专长。

当前,我国教育正在由统一规格教育向差异性教育转变,突出个性,突出特长,使学生获得充分的发展,成长为社会需要的具有创新能力的人才。因此,重视特长生的教育,是当前教育改革不容忽视的课题。发展特长不仅是个人充分发展的必然,也是社会快速发展的必需。教育家吕型伟说:教育的最终目的不是要消除每个学生的差异性、独特性,而是要使其最充分、最完善地显露出来。因为,一个进步的、有生气的社会,并不是所有的人都“千人一面”,一样的思想,一样的行动,而是在以各自的独特性和创造性来为社会服务,从而构成丰富多彩的社会生活。

发展特长与我们素质教育所提倡的全面发展教育并不矛盾,而且二者可以相互促进,相互依赖。特长的发展,是全面发展的核心,全面发展是特长发展的基础,没有全面发展的特长可能是畸形发展,应在全面发展的前提下鼓励创新,在合格达标的基础上支持“冒尖”。因此,我们的教育应很好地承认并尊重学生的个性差异,尽可能地为不同层次的学生提供获得成功的机会,加强学生特长的培养。

从教育发展的历史看,自从班级授课制产生以来,教育就一向注重统一目标下的相同发展,而忽视了学生的差异性,这可以说是教育长期存在的弊端和痼疾。尽管在今天的教育中个性和特长越来越受到人们的重视,但限于各种因素,特别是限于教师的固有的观念,忽视学生个性与特长发展的现状并没有得到根本的改变。这与以“全面发展与个性发展的统一”的教育目的相背离的,迫切需要我们去关注和研究。

一般地说,特长生由于有一定的专长,有更多地展示技能的机会,比较受教师和同学的关注,有一定的表现欲。笔者认为在培养特长生时应建立一套完善的机制。

一、要建立新的教育观念

真正的教育应该让受教育者成为最好的自己,而不应该是让所有的人成为一个模子印出来的标准人。事实上人都是独特的,都有自己与生俱来、与众不同的特质。教育的真谛就是让学生找到各自最擅长的发展空间。每个人最大的成长空间,在于他最擅长的领域。研究人员发现:特长越突出,创造力越强,越可能出类拔萃;没有特长,没有创造性,也很难成为人才。强调特长教育,就是基于对独特性的尊重即对学生个体的主体性与创造性的尊重。反之,将导致学生创新精神受到压制,个性被消解,创造力归于泯灭。

哈佛大学心理学家加德纳曾提出多元智能理论,成为世界许多国家90年代以来教育改革的重要指导思想。其主要内容是:人类至少存在七种以上的智能,即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能,每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用,具有同等的重要性,教育的作用就是开发每个人身上的这七种智能。但是每个人又有各自擅长的方面,表现自己独特的地方。这种理论为我们评价学生提供了一个全新的视角,即不能说谁更聪明,只能说他们各自在哪个方面更擅长。加德纳曾说:“时代已经不同,我们对才华的定义应该扩大。教育对学生最大的帮助是引导他们走入适应的领域,使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。我们应该做的是多花心力找出每个人的天赋并加以培养。”教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上,为学生创造多种多样的展现各种智能的情景,给每个人以多样化的选择,从而激发每个人潜在的智能,充分发展每个人的特长。

二、要注重打牢特长生的基础

全面发展与特长发展是一个辩证的关系。特长的发展,是全面发展的核心,全面发展是特长发展的基础,没有全面发展的特长可能是畸形发展。基础素质是特长生可持续发展的基本前提,基础素质厚实宽广,发展就有后劲;素质越好,发展的前景就越广阔。因此,要注意引导特长生正确看待自己的特长,要打好基础,不能片面发展。有了特长,丢了基础,或强调基础,就丢了特长,都是不对的。要处理好两者的关系。要在打好基础的前提下尽可能地发展自己的特长。

三、要客观看待特长生

当今教育提倡发展性评价,评价的功能由侧重甄别转向侧重发展。建立促进学生全面发展的评价体系。这就要求教育者不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。特别是对于学习成绩差的特长生,教师应该用多把尺子衡量学生,使他们能够抬起头来走路,挺起胸来做人,进而以其积极因素克服积极因素,以特长带动其全面发展。

四、要为特长生的发展创造条件

要减轻学生的课业负担,让他们有充分的时间和精力去发展特长。在美国,中小学教育主张课堂解决问题,不给学生布置过重的课外作业,学生有充裕的时间去发展个人的兴趣爱好。利用课余、周末和假期,有的学生去从事体育锻炼;有的去图书馆、博物馆、科学馆等,拓宽自己的知识面;有的去旅游,了解大自然;有的选修校内、外的提高课,超前或加深现有的学习;有的在老师指导下,从事教学实验或开展科学研究等。这样,多样化的学习科目造就了各科的爱好者;课外科技活动激发学生的创造兴趣;体育活动与各类体育竞赛使体育尖子大显身手;丰富的文娱活动使有文艺才能的学生脱颖而出。总之,丰富多彩的活动,既能发现和培养学生的不同兴趣、爱好和特长,又能调适特长生的心理状态,启发灵感,使他们得以健康的发展。

五、要因势利导地培养特长生

培养特长生应顺其自然,尊重他的兴趣、爱好。一方面,要创造条件,如通过丰富多彩活动,为其提供实践锻炼,或聘请专业人士予以指导,帮助特长生更好地发展,为将来成为专业人才奠定基础;另一面,学校和教师不要对尚无特长的学生横加干涉,刻意让学生去发展某一方面的特长,否则,适得其反。而是要通过教学和各种活动,培养学生的兴趣,激发他们的探索欲望,从而培养其长。

当今时代,个性特长是再创造的动力,没有特长就没有人才,没有创造性。中国要想在本世纪实现飞跃,追上世界先进国家,首先要更新观念:一切为了每位学生的发展,教师不仅要承认并尊重学生的个性差异,还要帮助每一个学生发现自己的特长,更要建立一套完善的培养机制,创造各种条件,运用各种措施保护并培养他们特长。这样,才能够充分地培养学生的创造力。

参考文献:

[1]顾师文.中小学生特长教育实施手册[M].安徽文化音像出版社,2004.

能力特长篇5

[关键词]艺体特长生心理问题特长教育

艺体特长生作为中学生中一个特殊的群体，面对升学压力和就业压力，心理问题已经成为危害他们身心健康，阻碍他们成材的最大精神疾病。能否处理好艺体特长生的心理问题成为中学艺体教师的首要研究问题。正确处理好艺体特长生的心理危机，让这些学生心理健康，学校要逐步的建立、完善学生的心理健康水平的监控、预警和危机干预运行机制，而课堂教学过程中实施与渗透无非是最好的途径。

一、中学艺体特长生常见的心理问题

艺体特长生的心理问题主要表现为焦虑、烦躁、自负、自卑等。艺体特长生的抗挫折能力普遍比较差，人际关系敏感，自控能力不强。目前解决艺体特长生心理问题的手段与方法比较单一，主要是靠老师的一般谈话或学生的自我调节。音乐特长生心理问题典型特点是自负；美术特长生心理的典型特点是孤独、爱幻想；体育特长生的心理问题主要是自我控制能力差，易冲动。如何在特长教育中渗透德育内容，提升学生的抗挫折能力是摆在每一个从事特长教育教师面前的现实问题。要解决好这些学生的心理问题，主要应借助两种手段来走进学生的生活：一是艺术特长生如何通过作品提升自己的审美能力和乐观的生活态度。二是体育特长生如何通过体育比赛培养坚忍不拔的品质，增强自我控制能力。

二、艺体特长生心理问题产生的原因

1.艺体特长的发展让大多数文化成绩一般的学生有了更多的自由与机遇，但他们是一个特殊的群体，也同时增加了更多的烦恼与心理负荷，他们往往有强健的体魄、超人的艺术天分和足够的智慧，但由于独生子女因素、父母离异因素、文化课水平不高因素以及社会就业压力因素等导致艺体特长学生缺乏足够的信心，不能对自己的意志进行磨练，吃苦耐劳、团结协作、承受挫折的能力较差，加之青少年对社会上的一些不良现象的辨别能力比较差，而他们所擅长的体育、艺术能力与普通学生有着较大的差异，频繁的与他们所不熟悉的社会进行过早的交往，当遇到挫折和困难时，他们往往联想到自己与文化课学生的差异、与他们所崇拜的艺体明星的差距、实现他们人生价值的困难等等实际的的问题，从而形成一定的心理障碍，严重者会表现出心理疾患的症状。这样的艺体特长生在学习中经常会发生逃学、厌学、离家出走等现象，极个别的甚至会有自杀或杀人等恶性事件的发生。

2.中学生正处于身心发展的关键期，伴随着心理、生理的发育、发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，艺体特长教学又要求学生突出个性的发展，展示自身强于其他普通同学的优势，客观上造成了在学习、生活、人际关系方面和正确认识自己方面，特长生容易强调自我或封闭自我。虽然是个别学生发生高度危机的心理问题，但是对艺体特长生整体的震动是巨大的，就目前的教育情况来看，艺体特长生的群体性的心理危机也的确存在，因此及时跟踪研究并提出切实的解决艺体特长生的心理问题的办法就尤为重要。

三、中学艺体特长生心理问题的解决策略

1.中学生的心理问题与成人的心理问题有明显的不同，中学生心理问题，多指学生在学习或生活中遇到自己解决不了的心理困惑，出现回避不了的矛盾，出现了自己解决不了的困难时所表现的一种情绪状态。成人心理危机是指个体遇到重大应激，既不能回避，又无法通过常规途径解决时所产生的心理失衡。艺体特长生的心理问题正好处于这两者之间，中学生遇到的心理问题，艺体特长生都遇到，并且他们本身就是中学残酷的文化课学习竞争中的失败者，挫败感极强，而他们的年龄又接近成人，并且由于特长专业本身的特点，他们过早的可以通过比赛、演出、画展等活动接触到社会，较正常的中学生面临升学、就业的压力大。针对这些问题首先要让学生学会倾诉，大多数特长生的心理经常冲动、压抑、矛盾，内心渴望释放，他们有倾诉、述说的需求，当有时因为社会、家庭各方面的原因造成他们不满足于一般的聊天，觉得聊天是在浪费时间或没有用处，因此教师在实施减压的过程中要注意时间的把握，时机的把握和敏感问题的把握。

2.艺体特长生的心理问题是伴随着他们的成长而出现的，它是学生成长中的一般问题，不是心理障碍，也不是心理疾病，处理好了，可以提高特长生的心理承受能力，成为他们进步的动力，处理不好，才会形成心理危机。因此应该先让学生保持健康稳定的心理状态，确立自信心，快乐的面对困难，引导学生从小处着手，比如对学习应该注重过程胜于对待结果，正确的对待考试，正确的面对挫折，学会自我鼓励、自我支持、自我暗示。在心理指导人士的选择上应结合学生的年龄特点，尽量避免一些兼职或退居二线的老教师，选择年轻的，与学生年龄接近的，代沟小的教师，避免呵护式的开导，以免引起学生的反感。

3.在面对艺体特长生的心理问题时，教师应以教育为主，通过讲课、辅导和心理训练等形式，提高学生心理承受能力和抗挫折能力。在学生出现心理问题时，利用比赛、演出、画展等活动刺激学生的积极向上的情绪，对学生的心理问题进行及时的干预，提高他们的心理素质和战胜心理问题的能力。在这个过程中要解决一个适度的问题。首先，是适度的期望。对一些比赛、演出、画展等活动教师对学生的高期望是正常的，但是对有心理问题的特长学生应该持鼓励的态度，当一个教师对一个已经出现焦虑的特长生提出高要求时，只会使这个学生感到自己无能为力。他可能认为反正去比赛也不一定有好的结果，索性就不去了。在另一个方面说，可能一些本来术科能力非常强的同学由于师长的高期望值而导致比赛或演出活动中表现失常。其次，教师要把握一个适度要求。学生需要正常的休息和正常的放松，整天一味的练琴、练画、跑步或练习某个专项是不合理的，应适度的安排一些课外活动，使学生摆脱抑郁的情绪，避免学生产生逆反心理甚至强迫性人格。

4.除采用常规的谈心、讲课、辅导等形式，充分利用艺体活动来促进学生心理问题的解决，结合艺体教育的小课多，师生面对面机会多的特点在日常教学中渗透德育观念，切实解决学生遇到的生活问题和学习问题。和特长学生谈心时教师可以通过一些生活的琐事来渗透心理暗示。通过这些小事让学生感到老师谈心的真诚，加强学生对特长教师的信任。

总之，正确处理好艺体特长生的心理危机，让这些学生心理健康，学校要逐步的建立、完善学生的心理健康水平的监控、预警和危机干预运行机制，而课堂教学过程中实施与渗透无非是最好的途径。

参考文献：

[1]王桂平，陈会昌．中学生面临学习应激的应对方式与控制点、自尊心和心理健康的关系．中国心理卫生杂志，2001，15（6）．

[2]孙轻骑，周建红．重点高中生的心理状态与高考成绩的相关性研究．中国行为医学科学，2001，9（1）．

能力特长篇6

[关键词]中学数学；特长生；选拔；培养

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2017）12-0001-04

一、引言

在数学学习中，有一部分学生成绩突出，对数学有极大的兴趣，长时间钻研数学也不觉得疲倦，他们具有较强的数学直觉能力和思维能力，解决数学问题速度快、方法多，对问题的结构和答案有着极强的感知，这部分学生被称为数学特长生。

美国科学家格里姆曾说：“数学对经济的竞争力是至关重要的，数学是一种关键的、普遍的、授予人能力的技术。”我国数学家华罗庚指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁等各个方面，无处不有数学的重要贡献。”数学作为一门基础学科，在科技中的重要性毋庸置疑，经济建设甚至人的智力开发都离不开数学的基础作用。实现我国社会主义现代化的四个宏伟目标需要全面发展的劳动者，更需要有特殊才能的高科技人才。选拔数学特长生并对其进行特殊培养是教育观念的进步，是培养高科技人才的需要，是培养真正数学人才的关键。

二、数学特长生的选拔

1.数学特长生的特征

在选拔数学特长生时，首先要了解特长生的表现特征。通过在马山中学高一实验班数学教育实习的经验积累，以及向富川高级中学黄金树等教师请教，上网搜索并查阅各种书籍后，笔者对数学特长生的表现特点进行了归纳总结。虽然并不是所有的数学特长生都具备这些特点，有的可能具备其中的大部分，有的只具备小部分，有的还具备其他特点，但绝大多数数学特长生都有以下特征。

①数学特长生对数学有着特殊的兴趣，求知欲强，不满足于课内知识，喜欢钻研，擅长完成复杂而有挑战的任务，能够独立阅读课外书籍，寻找数学难题并解答，且长时间从事与数学有关的活动也不会感到厌烦。

②数学特长生有着超强的记忆能力，学习进度快，认识深刻，对数学原理有深度的理解，有自己的记忆技巧，能够记住大量的信息。一旦学过某些数学知识，他们就用特有的方式将这些知识归纳到自己的知识结构中进行加工处理，并快速记住且经久不忘，不用像普通学生一样在考试前背公式、记定理、看习题，就能将数学成绩稳定在相对较高的档次。

③数学特长生有很强的口算、心算和联想能力。在进行计算时，经常可以通过口算、心算，不用草稿纸就直接得出结果。很多时候，教师在黑板上刚写完题目，他们就能将答案脱口而出，因为在他们看来，很多结果是显然的。就算遇到新问题的假设或结论，已知或未知，他们也经常能联想到具有接近性、相似性和对比性的问题及结论，快速得出结果。

④数学特长生的数学理解概括能力、抽象思维能力比较强，能够迅速地概括问题，从问题的一般情形出发转变思考方向，直接看到问题的本质，通过逻辑推理发现普通学生不能理解的问题与关系。他们能将自己所学的知识组织成链状、网状、块状结构。如，高一学生在学习一元二次不等式解法时能联想到初中所学的一元二次方程及图像知识，在学到三角函数时能联想到指数函数、对数函数等知识。

⑤数学特长生具有较强的应用能力，能应用所学数学知识解决实际生活中遇到的问题，并促M其他相关学科的学习。如，在学到概率问题时，能联系到现实生活中的抽奖问题等。

2.数学特长生的选拔方法与途径

选拔数学特长生首先要观察学生的表现特征，进行特长生识别，其次要进行一些测试来做进一步的确认，观察和测试两者相辅相成，才能做出较为客观的判断。通常需要对以下几方面进行测试。

①数学知识测试。通过适当的考试，可以测验出学生的数学成绩。当然数学测验时间有限，试题的知识面有限，学生的数学才能不可能在一两次测验中得到充分显现，即使考取相同分数，能力也不一定相同，而且通过测验成绩看到的只是结果，而不是学生真实的数学思考过程。

②超前数学才能测验。对在课堂数学知识测试中已经取得高分的学生进行跨级知识测验，学生在面对高难度的问题时会想尽办法解决，有助于发现真正的数学人才。因此可以让初三年级学生去做高二年级学生才能做的空间向量题目，让高二年级学生去做大学才能做的高等代数题目。

③智能测试。智能测试是评定学生智力水平的一种常用的方法。

④创造力测试。数学特长生的创造力通常可以在解决数学问题时表现出来。

要对以上几方面都进行测试，最佳的测试方法就是数学竞赛。“开展数学竞赛提高同学们学习数学的兴趣与开发他们的智力，培养更多的优秀人才。”“数学竞赛可以促进数学教育的改革和启迪同学们的数学才能。”“竞赛是激发学习积极性的有效手段，社会的竞赛历来被认为是激发人们斗志，调动人们积极向上、克服困难，争取完成任务获得优良成绩的有效手段之一。”

当然世界上没有哪种方法是绝对客观的，没有哪种途径是唯一正确的。任何考试任何竞赛都有一定的可信度，又有相对的局限性，衡量一个学生的数学素养因素很多，不能仅仅用成绩来衡量，但不可否认，成绩是一个非常重要的指标。在数学竞赛中表现突出的学生相对于其他学生而言具有更高的数学素养，更好的数学思维品质，更扎实的基本功和更快的反应能力。学生的数学才能不能通过一两次竞赛成绩就反映出来，数学特长生的选拔，是一个不断生成、不断呈现的过程，学校应经常开展各种数学竞赛，组织学生参加各种竞赛来选拔数学特长生。

三、数学特长生的培养

在数学竞赛中涌现出来的数学特长生，我们应该对他们进行鼓励并给予适当的特殊培养。对全体学生进行全面培养教育的同时，对有特殊才能的学生给予特殊培养，是学校培养高端人才的重要职责之一。以下就针对数学特长生在培养时应遵循的原则和方法进行讨论。

1.数学特长生培养应遵循的原则

（1）以提高数学特长生的学习兴趣为出发点

兴趣是人对特定的事物、活动或人产生的积极和带有倾向性、选择性的态度及情绪，是一种无形的动力，当我们对某件事或某项活动感兴趣时，就会很投入，并优先注意和积极探索，而且印象很深刻。

数学是一门十分抽象且逻辑性很强的学科，在教学中如果泛泛强调数学的严谨性和在科技中的作用，只会让学生厌烦数学，中途放弃对数学的研究。数学家奥加涅曾指出：“数学教学的成就，很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否能保持和发展。”要想把数学特长生培养成真正的人才，指导教师应该通过多条途径去激发学生的学习兴趣和激情，端正他们的学习动机，把提高学生学习兴趣作为培养的出发点。

（2）以培养数学特长生的数学思想为目标

数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果，是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识，是前人探索数学真理过程中积累起来的科学研究的方式和方法。学习数学只有当数学思想方法认识越来越深刻的时候，对数学的本质的认识才能越来越清晰，头脑中的逻辑体系才越来越完善，直觉性思维的水平才越来越高。这样才能促进分析问题、解决问题能力的发展，从而形成探究式的学习能力、创造能力。掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。在教学过程中重视对数学思想的揭示，有助于学生对数学知识的掌握和运用。我们在培养数学特长生时，应该以培养学生的分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等重要思想方法为目标。

（3）以发展数学特长生的思维能力为基础

思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的方法。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。数学思维能力是指人们从事数学活动时所必需的各种能力的综合，数学特长生的培养必须以发展学生的数学思维为基础，让学生多动脑、动手、动口，引导学生主动研究、探索、分析、归纳、推理和判断，学会数学的逻辑性、有序性、最优化、假设与验证等思维方法，从而发展学生的数学思维能力，为今后更高阶段的学习奠定坚实的基础。

（4）注重数学特长生非智力因素的培养

人的成才需要经历一个复杂的过程，在影响他们成才的因素中，环境因素和个人因素、智力因素和非智力因素都是很重要的方面。智力因素仅仅提供了成才的可能性，智力因素和非智力因素相互作用，环境因素和个人因素相辅相成，才将学生成才由可能变为事实。

在心理学中，非智力因素有动机、兴趣、情感、意志、性格五个方面。在数学教学中，学习动机和兴趣是学生学习的强大动力，愉快的情绪有助于特长生保持学习的热情，活泼的性格和顽强的意志力能使特长生在学习中面对挫折毫不畏惧，孜孜以求。心理学中指出，非智力因素对各类智力水平学生的成绩均有着普遍影响。良好的非智力因素对智力因素可以起到自我调节和推动的作用，使智力因素在认识活动中得以充分发挥。布鲁纳就指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心及情感，在促进学生的智慧发展中起着重大的作用。”因此，数学特长生要想成为优秀人才，除了靠智力因素外，还得拥有优越的非智力因素。加强对数学特长生非智力因素的培养，使他们在学习中获得良好心理品质的发展，这样不仅能使他们在学业上取得好成绩，而且能在他们今后的生活和工作中起着决定性作用。

2.数学特长生的培养方法与途径

培养数学特长生不是一个孤立单一的工作，需要提高学校整体教学质量，创设一个最优的工作系统才能有效地培养数学特长生。由于数学特长生之间存在明显的个体心理差异，因此我们要因情制宜，制定合理的培养方案，以满足不同的需求。具体有以下几种方法。

（1）组建数学特长生课外兴趣小组

对数学特长生的要求不能只停留在课堂教学内容的掌握上，应该在狠抓基础知识和技能培训的同时，把教学的内容加深拓展，增加课堂教学容量，组建数学特长生课外兴趣小组。一个人的成长发展与环境有着密切的联系。良好的数学学习环境是激发学生数学兴趣的前提，良好的数学学习环境有利于学生求知欲望的发展和良好意识品质的形成，一个学习风气浓厚、特长生多的班级能推动个人竞争，促进数学特长生的发展。学校可以从每个年级选拔出约40名数学特长生，组成数学课外兴趣小组，平时按照教学大纲授课，课后每周至少三次讲座或教学辅导，根据需要为兴趣小组开设数学选修课，进行专题研究指导以开阔学生的眼界。另外，学校要全力调动学生、教师、家长、社会各方面力量，安排专门教师负责。当然，各个年级的辅导内容有分工又有联系，所讲的内容既要着眼于全国和国际数学竞赛，又要结合学生的实际情况，兼顾竞赛与高考和中考的需求，可根据学生的知识技能水平和思维发展水平确定各个年级的辅导内容。如高一培训的内容有函数和最值、数论函数、抽屉原理、容斥原理、趣味数学等，数学解题思想方法有分类、化归、逆用、构造、赋值、数形结合等，目的是加深拓展和补充新知识，提高学生的数学竞赛能力、应用能力、研究能力、数学建模能力，使学生学到平时在课堂上学不到的知识。

在整个数学特长生培训活动中，要重视教师的作用，指导教师可以根据数学特长生的不同程度和需求，制定相应的指导方案，还可进行个别辅导与培养。为使学生从不同教师那里吸收不同的“营养”，课外培训班应该安排多名教师，还可邀请其他年级或兄弟学校甚至大学的教师进行讲座。另外，指导教师还应全面关心数学特长生的各科学习，经常与学生科任教师、家长联系，针对学生的具体情况，班级辅导与个别辅导相结合。

（2）培养数学特长生的自学能力

数学特长生有较强的求知欲和自学能力，指导教师应在严格要求特长生学好课堂教学和竞赛教学课程的基础上进行自学。要求数学特长生通过读书借鉴、分享他人的成功范例，开拓自己的数学视野；要求数学特长生通过做题亲身感悟和认识数学，并在感悟和认识中有所创新、有所发现，从而提高自身的数学素养和能力。一般，可以指导特长生选定相应的数学竞赛同步训练教材、奥赛教材、数学建模、数学名题欣赏、数学科普、方法论及论文类的书籍和期刊，推荐一些数学网站，并对学生提出看书和做题的不同要求，指导学生读书方法和做}技巧，各小组学生可以轮流报告，相互切磋。还可让学生阅读有关数学文化背景的课外书籍，使其了解数学的历史，了解当代数学的发展状况，了解数学的思想方法，更好地认识数学，提高自身的数学意识和数学素养，如果学有余力还可加快自学步伐，进行超前学习。如，鼓励初三学生自学高中数学课程知识，鼓励高一学生自学完高中课程，学有余力的学生自学大学“高等代数”和“微积分”等课程。

（3）培养数学特长生解决问题的能力

数学学习的真正意义，往往不只在于学生听了多少、看了多少、懂了多少，更重要的在于学生是否会发现问题，是否会分析问题，能否运用知识去解决问题，还有实践之后能否及时反思和总结，能否形成新的创造意识。“问题是数学的心脏，创新是数学的灵魂。”解决数学问题，尤其是求解那些富有挑战性的问题是对学生数学实践能力最好的检验和评价。

首先，引导学生从定理或习题中抽取自己熟知的典型数学问题进行归类总结，形成条理，这样有助于提高今后解决问题的速度。当然，因为人的记忆有限，因此，要不断对总结出来的问题进行筛选和重组，随着知识面的不断扩展，解题能力的不断提高，原本的难题会变成基本问题，而原本的基本问题则不再是问题。

其次，注意学生在做题中独到的解法，及时肯定其创新价值，帮助学生进行总结、推广，使之成为学生的数学解题思维模式，从而更好地应用到其他问题的解决中去。

再次，要引导特长生构建自己的数学解题策略，选择一些看起来简单而实际上却内涵丰富的练习要求特长生进行深入研究，并让他们养成这样的做题习惯。选择一些学生陌生而具有挑战性的数学难题，引导他们把复杂的问题通过联想、猜想，连续化简成一个个自己熟悉的基本问题来解答。培养数学特长生“大题化小，小题化大”的思想，培养他们数学思维的深刻性、发散性和创造性。

最后，为学生提供一些具有挑战性、处在学生能力边缘的问题，创设适当的问题情境，引导学生发现并提出富有挑战性的问题，进行猜测、推理、解决，并对问题的解决过程进行反思，培养学生的问题意识和探究意识，开发他们的潜在智能，养成他们的创造习惯。由于问题的研究有一定难度，指导教师要学会适时地引导点拨，防止学生在找不到解题方法时感到沮丧，产生厌学的情绪。

（4）培养数学特长生的非智力因素

通过对富川高级中学高一、高二实验班67名数学优秀生进行调查，笔者发现他们中有61名学生之所以数学学得好是因为喜欢数学，对数学有兴趣，而且这种数学兴趣大都是从小在亲戚朋友和教师的影响下产生的，之后又在教师的指导下得到良性发展。因此，学校应该为学生创造良好的学习环境，指导教师应该端正学生的学习动机，不断提高数学特长生对数学的兴趣和好奇心。教师可以创造机会让学生体验成功感，讲课时做到生动活泼，结合教材讲述我国在数学史上的杰出成就，以及我国现代许多数学家的爱国事迹和伟大贡献，这样可以增强学生的民族自豪感，激发他们为建设社会主义祖国而奋斗的热情。让学生了解一定的数学文化背景，可以使他们掌握数学自身的思维方法、结构和应用，同时对数学的发展、作用和价值有所了解，从而更好地发现和欣赏数学的美。

另外，教师还可指出数学上至今没有解决的难题，介绍数学在生活和现代科技中的应用，适时地揭示数学的博大精深，使学生了解数学在自然科学、行为科学和社会科学各个领域的广泛应用，使学生更多地了解数学的价值，不断激发他们的数学热情和拼搏进取的精神。例如，高一在教集合与简易逻辑时，可以介绍哥德巴赫猜想，在教三角函数时，可以介绍我国古代三角学上的成就、三角函数与欧拉等，使学生带着浓厚的兴趣去探索数学的奥秘。

（5）从新生入学开始选拔和培养数学特长生

学校应重视早选拔早培养的原则，从学生一入学就开始选拔数学特长生，组建数学特长生课外兴趣小组培养数学特长生，还可以效仿名校，对数学特别拔尖的学生破格录取。让特长生一进入校园就有着优越的学习环境，从而更好地发挥自己的特长，更好地完善自我。

（6）鼓励特长生表现自己的数学特长

首先，鼓励数学特长生参加各类数学竞赛。数学竞赛是选拔和培养数学特长生的重要途径及方法，是提高数学特长生数学能力的最佳选择。鼓励学生参加竞赛可以让他们亲自体会到努力奋斗后获得成功的喜悦，认识到人生中不同价值的失败，并自我反思成败的原因，从而更好地完善自我。我国中学生在IMO中屡次取得优异成绩，为祖国争光，为中国教育争气，大大激发了广大学生崇尚科学、追求真理、勤奋学习、刻苦攻关的热情。学校可以自行举办数学竞赛，并鼓励学生参加各种数学竞赛，如全国初中生数学联赛、全国高中生数学联赛、全国高中“希望杯”数学邀请赛、“五羊杯”初中数学竞赛等。但是在鼓励学生参加数学竞赛的同时，指导教师要正确引导学生的竞赛心理，防止学生过分功利化。

其次，鼓励学生发表数学小论文，创办本校数学校刊，在校刊上发表数学特长生的优秀解题小论文等，推荐其别优秀的作品向CN刊物投稿，还可适时地安排特长生参与评卷工作。这样可以激发学生的数学学习热情，为他们将来投身数学研究奠定基础。

3.数学特长生培养过程中应注意的问题

（1）不要给数学特长生太大压力

指导教师要营造宽松的教学氛围，以平常心对待特长生，不要给他们太大的压力。学生考得很好的时候不要过多地表扬，考砸了也不能对他们失去信心。对学生过多地表扬，会使他们害怕犯错，不敢做错题、说错话，久而久之就不敢大胆地设想和发问。而教师对考砸了的学生失去信心，会让学生自卑，从而扼杀更多的人才。而且，考试成绩只是一个结果，教师应该关心学生的思考过程，或许学生在做题时有一些新奇的想法，只是缺少教师的指导才考砸的。数学学习是一个再探索、再创造的过程，也是一个不断猜测、证明与反驳的过程。美国教育之所以成功，很重要的一个原因就是美国允许学生学习上的失败。数学特长生头脑中常常有一些新奇的想法，一些大胆的猜想，甚至会对教师和书本上的观点质疑，那是富有创造性的表征。教师应该宽容学生的大胆猜想，经常与学生一起讨论、交流，进行适时的指导，帮助学生获得成功。

（2）培养数学特长生全面发展的能力

一个人的能力是通过各学科综合培养相互渗透得到的，因此数学特长生不仅要在数学上表现突出，还要有宽厚的文化积淀，有多种兴趣爱好，各科成绩优良。历史上许多著名的数学家同时还是物理学家、哲学家，不少数学竞赛获奖的学生同时也能取得其他学科竞赛的好名次，他们各科成绩优良，并且喜好体育活动。因此，指导教师应要求学生有广泛的兴趣爱好，激发学生树立伟大目标并为之努力奋斗的干劲，对他们成长过程中出现的问题及时点拨，使数学特长生不光学好数学，同时还是一个全面发展、品学兼优的好学生。

（3）不要认为数学特长生将来就是数学人才

笛特长生有可能成为数学人才，也有可能成为其他方面的人才，或许他们在其他方面发展更有潜力。数学作为一门基础学科和其他自然科学的语言，是每一个立志成才的学生所必须具备的基本素质，它可以是学生学习的目的，也可以是学生发展的工具。

四、总结

选拔和培养数学特长生是一项系统工程，学校要在日常教学活动中，在各类数学竞赛中，在数学选修课和数学实践中，发现和选拔特长生，并对他们进行系统的培养。在数学特长生的培养过程中，要坚持课内课外相结合，全力调动学生、家长、教师和社会各方面的积极性，打好“双基”，循序渐进发展学生特长，培养学生的数学思想、方法、素质、自学能力和科学研究能力，激励学生参与数学活动，从而培养出高素质人才。总之，数学特长生本身的天赋和努力是决定性因素，但教师的培养也是十分重要的一面，选拔和培养数学特长生对于为社会主义现代化建设培养高科技人才具有重要意义。

[1]陈传理，张同君.竞赛数学教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]叶一舵.新课标背景下的公共心理学教程[M].北京：高等教育出版社，2008.