教学技能的核心(6篇)

教学技能的核心篇1

【关键词】护理；专业；核心能力；研究与实践

【中图分类号】B【文献标识码】R47-4【文章编号】1004-7484（2014）06-3489-02

在全面推进素质教育，以能力培养为中心护理职业教育大环境下，如何培养高职护生的护理核心能力，为社会提供高质量的护理人才，是护理教育者关注的热点问题。业内人士指出护理教育的矛盾主要表现在：课程设置与培养目标冲突（偏重认知领域的要求，对情感态度、技能领域的教育目标强调不足）；学科之间缺乏横向联系；课程结构不合理（人文社会科学和临床实践课比例偏小）；课程设置缺乏护理特色[1]。杜利等也指出课程设置、教材、教学模式及方法等方面均存在着影响护生核心能力培养的因素[2]。近年来，我校护理专业在对护生专业核心能力培养的探索与实践基础上，现已形成了我院高职护理专业核心能力培养体系。

1护士核心能力的概念

护士核心能力是指护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力。当前世界各国对于护士核心能力的解释仍然没有统一的标准，世界护士会（ICN）将护士核心能力定义为“专科护士为提供安全及合乎伦理准则的护理服务所要求的特别知识、技巧、判断力和个人特质”[2]。教育部和卫生部办公厅联合颁布的《人才培养指导方案》对护士职业的岗位能力进行了战略分析，明确提出高职护士应具备的职业核心能力为：掌握规范的护理基本操作技术，对护理对象实施整体护理的能力，对常见病、多发病病情和用药反应的观察能力，对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能力，具备社区护理、老年护理等专业方向的护理能力。

2我院高职护理专业核心能力培养体系的指导思想

为达到《人才培养指导方案》中的护士职业核心能力的要求，在教育教学中，将护生专业核心能力分解为与课程对接的健康评估能力、基础护理能力、专科护理能力、急重症护理能力，将护生对病例的综合处理能力分解为观察能力、观察操作能力、观察分析判断处理能力。能力与课程相对接，从学科上逐步扩展、从层次上逐层提升，从而实现了核心能力的全面培养，具体培养体系思路见图-1。

图-1能力培养思路图

3培养体系的具体实施

3.1专业课程融合

传统高职护理专业课程总体上还未摆脱“以学科为中心”的教学模式[4]。本课题依据国家护士执业资格考试内容的归类体系，教材内容的编排形式由学科到系统，由原来的内、外、妇、儿、护理学基础五门学科变为基础护理知识和技能、循环系统疾病病人的护理、呼吸系统疾病病人的护理、消化系统疾病病人的护理等，共21章内容。将护理学基础及内、外科护理学以系统为单位整合，课程的优化重构既符合学生的学习规律和国家护士执业资格考试大纲内容，减少了不必要的病因病理方面的内容重复，增加了专科护理技能的训练，更符合临床护理工作的要求。根据优质护理工程要求，加强学生的精神健康护理技能的培养，将基础课医学心理学与临床课精神障碍护理学有机融合为《精神健康护理学》。具体课程整合见图-2。

图-2课程体系重构图

3.2教学做一体化教学模式与因课制宜的教学方法

护生的核心能力培养主要依托于专业教师的课堂教学。课堂教学根据教学内容的特点，结合学生学习程度，教师的教与学生的学均在实验室完成，实现边学边练、边练边学，提高技能教学的效果，加深了学生对理论知识的理解。同时创新教学方法，常用的有情景式教学法、病例式教学法、基于问题解决的小组学习法等。情景式教学法是以技能为中心，根据不同的护理技能设计教学情景，主要训练学生单项操作技能及不同情况下的应变能力；病例式教学法是以病案为中心，学习者在老师的指导下按护理路径和患者的特定需要进行整体护理教学，让学生理解护理工作过程；基于问题解决的小组学习法是以小组为学习单位，教师把病例展示给学生，学生要解决患者的问题，并为解决问题展开一系列的讨论、并采取措施，按照整体护理的要求对患者实施护理。教学方法的改革更重要的是把学生放在学习的主置，在实践的过程中了解疾病、了解患者、学习理论与技能。

3.3模拟仿真式整体化护理技能训练与考核

核心能力的重点在于整体护理的能力，能力的培养需要有充足的训练条件与恰当的考核方式。护理专业技能训练均是在模拟仿真的环境中进行训练，一种方式由学生扮演标准病人，在几乎真实的环境下让学生训练技能；另一种方式是网络式计算机模拟病例处理训练，开发出的计算机软件系统可以实现学生在校内即可以按照临床路径的程序对患者实施全程的护理，并通过训练实现核心能力的培养。

学生核心能力考核，采取过程评价与结果评价、定性和定量评价相结合的评价体系。评价主体上，建立多主体评价体系，建立起教师、学生、标准患者三维教学质量评价体系。评价方式上，通过口试、笔试、病例处理、论文答辩等方式考核学生理论、实践操作、综合能力、设计性实验等方面内容。对学习全过程进行系统的监控和评价，真实反映学生的能力和素质。

4对培养体系的思考

护生核心能力培养是护理职业教育的核心任务，能力的培养涉及课程设置、教学方法、教育管理、实践训练等各方面，我院高职护理专业核心能力培养体系更多的体现以学生为中心、以临床工作的实际需要为出发点、以整体护理能力的培养为主线。该体系课程的编排突破了传统学科的界限，真正实现了课程与基础理论知识的融合，突出了专科技能的训练。课堂教学全部实现教学做一体化，授课内容突破理论与实践的界限，学生即学即练，突出技能与理论一体化的学习过程。考核过程突破了教师的单一考核，标准病人也参与评估，突出护生综合处理病例的能力培养。当然，该体系在实施过程中也需要不断完善与优化，在考核方面标准病人的选择与评价标准需要详细研讨。护理教育者在护生培养方面起着关键作用[5]。

课程融合后需要教师具有综合的教学能力，对教师培养提出更高的要求，教师授课的编排需要打破传统的一门课程责任制的方式。总之，面对新的培养体系，会遇到新的问题，需要教育管理者及时发现问题并解决问题，对教学与管理均提出了较高的要求。

参考文献：

[1]祁义霞，冯小君，王丽.高职护理教育核心能力课程整合的探索[C].浙江：2008年浙江省医学教育学术年会，2008：16-17.

[2]杜利万晓燕柳淑芳刘丹.高职护生护理核心能力培养探索.职校论坛.2010，3：962-963.

[3]CNA.Advancednursingpractice：Anationalframework[R].Ottawa：CanadianNurseAssociation，2008：21-36.

教学技能的核心篇2

关键词数控专业核心课程教学模式理实一体化阶段性考核

0引言

近年来，中国正逐渐成为世界制造业的中心。现代制造业需要大量数控技术专业应用型人才，迫切需要高职院校对数控技术专业教学模式和课程体系进行改革，以适应经济发展的需要。我院数控技术专业是重庆市市级示范院校建设重点专业，自示范建设以来，针对高职学生的文化基础知识不够扎实、形象思维长于逻辑思维、实践学习长于理论学习、动手能力长于动脑能力的特点，尝试软件操作类核心课程“理实一体化”和设备操作类核心课程“基于工作过程系统化”的教学模式的改革，取得了良好的教学效果。现就数控技术专业核心课程教学模式的改革和实践进行分析总结，供大家参考。

1数控技术专业核心课程开发

1.1开发数控技术专业核心课程

核心课程的开发流程：①以制造业领域数控技术典型职业岗位为依据，对岗位具体工作任务进行分析，归纳典型工作任务，确定行动领域，并转化成学习领域，设计学习情境，选择合适的载体，开发基于工作过程系统化的核心课程。

数控技术专业的培养目标是培养能够熟练操作数控机床、制定加工工艺、程序编制、设备维护等具有综合技能的数控技术人才。通过分析和调研，数控技术专业的主要岗位有：数控机床操作工、数控工艺员、数控程序员、数控设备安装与维护工等。数控机床的操作能力，零件造型能力、加工工艺与编程能力成为数控技术专业的核心职业能力。为此，我们开发了数控技术专业五门核心课程：计算机辅助绘图；计算机辅助造型、编程与加工；机械零件切削加工；机械零件数控车削加工；机械零件数控铣削加工。

1.2数控技术专业核心课程的特点

数控技术专业五门核心课程，具有以下特点。（1）实践性强：五门课程均具有很强的实践性，在学习过程中必须理论联系实际，理论和实践交替进行，让理论来指导实践，在实践中升华理论。（2）知识更新快：五门课程其内容均与计算机技术密切相关，随计算机理论和技术的飞速发展而不断更新。（3）项目化特点突出：五门课程均具有项目化特点，和实际工作过程联系非常紧密。（4）课程内容职业化：核心课程内容的确定紧密结合职业岗位任务要求并嵌入职业资格标准内容。

从核心课程特点可以看出，原有的课程教学模式已经不适应现有课程特点的要求，改革势在必行。

2数控技术专业核心课程教学模式改革探索与实践

2.1转变教学观念，以项目为载体，学生为主体，能力为中心

高职教育数控技术专业要培养的是高端技能型人才，不仅要具备熟练操作机床的能力，还要具有一定的创新设计、造型、工艺与编程的能力。因此，树立现代化的教育观是核心课程教师必须做到的，把“以教师为主体”、“以课程为中心”的传统教育观转变为“以项目为载体”、“以学生为主体”、“以能力为中心”的现代教育观念，②把培养学生独立思考、解决工程实际问题的能力放在首要地位，在教学的各个环节中，充分体现“项目化教学为主导”、“学生自主学习为主体”的教学原则。

2.2改革教学方法和教学手段，落实“理实一体化”和“基于工作过程”系统化的教学模式

将数控技术专业核心课程分为两类：软件类核心课程和设备操作类核心课程。软件类核心课程采取“理实一体化”的教学模式，将课堂搬入实训室，理论知识的学习和上机实践操作交替进行，理论教学和实践教学融为一体，使原本枯燥而抽象的理性知识变成生动而有趣的感性实践，提高了学生的学习积极性和创造力，培养了学生的实际动手能力。

以软件类核心课程计算机辅助绘图为例。课程安排在CAD/CAM实训室，采用理实一体化的教学模式进行教学，即：明确任务—讲解与示范—演练新命令—绘制图样—考核评价。具体教学过程是：教师首先发放本项目要识读和绘制的图样，学生思考；接着教师讲解并上机演示完成本项目所需的AutoCAD新知识、新命令；然后学生上机反复演练新命令直至熟悉和掌握；在此基础上，学生在教师指导下，上机完成本项目图样的绘制；最后进行考核评价，完成本项目的学习任务。整个教学过程中，教师一边讲解理论，一边示范操作；学生边学边练，边做边学，做中学，学中做。将理论和实践紧密结合，实现教、学、做一体化。

设备操作类核心课程，采取了“基于工作过程系统化”的教学模式，教学情境和典型工作任务的选择来自生产企业，以企业典型零件为载体设计学习情境，从而培养学生的工程意识和解决生产实际问题的能力。

2.3开发“教学做评”四合一的实训项目，实现“三段三环一线串”的实训教学模式

图1“三段三环一线串”实训课程教学模式

为达到数控技术专业的培养目标，构建数控技术专业实践教学体系，设计了“教、学、做、评”四合一的实训项目。即提炼职业岗位工作过程中具有综合性和代表性的工作任务，以此作为“工作项目”，将完成此项工作任务所需的技术知识、工作过程（工作流程、组织方式、工具设备等知识）和实践能力（完成任务所需职业能力、操作能力、技术应用能力）进行有机整合，按照实训课程教学要求，组成目标教学单元，开发实训课程项目，并进行考核方式改革，推行过程性考核和多元化考核方式，将教学质量评价融入到每一实训项目中，即学生对教师的评价和教师对学生的评价，在每一实训项目完成后进行，以便及时反馈信息，提高教学质量，实现“教、学、做、评”四合一。③

实训教学模式根据企业数控加工实际工作过程，遵循学生认知规律和职业成长规律，构建了“三段三环一线串”课程教学模式，如图1所示。以数控铣削零件加工综合实训为例：在第一阶段中进行理论-实践一体化教学，学生从中学会“做对”，包括正确制定工艺、正确编程、正确操作机床加工出合格零件、正确检验工件；在第二阶段中安排专周基础实训，学生在“做对”的基础上学会“做快”，提高工效；在第三阶段中安排生产性实训，注重技巧、策略与创新，学会以最佳的工艺手段、最优化的程序、最低的生产成本、最佳的质量保证方法把工作“做好”。在每一阶段中，又嵌入“演示示范”、“仿真操作”、“实际操作”三个教学环节。以典型工艺为背景、以典型零件为载体创设学习情境，每一阶段，每一环节都将学生的职业岗位能力和职业素质培养贯穿始终。经过三个递进阶段、多个学习情境的循环强化，逐步提升学生职业岗位能力和职业素养。

2.4改革考核评价方式，突出能力考核和过程考核

过去学科式教学的考核方法采用试卷形式，比较注重基础理论知识考核，不注重学习过程和能力的考核，不能真正反映学生的实际学习效果。数控技术专业核心课程采用过程性考核和期末考核相结合的考核评价方式，在注重基础理论知识的同时，更加突出对学生职业岗位综合能力的考核。

过程性考核将重点放在对学生职业岗位能力的综合评价上，④由企业兼职教师和学院专职教师组成考核小组，对学生在每一个项目的学习过程中的表现和成效进行考核，将学生对基础知识的理解、技能的掌握和学习态度，以及分析和解决工程实际问题的能力等方面进行综合评价。过程性考核重点突出高职教育的职业性和实践性。

期末考核仍采用笔试的方式，试卷由企业兼职教师和学院专职教师共同拟定，主要考核学生对本课程基础理论知识的熟悉和理解程度，充分体现高职教育的“高等性”。

学生课程考核总成绩按过程性考核占60%，期末考核占40%构成。

3教学模式改革的实践效果

我院数控技术专业是重庆市市级示范院校建设重点专业。在建设过程中，先后有3个年级的20多个班次，对计算机辅助绘图、计算机辅助造型、计算机辅助编程与加工、机械零件切削加工、机械零件数控车削加工、机械零件数控铣削加工等核心课程进行了教学模式改革。

几年来，我院数控技术专业核心课程教学模式改革与实践效果显著。核心课程学生及格率由改革前的78%提升到90%以上，优生率由10%提升到18%，双证书的获取率由62%提升到98%，就业率由82%提升到98%。在重庆市和全国高职院校技能大赛上也取得了令人振奋的成绩：2010年获得重庆市高职院校职业技能竞赛三等奖；2011年获得全国职业院校技能大赛三等奖；2012年，取得重庆市高职院校职业技能竞赛二等奖1个、三等奖3个，并代表重庆市参加全国职业院校技能大赛，获团体一等奖。

4结束语

我院数控技术专业核心课程教学模式改革与实践取得了较好的效果，也为高职院校课程教学改革提供了一定的思路。但是，在教学模式改革中也存在一些困难。例如，部分教师对教学模式改革的认识不足；学生数量多，设备配置不能完全满足理实一体化的教学要求；具备理论实践一体化能力的教师不多；教学模式改革涉及的课程还不普及，还只限于专业核心课程。这些都有待于我们在深化教学改革过程中，不断探索和完善。

注释

①潘巨龙，陆慧娟，姚伏天等.计算机专业教学改革与课程建设实践[J].技术监督教育学刊，2006（2）：8-10.

②姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.

教学技能的核心篇3

关键词：插花技能职业核心能力培养方法

一、职业核心能力的内涵

职业核心能力是指在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。它不仅是学生适应当前工作岗位的能力，而且是今后职业迁移和职业升迁所必需的基础能力。1998年劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项：自我学习、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、与人交流、创新革新、外语应用，前三种是方法能力，后五种是社会能力。这些能力能让人学会学习，学会工作，学会做人。它适用于各种职业，是伴随人终身的可持续发展能力，是人综合素质的体现。调查显示，工作态度、敬业精神、人际关系处理、团队协作等非专业技能的缺乏已成为大学生就业的最大障碍。所以，职业核心能力培养是高职教育发展的必然要求。然而，对于如何围绕核心能力培养目标，改变传统教学模式，创新评价考核体系的研究相对较少。下面对高职插花艺术课程蕴涵的核心能力培养目标进行分析与界定，开发和选择适合高职学生核心能力培养的教学策略和考核评价方法。

二、高职插花艺术基础课程中蕴含的职业核心能力

插花艺术基础是高职园艺专业的一门重要的专业拓展课程，也是培养学生核心能力的载体。插花艺术基础主要培养的是插花员，插花员的就业岗位有花卉市场及花店插花员或老板，宾馆、饭店或婚庆公司的插花员等。主要服务范围有会议、餐厅、宾馆大堂、丧礼祭祀、婚礼、庆典、艺术欣赏等。根据岗位和职业能力需要，重新整合教学内容，包括以下部分：基础理论与基础造型；礼仪花艺的设计与制作，装饰插花的设计与制作，艺术插花的设计与制作。

从岗位实际出发，创设不同的教学情境，让学生在比较真实的情境下学习和实践。每个综合项目都是由若干个小单元组成的，所有小单元完成后进行综合实训。例如，礼仪插花中的婚礼用花设计与制作是一个综合实训项目，学生要先学会一些基础单元，如：手捧花制作；头花、胸花、腕花制作；花车制作；婚礼现场插花制作，等等，然后进行一次综合实训，创设相应的情境，学生根据情境进行作品设计，花材的选择和订购，作品的制作和展示。通过这样一个训练过程，学生的沟通、设计、协调、表达和组织能力都得到了锻炼和提高。

三、课程教学设计要在提高学生的专业技能的同时培养职业核心能力

课程教学设计，要围绕核心能力培养目标，改革现有高职插花课程的教学内容、考核方法，将学生自我学习、与人交流、团队合作与创新等核心能力培养渗透到课程教学过程中。

插花员技能性比较强，在课堂教学中，要考虑到学生技能点的掌握是否准确。我在课堂上采取“讲、看、练、评”的方式，让学生掌握技能操作和理论知识，加快学生掌握技能点的速度。教师利用多媒体播放图片，利用实物教学，一边讲解技能要点，一边操作，学生通过观察加深理解。接着学生独立操作，制作作品，教师巡回指导。教师对学生作品进行单独点评，指出作品的优点和不足，学生再修改。通过这样的练习，学生技能水平提高较快，对基础造型作品制作的技能掌握比较牢固，半年下来，对所学的基础造型作品都可以独立制作，并可以综合设计，合理使用每一种造型作品，这样不仅提高了学生的操作能力，而且训练了学生的观察能力。同时，以岗位标准要求学生，培养合格职业人。如对于各种花材的保鲜和插花中花材剪切口的剪切方法，花材插入花泥的深度，制作过程中周围环境清洁的保持，作品完成以后周围环境的整理，等等，都是关于基本操作规范的要求，要求学生严格按照规范进行操作技能训练，养成良好的职业行为习惯，为以后的工作打下坚实的基础。

四、改革评价考核方法，促进学生核心能力的提高

考核评价是项目化教学的重要环节，针对专业培养目标和插花艺术基础课程特点，对基于项目化教学的插花艺术基础课程考核评价方案进行了探索与实践，确立了注重学生职业素质和综合技能的考核，重视过程考核兼以结果考核评价方案。具体方法：过程成绩占70%，结果成绩占30%。这种考核方案，不仅加强了插花艺术职业素质和职业技能的培养，而且实现了插花艺术基础课程项目化教学的教学目标，如下表。

插花艺术基础项目化教学职业素质和学习过程考核评分表

教学技能的核心篇4

职业核心能力是专业知识和技能之外的从事任何职业都通用的基本能力。培养与提升高职学生的职业核心能力既是我国经济转型发展的客观需求，也是高职院校强化内涵建设的重要途径，更是高职学生全面发展终身发展的内在要求。本文在厘定和分析职业核心能力概念内涵的基础上，提出了学生、学校、企业和政府“四位一体”的高职学生职业核心能力培养策略，希冀通过多方努力，协同合作，真正提升高职学生的就业竞争力和职业发展能力。

关键词：

职业核心能力；高职学生；培养策略；四位一体

职业核心能力是专业知识和技能之外的从事任何职业都通用的基本能力，是高职学生就业及获得职业成长成功的关键能力。近年来，高职院校毕业生在就业市场和职场的“疲软”引起了职业教育界的极大关注，如就业难、离职率高、晋升难等，其根本原因是毕业生的职业核心能力缺乏。当前，我国产业结构正加速转型升级，人才竞争日益加剧，如何培养高职学生的职业核心能力，已是摆在高职教育面前的一个突出的现实问题。这既是高职学生全面发展的内在要求，也是提升高职院校服务产业发展能力的必由之举。作为与社会经济发展联系最直接最密切的高职教育，为满足经济转型、科技发展对高端职业人才的需求，积极推进人才培养模式改革，着力培养与提升高职学生的职业核心能力已刻不容缓。

一、职业核心能力的深刻内涵

（一）相关概念简析1.职业。职业是指具有劳动能力的人为获得生活来源，利用专门的知识和技能为社会做贡献而从事的持续性活动［1］。职业是一个动态发展的概念，随着经济、社会和科技的不断发展，职业结构不断变换，职业的内容、类型也越来越丰富，出现很多新职业，对劳动者的素质和能力提出新要求。职业活动是职业教育的物质基础和目标指向。2.能力。能力是顺利完成某一项活动、任务所必需的个性心理特征，是内化了的个体品质，并在社会活动中得到外化［2］。职业教育人才培养要始终贯彻能力本位理念，提升学生的专业能力、实践能力、就业能力、职业能力、核心能力等。3.职业能力。职业能力是基于专业学习和职业训练所掌握的从事某种特定职业所需具备的能力，包括任职资格、职业素质和职业生涯管理能力等三方面基本内容。职业能力与特定职业相对应，不同的职业对应不同的职业能力。

（二）职业核心能力内涵与特征我国的“职业核心能力”概念由国外职业教育界的“关键能力”、“核心能力”、“基本能力”等概念发展演变而来。尽管国内外的称谓和表述不尽相同，但目前职业教育界对关键能力、核心能力、基本能力及职业核心能力的基本内涵形成较为一致的认识。德国职业教育所所长梅腾斯（1972）认为关键能力是指具体专业知识和技能以外的能力［3］。英国学者DaveTurner指出核心能力是一种具有广泛适用性的能力［4］。我国职业教育专家姜大源认为关键能力是职业通用能力，是各个职业的劳动者都需具备的基本能力［5］。职业核心能力与职业能力是两个易于混淆的概念，它们既密切相关又有所侧重，两者都以完成职业活动为目标，是从事职业活动必不可少的能力，职业核心能力是支撑职业能力的基础，是职业能力形成和应用的条件，而职业能力的拓展和延伸又可以促进职业核心能力的提升［6］。它们的区别体现在以下三方面：一是本质内涵不同，职业能力是完成某种职业活动所必需的主观条件，包括职业知识和职业技能，而职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的在任何领域都可使用的综合能力。二是能力属性不同，职业能力是显性的，是一种“硬能力（Hardskill）”，直观地表现在从业者的日常工作中，如工人对机器操作的熟练程度，而职业核心能力是一种隐性能力，也称之为“软能力（Softskill）”，是超越职业范畴的高层次能力，如与人合作能力在任何职业情境都需要。三是适用范围不同，职业能力包含的内容虽多，但适用范围较窄，不同职业有不同的职业能力要求。职业核心能力包含的内容虽少，但适用范围较广，职业核心能力一旦形成，在所有职业领域都可通用，因此又称“职业通用能力”。综上所述，职业核心能力是在职业活动中除专业知识和技能以外的从事任何职业都应当具备的基本能力，它不仅能使劳动者赢得激烈的竞争，胜任当前工作，还有助于劳动者适应未来职业变化和岗位变迁，并且在新的环境中重新获得知识和技能［5］。与职业能力相比，职业核心能力具有以下6个鲜明特征：（1）普适性：普遍适用于任何职业、任何岗位；（2）内隐性：职业核心能力是职业能力体系的内隐状态，并不直接或简单地外化表现出来；（3）可迁移性：可转移到新的工作岗位，使劳动者获得新的知识和能力；（4）持续性：通过长时间的学习、训练获得并伴随劳动者整个职业生涯过程；（5）综合性：职业核心能力不是一种能力，而是多种能力整合形成的综合能力；（6）价值性：职业核心能力对从业者胜任当前岗位职责以及适应岗位变换都具有重要意义。

（三）职业核心能力的结构要素职业核心能力不单是一种能力，是多种能力的有机集成。虽然国内外对职业核心能力基本内涵的理解趋于一致，但由于社会文化差异和职业教育发展状况不同，世界各国对职业核心能力具体包括哪些能力要素，各要素之间有什么关联，在职业核心能力体系中处于什么层级等问题则有不同观点。英国国家职业资格证书制度（NVQ）中提出与人合作、与人交流、数字应用、信息处理、解决问题和自我提高等6项核心能力的培训和认证［4］。澳大利亚教育委员会和职业教育部，认为青年人参加各类工作必须具备8项关键能力：团队合作能力、沟通能力、信息收集分析能力、计划与组织能力、数学概念与技巧运用能力、科技应用能力、文化差异理解能力以及解决问题能力［6］。20世纪末我国劳动保障部将劳动者的能力划分为3个层次，构建了职业能力结构层次体系，为职业能力分析和职业教育培训提供了基本框架与思路。（1）职业特定能力，是指从事某一具体职业或岗位所需具备的能力；（2）行业通用能力，是指从事某个行业工作所需具备的能力；（3）职业核心能力，是从事所有职业或在任何行业领域工作都需具备的能力，包括信息处理、数字应用、外语应用、自我学习、创新革新等5种方法能力和与人沟通、与人合作、解决问题等3项社会能力［7］。2011年，我国教育部的职业核心能力认证培训项目（CVCC）中职业核心能力结构包括基础层（职业沟通能力、团队合作能力、自我管理能力）、拓展层（解决问题能力、信息处理能力、创新创业能力）、延伸层（领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡）三个层级［8］，并开发了相应的教材和培训标准，构建了我国职业核心能力的结构体系，为职业教育与培训提供了一套相对完善的标准，这一职业核心能力分类目前已得到国内很多学者的认可。那么，高职学生职业核心能力具体应该包括哪些基本能力？根据《国家教育事业“十二五”规划》，我国高职教育的人才培养定位是重点培养适应产业转型升级和企业技术创新需求的发展型、复合型和创新型的技术技能型人才［3］。就发展型人才来说，要求高职学生具备适应未来职业变迁，掌握新的岗位技术技能，以获得持续发展的能力，如自我管理能力、再学习能力、团队合作能力及职业沟通能力；就复合型人才来说，需要高职学生具备较强的应用知识能力、解决问题能力及信息处理能力；就创新型人才来说，则必须具备高度的创新能力。高职学生职业核心能力是以上这些能力的有机集成，各个要素并不是孤立存在的，而是相伴相生、紧密关联、有机融合从而形成综合的核心能力（见图1）。

二、加强高职学生职业核心能力培养的现实意义

（一）社会经济转型发展的客观需求高等职业教育是直接面向市场、面向企业、面向社会的教育体系，高职院校担负着为国家社会经济发展培养直接参与经济建设与社会发展的高素质技术技能型人才的使命。高职院校的人才培养质量直接影响社会经济发展的可持续性。改革开放以来，中国社会经济一直保持良好的发展势头，经济成就令人惊叹，但同时也付出了巨大的资源、环境代价。加快经济发展方式转变，推进产业结构调整升级将是未来很长一段时间内我国社会经济发展的主要任务。随着我国经济发展模式转变和产业结构升级加速，人力资源市场竞争进一步加剧，企业及用人单位对劳动者的再学习能力、解决问题能力及创新能力等职业核心能力提出了更高的要求。作为培养技术技能型人才的高职院校应准确判断我国产业发展、市场需求及职业结构的变化趋势，及时调整人才培养目标，培养和提高学生的职业核心能力，以满足我国经济转型发展对高端应用型人才的需求。

（二）高职院校内涵建设的重要举措近年来，我国高职教育规模持续扩张，在校生和毕业生数量不断增加，为经济发展培养了大量的有用人才。截止2013年，我国已有高职院校1321所，在校生数量达970万之多，当年毕业生人数约319万人，高职教育已成为我国应用技术型人才培养的重要阵地。然而，量大并不等于质优，据岳金方等人的一项毕业生就业跟踪调查表明，高职院校毕业生在就业市场并没有表现出明显的优势，两年内离职比率高达67.8%，离职原因中85%是由于职业核心能力不强，如欠缺自我学习的能力、团队合作能力，缺乏责任感等［9］。这些问题的存在与当前许多职业院校重规模发展、轻内涵建设，重学生专业技能培养、轻职业核心能力提升的发展理念和人才培养定位偏差有直接关系。当务之急是如何培养与提升高职学生的职业核心能力，这是我国高职院校内涵式发展必须要解决的问题。

（三）高职学生终身发展的内在要求职业核心能力培养不仅能够帮助高职学生胜任当前的岗位工作，其更深层次的意义在于能使学生应对产业结构转型和科技飞速发展带来的职业变更、岗位变换的严峻挑战，提升职业迁移和发展能力。现代职业教育强调学生的终身教育与全面发展，“一技在手，终身无忧”的观念已是越来越不现实的想法，高职院校更切实际的做法是在学生掌握专业知识与技能的基础上，加强对其职业核心能力的培养，实现专业技能和职业核心能力的共同发展，促进学生的全面发展。从这个意义上说，加强职业核心能力培养是高职学生获得终身发展和可持续发展的内在要求。

三、高职学生职业核心能力培养策略

加强培养高职学生职业核心能力对推动社会经济持续发展、强化高职学校内涵建设、促进高职学生全面发展都具有重要意义。因此，探索职业核心能力的培养策略已成为职业教育界研究的热点之一，国内很多学者在这方面进行了卓有成效的研究，但学者们主要从学校层面来探讨高职学生职业核心能力培养模式与策略，而较少深入分析学生、企业及地方政府等相关主体在高职学生职业核心能力培养与形成过程中起何作用以及如何发挥作用。事实上，职业核心能力的获得是一个长期复杂的过程，仅靠学校教育往往是难以奏效的，需要充分发挥学生自身的主观能动性,引导企业积极参与以及争取地方政府的政策支持。因而，要加强学生与学校，学生、学校与企业，学校、企业与政府的沟通联系，搭建互动合作平台，建立学生、学校、企业和政府“四位一体”的联合培养模式，积极发挥相关主体的能动性和优势，才能更有效地培养高职学生的职业核心能力。

（一）学生：高度重视主动参与目前很多高职学生对职业核心能力认识不足，有的对职业核心能力的内涵不甚了解，将专业技能、职业能力与职业核心能力相互混淆，有的认为专业技能才是就业法宝，远比职业核心能力重要，以致于对自身职业核心能力的提升没有引起重视。职业核心能力的培养对象是学生，这就需要发挥学生主体参与的积极性和主观能动性。一方面，要提高职业核心能力培养的意识，通过自身学习、教师传授、学校宣传等方式，了解职业核心能力的基本知识及其对自身未来职业成长的重要性，高度重视自身职业核心能力的培养与提升。另一方面，要主动参与职业核心能力的培养，坚持课内与课外相结合，不仅要积极参与公共课程、专业课程、实践课程教学的职业核心能力培养与训练环节，更要充分利用好课余时间，参加多种多样的校内外实践活动，丰富第二课堂活动，如劳动实践、社团活动、志愿服务、科技文化活动、技能竞赛、户外拓展训练等等，拓宽与社会接触的渠道，积累更多社会实践经验，多途径、全方位、系统化地加强自身职业核心能力的培养。

（二）学校：正确定位多措并举高职学校的系统化、专业化教育是学生获取职业核心能力最主要的途径，学校在学生职业核心能力培养中扮演着最关键的角色。高职院校在人才培养方案设计、课程体系设置、实训教学安排、师资力量配备中要有目的、有计划地加强对学生职业核心能力的培育。第一，正确定位人才培养目标和模式。在人才培养目标定位上，高等职业教育的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技术技能型人才［6］。这类人才不但要熟练掌握专业技能，更要具备适应产业转型和职业迁移的核心能力。在人才培养模式定位上，要充分依托职校办学条件和特色，以增强学生就业能力为导向，以服务行业和区域经济社会发展为宗旨，不断创新“校企合作、工学结合”职业教育模式，把学生职业核心能力培养融入到人才培养的全过程。第二，优化课程体系设置。要以培养和提升学生职业核心能力为目标，以职业活动和职业生涯发展为主线，以职业领域的典型工作任务为教学内容，突破传统的公共基础课、专业基础课、专业课的课程设置，构建以能力为本位的立体化职业核心能力培养课程模块：（1）渗透模块，将职业核心能力的相关教学内容渗透和融入到公共基础课、选修课、专业基础课、专业课的课堂教学中［10］；（2）核心模块，面向全体高职学生开设职业核心能力培养必修课，如《自我管理》、《团队合作》、《职业沟通》、《社交礼仪》、《创新创业》等课程；（3）拓展模块，组织设计课内课外实训环节，开展校内校外实践活动，丰富学生第二课堂，通过开展丰富多彩的社会实践活动，如勤工助学、公益服务、社团活动、科技文化活动、技能大赛、户外拓展训练、顶岗实习等，使学生的职业核心能力在社会实践活动中自觉形成并得到巩固提升。第三，建立以能力为本位的多元考评体系。考核评价能够反映职业核心能力培养的成效和不足。在考核标准上，要摒弃以“试卷+成绩”为主的传统评价模式，可以参考国家职业核心能力培训测评标准，建立以核心能力测评为基本取向的考核标准。在考核内容上，要加强学生的能力考核，注重过程考核，使学生从注重知识记忆向注重能力提高转变，从注重考试的结果向注重整个学习过程转变［11］，将学生平时表现、学习态度、活动参与等纳入考评体系。在评价主体上，要改革传统单一评价主体的考评方式，构建由任课老师、辅导员、学生、企业人士组成的多元化评价主体，尤其要重视企业对学生能力的评价。第四，强化师资队伍建设与培训。我国许多高职院校师资力量薄弱、队伍结构不合理是不争的事实，尤其是具有丰富企业经历和职场经验的教师相当匮乏。教师是高职学生职业核心能力培养的设计者和实施者，打造一支能力强、素质高的教师队伍是高职生职业核心能力培养的关键。首先要提高教师自身职业核心能力，高职教师不仅要有精深的专业知识和娴熟的专业技能，还要了解相关行业领域的知识和工作流程，具备职场环境下的应用能力和交流能力，满足培养学生职业核心能力的要求［10］。其次，鉴于很多高职教师只重视学生专业技能的培养，要进一步提高教师培养学生职业核心能力的意识，通过创新教学模式和方法，把职业核心能力各个能力点的培养渗透到课内外教学中。最后，高职院校要组织培训或引进一批职业核心能力的专职培训师，以便更好地对学生职业核心能力培养进行教学指导和科学测评。

（三）企业：协同合作共同培养高职学生职业核心能力的培养不仅要有学校系统的专业教育，更要寻求企业的积极参与、互利合作，校企合作是提升高职学生职业核心能力的有效措施和必由之举。首先，职业核心能力的性质决定了其培养的过程离不开企业实践这个重要环节。职业核心能力以职业活动为载体，而企业能够为学生提供职业核心能力培养真实的职业活动和职场环境。通过顶岗实习、半工半读等方式让学生提前进入企业参与职业活动，体验企业文化，培养其学习能力、沟通能力、团队合作能力、方法能力等职业核心能力。其次，高职学生职业核心能力培养的现状决定了必须要有企业参与。目前我国职业核心能力的培养主要依靠专业理论学习及零散的校内实践活动，学生缺少真实职业环境的实训实践机会。企业是大学生职业核心能力培养与提升的重要平台，能够为高职学生提供良好的实践平台和实训条件。学生通过参加企业实践锻炼可以更好地学会生存、学会做事、学会与人相处等职业核心能力必备要素。最后，现代企业对技术技能型人才的大量需求决定了企业必须有所作为。企业是校企合作育人模式的最终受益者，理应承担起职业人才培养的社会责任。企业往往掌握最新的行业发展动态和社会职业结构变化趋势，最了解企业行业对人才素质和能力的要求。这就要求，一方面，企业要帮助高职学生做好自我定位分析，指导学生制订科学的职业生涯发展规划，使他们职业核心能力培养更有目的性；另一方面，要加强与高职院校互利合作，共同制定高职学生职业核心能力的培养方案、课程标准、考评体系，同时也要协助高职学校开展师资培训，为教师提高实践经验提供便利条件，以满足高职学生职业核心能力培养对素质高能力强的师资需求。总而言之，企业在高职学生职业核心能力培养过程中大有可为，也只有企业的积极参与，职业核心能力培养才能真正取得实效。

（四）政府：制定政策提供支持从西方发达国家的职业教育经验看，政府部门在高职学生职业核心能力培养过程中的政策引导、组织协调和机制保障等方面发挥着重要作用。（1）作为政策制定者，地方政府要制定相应的政策制度和完善相关法律法规来引导高职教育推进人才培养模式改革，促使高职院校把提升学生就业竞争力和职业核心能力作为人才培养目标。（2）校企合作是提升高职学生职业核心能力的重要途径，作为校企合作的协调者，政府部门要极力破解当前校企合作中“学校热，企业冷”的尴尬局面，通过制定优惠政策，鼓励企业参与职业教育，联合培养满足企业需求的高素质技能型人才。（3）作为公共服务的提供者，地方政府要加大对职业核心能力培训项目开发、标准建设、建立教学与测评体系的投入力度，为高职学生职业核心能力培养提供资金支持和制度保障。

总之，培养与提升学生职业核心能力是高职院校内涵式发展的一项长期、系统工程，涉及多方利益主体，需要学生、学校、企业、政府等多方共同努力、互助互利、携手推进高职学生职业核心能力的形成和发展。本文提出的高职学生职业核心能力的“四位一体”培养策略，为高职教育全方位、系统化、多渠道培养学生的职业核心能力提供了具有可操作性的思路，在此基础上可进行更多的探索与实践，以真正达到培养高素质应用技术型人才的目的。

［参考文献］

［1］陈军.大学生职业生涯教育研究［D］.长春：东北师范大学，2006.

［2］盛树东.职业核心能力的内涵新解及其结构审析［J］.教育与职业，2013（24）：18-20.

［3］梁玉国，夏传波，杨俊亮.高职院校学生职业核心能力培养的思考与实践［J］.中国高教研究，2013（3）：94-97.

［4］邵艾群.英国职业核心能力开发研究述评［J］.教育学术月刊，2010（2）:94-98.

［5］姜大源.职业教育学基本问题的思考［J］.职业技术教育，2006（1）：5-10.

［6］靖德云.高职学生职业核心能力培养研究———以山东省为例［D］.济南：山东大学，2012.

［7］劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.解决问题能力（训练手册）［M］.北京:人民出版社，2007：5.

［8］全国职业核心能力认证办公室.全国职业核心能力认证（测试大纲）［M］.长春:吉林大学出版社，2011：2.

［9］岳金方，王庭俊，武智.高职学生职业核心能力内涵辨析［J］.教育与职业，2014（35）:124-125.

［10］伍学雷.论高职生职业核心能力的培养［J］.职教论坛，2013（15）：32-35.

教学技能的核心篇5

关键词：高职院校智能化农机装备技术现场教学模式

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）04-0109-01

一、问题的提出

智能化农机装备技术专业是我院适应黑龙江垦区率先实现农业现代化对现代农机人才的需求而开设的，在全国高职院校为首家。它与传统的农业机械化专业的区别在于培养目标的定位，即培养适应农机现代化生产、建设、管理、服务第一线需要的，掌握农业机械图样、机械材料、农业机械构造与原理、农业机械管理、农业机械营销等专业知识，具备现智能化农机信息技术、电子技术，机、电、液、信一体化专业素质，掌握智能化农机使用、维护、保养、检修、安装调试、机械故障检测、诊断等职业能力，面向农业生产企业智能化农机运用、维修、售后服务等岗位从事农业机械的使用维护、检测维修、营销、安装调试以及农机管理工作的高端技能型专门人才。智能化农机装备技术专业人才是在推行“精确农业”战略中需要优先解决的问题。支持“精确农业”的若干重要农业机械，如带产量图自动生成的用于水稻、小麦、玉米和大豆收获的谷物联合收割机等，可以适应不同的农业机械装备、种植特点，不同作物和更为精确的上述各环节的智能化技术的应用，是现代农业机械化人才培养的重点。

智能化农机装备技术专业核心课程包括智能化农机驾驶与维护保养、智能化作业机械使用与维护保养、农机液压系统检修、农机化新技术、农机电器系统维修、农机检测技术等。这些专业核心课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识的同时，必须学会使用与维护。但目前高职院校甚至本科院校同类专业的校内现场教学条件有限，大部分仅限于农机机械基础、底盘拆装与维护、柴油机拆装与维护等专业基础课程的校内现场教学。同时考虑季节、气候、土壤、种植种类等因素影响，专业核心课程更适宜于校外现场教学。

二、校外现场教学模式的实施

1.现场教学模式概念的界定

现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。高职智能化农机装备技术专业核心课程校外现场教学模式，是将该专业核心课程设置在农场农机智能化控制室或田间，将抽象农业机械智能化类课程的基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在农业生产智能化控制室或农业生产现场开展教学活动，让学生直观现代智能化农业机械的基本特点、类型和操作与维护过程，并身临其境进行教学演练，达到学习知识、培养能力的双重目的。

2.校企合作开发并实施专业核心课程教学

课程开发应充分考虑实现教学与生产同步、实习与就业同步。校企共同制订课程的教学计划、课程标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，专业课程实践、生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实训为主。

开发的课程应具备的特点：

一是课程结构模块化。以智能化农业机械装备技术专业实际工作岗位（群）需求分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于实际工作任务模块，从而建立了以工作体系为基础的课程内容体系；

二是课程内容综合化。主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；

三是课程实施一体化。主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主体的新型师生、师徒、生生关系，实现教室与生产现场、实训设备与现场机械、教具与工具三者结合；

四是课程评价开放化。除了进行校内评价之外，还引入企业及社会的评价，实际实施过程中以企业评价为主。评价内容上，在充分考查学生专业技能的同时，还必须融入对学生沟通能力、团队合作意识、职业道德等考核，并以此综合评价。

通过校企合作，现已经开发了智能化农机驾驶与维护保养、智能化作业机械使用与维护保养、农机液压系统检修、农机化新技术、农机电器系统维修、农机检测技术等六门课程，并对六门课程共同实施的关于智能化技术内容进行整合，形成八个教学模块：

2.1基于GPS、GIS在农业机械田间导航、作业面积计量、引导定位作业和空间数据定位采样的应用技术；

2.2基于与作物收获机械配套的产量传感技术与带产量图自动生成系统软件的应用技术；

2.3基于实施定位处方农作物生产和控制的施肥、施药、浇水、精播和栽植的移动作业机械技术；

2.4基于自走式农田土壤、病虫草害和作物苗情定位信息采集机械装备技术应用；

2.5基于大中型拖拉机和自走型农业机械智能化技术状态实时诊断、监控与显示装置技术的应用；

2.6基于农机作业信息高效处理、存储、传输、通信技术及其总线与接口的标准化处理技术；

2.7基于GPS、GIS有关技术用于支持农业机械社会化服务管理系统的应用；

2.8基于GPS接收机的智能化节水灌溉机械、植保机械和播种机械技术的应用。

三、校外现场教学模式的实践意义

1.提升教学质量，促进教师职业能力的提升

校外现场教学模式是将智能化农机装备技术专业核心课程通过模块化教学在生产现场进行，改变了以往从知识到知识的传统教学模式，摒弃了实验室或校内模拟实训教学的不足，提高了学生学习的积极性，更好地完成了学生从徒弟向师傅的转换。现场教学使课堂教学更具开放性和创新性，极大地调动了教师工作的积极性，便于提升教师职业能力，加快双师素质教师的培养。

2.提高学习效率，加快学生职业能力的成长

校外现场教学模式将学生完全至于真实的生产与工作环境中，使课堂上抽象的智能化技术得以具体体现，提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于全面促进学生职业能力的提升。同时，现场教学模式的实施，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了他们分享与合作的团队精神。

3.加强校企合作，促进相互帮助与学习

教学技能的核心篇6

关键词：技工院校；物流管理；核心技能；人才培养；AHP法

随着我国物流行业的快速发展，物流相关专业人才相对短缺，这为物流管理专业学生提供了良好的就业和发展机会，同时对学生也提出了更高的要求。专业核心技能是技工院校的学生走向社会、步入工作岗位的核心竞争力，也是技工院校人才培养的关键。

一、紧贴市场需求，确立专业核心技能的内涵及构成要素

所谓物流管理专业的核心技能，就是从事物流或者物流相关工作必须具备的与物流管理专业相关的技能。而技能的概念是指通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。

为更好地完善人才培养方案，我们共召开三次物流管理专业企业专家访谈会，得出物流专业的核心技能主要包括以下几方面：仓储操作技能、运输操作技能、信息化操作技能、单证制作技能、货代操作技能、营销与服务技能。

二、基于AHP法结合调研结果，确立物流管理专业人才核心技能权重

1.开展问卷调查，确定核心技能重要性评价表

■

结合此次问卷调查的目的，问卷调查主要设计了两大问题：第一是了解学生的就业趋向，第二是收集学生及企业工作人员对于各项专业核心技能的评价信息。调查问卷内容具体如上表。

为科学研究，本次调查通过两种途径开展问卷调查收集信息，一是选择已经学完了大部分物流专业课程的学生，二是选择来自企业一线的企业工作人员。学生代表32人，企业代表15人，要求认真对待、真实填写。其中第一题学生回答的统计情况如表1所示：

表1学生就业意向统计表

■

调查结果说明：学生对于自己的就业方向比较明确，这与深圳作为一个港口城市，国际物流比较发达的市场特点比较契合。学生在选择专业核心技能的重要性程度分析时，也明显偏向于国际物流操作所需要的技能方面。

第二题专业核心技能的重要程度进行评价结果统计如表2、表3所示：

表2学生对于各项专业核心技能的重要性评价统计表

■

表3企业工作人员对于各项专业核心技能的重要性评价统计表

■由于学生就业方向大多数选择了货代企业或者综合型物流企业，所以核心技能重要性评价方面就偏向于单证及货代操作技能，此项统计结果与学生就业趋向相一致。按不重要选项配分为0，一般配1分，重要配3分，很重要配5分，非常重要配7分的配分规则，计算学生及企业工作人员评价结果的得分，求出各自平均值，并按照学生40%，企业工作人员60%的权重比例进行综合求平均值。

按照相同的方法，求出企业工作人员评价的平均分，按60%，40%的比例进行加权平均后求出各项专业核心技能的得分，如表4所示：

表4各项专业核心技能得分表

■

2.根据调研结果中各构成因素的重要性分析结果，基于AHP法展开权重分析

根据上一步统计结果中各项专业核心技能的得分差别构造矩阵，各项专业核心技能得分进行向下四舍五入到最接近的整数函数，差别为0则认为有同等重要，差别为1则稍微重要，差别为2则认为较强重要，按照这个原则，构造矩阵如下：

A=111/31/51/51111/31/51/513311/31/33553115553115111/31/51/51■0.04600.05330.26590.29080.29080.0533=W

基于AHP法进行一致性检验合格，则核心技能重要性分析结果为：仓储、运输、信息化操作、单证制作、货代操作、营销与服务，各项技能重要性占总体核心技能的权重分别为4.6%，5.33%，26.59%，29.08%，29.08%，5.33%。

三、结合各项专业核心技能权重，合理构建课程体系，分配师资及资源投入

在物流管理专业课程体系构建、师资及资源分配时，应充分考虑各项专业核心技能的调研结果，考虑其权重不同，按照下列原则合理开展：（1）在教学计划设置时，应根据各项核心技能的权重，加大权重较高的专业核心技能的课程教学力度，多开设一些与该项专业技能培养相关的课程。（2）在专业核心技能权重高的课程授课时数安排时，也应该加大课时数，提高相关技能操作的准确性及熟练度。（3）师资安排应根据核心技能的权重，将优势师资用于权重较高的课程教学中去，有主有次地开展教学。（4）在进行教学资源分配时，场地、设备、教学耗材等方面，也应充分考虑各项专业核心技能的权重，成正比投入；在资源比较匮乏时，应偏向性投入到专业核心技能权重高的课程教学中去。

四、结合专业核心技能权重，对学生进行ABC分类培养

1.按照专业核心技能综合得分对学生进行ABC分类

（1）对学生综合能力进行列表计算。专业核心技能综合得分=仓储核心技能课程平均分*仓储核心技能权重+运输核心技能课程平均分*运输核心技能权重+……

（2）按专业核心技能得分对学生综合能力进行降序排列。

（3）对计算出的占总分数的百分比求累计百分比。

（4）根据累计百分比进行ABC分类。

2.对学生进行ABC分类培养

A类学生是学校的优质生源，应有所侧重地加大培养力度，努力把他们培养成就业后受企业、社会好评的优秀员工。B类学生有可能是因为偏科造成的，应抓住其弱项进行重点突破，多鼓励，多督促，使其努力赶上A类学生。C类学生可能是由于学习方法、学习习惯等因素影响导致各项技能掌握都不是很好，教师应从学习兴趣、学习方法、学习习惯的培养入手，逐步提高其各项技能。

五、物流专业人才核心技能培养的配套措施

在实施上述人才培养方案时，还应加大相应配套方案的实施，这样才能使方案实施更加顺利，才能提高人才培养的效率。具体措施如下：加强物流实训室建设力度，搭建专业核心技能培养平台；推进教材改革及教学情境改革力度，为专业核心技能培养奠定基础；加大师资队伍建设力度，为专业核心技能人才培养助力；积极推进校企合作，实现与市场接轨，提高物流专业人才培养的质量。

参考文献：

[1]邓寿丽.技工院校物流人才培养战略[J].职业与教育，2009，（11）：62-63.

[2]沈静.试论高职院校物流专业实践型人才培养的知识及技能结构[J].现代企业教育，2009，（06）：15-16.