文化教学设计(6篇)

文化教学设计篇1

我校药学专业的培养目标定位于培养高素质技能型药学人才。(长春医学高等专科学校2008版专业教学计划)与高等职业教育的培养目标“培养高素质技能型专门人才”(中华人民共和国教育部2006年16号文件)相一致。

分析化学是药学类专业的一门重要的专业基础课，主要为药物分析等专业课乃至学生将来从事生产一线的分析检验工作奠定坚实的实验技术基础，实验课在课程设置中占举足轻重的位置。对分析化学实验课进行科学、合理的教学设计，是培养药学类专业高素质技能型专门人才的必由之路。所谓教学设计是运用系统方法分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程[2]。依据现代教育技术认同的程序[3]，对药学类专业的分析化学实验课进行教学设计。

1分析教学对象

我校是一所专科学校，教学对象是高职高专学生。总体上看，他们和本科院校学生一样，都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观，但要看到他们的不足和问题。在教学层面，主要问题有以下两方面。

1.1入学成绩普遍偏低，文化基础差近年来随着高校的全面扩招，学生的综合素质有所下降。专科层次的学生已是高等教育的最低层次，很多考生是压专科投档线被录取的，其文化基础可想而知。

1.2人生目标模糊，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。高职高专学生之所以未能进入更高层次的院校，大部分学生缺乏进取精神和求知欲望，而且没有养成良好的学习习惯。他们对自己的将来没有客观的规划、明确的目标，只是盲目地、机械地学习，甚至有一部分学生入学后只是想“混”毕业。

2确定教学目标

通过分析药学类专业的培养目标对知识结构的需求和教学对象的实际情况，兼顾课程特点，确定本专业分析化学实验课的教学目标。

2.1使学生掌握分析化学所要求的基本实验操作技能，如正确使用分析天平、滴定分析仪器，规范进行滴定分析操作等。

2.2具有初步分析和解决有关实验问题的能力，能独立进行配制和标定各种滴定分析方法的标准溶液的操作。

2.3能运用常用化学分析和仪器分析方法进行含量测定。

2.4了解常见分析仪器的使用方法及注意事项。

3制定教学策略

制定教学策略的原则是教学活动中紧紧围绕培养目标，兼顾培养学生严谨、求实的科学作风和忠于职守的敬业精神，使其具备将来从业所必需的职业素养。

3.1实验教学项目的确定通过常用分析方法，对学生进行严格训练，要求学生掌握一整套规范的分析化学基本操作技术、技能和技巧。实验教学项目见表1。

3.2尊重学生的主体地位，鼓励学生全程参与实验教学。教学设计的中心是学习者的学习活动，自然应该以学生为中心展开。

3.2.1组织学生参与准备实验、预实验事先给学生划分实验小组，轮流参与准备实验、预实验工作。使学生能体验从“衣来伸手，饭来张口”到“自己动手，丰衣足食”的不同，培养他们独立工作的能力。另外，这样设计也相当于开辟了“第二课堂”，在计划学时之外又给学生创造了进行基本操作练习的机会。

3.2.2学生试讲实验课高职高专学生普遍学习积极性不高，主动性较差。为激发学生的学习兴趣和热情、突出学生在教学工作中的主体地位，在实验教学中，可尝试让学生走上讲台。表1中的前三个实验是常用分析仪器的使用等基本操作练习,相当于总论。从实验四开始，是常用分析方法的实验，相当于各论。实验一～实验五由教师讲，授课过程中注意引导学生去发现分析化学实验课的教学规律。鼓励学生从实验六开始，自愿报名参加试讲。抽签确定试讲名单、时间及内容，每堂课最多安排2人试讲。课前教师对授课内容进行指导，学生写好教案、板书。上课时先让学生讲，再由教师补充。同学和教师填评议表打分，综合得分记入平时成绩。试讲学生课后以书面形式上交讲稿及体会。

3.2.3要求学生主动完成实验结束的整理工作并互批实验报告实验课结束后，严格要求学生做好整理工作，以养成善始善终的良好工作习惯。在教师批改之前，以实验小组为单位互批实验报告，引导学生学习评价分析检验工作结果的基本方法。

3.3运用现代化教学手段，实现传统教学方法与现代科技发展的和谐自制、收集相关实验教学视频资料，适当用于实验课课堂教学。使学生能将以往看不清楚的操作演示尽收眼底，且可以在分组实验时，根据个人需要反复播放，直至看清要点后再进行实际操作，避免养成不规范的操作习惯。

3.4开放天平室和基础实验室学生有时间、实验室没课时，学生可在遵守实验室规则和仪器使用规则的前提下，到天平室和基础实验室进行基本操作练习。管理相关实验室的实验技术人员每天例行检查仪器和实验设备，以保证实验教学正常运行。

3.5举办滴定分析基本操作技能大赛结合期末基本操作技能考核开展此项活动。依照考核标准，取考核成绩的前六名（一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名）给予加分奖励，平时成绩（占学期成绩的30%）依次加5分、3分、1分。以此强调本专业学生在分析化学实验课中必须掌握基本操作技能的重要性，引导学生重视实践能力的培养。

4设计教学评价

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有关技术手段，对教学活动过程及学生的学习结果进行测量、衡量，并给与价值判断。

4.1基本操作技能考核作为实验课的学期成绩

4.1.1考核安排基本操作技能在滴定分析部分已进行了严格地训练。每学期实验课进行到仪器分析部分时，利用部分课堂时间分批对学生进行基本操作技能考核。因为仪器分析部分，受仪器数量所限，学生必须分组轮流做实验，任课教师可对等待组学生进行考核（仪器室有专职教师指导学生使用仪器）。计划学时之内可多安排一次实验，同时节约了教学资源。

4.1.2考核要求在有限时间内，通过典型实验操作项目检验教学目标的完成情况。

4.1.3考核方法采取过程考核，教师通过观察学生操作的全过程来评定学生的操作能力。过程考核内容全面，所得信息直接、准确。

设计具有代表性的5套试题，以一定格式印制题签（试卷）。为避免学生因认知水平的差异而影响其考核成绩，事先公布考题，让学生有足够的时间进行自我训练。考核现场学生随机抽取题签。开学初向学生说明考核方法，由学生抽签确定本人参加考核的具体时间。

4.1.4考核内容滴定分析基本操作，常规实验中广泛涉及的实验技术，包括酸碱滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量转移操作、准确稀释溶液操作等。

4.1.5考核标准

在规定时间内，按要求独立完成考核项目。从仪器药品选择、仪器洗涤、操作、整理、科学作风、操作时间、相关问题笔答等方面制定评分标准，详见题签（试卷）。基本操作技能考核成绩及格，方允许参加理论考试。

文化教学设计篇2

延续文化血脉

单元

第三单元

学科

道德与法治

年级

九上

学习

目标

情感态度价值观：激发学生学习、传承中华传统文化的激情，增强文化自信。

能力目标：通过列举事实说明中华传统文化在实现中华民族伟大复兴中的重要意义和作用。

知识目标：知道中华文化的产生、内容、特点、意义；知道如何坚定文化自信。

重点

1.中华文化的重要意义2.文化自信的内涵及作用

难点

以实际行动弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

看视频，答问题：

播放视频《“我们的自信”文化篇——中华之魂》宣传片，导入新课。

这些人物、事件能够代表我们文化的变迁吗？

看视频

讨论交流

初中学生喜欢音视频材料，通过观看，学生能感受到中华文化的魅力。

教师引入本节课课题

新知初探

1、投影知识点的填空题，让学生根据知识点预习课文。（5分钟）

2、提问学生，并引导他们以问题形式归纳本课时知识要点。

1、认真阅读课本，完成知识点的填空题。积极回答问题。

2、小组讨论，归纳知识要点，并以问题形式表达。

发挥学生主体作用，让学生感知教材，明确重点。

为新课的开展准备。

讲授新课

活动一：列成就，爱中华文化

幻灯片出示材料：2019年4月24日，由共青团中国科学技术大学委员会、国际合作与交流部主办、中国科学技术大学研究生会承办的“瀚海汇中外，文化聚五洲”——第三届“中外文化交流节”在中国科学技大学东区学生活动中心成功举办。如果你参加了这次活动，在向外国友人介绍中华文化时你最想说什么，最想介绍什么？

幻灯片打出活动主题：中华文化成果展示。

课前一周，以小组为单位，分别就中国建筑文化、饮食文化、书法艺术、科技工艺、文化典籍为主题的5个探究小组开展探究活动，具体要求是：各自从网上搜索能够代表中国在这些方面成就的典型作品；多媒体演示；每小组派出代表上台展示课后收集的图片。

在学生展示后老师幻灯片出示问题让学生思考：

1、谁创造了中华文化？

2、中华文化的构成（内容）。

3、中华文化有什么特点？

老师小结：长期以来，中华各民族共同创造了灿烂的中华文化。独具特色的语言文字，浩如烟海的文化典籍，名扬世界的科技工艺，异彩纷呈的文学艺术，等等，共同组成源远流长、博大精深的中华文化。这是中华文化的特点。

（多媒体展示图片）四大文明古国进行对比，理解：

中华文明为什么能历经沧桑仍薪火相传、历久弥新？

老师小结：原因很多，其中一个重要原因是：中华文化具有应对挑战、与时俱进的创造力和海纳百川、有容乃大的包容力，虽历经沧桑仍薪火相传、历久弥新。

活动二：为了帮助学生深入了解中华文化，在今年的学校运动会开幕式，学校决定组织一次以“中华文化之旅”为主题的开幕式，向全校同学征集活动方案。请你设计开幕式的活动方案，使同学们在开幕式中能主动参与，体验感受我们中华文化的发展历程。

提问：请你说明设计思路，并向同学介绍你设计的活动方案所蕴含的精神内涵和时代价值。

教师归纳：中华文化源自于中华优秀传统文化，熔铸于革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践，这三种文化也构成了我们现在的中国特色社会主义文化。

通过上面二个活动，我们深深地理解：文化是一个国家、一个民族的灵魂。中华文化积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族的伟大复兴提供精神动力，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。

活动三：看世界，扬文化自信

师过渡:中华文化,博大精深;中华文明,底蕴深厚。放眼看世界,中华文化对世界有什么样的影响?外国人如何看待中华文化的呢?请大家带着3个问题欣赏并分析一组图文和视频材料。

幻灯片出示问题：

1、文化自信的内涵

2、增强文化自信有什么重要意义？

3、如何才能坚定文化自信？

材料一：“中国针灸与蚊帐”图片。老师介绍：在巴西里约举办的奥运会上，中国有两样东西被外国运动员和教练员奉为“神器”——.这就是在中国已经存在三四千年的拔火罐技术和防止蚊虫叮咬的蚊帐。用简单的瓶子拔火罐,可以有效减轻疲劳和伤痛;学生宿舍里30块钱就可以买到的蚊帐,在美国亚马逊购物网站上竟然被炒到300多美元,合人民币近2000元！

材料二：“西方人眼中的孔子”——“上帝所造万物中，最伟大的是人类，能够以思想涵盖人类和自然的，就是孔子”，,1985年美国出版的《人民年鉴手册》将孔子列为古今世界十大思想家之首等。

材料三：视频《全球共庆美好中国年》。

材料四：中国高铁发展状况——中国目前拥有

世界上最大的高速铁路网络……“中国应用了世界高速铁路人类文明的成果，同时在这个程度上进行了大幅度的提升和创新。”

材料五:孔子学院的发展及其影响。

老师指导学生阅读教材61-62页，学生思考并根据教材内容回答上面三个问题，老师再结合教材内容进行小结概括。

文化自信是一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定，是对自身文化生命力的坚定信念，是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。坚定文化自信，事关国运兴衰、文化安全和民族精神的传承发展。

坚定文化自信，就要发展中国特色社会主义文化，坚持以马克思主义为指导，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来，吸收外来，面向未来，不断铸就中华文化新辉煌。

师（幻灯片放映文字并强调）：我优秀，所以我自信；我们的文化优秀，所以我们要有文化自信。文化自信是中华民族在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。

师生齐诵配乐中华文化赞美诗——

大风泱泱，大潮滂滂；

洪水图腾蛟龙，烈火涅槃凤凰；

文明圣火，千古未绝；

唯我无双，和天地并存，与日月同光。

中华文化，源远流长；

博大精深，卓越辉煌。

读材料，

思考讨论

代表展示

五小组代表依次登台演示和介绍他们关于在中国建筑文化、饮食文化、书法艺术、科技工艺、文化典籍方面的探究情况，其间和其他同学的互动问答，

学生上台展示方案：全校三个年级，可让初一各班学生出场以展现中国传统文化为主题；初二级学生出场以展现革命文化为主题；初三学生出场以展现社会主义先进文化为主题。使学生通过参与出场开幕式，增加对中国特色社会主义文化的理解。

观看材料

欣赏视频

阅读教材

思考问题

交流讨论

对教材资源进行再开发，图片吸引学生注意力。学生表演激发学生的兴趣。

引导学生学会分析问题

引导学生用事例证明观点

帮助学生理解

引导学生学会分析问题

引导学生用事例证明观点

。

总结点拨

1、教师寄语：“来者落地生根，去者落叶归根。”对一个人而言，根是对生命的依恋和敬畏；对一个民族而言，根是对文化力量的借喻和对文化品格的自我认同。中华文化凝聚着中华民族共同经历的奋斗历程，蕴含着中华民族共同培育的民族精神，贯穿着中华民族共同坚守的理想信念，是中华民族共同创造的精神家园。面对当今世界相互激荡的各种思想文化，肩负实现中华民族伟大复兴的崇高使命，我们要坚定文化自信，守望中华民族共同的精神家园。

2、让学生谈本课的收获和体会。

聆听，

思考

情感升华

巩固本节课所学内容

帮助学生增强文化自信。

训练反馈

学霸智慧课堂P28－29选择题

完成练习，小组成员互改，展示练习成果。

提高学生解题能力，巩固知识点。

板书

延续文化血脉

一、中华文化根

1、中华民族创造了灿烂的中华文化

2、中华文化的组成及特点

3、中华文化薪火相传、历久弥新的重要原因

4、中国特色社会主义文化的内容

5、中华文化的重要意义

6、坚定文化自信的必要性与做法

速记

文化教学设计篇3

关键词：小学语文教学教学设计高效课堂构建策略

新课程以实施素质教育为根本宗旨，把高效课堂的构建作为激发学生学习兴趣、提高教育教学质量的重要举措。为更好地渗透新课程理解，小学语文教师必须重视学生个体的情感、体验和领悟，通过优化教学设计营造情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学氛围，突出学生在教学活动中的主体地位。

一、深刻理解课程标准，合理制定教学目标

在小学语文课堂教学设计中，我们要深刻理解《小学语文新课程标准（2012修订版）》在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度所阐述的课程目标，准确把握教材所提供的教学活动的基本线索，并根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验，制定出与新课程相对应且符合学生心理发展实际的教学目标，见下表。

例如对于《卧薪尝胆》一课我就制定了如下教学目标：

明确具体的三维教学目标实现了对教材的“再加工”、“再创造”，为课堂教学双边活动预设了方向，确保了教学内容的基础性、示范性和针对性，更便于学生学习和掌握，有力地推动了高效课堂的构建。

二、灵活创设教学情境，激发学生学习兴趣

学习兴趣是推动学生主动求知的内在力量，是课堂教学成功的关键要素。我们必须在教学设计中适时创设与小学生心理特点和课时教学内容相适应的新颖而生动的教学情境，让情境带来的新、奇、趣触动学生的兴奋点，促使学生对语文的认知逐步由好奇变为兴趣，引导学生轻松、和谐、愉悦地掌握语文知识，进而实现语文课堂教学的优质、高效。

在教学《美丽的南沙群岛》时，针对学生对课文的描述缺乏感性认识，理解困难，导致学习状态被动的客观现实，我在教学设计中突出了直观教学情境的创设，从网上搜集了与课文对应的视频资料，在课堂教学中适时播放。水天相连、碧波浩渺的壮观景色和种类繁多、形态各异的海洋生物给学生一种强烈的视觉震撼，心灵的琴弦被拨动。在此情景渲染的浓烈氛围中，学生以主动的心理情绪参与教学活动，通过对情境的再加工，深刻领会南沙群岛的迷人景色和富饶物产。

三、精彩演绎课文内容，活化师生双边交流

认知心理学原理告诉我们，在小学语文课堂教学中存在知识对流和情感对流两条并行的主线，情感对流是知识对流的前提和催化剂。现代小学生思想活跃、知识面广泛，内心充满求新、求异、求变的意识和欲望。鉴于此，我们在进行教学设计时就必须以学生的心理需求、感性取向和接受能力为出发点，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原则，变讲读课文为学生自己演绎课文，努力实现课堂教学形式的新颖多样，以课堂教学充盈的情致和韵味，丰富学生的内心世界，强化师生双边交流，促进师生情感共鸣。

对于《小稻秧脱险记》一课，我组织学生在初读课文后，以小组为单位，以合作改编课文为小剧目，让学生分角色尽情发挥，用口头语言和肢体语言等方式展示课文内容，表达内心情感。对课文的演绎不仅平添了语文学习的新意和趣味，给学生一种轻松、畅快的心理感受，而且通过教师对学生的引领和指导，促进师生之间的情感交流，更有利于学生领会课文的内涵，感受课文的意境美、语言美和立意美。

四、引导问题合作探究，促进学习方式变革

小学语文教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等一系列合作探究活动，在热烈而有序的合作探究中加强师生之间、生生之间的互动。

比如教学《三袋麦子》时，我就在引导学生自读后，设置了如下探究问题：①课文中有几个你不认识的字，能否借助字典读准字音？②这篇课文以什么为线索展开故事情节？③三个小动物对一袋小麦各自作了怎样的处理？④土地爷爷向三个小动物询问各自处理小麦的情况后的不同表情说明了什么？⑤你对哪个小动物的做法最赞成？为什么？并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题做导向，学生学有目标，议有方向，自然地由被动转为主动，高效课堂的构建因而水到渠成。

五、实施激励教学评价，增强学生学习自信

文化教学设计篇4

[关键词]设计教学地方文化导入陕西科技大学

基金项目：2011年陕西普通高等学校教学改革研究项目（11BY67）。

全球化时代带来的地方文化的消解之快所引发的忧虑，已经被提升到捍卫民族尊严的层面。在各种以“抢救”为内涵的传承路径中，设计以其符号重构的形式扮演着视觉意义上的重要角色。在设计教学中对地方文化的导入，即提供了一种重构并传承地方文化的长远路径。

地方文化概念的界定及其课程体系的建设

地方文化是指那些在地方形成过程中所形成的文化现象，以及这些现象赋予地方的文化意义。地方所指空间范围可大可小，大至文化区如巴蜀文化区、楚文化区、齐鲁文化区等等，小至一乡一镇一村。而地域在通常意义上指较大范围的空间，多指省级以上的地理单元。在教学中导入地方文化的概念，其空间尺度指向的伸缩性，可使学生在具体的设计实践中，针对不同空间文化均可掌握基本设计思路。

鉴于以上界定，在教学设计中，首先以某一地方空间文化体系构建为整体教学的案例，重在讲授文化内容的同时，传授地方文化的概念及其空间意义。

将地方文化引入设计教学首先要构建体现地方文化特色的课程体系。这一课程体系从学科基础课程、专业选修课程和实践课程三个层面予以体现。陕西科技大学地处陕西，地方空间体验、获取信息的便利，以及文化资源丰厚，为课程体系构建提供了优越条件。

在学科基础课层面开设“民俗文化”、“陕西文化及产业”等课程，从宏观视角讲授陕西丰富历史文化资源及其产业现状和趋势，给学生提供地方文化的基础、概念、内容、空间和现实意义的学习。在专业选修课中，根据陕西文化产业发展的需求，开设“民间美术”、“地方旅游工艺品设计”等课程，以服务陕西文化产业发展为目标，从微观视角开展针对性课程讲授和实践。着重使学生体会产品的“泛地域化”特征，在以地方体验为主要目标的文化营销中的劣势，以及设计的责任。这一层面的课程体系既包括理论教学，也涵盖实践内容。在实践课程体系中，着力突出毕业设计环节的教学，设计一批满足地方文化产业需求，反映地方文化特征的设计选题，在真题环境中进行设计实践。

对地方文化的体验和认知，除了课程体系的教学之外，最直观、感受最深的莫过于在环境中亲身体验。选取合适的教学参观和实习基地成为体系中不可忽视的环节。以陕西省内的具有代表性的地方博物馆为主体，以民间艺术原生态基地考察为拓展，以历史文化古迹为提升，建设了陕西历史博物馆、关中民俗艺术博物院、汉阳陵博物院、凤翔六营泥塑村、陈炉镇耀州窑生产基地、安塞民间艺术馆、醴泉民俗村、户县农民画创作基地等教学考察基地，学生得以切身感受和了解地方文化内涵和精神，采集设计符号素材，为设计实践奠定基础。

以基础、方向和实践构建的三位一体的课程体系，构建了地方文化学习和视觉符号重构的设计教学体系之一的基础。

教学实施过程中地方文化视觉符号提炼与设计训练

教学实施过程是指在课程体系构建基础上，在课程的教学实践中以地方文化为主题的共同实践。其中包括课程的地方文化内容，以及教学设计中对地方视觉形象的符号化提炼。

毋庸置疑，地方文化的内容和内涵是视觉符号提炼的基础。就陕西而言，关中地区为十三朝古都所在，都城文化和知识分子山水（田园）隐逸心态，以及宗教艺术的传播与兴盛，共同构成了关中的文化意象。陕北地区民间艺术原生态的留存丰厚。陕南地区与巴蜀文化、楚文化交汇，文化杂交现象突出。在相关课程的教学中，要求教师讲授陕西自然环境、人文环境特征，对陕西地方视觉造型形象加以归纳和总结，提炼视觉符号，从不同专业设计角度予以体现。如在景观设计教学中，对陕西不同地方装饰元素的象征表达予以汇总，或从造型、材质、色彩，或从象征寓意予以提炼和再创造，在设计表现中通过对文化因子中可视性表达的“直接使用”、“夸张变形”、“移花接木”、“多元重构”，传授地方文化的视觉设计表现。在设计基础课课程教学中，以陕西文化景观，如兵马俑、大雁塔、古城墙、壶口瀑布、民间美术、宝塔山、灞桥柳、终南文化、定军山等文化空间为主题，将其充实到图案构成、立体构成的训练中，加强构成艺术与地方景观造型艺术的结合，通过训练抽象出完整独立的造型。在包装设计教学中，地方文化产品的丰富资源，以旅游商品、纪念品、食品营销为目标，都成为包装设计的案例。此类教学过程，注重地方艺术技法表现的创新开发和利用，有意识引导学生在设计中体现陕西地方的文化特征和审美表达。

在课外教学体系中，具有地方特征的产品设计成为设计展览和创业活动的主体内容。在陕西科技大学每年一度的“设计艺术展”上，以陕西凤翔泥塑和马勺脸谱为主要开发对象的设计，展示了学生对传统艺术符号性的把握，新材料被使用，或者在原有材质上进行新色调使用，如将原有的鲜艳色调更换为以黑白为基调符合城市人群审美习惯的雅致色调，将原有粗犷风格的脸谱图案更换为插画、油画、人物等其他绘画形式的图案，将原有图案使用在瓷器圆盘等新的基质上，都别有一番新的意味。创新设计和地方主题激发了学生对地方文化的热爱，对创新设计的热情。一些学生开始思考以自己的家乡为主题的地方性设计，如贵州学生对地方蜡染工艺的兴趣，带来了一系列与传统有别的图案设计，或者将其在其他类型的艺术产品设计中使用。四川、湖南学生对地方傩戏面具给予了关注和热情。

以地方文化产业为主题的案例教学实践

案例教学是地方文化符号提炼和设计呈现的具体操作，具有市场性、设计性、传播性和文化性特征，是对地方资源的深度开发和利用，也是对学生地方文化学习之后服务文化产业能力的综合性训练。

案例教学一般在这样几个层面开展：一是具体课程中的围绕地方文化表达的案例教学，如景观设计对陕西不同地方自然环境的认知和设计体现、平面设计中对文化符号的提炼、包装设计对地方传统的艺术表现、动画设计对地方文化形象的塑造等。二是毕业设计环节的完整性设计实践，通常以“地方”为主题，结合本土设计市场的需求，不同专业方向共同为其进行一系列设计：如以陕南地区的汉中为主题，平面设计专业为其进行地方城市形象设计与推广宣传策划。景观设计专业则在汉中城市景观规划、旅游景区开发设计等领域寻找诸多个案设计课题。包装设计专业围绕地方特色产品开展系列包装设计。动画专业学生则对汉中地方名人、文化传统、地方景观等进行形象塑造，通过编写剧本、人物形象塑造、提炼文化精神等呈现地方形象。三是以指导教师承担研究课题为中心开展的设计实践。如承担的“陕西非物质文化遗产研究”、“汉阳陵景观设计”、“陕西汉唐文化符号的设计与运用”、“陕西重大景观规划与人文精神”的探讨等“实战”课题，使学生在综合性设计训练中，传递自己对地方文化的认知和艺术表达。

各专业学生组建团队，在一个主题下，运用不同的专业设计手段，通过再现的方式，对地方文化中的形状、色彩、材质等予以模仿，或对其进行截取和转换，以其相似性传递对地方的理解。这种以地方为主题的设计训练带来“一种传统文化与现代设计的‘可持续发展态势’”。在指导“陕西旅游纪念品开发”、“绥德石狮子包装设计”等毕业设计时，要求学生认识到地方旅游产品设计在与地方文化结合的同时所体现出的原始、朴素、环保等特征，是消费者喜爱的重要条件。设计不仅要关注地方的昨天，也要关注地方的今天。

课程体系的建设、设计符号的提炼以及具体的案例教学，贯穿的主旨是使学生掌握地方文化特征设计表现的方法和路径。本文以陕西科技大学设计教学实施为例的讨论和教学实践，既是教学实践的总结，也是理论上的提升，力求为各地文化产业服务提供培养设计人才的有效模式。

参考文献：

[1]常晓京.陕西旅游工艺品开发初探[J].社会科学家，2006,9.

[2]詹秦川.从凤翔泥塑看视觉艺术风格的地域传承[J].电影评介，2009,18.

文化教学设计篇5

关键词：初中语文教学设计着力点

教学设计是体现教师教学水平与教学理念的系统工程。语文教学设计必须以学生为本，组织以学科基础知识为载体的语言实践活动。在初中语文设计中，如何通过一个“着力点”呈现知识，达到优化教学设计的目的？这就需要我们掌握一定的基本设计技能与设计方法，如设计理念、学情分析、教材分析、教学目标的确立、教学流程的控制等。

一、设计明确教学目标，保障课堂教学效果

在新课程改革的教学理念下，语文学科的教学目标通常分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。但是，在长期应试教育影响下，我们只考虑学生的知识与技能这个目标，而忽视了其他两个目标。这样，我们对教学目标就定位为学生学什么，如何获得知识与解题技能，忽视了以生为本的教育理念。这样单一的教学目标的实施，直接导致语文教学应试现象依旧严重的弊端。因此，从这个意义上说，当前初中的初中语文教学目标存在一定的错位。新课改下的教学理念实施，必须摒弃应试教育模式，让语文教育焕发应有的生机。例如：在教学《愚公移山》这篇课文时，我们在肯定传统理念思维，肯定愚公百折不挠的奋斗精神的同时，也要从今天经济高速发展的角度重新审视愚公的做法是否与时俱进。这样，我们就会重新审视这篇寓言故事，觉得传统的教学目标有大而空的嫌疑。有资料显示，华师大教育系曾对一所重点中学35份教师的教案做过教学目标统计：其中5份无教学目标的陈述，30份对教学目标阐述的词语都是要求学生“掌握、了解、能力、培养、理解”这样的要求性词语，没有有关情感、态度、价值观等目标。

二、设计个性化内容，进行课文个性化理解

阅读文本时因每个学生的个性不一样会产生不一样的理解，个性阅读是新课改下语文教学的最新理念。阅读教学教学设计是初中语文教学的重要环节，在教学设计中，教师往往会设计与文本对话，注重理解文本内涵。教师的引导面面俱到，却忽视了让学生心灵与文本对话。这样，学生没有自己的心得与感受。学生面对至理至善的文章，没有自己的个性理解与心得，这样只能是俗读、浅读，甚至是误读代替理解，这样的解读可能会让精彩的文章变得庸俗。因此，我们应该设计个性化的内容，让学生对文章有个性化的理解，在对文本提炼、加工、组合的基础上，对文本有深刻的理解。例如：在教学《老王》这篇课文时，为了让学生有个性化理解，就设计个性化的阅读内容，让学生在阅读文本时感受作者的善良。这样，激发了学生的强烈愿望，他们希望老王的生活能变得越来越好。因此，教师要通过“善”与“愧”方面引导学生。学生就会对文本有整体的思考，若没有以这样的教学角度切入，就无法体现学生的个性。

三、着力优化问题设计，注重适时适度合理

现代教育理论告诉我们，问题是学生参与课堂的纽带。有效的问题设计可以引领学生积极思考问题，从而提高课堂教学效率。问题可以更有效地增强学生的思维能力，从而促成学生对问题进行深度的思考。教学设计中如何优化问题设计是每个教师值得研究的问题，但是，我们在教学过程中常常是随口发问，结果很多学生是丈二和尚摸不着头脑，根本不知道课堂上学习要点，长此以往，学生在课堂中的学习效度肯定不会高。因此，我们在备课环节就应注重问题的设计，并把握好问题的适时、适度与科学合理这个原则。这样，才能让课堂教学效度明显提升。例如：在教学《范进中举》时，就设计了这样的问题：范进中举前后不同人的态度的变化是怎样的？为什么作者详细叙述这些人对范进的态度？作者是怎样勾勒这些人前后的表现的？用什么样的词语概括这些人物的性格特点？本文反映了什么样的社会现实？通过这样设计循序渐进的问题，激发了学生的思维，与文本进行了深刻的对话，从而取得了预期的效果。

四、设计有效品读，课文语言品得实在

语文的学习就是对语言的咀嚼与品味，语文教学设计中离不开感悟与品味语言的活动。在实际教学过程中，每当看到文本中写得好的句子与段落时，我们总会驻足，引导学生认真揣摩这些语言。但是，我们通常还是比较模糊地对语言、语段进行分析。在品味语言这一环节，我们做得还远远不够。实践证明，品读语言还必须在“情”的带动下认真地品，让学生感受作者语言中的表情达意，从而体会其丰富的表现力。例如：在教学《济南的冬天》时，就引导学生找出文中描写小山的动词，并把用儿化音的句子找出来。这样，学生就感受到作者北方语言的特色，从深情的视频范读中感觉有了儿化音的韵味，从而给人以亲切、温暖的感觉，从这样的品味中感受到作者对济南的喜爱之情。这样的品味语言教学设计促使学生认真品味文本的语言，进而让学生在品味中体会作者用词的精准，以及其中蕴含的丰富情感。

综合上述，精彩的语文课堂来自于教师精心的教学设计。因此，在教学设计中应该遵循教学内容的实际需要，认真研究学情、教学目标、教学动态、课堂评价等多个方面，只有这样才能强化课堂教学效果。

参考文献：

[1]蔡巧燕.初中语文拓展性阅读教学设计[J].新作文（教学研究），2013（10）.

文化教学设计篇6

一、课程设计原则

从生物化学学科性质上看，《生物化学》是一门实践技能较强、基础理论较深的课程。但作为护理专业的基础课程，却又有着十分重要的地位。由于这门课程自身抽象性较强，不少学生感到难懂、难学。尤其对护理专业的学生来说，知识点多，课时设置又少，特别是对一些高中文科班考入的学生，在课堂教学内容的理解上难度更大，这就迫切要求任课教师对课堂教学进行改革。本门课程设计的原则是：以职业能力培养为宗旨，打破传统的学科体系，优化课程结构，以学生为主体，教师为主导，从护理专业所需要的知识出发，将护理岗位要求的知识和能力与《生物化学》相关内容有机地组织在一起，制定出与真实工作环境更加贴合的项目任务，培养学生相应的职业能力和技能。

二、课程目标定位

课程目标定位是将概括性的职业能力分析典型化，使之成为有教学实际操作意义的“行为指南”。学生在通过本课程的项目学习后，能够对六类代谢性疾病的生化机理进行分析，逐步建立对代谢性疾病的肝功能、血样及酶学等生化检验结果进行解读的能力，解释生化指标的正常范围和临床意义，分析代谢性疾病与酶、肝功能等生化指标的联系，在此基础上进一步从生化角度探索代谢性疾病发生、发展和诊断治疗的机理，从而较好地配合医疗开展整体护理工作。在通过对护理岗位能力的分析后，获得以下三大课程目标。1.能力目标。①结合患者临床表现和实验室检查结果，指出六类代谢性疾病的临床检查生物化学指标；②正确解读六类代谢性疾病的生物化学检验结果；③解释六类代谢性疾病临床检查生物化学指标的正常范围；④解释六类代谢性疾病临床检查生物化学指标的临床意义；⑤分析六类代谢性疾病与临床检查生物化学指标的联系；⑥利用生物化学知识合理解释代谢性疾病发生的生物化学机理；⑦利用生物化学知识合理解释代谢性疾病病情变化的生物化学机理；⑧能举例说明生物化学知识在护理临床工作中的应用；⑨能结合生物化学知识对日常护理工作提出合理建议。2.知识目标。通过本课程的学习，使学生掌握以下知识目标：①了解蛋白质、酶等生物大分子结构与理化性质、功能的关系；②熟悉酶的作用特点和影响酶促反应的因素；③掌握常见中毒与酶、生物氧化的联系；④掌握脂类在体内的代谢过程及其紊乱对机体的影响；⑤掌握氨基酸在体内的代谢过程及其紊乱对机体的影响；⑥掌握糖类在体内的代谢过程及其紊乱对机体的影响；⑦熟悉肝脏在机体代谢过程中的重要作用。3.素质目标。①通过对临床病案的汇报，锻炼语言表达能力和信息传递能力；②通过对临床病案的分析，形成对综合信息进行处理分析的习惯，加强职业认同感，体验科学严谨的逻辑思维过程和团队合作的精神；③通过对代谢性疾病临床生物化学指标的解读，树立实事求是、对患者认真负责的态度；④通过解释生物化学指标正常范围和临床意义，锻炼护患沟通技巧和语言表达能力；⑤通过分析代谢性疾病与生物化学指标的内在联系，养成查阅资料和自主学习的习惯；⑥通过对病案和化验报告单的认识，体验数据和外语在护理工作中的应用；⑦通过解释代谢性疾病发生、变化和诊断治疗生物化学机理，锻炼解决实际问题的能力；⑧通过认识生物化学在临床护理工作中的应用，锻炼评判性思维和合理推断能力。

三、项目内容设计

学习项目内容设计是项目化课程实施的“行为手册”，是通过模拟真实情境、设定具体任务将三大课程目标融会于实践操作，实现知识、技能和素质的齐头并进。根据分析护理岗位所需技能及相关课程间的知识结构，遵循“需用为准、够用为度、实用为先”的原则。针对课程特点，结合护理专业及其后续课程对生物化学的要求，并结合护士执业资格考试特点，精选课程护理专业针对点，对教材内容进行了改造。改造后的项目分为A线项目和B线项目，A线项目主要在课堂上开展，由教师引导学生完成；B线项目则是在课外开展，由学生自主查阅资料，撰写分析报告，制作幻灯片进行汇报。在A线项目下又分为入门项目（急性中毒患者生化机理分析，8学时）、主导项目（糖尿病患者生化机理分析，10学时）及综合项目（肝胆疾病患者生化机理分析，10学时）3个子项目。教师借鉴其他课程项目化教学经验，根据从易到难、由简入繁的学习逻辑，对学生进行启发和引导。根据学生已有的知识水平以及学生所熟悉的信息和认知规律，将课程内容以工作过程为主线，按照病案解读指标确定指标分析（实验）病机分析后续拓展6个过程进行工作任务划分，展开教学实施。每个子项目的设计都按照能力目标、知识目标、课程主要内容、相关支撑知识、相关的训练方式手段及步骤进行了详细的教学设计，并以项目成果作为佐证材料。以下是参照表1对子项目1.1进行的设计举例。

四、项目内容实施

第一堂课的教学设计，要求从一开始就让学生对整体课程有个鲜明的印象，对课程充满兴趣。具体设计如下。1.教师和学生相互介绍与认识，告知学生联系方式（QQ、手机、微博）。2.课程简介：告知学生本门课程为护理专业的专业基础课，介绍本门课程的总体安排、课程目标、课程主要内容，强调以“项目化教学”的教学方式进行授课，说明本门课的考核方式，如不能达到项目考核要求就不能成为人民医院护士，延长考核期。3.情境设计：假设本班为乐山人民医院病房会议室，全班学生按4~6人的规模组成团队，作为护理工作小组，每组设有责任护理组长（负责人），教师为护士长，学生为护士；每周进行一次教学查房，查房后对患者情况进行讨论，完成任务书。

五、项目内容评价

本门课程采用项目考核法，即强调过程性考核。在项目完成后，通过对项目的验收进行结果考核，考核由学生自评、互评、教师评价等组成。对完成项目的每个过程都要适时地进行评价。评价内容包含了技能、知识和素质。期末理论考核采用闭卷方式。各类考核都设计有详细的考核指标和评分表。

六、结语