高中生物教学方法(6篇)
高中生物教学方法篇1
一、高中生物教学中的启发式教学概述
（一）启发式教学方法的含义。启发式教学法所指的就是教育者在教学过程中按照教学目的与课程内容所展开的一种新型教学模式，其最终价值是为了能够通过活跃学生思维的方式提高他们的学习积极性，进而在快乐的学习氛围中进一步提升生物教学整体水平。
（二）高中生物教学中引入启发式教学的原因。一直以来，我国传统的高中生物教学课堂一直采用的是满堂灌式的教学方法，久而久之，就会让学生对生物课程产生一定的畏难情绪和厌烦心理。事实上，高中阶段的生物课程所能够涉及的知识范围非常广泛，教育者只有在结合教材学习内容的基础之上应用一些恰当的教学手段，才能够达到预期的教学效果。而启发式教学法的应用，一方面能够将枯燥的生物理论知识与趣味性较强的生活实践课程紧密联系在一起，另一方面可以充分展现出生物课堂的趣味性和丰富性，让学生可以更主动地参与到生物课程学习中。
（三）启发式教学法的优势和劣势。在引入启发式教学法的高中生物课堂中，教育者所能够起到的作用就如同是茫茫大海中灯塔一般重要，通过教育者的正确引导和启发，学生的学习兴趣与参与积极性会被全面激发出来，并且在熟练掌握课程基础的前提下更主动地思考由生物课程所带来的人生感悟；但启发式教学法在实际应用过程中也存在一定弊端，学生在此种学习状态下会变得愈发依赖老师，如果及时不加以改正就会容易产生惰性思维，继而逐渐失去主动思考的能力和意愿。
二、高中生物教学中的启发式教学应用探究
（一）由于高中生物课程知识复杂抽象，使用传统的教学方法会使生物课堂更为枯燥乏味，所以只有将学生对生物的兴趣培养起来，才能真正有益于生物的学习。而培养学生对课堂的兴趣，让学生能够主动地学习知识，也是有益于学生的学习的。如果想要学生对学习生物产生热情，首先我们要借用一些事物来形象地对一些专业名词和其复杂的生物变化进行讲解，这样能够便于学生理解知?R，并且能够牢记这些知识。例如，教师在向学生讲解人体的神经系统的构成的时候，由于现在的教学条件比较好，教师可以播放视频和幻灯片等，呈现出更为具体’形象的生物知识。与教师单纯的讲解不同，大部分的学生会更喜欢多媒体教学，因为这样不仅能让学生对所学的知识有无限的想象，还能启发学生进行思考，也在一定程度上促进启发式教学发挥作用，从而提高教学效率。其次，师生间要多进行情感交流，这样才会有好的课堂秩序，才有师生间的相互了解与尊重，才会有教学目标的高效达成。最后，课下交流也要发挥作用，因为它能帮助老师对学生课堂的学习情况及时地了解，这样教师便能够有针对性地对学生进行指导，也会让学生对知识的记忆更深刻。
（二）开设实验课，通过启发式教学方法可以使实验变得灵活多样。实验课能够培养学生的形象思维能力和动手能力，让学生由被动地学习生物知识变成主动地学习探究生物知识。用实验的方式展示出复杂难以解释的生命活动，这样也可以让学生对生物知识的印象变得更为深刻。而学生通过动手参与实验，会使学生学习的自主性得到一定的提高，也能够激发学生对生物研究的好奇心。例如，高中生物中提到的知识#对淀粉酶处于不同温度时，它能够催化淀粉水解的能力是怎样的$这种实验中，通过提供唾液淀粉酶，过氧化氢酶，淀粉，新鲜的肝脏研磨液等实验材料，学生可以通过设置自己认为能够产生对照作用的组别，分工进行合作实验，在各种环境中分别观察酶的活性，并将每组的结果记录下来做成表格进行对照，通过这样的实验方法可以让学生自行得出实验结论，让学生自主参与到课堂中，还可以让学生学习到如何进行实验，学会如何分析实验，同时也可以加深学生对所学知识的记忆理解程度。
高中生物教学方法篇2
关键词：设计；生物教学；课堂导入；导入原则；导入方法
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-244-02
一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，可使整节课的教学进行得和谐自然。它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。正如魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”事实证明好的导语能在几分钟之内就把学生的注意力吸引过来，有效地帮助学生开启思维，引发联想，激起探究欲，为一堂课的成功铺下基石，收到事半功倍的效果.
如何让这上课的第一锤敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住？，这就要求我们在导课上下功夫，以合理、恰当、精彩的方法导入新课，在短短的几分钟内牢牢吸引住学生的心，教师只有结合教材和学生的实际，遵循启发性、知识性、针对性和趣味性的原则，才能设计出引人入胜的导语。下面我就浅谈一下自己在高中生物课堂教学的导语设计过程中总结出来的几种方法。
一、温故知新衔接紧密
复习导入法是从旧知识入手，通过回忆、提问复习和新课内容相关的旧知，引导学生发现问题，明确学习目标，自然地过渡到新教学内容的学习。在生物教材中，许多内容前后联系紧密，系统性强，所以通过提问复习法导入新课，既复习巩固旧的知识，又衔接新知识，减少了学习的坡度，降低教学的难度，加强了新旧知识的联系。使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。
例如，在讲授必修二的《减数分裂》时，我先引导学生回顾必修一学过的有丝分裂的特点，然后我提问学生：“在我们身体内除了体细胞还有生殖细胞，如和卵细胞，那它们的增殖方式又是怎样的呢？”从而自然地引出新课减数分裂。又如在讲《生态系统的物质循环》时，我先让他们回忆上节课学过的生态系统的能量流动的起点，主渠道，特点。然后这样导入：生态系统中能量流动是单向、逐级递减的，不能循环地利用，但生态系统却仍旧能保持稳定和正常运转，这是因为太阳能够源源不断的提供能量，但组成生态系统的物质却只能来自地球本身，如：氧、碳、氮、氢、水和其他许多物质，为什么亿万年来没有被消耗完？这样从学生已知的能量流动自然地引出“物质循环”。
二、联系实际，内外结合
生物是一门实践性较强的学科，许多知识来源于生活。从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境引入新课，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究生物的积极性。让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。如在讲《果胶酶在果汁生产中的应用》，恰好是6月份，我这样导入的：现在正值荔枝上市，唐诗有云：“一骑红尘妃子笑，无人只是荔枝来”，我们徐闻有很多荔枝，味道鲜美，但是不易储存，有什么方法可以对荔枝加工，进行储存呢？学生各抒己见，我着重针对如何将荔枝变成果汁储存提问，很多学生说用榨汁机，我就设问：“但榨汁机有两个缺陷，一是出汁率不高，二是含渣，那用什么方法解决呢？”从而引出果胶酶。这种利用学生生活中的事情，联系生产实际，能够使学生感受到生活中时时有生物，处处有生物，意识到生物应用的广泛性，从而增强学习生物的兴趣。
三、实验导入，印象深刻
生物是一门实验学科，观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。若能巧妙地安排一个实验并演示，不但可以增强教学的直观性和趣味性，让学生印象深刻，而且能激发起他们的好奇心和强烈的求知欲。如在讲《细胞的能量通货—ATP》时，在上新课的前一个月，我让农村的学生给我抓20多只萤火虫，并把它们的发光器割下，碎成粉并干燥好。在上课开始时，我将这些粉末分成两等分，分别装入2只试管中，在两试管中分别加入等量ATP和葡萄糖，不久放入ATP的试管出现荧光。而加入葡萄糖的试管中没有黄色荧光出现，看到这些现象学生们普遍惊讶不已，我就提出疑问：“通过这个实验，你们认为ATP和葡萄糖谁是直接能源呢？”从而引出新课。
四、音乐情景导入，引起共鸣
音乐可以陶冶人的情操，抒发人的情感。而且在体验音乐所表达的思想情感时，能激起人们的某些联想和想象，产生心灵的震撼与共鸣。如果适时将音乐引入课堂，通过音乐的旋律给学生强烈的刺激，借助形象记忆，能使学生更快地进入到新课学习的心理状态。
例如在讲授《保护我们的共同家园》一课时，我播放迈克.杰克逊的《地球之歌》的MTV来导入。在MV中我们依次可以看到最初茂密美丽的雨林以及被毁的雨林，草原上成群的大象和奔跑的羚羊以及战争后的废墟，视觉上的冲击再加上杰克逊天籁的声音诉说着人类对环境和自然资源的破坏和大自然还原后的美好情景，给学生带来极大震撼。看完这个MTV后很多学生都沉默，我就提问：观看完MTV后你会想到什么？很多学生都回答，他们意识到保护环境的重要性，并表示要尽一切努力来拯救我们的地球。因为我们只有一个地球。地球是我们共同的家园。这个MV引起学生的共鸣，也激发学生强烈的责任感和使命感，带着这种感情很好地进入新课！
五、故事导入，引人入胜
故事对中学生有着特殊的吸引力。而他们好奇、好问，富于想象力，对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。上课开始，可运用与教学内容有关的故事、传说使他们很快安静下来，还可以造成悬念，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来，从而达到新课导入的目的。
如讲《细胞的癌变》，我就引用毕淑敏的小说《血玲珑》的故事，导入新课，使学生产生的浓厚的学习情趣和求知欲，而且为主题教学奠定了良好的基础。另外在讲《孟德尔的豌豆杂交实验》一课时，我通过介绍孟德尔的生平事迹，让学生了解到在每一段知识的背后，有着科学家不为人知的努力和奋斗，用“科学-人文”的氛围感染和激励学生，激发他们的求知欲，顺利导入新课。
六、设置悬念，活跃思维
根据学生的心理特点和新课的内容，巧设疑问，可激起学生的好奇心和求知欲。使他们集中注意力，围绕问题提出的疑问，积极思考讨论，主动地去探求教材中的新知识和新问题。
如《孟德尔第二定律》我举了一个网上的实例，有对夫妇都是双眼皮直发，但他们生了一个女儿却是卷发单眼皮，然后提出疑问:为什么会出现这种现象？在学生的积极讨论中开始引入新课，一步一步，得出答案。又如讲解《染色体变异》我这样导入：我喜欢吃黄皮，因为它酸甜可口，但是黄皮籽粒太多，吃起来很麻烦，如何解决这一问题呢？如何才能真正做到“吃黄皮不吐黄皮籽”？学生的思维马上就被这一疑问所吸引，并积极思考，从而在学生的疑惑中引出染色体变异。
七、多媒体导入，生动形象
多媒体集听、看、思于一体，使人赏心悦目，是其他教具难以具备的，它形象生动，能创设一定的情境，引起学生的注意，把一些难于理解的、抽象的微观问题用flas表现出来，生动具体直观。
高中生物教学方法篇3
关键词：高中生物；启发式教学；方法应用
随着我国新课程改革的不断进行，对教育体制的改革也提出了新的要求，高中生物传统的教学方法已经不能适应现代化教学的发展。传统的教学方法主要是教师讲授，学生被动的接受教师灌输的知识，这种教学方法使课堂学习变得枯燥无味，影响了学生的学习兴趣，限制了学生学习的主动性，不能很好地调动学生的思维。而启发式教学方法充分结合了现代教育的要求，在教学过程中充分体现了学生的主体地位，给学生更多的自由，使学生在课堂教学过程中有独立思考和提出问题的空间，营造了良好的课堂气氛，激发了学生的学习热情，让学生在自己解决问题的过程中体会到学习的乐趣，这样不仅使学生对课堂知识的掌握更加牢固，对学生综合能力的培养也起到了非常重要的作用。
一、通过课堂提问激发学生学习生物的兴趣
学习任何新事物的基础都是要对其产生兴趣，这样才能激发学生学习的积极性，提高学生的学习热情。生物是一门自然学科，和其它学科比起来更具有抽象性，这就增加了生物课程学习和教学的难度，因此，教师在进行生物课堂教学的过程中，要把抽象性的知识通过直观的方式表达出来，使学生更加容易理解和接受，同时对学生进行正确的引导，让学生体会到生物学科的魅力。例如在学习《植物的激素调节》这节课的时候，教师可以通过问题导入吸引学生的注意力，可以让学生讨论一下我们平常见到的植物种子发芽以后，为什么根总是向下生长，而芽总是向上生长呢，有没有学生见过根是向上生长的呢，我们在播种的时候都是随机的，并没有固定种子的方向，是什么导致种子萌发出的根和芽生长的方向都是一致的呢，同学们可以自由讨论，说出自己的想法，可能有些学生知道植物的根具有向下、向地生长，芽具有向上、向光生长的特性，这时教师可以做进一步引导，植物为什么具有这些特性呢，是什么在控制植物的生长呢，引导学生进入今天学习的课程植物的生长是靠植物体的激素进行调节控制的，教师通过这些问题顺利将学生引入本节课的学习内容，同时也有效激发了学生的学习热情，让学生对本节课的学习充满了兴趣。
二、通过教学实验培养学生自主学习的能力
由于生物课程自身的特点决定了它是一门实验性很强的学科，通过实验操作学生就可以对生物的一些原理和规律进行更深一步的了解，因此，在高中生物教学过程中，教师要针对教学内容多进行一些具体实验，通过观察实验现象启发学生对生物知识进行思考，有助于培养学生科学的思维方式，帮助学生解决学习中的问题。例如，教师在组织学生操作《绿叶中色素的提取和分离》实验中，在材料的提取中，要加入二氧化硅和碳酸钙，当学生在进行操作时，教师通过提问让学生产生思考，加入二氧化硅和碳酸钙的目的分别是什么，学生在操作的时候就会以此为目的进行探索，培养学生通过实际操作解决生物问题的能力，有助于学生自主学习习惯的培养。
三、借助现代教育设备提高启发式教学的效率
高中生物有很多的知识点由于抽象导致学生很难理解，以致于学生听课积极性不高，学习效率低下。而多媒体凭借其生动形象的画面能够把抽象的知识具体化，让学生能够一目了然的看清楚，从而缩短知识与学生之间的距离，增强学生主动思考的积极性。例如，教师在教授《物质跨膜运输的方式》时，由于内容抽象，微观，采用传统的教授不能调动学生主动探索的积极性，因此教师通过多媒体动画的方式展示不同物质的跨膜运输方式，让学生通过直观的观察就能掌握主动运输和被动运输之间的异同点，协助扩散和自由扩散的特点有哪些，进而引发思考，构建理论与实践之间的联系，能够举出生活中常见的事例，提高学生课堂听课效率。
四、结束语
综上所述，启发式教学中高中生物教学中的有效运用，不仅调动了学生主动探索的积极性，还改善了课堂教学成效，教师应该以生为本，调动学生学习的积极性，采用实验教学、多媒体教学等方法提高启发式教学的有效运用。除此之外，教师还可以组织学生进行户外探索，以问题为导向，让学生进行自主的探究，引发对生物原理和规律的思考，从而深化学生对生物知识的掌握程度。教师要在教学中不断的总结经验，不断的实践，创新启发式教学的形式，丰富课堂教学内容，从而提高教学质量。
作者:徐燕单位:江苏省靖江高级中学
参考文献:
高中生物教学方法篇4
1．1自主性：
启发式教学中学生是主体对象，教师起到辅助的作用。拓展学生的知识领域，首先需要学生具备牢固的基础和相关的经验这两个条件，才能有效的进行自主探索的过程。在传统的教学中，拓展学生的知识领域都是教师凭自己的理解对学生进行知识灌输。在启发式的教学过程中，学生对新知识会进行自主的探究和分析，会通过知识迁移的方法思考解决的方法，然后以小组为单位的搜寻资料、分析问题、验证假设，最终解决问题。
1．2引导性：
在启发式教学方法中，并不是教师让学生自己去思考问题、分析问题、解决问题的，教师不进行指导。教师对学生在分析和探究的过程中要扮演一个引路人的角色，达到引导和帮助的作用，让学生的解题思路不会往错误的方向发展。学生在有基础知识和基本技能的情况下，能学习到什么程度，在学习的过程中会遇到什么问题，学生的学习能力和积极性如何，学生思考的依据是什么等，这些都需要教师进行引导。
1．3问题性：
问题是启发式教学开展的关键因素，学生的自主学习和教学的引导都是以问题为基础条件。启发的问题需要从学生的实际情况出发，恰当的启发问题对培养学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题的能力才有帮助。如果启发问题的难度较大，没有考虑学生的基础知识和经验，会模糊学生思考的焦点，降低学生的学习兴趣，最终导致问题一直没有一个结果。反之启发问题过于简单，学生不用怎么去花费时间想就能知道问题的答案，会让让自主学习过程成为一种形式上的学习，导致学生的学习能力一直不能提高。在课堂教学过程中，教师提出有效的问题，对学生的学习能力有很大的推进作用。
2高中生物教学中启发式教学方法运用的有效策略
2．1建立民族的师生关系和宽松的课堂气氛：
受长期传统的填鸭式教育模式影响，学生的书面作业和教师的课堂提问，都设定了相关的参考答案，这些参考答案通过教师的改变就成为了标准的答案，教师经常对于与自己答案一致的学生予以支持，而对于与自己答案不一致的学生持完全否定的态度。传统的教学方法让学生对学习产生了恐惧，在课堂上对于教师提出的问题不敢发表自己的观点，在学习的过程中，遇到难点也不敢想教师提出，在这种课堂的氛围下，不适用启发式的教学方法。要营造一个良好的课堂氛围，首先需要拉近教师与学生之间的距离，其次结合班级的文化，最后给予每个学生表达观点的机会，提高学生学习的积极性。
2．2结合学生的已有的知识水平和生活经验，设置启发式问题：
启发式的教学方法是在学生已掌握的生活经验和知识水平的基础上设置启发式问题，学生通过对新旧知识的联系引导学生对问题进行有效的思考、分析和探究。例如教师在讲述遗传信息的携带者”一文中，设置启发式问题先要从学生的基础生物知识水平出发。学生在初中生物学习中对于生物大分子、蛋白质的功能和结构的知识与概念都有一个基础的了解。在本文中出现的分子结构模型图、核苷酸分子的结构和组成学生是之前没有见过，更没有学习过。但学生在生活中听过DNA的亲子鉴定和指纹，所以教师在设置启发式问题中，可以结合学生的生活经验，让学生对于新知识可以联系到相关的知识和自己身边的相似经验。
2．3通过实验手段加强高中生物教学中启发式教学方法的应用：
在工作生物教学中实验是不可缺少的一个环节，学生通过自己的理论知识进行实验，在实验的过程中，自己的实践动手能力得以提高。在实验中，教师应用启发式的教学方法具有重要的作用，不仅能够提高学生的总结能力，还能为高中生物教学的有序开展奠定坚实的基础。例如，教师在讲述植物细胞结构一文中，可以通过实验手段完成教学，在让学生了解实验方法和各种实验器材的前提下，让学生自己制作植物玻片，学生在制作的过程中，教师要引导学生要确定植物玻片的细胞与课本中的是否一致。
3结语
高中生物教学方法篇5
验烦琐复杂的J：作，怕做实验浪费时间，怕影响教学进度，“以讲代做”的实验教学方式人有人在。有的教师将演示实验代替学生实验，其不知，“不下水，焉能善泳；不上山，焉能善猎。”因此探讨学生实验的教学方法，改进实验教学就显得非常重要。
高中物理必修教材编写的学生实验，共有l9个必做实验．4个选做实验，这些实验按教学目标可分为四人类型：
练习使用物理仪器；观察和研究物理现象；验证物理规律；测定物理量。不同类型的学生实验具有不同的特点，教法也不相同，所以，教师只有根据不同类型的实验，采用对应的教法，才能更好地完成教学任务，达到教学目标。
一、练习使用物理仪器类型的实验，其教学目的是：使学生了解仪器的构造和√：作原理；使学生掌握仪器的使用方法或读数方法，因此，这类实验宜采用示范一实践一设障考查法，即教师先示范，在示范过程中教会学生如何使用仪器并提出在使用过程中的注意事项；然后让学生认真实践，在实践中掌握仪器的使用方法和注意事项：最后教师设障考查，在学生实践过程中，设置障碍，让学生排除，这样学生在排除过程中，不仅能牢记仪器的使用方法和注意事项，还有利丁：培养学生解决实际问题的能力。例如《练习使用打点计时器》的实验，打点计时器，它的故障率最高。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这种教学方法，学生反映收获大，远远不1}：学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立T：作的能力和分析、解决问题的能力。
同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。
二、观察物理和研究物理现象类型的实验，其教学的目的是使学生了解现象产生的条件，观察现象发牛的过程，从而加深对现象的理解，因此，对这丁这一类型的学生实验，宜采用探索一总结法，让学生在研究的过程中体验知识的形成过程，即放开手脚让学生玄探索，去观察，去寻找现象发生、发展、变化的全过程，然后师生共同米总结。
以伏安法测电阻实验为例：
1、放手、放心。放手让学生独立实验，，在无危险的前提卜，不加以过多的限制，相信学生能独立完成实验，有能力解决实验中遇到的困难，让学生“摸、爬、滚、打”。不用担心教学任务完成不了，不怕仪器被损坏。除在关键处加以引导外，教师只是一个欣赏者。实验前，先公布在该实验中需获得的数据是：“电流、电压”，利用R=U／l求待测电阻的阻值。然后，让学生根据实验内容自己选择实验器材，设计电路，教师不再作提示。
2、用心观察。实验过程中，教师应用心观察每何学生的操作过程，及时记录出现的各种的异常情况以及违规操作，如：渊选了器材无法实验、接错电表测量范俐、变阻器连接错误而不起作用；也会出现一些设计思路新颖、令人耳目一新的实验，此时，各个学生表现的情绪状态不同，有成功的喜悦，有失败的痛苦，不一而足，这就达到预划的的，体验知识的形成过程，获得情感体验，对所学知识将有更深的理解、更深的印象，同时也培养了能力。
3、听讲。耐心听取每位学生的总结，故障分析，无论Ⅱ二确、错误，我们总会从这些稚嫩的总结中帮助学生找出“病根”。
实验后，针划实验内容设置以If问题，山学生进行讨论并回答：实验中出现了哪些现象?变阻器起何作用拆装电路应遵循什么原则，为什么?如何提高所测t乜阻的准确程度?若无电流表或电压表时，义怎样测也阳说出思路和方法。学生同答这些问题时，众沈纷纭，教师可找到切入点对症卜药。
4、细心分析。观察听讲后，教师逐个同答上述问题，评析“各家之说”。指出该实验中应注意的问题，提供测未知阻的可行方案及其思路。供学生参考，带着学生进行正误比、结论对比、方法比、突破难点，完成教学任务。
三、验证物理规律宜采用的方法
验证物理规律类型的实验，其教学目的是使学生实验来验证物理规律，加深对这一规律的理解，因此，这类型的实验宜采用理论一实践一再理论的的教法。
1、学生动手之前，教师需要讲内容有：共同复习物理规律的内容；介这一规律是准发现的，在什么条件用什么方法找到的；采用什么方法什么仪器来验证这一规律；介绍现今的仪器中哪些会引起系统误差，将采取什么措施来减少误差等，使学生明白将要做什么，该怎样做。
2、学生实践时要做到：严格按操作程序操作；严格满足一切实验条件；采取各种严密措施减少误差；观察要准，读数要准，记录要准，分析要准，演算要准。
3、学生操作完毕，教师要指导学生验证定律，如有误差，必须进行误差分析，解释误差产生的原冈，让学生心悦诚服，同时，还要做好知识的迁移和引申，指导学生如何利用这个规律和方法去解释有关物理问题，引申能增火学生视觉，增加学生的知识面，提高学生的学习成绩。
四、测定物理量实验宜采用的方法
高中生物教学方法篇6
关键词：高中生物；多样化；教学方法；问题；生活
下面，笔者就从以下两方面，对高中生物教学方法进行探讨。
一、采取问题式教学法，促进学生学习思维的积极发展
在高中生物教学中，我们不要始终平铺直叙地对学生进行书本知识的讲解，而应根据教材内容，有意识地创设问题情境，即向学生提出各种问题，促使学生去质疑问难，以此激发学生的学习积极性，实现学生学习思维的积极发展。
比如，在学习“细胞中的无机物”这节内容时，我就给学生播放了两个镜头，一个镜头是韩剧《大长今》的电视画面，画面内容为长今让韩尚宫喝加入盐巴的水缓解喉咙痛，第二个镜头是一群学生在打完篮球后，将篮球衣搭在双杠上，一会儿上面出现了一道道白印。接着，提出问题：下腹疼痛喝什么？若想排便应喝什么水？什么时候喝最好？为什么在热水中加入盐巴会缓解喉咙痛？球衣上的白色印记是什么？是如何出现的？然后，让学生对这些问题进行探究、讨论。这样，我就给学生创设了一种问题式教学情境，培养了学生的问题意识，促进了学生学习思维的积极发展。
二、采取生活式教学法，让学生感受生物知识的学习价值
在进行高中生物知识的讲授时，我们要注重将其与学生熟悉的生活事物联系起来，让学生知道，生物知识对于我们人类的生产、生活有着十分重要的影响，我们学习它并非单纯为了应付考试，而是为了解释和解决现实生活中的问题，从而让学生深刻体验生物知识的学习价值，进而产生强烈的学习热情。
