预防医学课题研究(6篇)

预防医学课题研究篇1

1.公共场所建设项目预防性卫生学评价审查的政策环境分析

2.我国非预防医学专业预防医学的教学改革

3.TBL教学法在营养与食品卫生学课程整合中的改革与应用

4.推动卫生学教学改革,培养实用型基层卫生人才

5.对氟作业现场进行的职业卫生学调查的分析

6.设计性实验在环境卫生学实验教学中的探索与实践

7.新生儿洗浴游泳中心医院感染危险因素与预防控制措施

8.分子生物学技能在营养与食品卫生学研究生培养中的作用分析

9.广东省疾病预防控制机构信息系统建设与应用

10.赣南医学院重点建设学科营养与食品卫生学学科

11.全国省级疾病预防控制中心公共卫生人力资源调查分析

12.治疗室血液透析室环境卫生学标准的探讨

13.浅议医学专业的预防医学教育

14.南极劳动卫生学考察

15.全科医生小词典——预防医学与临床预防

16.八十年代军队刊物发表的部分卫生学文献题录索引

17.持续质量改进在预防和控制医院感染中的应用

18.关于开展食品安全与卫生学双语教学的几点构想

19.环境卫生学的内容和当前的任务

20.斗山覆铜板工厂职业危害因素预防情况调查

21.多重耐药菌医院感染现状及预防控制措施

22.济宁市城乡中小学校新建校舍及设备的卫生学调查

23.1998～1999年黑龙江省出口鸡肉卫生学分析

24.医学专业卫生学现场实验教学

25.现代苏联的环境卫生学

26.中日劳动卫生学专题讨论会简况

27.苏联放射卫生学的基本总结和发展远景

28.加强中等卫校预防医学教育的设想

29.苏联对培养未来的卫生学家和流行病学家专业素质要求

30.贵州省首例人禽流感医院感染预防控制

31.我国环境卫生学核心期刊初步调查

32.俄学者论现代军队卫生学的方法学问题

33.以案例为中心,培养预防医学专业学生公共卫生思维的教学实践

34.地下汽车库空气质量的调查与预防性卫生监督探讨

35.加强护理管理有效控制与预防医院感染

36.基于“标准预防”的维和二级医院职业防护

37.苏州工业园区托幼机构的预防性消毒效果

38.预防医学实验教学改革探讨

39.加强院感知识培训预防和控制医院感染

40.关于预防性职业卫生监督

41.南昌市疾病预防控制中心学科人才建设实践与思考

42.非预防医学专业医学生进行预防医学考试反映出的问题初探

43.以学生为中心的环境卫生学教学模式改革的探索与思考

44.任务教学法在军队环境卫生学教学中的实践

45.PBL教学法在预防医学本科教学中的应用效果

46.关于多重耐药菌患者感染现状及预防控制措施

47.某酒店客房层空调系统竣工验收卫生学评价

48.启发式教学在卫生学课程中的应用

49.做好疾病预防控制档案开发利用工作的三个基础

50.卫生学预评价在某医院建设项目中的应用分析

51.预防医学、卫生学核心期刊互引分析

52.针对预防医学本科生环境卫生学课程教学设计的思考

53.构建预防医学与放射卫生学实验教学新体系的探讨

54.校园暴力和公共卫生学预防

55.2006年-2010年中国部分地区高校预防医学、卫生学二级学科科技论文统计分析

56.预防医学专业环境卫生学教学改革与思考

57.省级精品课程《环境卫生学》建设对提高预防医学本科生创新能力的作用

58.从期刊的文献计量指标变化看预防医学和卫生学期刊的进步

59.PBL教学模式在非预防医学专业卫生学教学中的应用

60.预防医学中环境卫生学教学实践与体会

61.预防医学专业环境卫生学教学改革初探

62.在营养与食品卫生学教学和科研中培养预防医学本科生的科研实践能力和自我学习能力

63.中华医学会江苏分会预防医学学会儿少卫生学组成立

64.预防医学专业“儿童少年卫生学”本科教材建设历程与新版教材特点

65.浸取硫酸锌预防砷化氢中毒措施的卫生学评价

66.预防医学、卫生学核心期刊及检索工具介绍

67.施工监督在预防性卫生监督中的卫生学意义

68.预防医学卫生学英文文献中有关词语的汉译探讨

69.非预防医学专业卫生学设计性实验的实践及效果分析

70.预防医学与卫生学

71.用循证医学思想指导非预防医学专业的卫生学教学

72.2007年版中国科技期刊引证报告“预防医学与卫生学类期刊总被引频次和影响因子排序表”

73.预防医学、卫生学

74.预防性卫生监督信息管理与卫生学评价可视化系统的研制

75.南昌市建设项目集中空调通风系统预防性卫生学评价分析

76.预防医学、卫生学类核心期刊《中华劳动卫生职业病杂志》被引量分析

77.大连市某大型超市集中空调通风系统竣工验收预防性卫生学评价

78.启发式教学在非预防医学专业卫生学中的应用及其效果评价

79.公共场所预防性卫生审核及卫生学评价要点分析

80.《环境卫生学杂志》编辑部与《疾病预防控制通报》杂志编辑部合作交流

81.预防医学与卫生学专利申请报导

82.预防医学专业学生《环境卫生学》实践技能考核指标设计

83.关于预防性卫生学评价的探讨

84.预防医学与公共卫生学进展

85.预防医学专业营养与食品卫生学教学改革的实践和探索

86.联黎临时部队卫生学和野战预防医学的组织和实施

87.分析儿童少年卫生学在学校常见病预防中的重要性

88.预防医学长学制学生对营养与食品卫生学实验课程设置的调查研究

89.预防医学本科《营养与食品卫生学》实验教学改革

90.谈如何提高非预防医学专业学生学习《营养与食品卫生学》的兴趣

91.非预防医学专业《卫生学》教学效果的调查报告

92.预防医学专业学生对营养与食品卫生学知识需求与课程设置的调查研究

93.非预防医学专业营养与食品卫生学选修课教学及课程优化研究

94.公共场所建设项目预防性卫生学评价审查的政策环境分析

95.非预防医学专业《营养与食品卫生学》教学方法的探讨

96.预防医学专业本科生《环境卫生学》专业课程教学现状调查

97.轨道交通公共场所预防性卫生学评价相关技术的研究

98.我国预防医学与卫生学期刊引用网络分析

预防医学课题研究篇2

对学生不感兴趣的原因进行调查，有152人（85.4%）认为预防医学课程理论内容枯燥；有141人（79.2%）认为卫生统计学抽象、难懂不愿学习；有55人（30.9%）认为所学内容与专业无关；有76人（42.7%）认为该课程为考查课，不予重视。

2对目前教学的建议

目前，我校《预防医学》课程的教学情况为：卫生统计学部分理论20学时，实验（通过计算器进行）20学时；流行病理论32学时，实验16学时；卫生学（环卫、营养）共理论16学时，实验4学时。通过本次问卷调查，结果显示：有86%的学生认为应该将《预防医学》课程由考查课改为考试课，这样可加大学生学习的重视程度；有94.3%的学生认为统计学实习应改用计算机，通过统计软件来完成数据分析；有43%的学生认为应增加统计学理论学时教学；31%的学生认为应增加流行病学理论的教学，有28%的学生认为应增加卫生学理论教学。说明较多学生对目前的《预防医学》教学的方式、内容、方法等存在不满，需要探索新的、能提高学生兴趣的教学方式。

3实验组学生学习效果评价

必要开设预防医学综合性实验项目；有94.2%的学生认为通过SPSS统计软件的学习可以加强统计学部分基本概念和方法的理解，有助于理解统计分析方法的条件，并希望以后继续学习SPSS软件；67.4％的学生认为目前的学时数不够；有97.7%的同学对补充内容的学习感兴趣；并与以往的教学方式相比，更喜欢后者。

4讨论

现代医学的目标是培养适应社会新形势发展需要的高质量、实用型医务人才，这就要求医学教育必须适应现代医学的发展需要，在医学教育中加强预防战略。教育部曾指出“加强对非预防医学专业预防医学教学”；同时在“面向21世纪高等教育改革”中专门设立非预防医学专业预防医学教育教学改革项目。通过几年的实践，许多学校认为在医学教育中必须加强预防战略的教育，并从多方面采取措施（如改变课程设置，增加预防医学课时数等），而且结合社区医学教学进行社会实践活动。

既可使学生形成大卫生观念，增强预防意识，又能培养学生预防思想与独立工作能力。本次研究表明，临床医学专业学生对《预防医学》课程不怎么感兴趣，一是由于理论太枯燥，教学方法有待改进；二是统计学与流行病学内容相对抽象、很难理解。但是，这两点是预防医学课程的自身特点，和医学基础课中《医用物理学》等有着共性，关键在于，在教学中我们该如何提高学生对这门课程的兴趣，增加课程的趣味性。本研究中，学生对学习SPSS软件很感兴趣、热情很高，如果在医学统计学理论教学中，加入SPSS软件有可能改善理论教学的枯燥效果，提高学生对知识的实际运用能力。在以往的教学中我们多以教师讲授为主，学生被动接受，课堂互动较少。

预防医学课题研究篇3

关键词：预防医学;创新型人才;教学改革;科学研究

中图分类号：R19文献标识码：A文章编号：1004-7484（2012）10-0267-02

1创新能力的培养意义重大

目前，随着我国经济的快速发展，社会转型和人民生活方式的不断变化，疾病的治疗方式也日益变化，死亡率和人口老龄化的趋势也在不断的上升，公共卫生的领域有着前所未有的挑战，肩负着重大的责任。这巨大的挑战并不能难道我们的科学发展，见招拆招，最大化的推进预防医学的人才培养，要将传统的预防医学有利的方面与现在的医学相结合，转变以前已有的思想，培养出适应社会发展的，创新型人才，这也是新型创造性的预防医学人才作为人才培养的目标。创新型的预防医学人才不仅仅要具备扎实的基本知识和理论知识，还要将实践融合起来，更需要具备较强的创新意识，要有着穿创新的思维和能力，这样才能为社会做出更大的贡献，也能更好的适应社会快速发展对公共卫生服务的需求。预防医学的创新型人才的培养已经得到广泛的重视，一些高校开始设立相关的课程，有些科目也今早的开设，并且还开展了教学改革和实践。将以往的传统教学模式革新，重视学生的创新能力和思维的培养。并且对预防医学与科研相结合的重要性给与足够的重视，也将创造性人才的培养理念落到实处。知识的制约性要得开放，要在教育思维上下工夫，着重培养学生的创造力和创新思维。应试教育的模式不利于学生创新思维的开发，在一定程度上制约了学生发挥创造性的思维。同时也抑制了学生创新能力的培养。传统的教学模式有着根深蒂固的惯性，很大程度上制约了管理者的管理水平。所以。预防医学的教师施教能力和学生的创造行学习方式有着紧密的关系，创新意识和创新能力的培养是为公共卫生服务提供很关键的一步。

2公共卫生服务的重要性优化实践教育平台

我们要坚持“宏观与微观”相结合，理论与实践相结合，传统与现代相结合，教学模式的革新，这些一系列的转变才能为培养人才创造机会和方式，同时，还要坚持以人为本，强调素质教育，培养创新型人才，。医学的专业性强，知识性强。需要专业的医学人才。要给与一定的重视。实验室教学是预防医学实践教学的基本形式，为培养预防医学的专业学生解决公共卫生实际问题能力和创新能力。在实验中，能够了解预防医学实际工作过程，方法和技术，实验中综合运用多门专业课知识，要做到融会贯通，理论联系实际，提高综合分析问题的能力，也提升解决实际问题的能力，更重要的是将预防医学和公共卫生很好的结合。在实验室的教学中，引入开放式的实验内容，让学生们在已有的知识基础上，有着创新的思维。并且让学生们总结实验的经验并且得出结论。这一过程能够充分调动学生们的主观的能动性，也怕恶恶扬了学生们的科研思维和创新能力。另外，预防医学的实践性很强实习是实践教学别关键和重要。为此，要创建大样本的社区人群健康基线研究基地来满足学生们来开展现场点差以及开设综合实验课的需求。为学生们实习教学开辟了一条道路，也为科学研究提供了良好的场所，这一培养机制将促进预防医学学生在实践学习中的应用，同时也培养了学生在时间中发现问题，解决问题的能力认清工作的症结所在，要创新教学理念，开展一系列的措施，从教学模式，实践应用，科学研究等角度多层次的进行改革与创新，建立新型预防医学人才培养模式，争取培养出更多的适应社会血药的创新型人才。

3专业教育与素质教育相结合

人才培养模式的创新是高质量人才培养的核心环节，通过深入的实践和探索，将原有的人才培养模式打破，积极的改革和创新，将高素质的人才模式构建，为我国的公共卫生事业发展培养高素质，高质量的预防医学人才。在新的人才培养模式中，要对预防医学专业课程进行整合，以五大卫生科目为主，将教学内容整合成以疾病防治，环境卫生安全，人类健康管理，公共卫生事务管理，职业技能，医务人员的素质等课程模块，为适应教学改革的需要，不但要加强学生理论知识，也要将理论知识转变为实际能力的培养，选择优质的教学实践基地，完善基地建设。同时，丰富教学内容也是十分重要的，要将更多的书本知识以讲座的形式传授给感兴趣的学生，与此同时也要鼓励老师多为学生开设实践和实验课相结合的课程，这样才能将学生们的学习积极性调动起来，更有利于预防医学的发展。预防医学的人才培养固然重要，同时也要将传统的一些方式改变，这就会带来很多的问题，我们要解决好，为以后的公共卫生事业做贡献。人类的健康也更加有保障。

参考文献

[1]李华,万成松,郑莉,卫秦芝,吴娴波,邹飞.加强实践教学改革,培养应急型公共卫生人才[J].医学教育探索,2007,(11).

[2]林立,刘永春,高波.预防医学专业人才培养中的问题与对策[J].中华医学教育杂志,2006,(03).

[3]杨乔欣,黎志东,马文煜.现代医学教育中应注重自然科学与人文学的统一[J].医学与哲学,2002,(04).

预防医学课题研究篇4

2009年，国务院常务会议审议并原则通过《关于深化医药卫生体制改革的意见》（下文简称《意见》）以及《2009～2011年深化医药卫生体制改革实施方案》。《意见》中提到：“我国将加强医药卫生人才队伍建设，尽快实现基层医疗卫生机构都有合格的全科医生。”全科医生应提供预防、医疗、保健、健康教育、康复、计划生育指导六位一体的社区服务。目前我国的基本公共卫生服务包括公共卫生服务和基本医疗两大部分，其中公共卫生服务包括疾病预防控制、计划免疫、健康教育、卫生监督、妇幼保健、精神卫生、卫生应急、急救采血服务以及食品安全、职业病防治和安全饮水等12个领域。群众对全科医生服务的需求调查显示，95%的调查者要求，全科医生能对疾病的预防和促进机体健康等方面进行健康知识教育；96%的调查者要求，全科医生能进行传染病防治和预防接种及除四害的工作指导[4]。但我国现行的医学包括全科医生培养模式“传统的重疾病临床治疗轻疾病预防保健的思想严重”，因而造成注重疾病治疗，忽略融预防、治疗、保健、康复为一体的医疗卫生全程服务，对社区预防保健、社区护理、社区健康教育等课程不感兴趣，其相关知识和技能欠缺[5-6]。为提高基层全科医生公共卫生服务理论知识，国家出台了《国家基本公共卫生服务规范》，而就其实践能力的提高问题还有待进一步解决。目前我国的全科医学教育仍处于过渡期，完整的全科医学大学教育体系尚未形成，没有与之匹配的全科医学临床实习医院[7]。对于全科医学的公共卫生服务实践能力的教学实习方面的研究较少，我们希望通过本次的课程改革来弥补这方面的空缺，努力提高全科医学毕业生服务社区的能力，培养服务基层“下得去、留得住、用的上”的实用型全科医生。

2基于基层公共卫生服务岗位能力的课程内容改革

2.1课程改革目标

现代医学教育培养的临床医学(全科方向)学生应该满足基层民众对基本公共卫生服务的需求，满足基层医疗机构对从业人员应具有的基层卫生服务的岗位能力要求，满足卫生行政部门对基层卫生服务的要求，满足国家卫生事业发展的“十二五”规划，医药卫生人才的可持续发展，培养创新能力要求，并能在毕业后尽快通过国家执业医师(助理)考试，取得医师执业资格证书。

2.2课程内容改革目的与理念

临床医学开设的预防医学课程，多沿用的是预防医学专业课程体系中环境卫生学、职业卫生学、营养与食品卫生学、流行病学和卫生统计学五大学科课程的压缩版，知识缺乏整体性，强调理论知识，忽视应用型、创新型、科研型人才的培养，也忽视了和国家基本公共卫生服务规范相结合，毕业后难以在短时间内适应工作需要和自身职业发展需要，难以满足居民及国家对他们职业能力的需求。在课程内容改革过程中，应结合基层医疗机构卫生人员应具备的基本公共卫生服务能力、作为执业医师应具备的专业能力、卫生行政机关要求的卫生行政能力和自身职业可持续发展的基本知识素养，发挥预防医学的学校课程教学内容对学生未来职业生涯的社区科研、专业能力、社会服务能力的引领和储备作用。所以在教学内容的改革中要兼顾多方要素，摒弃过往只注重知识的传承，而忽视了由知识带来的受教育对象的知识、能力、思维模式等的全面发展，摒弃过往为工作而工作的态度，转化为工作是我的能力体现，推陈出新。

2.3课程内容改革实施思考

预防医学涵盖的的五大学科，看似一盘散沙，其实他们都紧紧围绕着“健康”这一主题。结合新时代公共卫生主题，在预防医学课程内容改革中应紧密结合临床医学、全科医学，以及强化学科内部知识间的兼容、渗透与连贯。既然他们都属于医学这个大的学科体系，他们之间就一定有着必然和千丝万缕的联系。在改革中，将内容可以分为六个模块，第一模块为现代健康观即绪论部分；第二模块为健康影响因素研究即原环境与健康；第三模块为健康研究的方法，主要涵盖医学统计和流行病学；第四模块为健康相关疾病的预防与控制原预防与控制。添加第五模块健康相关基层(社区)卫生服务，第六模块健康相关行政管理。通过合理整合和序化教学内容，使学生能强化现代健康观，并将预防医学观念、知识和技能贯穿到整个社区卫生服务、基层医疗服务、基层公共卫生服务和终身医疗服务（活动）中去。

2.4课程内容改革实施实例

将基本公共卫生服务中的各种职业能力融入预防医学教学中，是本次课程内容改革研究的重点之一，以基层慢性病高血压患者健康管理为例。第一部分学习认识三级预防的开展在高血压的预防、治疗和康复中的重要性；第二部分学习完后，总结和思考“高血压发生的危险因素（自然、职业、饮食、心理、社会、行为生活方式等），有哪些措施可以有效控制高血压、如何在社区开展高血压的三级预防”；第三部分是高血压的社区考核，指标计算方法、社区高血压调查报告、本地区的高血压流行病学研究；第四部分是高血压的社区控制干预（社区危险因素、干预方法、效果等）研究；第五部分是根据社区人群社会—心理—生物特点分析制定健康教育计划和实施方案、社区管理方法、分析社区服务能力和服务提供与服务需求，提出改进措施；第六部分是高血压防治相关政策、法规与卫生服务。课程学习最后，学生结合预防医学、临床医学和全科医学选择自己最感兴趣的健康与卫生问题，通过查阅论文、教师指导开展学术研究和/或论文撰写。

3结束语

预防医学课题研究篇5

1资料与方法

1·1调查方法与调查对象:采用专题小组访谈、重要知情人访谈等定性研究技术进行调查。专题小组访谈对象为来自北京同仁医院的2000级临床医学本科生12人,其中女7名,男5名。这些学生均来自预防医学教学改革试验班的学生,在到社区见习之前,均接受过预防医学的理论学习。重要知情人访谈对象是来自预防医学教学基地的全科医生7人。

1·2调查内容:(1)临床医学本科生安排社区见习的必要性;(2)社区见习的学时安排的适宜性;(3)社区见习所取得的效果;(4)在经历社区见习后,认为社区见习应加强的内容;(5)社区见习存在的问题与不足等。

2结果

2·1社区见习的必要性及其效果:参与访谈的12名学生均认为安排社区见习很有必要,认识到了学习预防医学方面知识的重要性。在访谈中,有学生认为,社区见习使他们有了对临床预防服务的感性认识,并认识到要做一名负责任的好医生,必须设身处地的为病人着想,除了对疾病的治疗外,掌握预防的关键环节和技术是必不可少的;通过走进社区,对社区居民患病状况和社区疾病谱的了解,增强了他们对预防观、群体观以及环境与健康关系的理解,表示将来无论是在专科医院里还是在社区诊所工作,掌握个体化病人周围人群的健康问题特点十分必要,而不仅仅是治疗眼前就诊的病人;通过社区见习不仅看到了社区医生为病人个体和人群提供预防服务的内容和方法,同时,也增强了医学生的职业责任感,促进了从医学生到医生角色的转变;社区慢性病管理的见习内容,极大地提高了学生对其目前所学的内科学知识的兴趣,并激发了部分学生对个体化健康教育方法和效果评价的研究兴趣。参加访谈的12名学生均表示愿意接受预防医学教育;在社区见习过程中,学生们有机会与诊所里的病人进行交流,体察到在社区特定环境中的医患关系模式,尝试与病人交流的技巧,并感到在社区诊所与病人交流时不像在医院的专科诊室里那样紧张。重要知情人访谈的结果发现:学生进行以全科医学教学基地为依托的预防医学见习,提高了基地全科医生临床预防意识,促进了基地教师预防医学理论和技术水平的提高;有的全科医生表明,虽然带教的时间只是8学时,但带教准备时间超过了带教学时的3倍,在带教之前复习了社区里现有文献并查找新的文献,系统复习了教科书,找出符合临床医学本科学生适宜的带教内容。教师在社区带教,促进了自己教学水平和业务工作水平的提高。社区带教也检验了理论课教授的质量与存在的不足,丰富了教学经验。

2·2社区见习的时机及学时安排的适宜性:参与调查的学生均认为安排8学时的社区见习学时较少,应增加学时,并适当缩减理论学时。有2位学生提出社区见习应占总学时的2/3,还有2位学生认为社区见习学时应为总学时的1/10,但更多的意见集中在占总学时的1/5~1/4。学生们提出愿意到社区里提供预防医学服务或设计实施科研课题。由于临床医学专业的学生毕业后均直接接触病人,他们希望通过预防医学的社区见习,培养自己的宏观和整体思维,掌握临床个体化以及社区人群整体的预防知识和技能。带教老师认为如果想掌握基本的预防医学知识和临床预防的技术,应在社区见习1·0~1·5个月。

大部分被访者认为社区见习最好安排在临床实习阶段,作为临床轮转的内容的一部分,可以利用整块的时间学习预防医学的实用技术。也有少部分学生认为应安排在基础阶段,每个学期都安排相应的见习内容,循序渐进,逐步深入。

2·3社区见习内容需要进一步完善:为了解学生对社区见习内容的意向,本次研究中,先请参加专题小组访谈的12位成员各自独立地列出他们希望在见习中学习的内容,共11个。

然后,小组成员根据此内容与未来临床工作的关系和重要性等,每人从中选择5个自己认为最重要的问题,并按照重要性的大小顺序,分别给予5、4、3、2、1计分,5分表示最重要(见表1)。

2·4学生对社区带教师资整体带教水平表示满意,带教技能仍需提高。在本次社区见习中,我们安排了富有社区工作经验、中级以上职称的社区卫生服务站的站长作为社区带教老师。结果发现:学生对教师整体的带教水平较为满意,但认为社区带教师资仍应提高带教技能,并要求教师应具备一定的学术水平和课题研究经历,认为社区带教师资的职称应为中级以上。

2·5社区教学中存在的问题与不足:就预防医学课程本身改革来讲,我们改革的力度应加大,应使学生有更多的机会自己设计预防医学研究课题。目前的社区教学中安排学生深入现场调查的机会较少,见习中用到的数据/资料多为二手资料等,除了受学校整体课程结构(学时)的影响外,也受到了教学基地具体的教学环境、规模、带教师资能力等多方面的影响。但研究给了我们更多的改进启示:推进学校整体的改革,才能使预防医学教学的各环节改革顺利进行。

3讨论

3·1针对临床医学本科生的专业特点,组织以社区为基础的预防医学见习是非常必要的,它不仅有助于学生深入了解临床预防服务的意义和价值,亦有助于其复习、掌握和应用筛检、预防接种、各种咨询及健康教育的方法和技能;另外,慢性病的预防和控制,激发了学生对临床内科理论知识学习的兴趣。因此以临床预防为核心的预防医学社区见习,不仅可以巩固预防医学知识和观念,而且还可以成为临床医学与预防医学联系的桥梁。

预防医学课题研究篇6

研讨式教学法是一种将研究与讨论贯穿于教学过程，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。本文探讨在高专《预防医学》课程中应用研讨式教学的必要性、实践及体会，以探索高专《预防医学》更好的教学模式。

【关键词】

研讨式教学法;高专；预防医学

1.高专《预防医学》课程应用研讨式教学的必要性

《预防医学》是医学的一门综合性应用学科，内容丰富,是培养学生科学研究、论文撰写思维和实践创新能力的科目[1]。目前高专《预防医学》课程主要采用传统的讲授式教学，不能有效提高学生学习的积极性，不利于培养学生的自学能力、语言表达能力、研究性思维等。研讨式教学法最早由德国著名教育学家弗兰克提出，上世纪90年代我国也开始关注并不断地应用研讨式教学法[2]。研讨式教学是指将研究与讨论贯穿于教学过程，在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生对学科知识的研究与讨论，进行知识构建，是一种以培养学生的自主学习能力和创新精神为目的的教学模式[3]，主要包括讨论式、启发式、专题式、案例式等多种具体教学方式。这种教学模式的优势：可以激发学生学习动机和学习兴趣，提高教学质量，并且培养学生搜集信息、分析问题、解决问题、文字及语言表达等综合能力[4]。故在高专《预防医学》课程中应用研讨式教学十分必要。

2.《预防医学》课程研讨式教学的应用实践

2.1选取研讨专题：教师根据教学内容选择重难点问题作为研讨专题，也可以讨论预防医学内容相关的时事热点问题或案例，如在环境卫生章节中研讨雾霾是如何形成的及如何预防雾霾的危害、中国“癌症村”产生的原因及防制措施；职业与健康章节中可讨论工作人员怎样预防常见的职业病以及职业病病人如何维权；疾病预防与控制章节可讨论近期流行的传染病的流行过程三环节分别是什么以及如何预防、我国常见慢性病的患病情况最新数据及如何预防；医学统计学章节中要求学生查找医学论文学会分析其中的统计图表和假设检验方法的应用等。教师在选择研讨专题，要考虑其难易程度与课堂研讨的安排，并在制定教学计划时进行精心设计。

2.2课前通过网络自主学习及查找资料：由于研讨式教学的课堂研讨时间会压缩原本的讲授时间，所以教师只有把一些易理解的知识部分让学生通过网络在线学习，如我校教师可在世界大学城空间里上传相关教学课件、教学视频及布置研讨问题，并在空间里讨论区查看学生的讨论及查阅学生提交的作业等。每个班的学生以6～8人为一个小组，小组成员要交流讨论、分工协作完成专题的资料准备，并轮流发言。

2.3课堂上专题研讨：每节研讨课组织3个小组发言，各小组发言代表主要以PPT形式汇报5～7分钟，由其他组同学提问，发言组同学派代表回答，问答时间约3～5分钟。每个小组汇报、讨论结束后，教师作简要点评。课堂研讨结束时，教师进行总结性讲评。

2.4课后交流探讨及写总结报告：课后，学生还可利用世界大学城空间、QQ、微信等进行在线交流讨论，也可向教师提问及进一步探讨。每个小组就讨论的专题写出总结报告，作为平时作业交给教师批改评分。

3.研讨式教学的几点体会

3.1教学效果：通过对学生的问卷调查显示92.6%的学生认为研讨式教学法形式新颖，教学氛围更好，学习兴趣提高；专题研讨能启发思考，提高分析和解决问题的能力；学会了查找资料,培养自学的习惯，并增强了师生的沟通，师生共同进步。

3.2发现的问题：

3.2.1由于学生学业负担较重，查找资料及小组交流讨论的准备时间不够充分；

3.2.2有的学生习惯了传统教学模式，习惯抄笔记或害羞不敢在课堂上发言，不适应学习方式转变；

3.2.3由于学校网络及学生个人电脑、手机、平板等设备的问题，一部分学生不能坚持在网上发言或查资料；

3.2.4研讨式教学对教师的教学能力要求提高：在研讨式教学中的教师引导非常重要，不仅要引导学生从哪些方面思考，还要教学生如何去查找资料或文献；在课堂的研讨过程中，教师要善于把握讨论的时间和主题，协调好讨论的度，既要避免争论过于激烈又要避免冷场；课后还要及时参与学生的交流及答疑解惑。这些对教师的教学能力和知识储备量都是挑战，并且研讨式教学比传统讲授式教学的工作量增大数倍。

3.3研讨式教学与传统讲授的关系：研讨式教学具有启发性、创新性等优点，但研讨过程需要花费师生大量时间与精力，故在预防医学中很多内容如医学统计学知识的基本概念、原理和方法等知识仍采用传统讲授式。因此可以把研讨式与传统讲授式教学法相结合，优化教学效果。

4.结论

研讨式教学在高专《预防医学》教学中的应用可以提高学生的学习积极性，扩大知识面，促进师生及同学间的沟通交流，培养学生研究性思维、自主学习能力、实践创新能力等。但由于在现阶段高专《预防医学》研讨式教学模式尚在摸索中，根据教学内容和实际情况应结合传统讲授式教学法，以提高教学质量。

参考文献：

[1]孙士杰.预防医学研究性教学模式的实践与探索[J].中国高等医学教育,2010,11:68-69.

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