多媒体在历史教学中的应用(6篇)

多媒体在历史教学中的应用篇1

关键词：历史教学；多媒体课件

多媒体技术对今天的教师来说并不陌生，它展示内容之丰富，表现能力之强劲是其他方式所无法比拟的。随着技术的发展，将多媒体技术引入课堂，已成为提高教学质量、高效完成教学任务的重要手段。

就笔者所从事的历史教学而言，历史学科所包含的知识极其丰富，历史现象纷繁复杂。仅凭传统的教学手段是很难表达丰富的历史知识的，而且也不利于培养学生独立思考问题、解决问题的能力。而运用多媒体技术辅助教学则能够很好地弥补传统教学手段的不足，教学实践已充分证明：多媒体教学是提高历史课堂教学质量的先进教学手段，逐渐普及应该是教学发展的必然趋势。

本文拟就从多媒体在历史教学中的应用这一角度谈一些设想和体会，以期能起到抛砖引玉的作用。

一、多媒体教学的优势

1.拓宽教育渠道，有助于强化历史课教学的德育功能

利用多媒体技术，不仅可以寓道理于具体、生动的形象中，而且使历史事件经过艺术加工，再现于学生面前，从而创设出良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，取得良好的思想教育效果。高中历史教学的内容，很多学生在小学、初中或通过其他渠道已接触过。如果只是简单地重复叙述，学生往往反应冷淡，达不到应有的效果。利用多媒体，把这些素材以生动、形象的形式展现在学生面前，就能给学生耳目一新的感受，产生强烈的震撼力和说服力。

2.拓宽信息传输渠道，开发智力、提高课堂效率

多媒体教学，能够充分调动学生的视觉、听觉，视听并用，拓宽信息传输渠道。而且多媒体课件的界面美观、内容丰富全面，前后切换方便，具有传统教学手段无法企及的优势。利用多媒体教学，能充分调动学生多感官参与，对开发智力、加强记忆和提高历史教学效率具有重要作用。

3.有利于突出教学重点、解决教学难点，培养学生能力

历史现象是复杂的，教学中的一些重点和难点问题仅靠三言两语往往是难以解决，运用多媒体可以使历史课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突出重点、突破难点，强化教学效果；并可以诱发学生去积极思维，独立思考问题和解决问题，从而培养和提高学生的逻辑思维，分析和解决问题的能力。笔者在进行“一国两制”这一内容的教学时，以课件为载体，设计了四个问题贯穿其中：①解决有和平方式和武力方式，在当前的历史条件下，选择哪种方式更为有利?②解决为什么要采取“一国两制”的方式?③香港问题为什么能得到和平解决?同样是一国两制，对香港问题的方针和对的政策是否完全一致?④当前解决有哪些有利条件和不利因素?幻灯片一张张的放映，这四个问题逐步提出，引导学生思考，自己去寻求问题的答案。随着问题的解决，教学也逐渐深入，学生的反应、课堂的气氛也十分活跃，取得了很好的教学效果。

二、多媒体课件的制作

综上所述，多媒体教学的优势明显，但现成的符合素质教育要求的课件却不多，历史学科则更为明显。目前市场上虽然有一些现成的教学课件，但由于制作者往往很少接触实际教学，因此并不一定能满足实际教学的需要，因此，教学第一线的教师(尤其是青年教师)，如果具备一定的电脑知识和技能，应该可以在这一方面有所作为。同时，在具体制作课件的过程中，也有一些问题需要注意。

1.选择合适的教学内容

多媒体课件的制作应该遵循低成本、高效能的原则。因为开发一个课件往往要耗费大量的时间和精力，可谓“台上一分钟，台下数日功”。应选择那些过程复杂或概念抽象，传统的教学形式难以奏效，但适合于课件形式并预计收效明显的教学内容。不是所有的教学内容都适合制作多媒体课件，况且就目前而言，多媒体也不能完全取代传统教学手段。

2.创新和真实并重

制作历史课件需要大胆创新，但不能虚构。首先要保证知识的准确性，符合历史本来面目，避免对学生进行误导。课件中引用的文本、图片、音像等资料必须准确无误，应尽量选用纪录片或纪实性质的材料，不能为了生动性和趣味性而牺牲历史的客观真实性。

3.注重实用性

制作多媒体课件需要大量的原始素材，在选择时，应尽量争取用最少的资源来实现教学过程的最优化和教学效率的最大化。比如：对有关的历史图片要精挑细选，选择针对性强的历史图片，对于视频更要注意截取是否准确、恰当，因此开发课件时切忌过分追求动画、声音效果，造成喧宾夺主，华而不实。

多媒体在历史教学中的应用篇2

关键词：多媒体教学历史课件教学模式教学效果

在现代教育教学中，多媒体教学已经广泛应用于日常的教学工作当中。多媒体教学是与传统教学相对的一种全新的教学方式，主要通过一些教育软件即教学课件来进行。所谓教学课件(CAI)，是运用电视图像技术和计算机技术而产生的一种全新的信息交流的教学模式。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，为学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的交互式教学环境。[1]学生在这种情景中感受学习的乐趣，从而提升学习效率。

一、历史教学过程中应用多媒体的优点

在历史教学的过程中应用多媒体具有诸多优点，主要有以下几点：

信息采集、处理和传递的多样化。我们可以把文字、图片、声音等通过多种手段取得的资料通过电脑制作成课件传送给学生。这种方式制作的多媒体课件应用于历史教学中，能帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学习的效果。

有利于开展各种不同的教学模式的教学活动，使各种信息呈现的方式更加自然和方便，各种媒体交互界面更趋于合理、逼真。教学活动是一种双边活动，需要教师和学生的信息沟通和交流，利用CAI进行教学，不仅能实现学生和机器之间的交互，还能实现学生和学生及学生和教师之间的多向交流。教师可通过教学网向学生传输信息，学生的反馈信息能即时地传送给教师，教师可相应调整教学方法、速度、节奏，方便学生准确地掌握知识。

(三)多媒体计算机技术的应用，使得过去常规手段教学中难以开发和表现的历史事件的演变过程通过动画、声音及对现实事物的运动变化的虚拟表现出来，从而提高教学效果。例如在讲解南京大屠杀这个历史事件的时候，我截取了日本侵略者攻入南京城，开展大规模烧杀抢掠的场景，通过电影画面的展现，向学生讲述了当年侵华战争，日本侵略者在中国犯下的累累罪行。通过这种情景再现，将历史事件形象直观地展现在学生的面前，提高了学生学习的兴趣，更提高了课堂学习效果，让学生在感到生动、有趣、形象、新颖的同时，更加充分掌握了有关知识和概念。

(四)网络技术的应用，使多媒体计算机的信息资源更为丰富，不仅扩大了教师与学生获得信息的途径，同时也合理地运用各种教育资源，实现更大范围内的资源共享，为优化教育资源配置提供了可行的环境。比如开展地区间、学校间不同学科的交流，可减少或避免低层次的重复实践，提高实践的起点。开展CAI软件交流可开拓软件设计视野，发挥计算机的多种功能。

二、多媒体应用于历史教学应注意的问题

(一)在制作教学课件之前应深入研究教学内容。在制作教学课件之前，教师必须先对所教的课程内容全面地了解，并深入地研究，把握好课程的重点和难点。为制作课件和课程的讲授做好准备，这也是教师能否顺利进行课堂教学的关键。在制作课件时要体现出重点和难点，应符合课堂教学内容，以帮助学生完成学习任务。

(二)多媒体课件应符合课堂教学的要求。课件是为课堂服务的，所以课件应简洁明快注重实效且重点要突出。如果课件的设计过分繁琐，画面过于华丽，再配有动画和声音，一方面会分散学生的注意力，不能集中精力学习;另一方面会给执教教师的操作带来麻烦。其次，对教学内容的难点，应充分发挥多媒体动画的作用，将难点讲透，让学生及时掌握、当堂消化。

(三)在教学过程中恰当使用课件教学至关重要。一般来说，多媒体内容出现的较好时机是在学习重点内容时以及在突破难点时，切不可把所有内容都搬上屏幕，让教师当放映员。在教学过程中恰当地使用课件的方式一般有三种:语言在先，课件在后;课件在先，语言点播;边播放课件边用语言串联。[2]

(四)对多媒体教学的效果要及时反馈评价。在进行多媒体教学的过程中，学生评价的过程就是获取知识、培养能力的过程。有学生的反馈就得有教师的评价，评价也是一种反馈，是教师发挥主导作用的重要环节，这一环节教师或引导、或调控、或鼓励，反馈要做到及时、准确。教学时，教师先提出问题，让学生带着问题去看、去听，然后结合幻灯片内容进行思考、讨论。通常历史多媒体，练习设计成选择题、识图题、材料题、问答题等多种形式，从内容上应着重在知识的隐含处，概念的模糊处，知识的引伸处，知识的联接处设计问题，采取学中练、练中学、练中评、评中练。这样对学生而言，通过自我反馈，能发现自己在掌握知识中的缺陷，并检查自己各方面能力的高低，从而促使学生更好地掌握和巩固所学的历史知识，进一步改进学法、提高能力、发展智力;对教师而言，可以检查自己的教学效果，及时发现教学中所存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。

(五)多媒体课件应有利于学生的身心健康。好的多媒体课件应有利于学生的身心健康，比如背景色的选择、字体大小、线条粗细等对学生的身心健康都有影响。因此，在制作多媒体课件时要避免制作的手段过多，画面杂乱，给人以眼花缭乱、应接不暇之感，如此易将学生的兴趣吸引到手段的变化上而影响教学效果;另外，背景色太深或太浅、字体太大太小、线条太粗太细，也都易引起视觉疲劳，甚至出现头晕眼花，影响教学的效果。

参考文献:

多媒体在历史教学中的应用篇3

关键词：多媒体技术初中历史应用

课程改革理念也要求在历史教学中应用多媒体技术，“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。信息技术的使用有利于“改变课程实施过于强调接受学习、死一记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，从而使学习经验中心由传送者转移到学习者，学生的自主意识、创新意识得到深化，变传统的被动学习为主动学习，因此多媒体在历史教学中的应用有利于提高历史教学的质量，推动历史教学的改革。

一、播放电影，再现历史

历史教学中为学生播放或提供历史题材的电影、记录片。因为电影、记录片能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，表达完整的故事情节，从多个角度生动地刻画历史人物，直观地展示众多人物之间的关系及历史事件的前因后果。动感的画面、宏大的场面、感人的情节冲击着学生的感官，震撼着学生的心灵，使思想教育不再枯燥无味，而是将学生的情感溶入教材中，与主人公同喜同忧，达到润物细无声的效果。观看历史电影还有利于拓宽学生的知识面，对其观察能力、想象能力、分析能力、记忆能力、推理能力的培养都产生极大的促进作用。

学习世界历史9年级下册《第4课经济大危机》时，“经济危机”是本课的重点内容，但经济大萧条的场面学生往往想象不出来，不容易理解，因而课上可以播放1929一1933年美国经济大萧条状况的视频。首先是查找、筛选、截取等工作。经过大量的查找工作，发现最能如实反映美国经济大萧条状况的视频是《大国崛起》纪录片中的一部分，然后挑选出三段比较合适的视频，再将其合成一段长为2分35秒的短片，以供课上播放。最后针对视频内容和本课重点设计问题：这场经济危机爆发的时间？首先发生在哪个国家？开始的标志是什么？课上播放视频前，最好把关键词“时间”、“国家”、“标志”写在黑板上，既节省时间，又起到提醒学生的作用。看完纪录片后，请学生回答问题，若回答不出，可提醒学生结合课本内容作答（由于所问的问题是重点知识，书中有相关内容），针对学生的回答教师给予适当评价后，在屏幕上显示标准答案或者把答案写在黑板上作为板书的一部分。

二、辅以音乐，渲染氛围

苏联教育家霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程使孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”历史课上的教学手段应当尽量面向学生的“生活世界”使学生的身心充满欢乐。很多学生都喜欢流行歌曲，我们可以把这一点应用到历史学习中去，将学生关注的兴趣点引入历史课程，利用音乐辅助历史教学。教师重视学生的关注，使历史与学生的生活联系得更加紧密，从而有利于学生更积极主动地、满腔热情地学习历史。

除了流行歌曲，其他形式的音乐在历史课中也有很大价值。撼山震地的劳动号子，吃喝出了朴实的节奏和韵律；革命志士、先烈们铿锵有力的誓言，辅以动人魂魄的旋律，成为久唱不衰的经典；黄河在怒吼、长江在放歌，一幕幕雄浑壮观的历史画卷，升腾出时代的交响乐曲。歌声能激昂人们的斗志，产生心灵上的共鸣，使学生学会聆听，学会欣赏，学会在历史的音乐中徜徉。

因而，对于启发学习动机来说，音乐的唤醒水平值得肯定。历史学科和信息技术、音乐艺术的结合在国外的中小学也有应用，英国有的中学就将历史、信息、音乐等综合起来，组成极具特色的模块课程，扩大学生的知识面，培养学生的综合性能力。

学习世界历史9年级上册《第2课大河流域―人类文明的摇篮》中“古巴比伦王国”这部分内容时，可以选用流行歌曲―周杰伦的《爱在西元前》。课前教师制作歌词中相关历史知识的课件（以历史图片为主），课上请几位学生在班上表演小合唱：

古巴比伦王颁布了汉漠拉比法典，刻在黑色的玄武岩，距今已三千七百多年，

你在橱窗前凝视碑文的字眼，我却在旁静静欣赏你那张我深爱的脸，

祭祀神殿征战弓箭是谁的从前，喜欢人潮中你只属于我的那画面，

经过苏美女神身边，我以女神之名许愿，思念像底格里斯河般的蔓延，

当古文明只剩下难解的语言，传说成了永垂不朽的诗篇，我给你的爱写在西元前，

深埋在美索不达米亚平原，几十个世纪后出土发现，泥板上的字依然清晰可见，

我给你的爱写在西元前，深埋在美索不达米亚平原。用楔形文字刻下了永远，

那已风化千年的誓言，一切又重演，我感到很疲倦，离家乡还是很远，

害怕再也不能回到你身边，爱在西元前，爱在西元前。

伴随着学生们的歌声，把歌词中涉及到的历史画面一副副地展现到大屏幕投影上，指导学生从歌曲中挖掘历史，然后口头交流；在此基础上引导学生进一步深入学习这一课的具体内容。这样，学生亲自研究获得了知识，主动建构知识，有利于培养学生的学习兴趣及研究能力。

三、以图说史，创设真实情境

课上充分利用图片再现历史，伴随着课件中一幅一幅历史画面的更迭，伴随着优雅的背景音乐，讲述画面中的历史。完成此任务的可以是教师，也可以是学生，根据其内容自制图片丰富的课件，“以图说史”。图片的选取可以使用历史图片，也可以插入漫画图片。利用图片引导学生学习既有利于吸引学生的注意力，也有利于培养学生的形象记忆。虽然图片不如电影更引人入胜，但是适合某一教学内容的图片比电影更容易找到，更方便教学；且图片的“跳跃性”比电影好，可以把涉及很多知识点的、跨度时间较大的图片组合到一起。在复习课中，图片突显其优越性，采用“以图说史”的方法不仅能够收到较好的复习效果，而且锻炼了学生的信息技术能力、语言表达能力，有利于增强学生的自我效能感，从而激发其外部动机。

复习中国历史8年级上册《第一单元侵略与反抗》时，笔者搜集了关于鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争的图片共38幅；然后按事件发展的进程将图片进行编排，配上简要的文字说明，制作成幻灯演示课件，授课时依次讲解这些图片中所隐含的历史信息。当一幅幅历史照片投到屏幕上时，学生和老师仿佛进入了时空隧道，回到十九世纪中叶至二十世纪初的那个年代，学生思维的闸门被打开了，学生对历史的感悟发一言，使整个课堂活起来。本课使学生直观地了解了中华民族是如何一步一步地沦为半殖民地半封建社会的，收到了良好的复习效果。

二十一世纪是知识经济的时代，时代呼唤教育担负起为新世纪培养所需人才的重任，要求新时代的教师不仅要具有现代教育思想、注重教学研究，还要优化教学手段，更要恰当地运用教学策略，以培养出新时代所需要的人才。本研究以教育学和心理学的相关研究成果为依据，开发出了多媒体在初中历史教学中的应用策略。期待能对初中历史教学实践有所裨益。

参考文献：

多媒体在历史教学中的应用篇4

关键词：初中历史教学；多媒体；历史思维；历史素养

随着经济社会和现代信息技术的不断发展，教学实践中如何有效利用多媒体技术，以提高教学效率和质量，逐渐被教育工作者关注。在初中历史教育实践中，利用电教设施等现代化多媒体教学，也是现今历史教学改革的重要尝试。多媒体教学是在教学实践中，结合教学特征，把文字、图片、视频、声音、动画等多媒体元素交融在一起，不受时间和空间的制约，模拟和再现历史情境，让学生如亲临其境般感受历史事件，提升自己对历史事件的看法和理解。教学实践中，图文并茂，声像并举，营造和谐有趣的课堂氛围，从多方位刺激学生的感官，启迪学生的思维，陶冶学生的情操，能够有效提高课堂效率，促进学生全面发展。

一、多媒体辅助教学实践是初中历史教学改革的必然要求

随着时代的发展，教学改革是必然的。传统的教学模式是简单的教授教学，教师严格按照历史书本展开，学生则枯燥乏味地听课，然后完成课后作业，这样的教学方式极大地影响了学生对于学习历史的兴趣。在初中历史教学中充分利用多媒体技术，能够让学生感受到历史课程的趣味性，能够用历史人物和历史事件指导自己的实践，提升自己的能力和水平。

1.教育改革和发展的要求

《义务教育历史课程标准》指出：“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息。”在初中历史教学实践中，这是历史和现实的发展需要，也是教育事业创新和改革的需要。为适应新一轮课程改革的要求，实现信息技术与历史课程的整合势在必行。

2.初中历史学科专业特征最适合的方式

众所周知，历史是过去的现实，现实是以后的历史，历史具有十分鲜明的特征，即历史学科所涉知识具有四性：过去性、具体性、综合性、系统性。基于历史知识的这四个特性，多媒体知识可以帮助学生很好地理解历史知识。过去性是指历史知识和场景的不可再生性。历史事件发生后，一切事情都时过境迁，人们只能利用历史人物遗留下来的历史记录和珍贵文物推断具体历史场景，如果利用多媒体教学，让文本知识和声响资料相结合，利用现代技术复原历史场景，可以让学生准确地理解历史。具体性是指历史本身就包含了具体的事件，有事件具体发生时间、后果影响等。在历史教学中，充分利用这种具体性，再充分结合现代多媒体技术的形象效果，让纷繁复杂、变化万千的历史场景再现于学生眼前，让学生更具体地感知历史、理解历史。综合性和系统性是指历史知识多，涉及的面非常广，一般都包括了社会、经济、文化、生活的诸多方面，既有政治、经济、军事的知识，也有科技、文化、教育、思想、外交方面的知识，这些知识如果仅仅靠传统的方式在黑板上书写，很难真正表达清楚，如果利用多媒体教学，则可以通过丰富的问题、图片、音乐方面的信息，建构一幅完整的历史场景，使复杂而抽象的历史知识变得形象具体。

3.更符合初中生的身心特点

对于学习，兴趣是最好的老师。初中生一般都是十二三岁，比较天真活泼，他们往往对于形象生动的东西感兴趣，在逻辑知识方面就稍显欠缺，初中生更容易接受生动形象的历史表象。所以，利用多媒体方法教授历史知识，能给学生生动、形象的感性认识，提升学生学习历史的兴趣。

二、如何有效利用多媒体教学提升初中历史课堂的教学质量

多媒体融入初中历史课堂，增添了课堂活力，在文字、声音，图形、图像、动画、视频的有机融合中，让学生真切感受到历史课程的多彩。如何充分利用多媒体教学呢？

1.可以采取讲练结合的方式

在初中历史具体的教学实践中，教师务必在课前充分准备丰富的知识，拟定翔实的教学提纲。在课堂上，教师采取讲练结合的方式，严格按照提纲进行讲授，讲授过程中，通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握所学知识。如，对于迪亚士、哥伦布、达・伽马、麦哲伦这四位航海家，很多学生及其容易混淆，如果教师在课堂实践中利用事先制作的多媒体课件，首先在地图上讲解这四位航海家所在国家的位置，然后结合这几个国家的风土人情，讲解航海家的生平，并用各种色彩的图线描述航海家航海的过程，配以声音讲解展示给学生，学生就很容易记住四个航海家的国籍、故事等等。

2.可以采取文字与图示教学相结合的方式

历史教学中，常用图示教学法，可使历史知识形象、直观，变抽象为形象，便间接为直接，能够有助于学生理解和记忆。

3.可以灵活利用历史地图

如，在讲授红军长征、人民挺进中原等教学内容时，利用多种颜色的箭头、图像模拟红军行军路线、敌军包抄路线等动态演示，能够很好地将死板的历史知识变灵活，让学生对历史事件深刻地理解，产生深刻的认识。

参考文献：

[1]金相成.历史教育学[M].浙江教育出版社，2011-10.

多媒体在历史教学中的应用篇5

一、精心制作课件，提高课件的实用性

制作一个优秀的课件，需要大量的图片、录像、视频、练习题等资料，平时要做一个有心人，特别是利用Internet丰富的教育资源下载有关历史资料并分门别类储藏在计算机里随时备用。资料我们可以用人家的，但上课的思路必须是你自己的，即你的课魂，注重知识的归纳和提升，千万不能把人家的课件拿来就用。如：制作《长征》课件时，我从网上搜索到长征的图片、遵义会议的视频、红军会宁会师、静宁将台堡会师、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地的图片，四渡赤水的电影等许多资料，如何对它们进行筛选，如何有效将它们组织起来，上这一课的思路就很重要了。那么重难点决定了执教者的选材，长征的原因、出发点、遵义会议、长征的艰辛、胜利及历史意义这条线索，遵循论从史出的原则，将它们优化组合，做成课件。根据学生学情，选取资料，难易程度、资料的多少、练习的难度及容量都要符合自己的学情。

二、突破教学重难点，提高教学效果

教学重点是在教学过程中要求学生必须掌握的内容。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色具备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如讲：讲张骞出使西域时，利用地图及多媒体的动画来学习这些古历史地名；讲红军长征时，路线图是难点，利用多媒体的优势，地图加以文字说明。

然后引导学生得出长征中，红军遇到了哪些困难，我们应该向他们学习什么精神？对学生进行长征精神教育和爱国主义教育。在观看遵义会议的视频时，要求学生在书本上找出遵义会议的时间、地点、内容及意义，学会归纳、总结，掌握重点，更好地理解遵义会议当时的背景及历史意义。

三、运用多媒体创设教学情境，提高学习兴趣

多媒体在历史教学中的应用篇6

关键词：多媒体技术；初中历史；学习兴趣

一、借助多媒体技术来播放图片，提高学生的学习兴趣

在初中历史教学中，历史老师可以借助多媒体技术来播放一些与教学相关的图片，从而吸引学生的注意力，并提高学生对所学历史内容的理解程度。例如，在讲述“原始的农耕生活”的时候，为了更好地提高课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，老师在课堂上可借助多媒体技术来播放一些原始的农耕工具，从而更好地加深学生对于“原始农耕生活”的理解。因此在初中历史教学中，老师可以借助多媒体技术来提高学生在课堂上的学习兴趣。

二、借助多媒体技术来播放动画，提高学生对于知识的理解

在借助多媒体技术进行辅助教学的时候，老师应该学会如何制作现代化的教学方案。在进行教学的时候，为了更好地提高学生对所学内容的理解，老师可以借助多媒体技术来制作一些动画，例如，初中历史老师可以借助Flash来制作动画。如，在学习“丝绸之路”的时候，老师就可以根据教学要求来制作教学方案，历史老师可以借助Flash来制作丝绸之路的动画，从而更好地展现丝绸之路的教学内容。因此在初中历史教学中，老师应该加强自己的多媒体技能，从而提高自己制作课件的能力。

三、借助多媒体技术来播放视频，加深学生对历史的了解

在初中历史课堂上，老师还可以借助多媒体技术来播放一些视频，因为在农村并不是所有的学生都有电脑，都可以自由地上网收集一些教学视频来观看，因此在课堂上，老师就要播放一些视频来丰富学生的知识以及提高学生对于历史的了解。例如，在学习抗日战争的时候，老师可以播放《南京！南京！》来让学生更加直接深刻地认识抗日战争。所以在课堂上借助多媒体技术来进行教学时可以加深学生对于历史的了解。

故此，在初中历史教学中，历史老师应该掌握相应的现代化的教学技能，从而更好地运用多媒体技术进行辅助教学，从而更好地提高教学效率。