培养科学思维方法的途径(6篇)

培养科学思维方法的途径篇1

关键词高中教学数学兴趣

中图分类号：G633.6文献标识码：A

兴趣是最好的老师。如何在高中数学教学中提高学生学习兴趣是一个重要的理论与实践课题。

1吃透教材，熟悉学生，对学生学习中遇到的问题有的放矢

结合自身多年从事高中数学教学实践，个人认为，在高中数学教学中要提高学生学习兴趣，首先在教师。作为数学教师，要不断变革自己的教育思想、教育观念，实现由应试教育到素质教育的转变，做到吃透教材，能够合理地利用教材，研究课程，开发多种教学资源，开展教学活动。教学过程中，要针对学生的特点选择合适的方法、途径、方式。达到这个要求，作为老师，要不断充实自己、发展自己的专业知识和教学能力，通过文本学习、网络学习、同行探索、进修学习、教学反思等途径提高自身业务水平和教学艺术。老师思想、理论、方法、手段准备充分，就为提高学生学习兴趣提供了基础和平台。这样做，既是对自己负责、对学生负责、对学校乃至对社会负责的表现，也是对学生的身教。

其次，老师要了解学生，熟悉学生。课堂教学是围绕学生的学习来进行的。因此，对学生的情况进行了解、掌握、分析是教学设计及实施的重要依据。普通高中的数学课程内容不少与学生的日常生活相距较远或相差甚远，有的抽象思维性强，要求学生有比较强的逻辑思维能力乃至空间想象能力，学生学习时有时会感到不适应，可能一些学生会丧失学习的信心。这就要求老师在教学过程中多对学生进行多角度的启发引导，逐步培养学习的学习兴趣。因此，老师了解学生、熟悉学习是提高学生学习兴趣的基本条件，也是一种实现途径。老师要选择灵活多样，适合学生特点的教学方法。在教学过程中，方法多种多样，是学生自主学习，还是学生在老师的指导学习，是以教师讲授的为主，还是以学生分组讨论、探究学习为主，要结合学生的实际。这些方法有时候需要单独使用，有时需要综合运用。关键是这些方法要适合所教的内容，适合学生的学习状况，易于被学生接受。只有适用的方法才是最有效的方法，才是最好的方法。

2重视培养学生自主学习的能力，倡导探究式学习方式

在教学过程中，要提高学生学习，就要培养学生自主学习的能力，在注重学生基本知识和基本技能训练的，倡导积极主动自觉地学习精神和勇于探索的学习方式。

首先，要注重学生的基本知识和基本技能的训练。基本知识和基本技能的训练既是培养数学学习兴趣的基础、阶梯，也是训练思维能力、思维方式的过程和途径。事实上，数学学习过程中知识的获得、推理和分析能力提高，成功的快乐以及审美能力的培养很大程度上来自学生基本知识和基本技能的训练。

其次，要树立学生的学习主体地位，培养学生自主学习的能力。学生在学习数学的过程中，知识的学习固然重要，自主学习能力的提高则更为重要，普通高中学生往往只习惯被动的接受式的填鸭式的学习，因此，要让学生在学习的过程中寻找适合自身的学习方法、方式，培养自主学习的能力，养成良好的学习习惯，既是培养学生良好严谨的思维方法，又为进一步学习打下良好基础。

最后，要倡导积极主动、勇于探索的学习方式。高中数学课程的设计是按照学生的认识规律进行的，在学习的过程中，一定要学生对所学的内容进行课前预习，倡导自主探索、动手实践、合作交流，发挥学生学习的主动性积极性，使其在教师的引导下独立思考，积极探索，体验数学发现和数学创造的历程。这种学习方式却恰恰是普通高级中学学生很少使用的方式，这种方式是发展学生创新意识，提高学生思维能力的非常重要的学习方式。

3创造和谐的师生关系和同学关系，畅通相互交流的渠道

数学教学同其他教学活动一样，是师生合作的过程、交流的过程，老师的主导作用和学生的主体作用同样重要。

首先，要建立融洽和谐的师生关系。学生的学习成绩往往会受到多方面因素的影响，师生之间的关系往往会影响到学生某学科的成绩。学生往往因为与教师关系融洽和睦从而对教师所教的学科感兴趣，即所谓的“亲其师，信其道”。因此，在教学的过程中，老师要始终关注每一个学生，要让学生感到教师时刻在关注自己，关心、尊重、信任、帮助、支持每一个学生，把每一个学生放在平等的地位，尽量让学生感到教师对他是很有信心的支持。

其次，建设和拓宽老师和学生交流的途径。除自习、作业、辅导、考试、评卷、提问等常规交流途径外，可以通过建立数学兴趣学习小组、课外辅导小组、科学研究小组等途径，建设和拓宽教师和学生交流的途径、方法、方式，加强师生之间的交流、合作，培养学生的学习兴趣、热情、积极性、主动性、自觉性、责任心、好奇心，加深学生对数学知识社会价值的认识，培养科学观念、科学思维方式、科学方法、科学习惯。

培养科学思维方法的途径篇2

关键词：初中数学；解题能力；解题思路；解题策略

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）11-216-02

在教学中，要提高学生的解题能力，除了抓好基础知识、基本能力的学习与培养外，更重要的培养途径就是解题实践，就是遵循科学的解题顺序、有目的、有计划地引导学生“在游泳中学会游泳”，在亲自参与的解题实践过程中，学会解题，从中获得能力。下面就围绕解题的一般程序，来讨论如何培养学生的解题能力。

一、养成仔细、认真地审查题意的习惯

仔细、认真地审题，提高审题能力是解题的首要前提。因此，教学中要求学生养成仔细、认真的审题习惯，就是要对问题的条件、目标及有关的全部情况进行整体认识，充分理解题意，把握本质和联系，不断提高审题能力。具体地说，就是要做到以下四项要求：

L、了解题目的文字叙述，清楚地理解全部条件和目标，并能准确地复述问题、画出必要的准确图形或示意图；2、整体考虑题目，挖掘题设条件的内涵、沟通联系、审清问题的结构特征。必要时，要会对条件或目标进行化简或转换，以利于解法的探索；3、发现比较隐蔽的条件；4、判明题型，预见解题的策略原则。以上具体要求中，前两项是基本的，后两项是较高的。事实上，审题能力主要体现在对题目的整体认识、对条件和目标的化简与转换以及发现隐蔽条件等方面的能力上。

例：已知a，b，c都是实数，求证；2a-（b+c），2b-（a+c），2c-（b+c）三个数中至少有一个数不大于零，而且至少有一个数不少于零。

如果审题中能考虑到“所证的三个数之和正好等于零”这一整体特征，则不难用反证法很容易地得出正确判断，使问题得到解决。

二、分析解题思路、探求解题途径，发现解题规律、掌握解题方法是培养学生解题能力的核心和关键

分析思路、探求途径是解题教学的重点，也是提高学生解题能力的核心、关键所在。这就要求我们教师在教学中做好以下几方面的工作：

1、帮助学生掌握解题的科学程序。就是把整个解题过程分为前述的四个程序进行。掌握了这个科学程序，使解题过程程序化，就能使学生对解题总过程有一个有序框架，形成一种思维定势和化归的趋势，做到目标清楚、思维方向明确。为此，在教学中对于所有例题的讲解及示范解题，都要充分展现解题过程的四个程序及每个程序进行的过程，并且不断给以总结、反复强调。使学生在日积月累的熏陶中去掌握解题程序，领悟各程序中思维的方向和思维的进程。当然，这样做就必须要求教师事先要对例题的选取和设计进行深入研究，对例题的目的意图、隐含条件的析取、干扰信息的排除、思维偏差的纠正、解题策略的制定、解题关键的把握以及解题后的开拓和引申等都要做到心中有数。只要这样，才能避免就题论题、就事论事、无法展现思维过程的形式主义教学，从而真正达到解题教学的要求。

2、在教学中，必须结合例题的示范教学，有计划、有目的地帮助学生掌握解决数学问题的策略原则，培养和提高学生的探索能力。

3、帮助学生掌握转化的数学方法。在教学中结合例题教学，帮助学生掌握一些常用的变形手段和转化方法，帮助学生理解这些方法的原理，把握方法的要点、作用、使用条件、使用范围以及这些方法的“变式”，学会灵活运用。

三、理顺解题思路、严格依据逻辑规律表达出规范化的解题过程是培养学生良好的解题习惯的重要途径

一般来说，各种形式的数学习题都有一定的解答格式，解题中要严格按标准格式表达，当然，根据学生的不同学习阶段，标准格式的详略可以不尽相同，但逻辑顺序不能违反，证明推理中关键步骤的大前提必须表达清楚。这样做，可以培养和提高学生的逻辑思维能力和逻辑表达能力，同时也有助于学生解题能力的提高。

四、回顾与探讨解题过程，养成解题后的反思习惯，也是提高学生解题能力的基本途径

解题后的回顾，包括检验结果、讨论解法和推广三个方面。

1、检验结果。主要是核查结果是否正确无误，推理是否有据，解答是否详尽无。

2、讨论解法。主要是改进解法或寻求其它不同的解法；分析解法的特征、关键和主要思维过程；总结规律，概括为一般性的解法定势等。这将有利于开拓思维、积累经验、整理方法，有助于增强思维的灵活性和发展提高解题能力。

3、推广。解题后一般可朝三个方向进行推广。一是一般化，就是减弱问题的条件，把结果推广到条件更一般的情形，从而研究结论会有什么变化；二是特殊化，就是强化问题的条件，把结论用于条件更特殊的情形，从而研究结论又会有何变化；三是“发展性推广”，就是在原有条件、结论的基础上，进一步发展其空间形式或数量关系所得到的变化，它既不是一般化，也不是特殊化。例如，证明“任意四边形的四边中点顺次连结成一个平行四边形”以后，可进一步发展推广为：“这个平行四边形的周长等于原四边形的两条对角线长之和”。

解题后的推广，也是培养学生积极思维、发明发现、创造突破能力的有效途径。如果能让学生养成习惯，那么就可以在解题训练中跳出“题海”，通过少而精的解题，收到很大的效益。

五、合理调控解题活动，全面提高学生的解题能力素质

要提高学生的解题能力，在教学中应该发挥教师的主导作用，引导学生发挥积极主动参与的主体作用。具体地说，应该做好以下工作：

1、创设情境、调动学生积极思维，培养他们的学习兴趣，培养他们独立进行解题的能力。

2、有系统、有层次地精心选配习题，合理组织训练、重点培养学生的基本数学思想和数学方法及其运用的能力。一般来说，解题教学中，除了要求例题的选配要具有目的性、典型性、启发性和延伸性等特点外，一般还应提供学生独立练习的习题，在选配时注意适用性、巩固性、实践性和发展性的原则。

总之，培养学生的解题能力要通过掌握科学的解题程序、掌握解题的策略和方法、技巧；要通过我们教师引导下的主动参与活动；通过创设问题情境、调动学生的智力与非智力因素等基本途径。因此，要使学生的解题能力达到较高水平，并上升为一种创造才能，就要在整个的教学的过程中，始终都要注意培养和发展学生解题能力的各种因素，注意提高学生的整体素质。只有这样，解题能力的提高才有根底和源泉，解题的功底才扎实。

参考文献：

培养科学思维方法的途径篇3

关键词：逆向思维；培养途径

逆向思维就是有意识地从常规思维的反方向去思考问题的思维方式，由于逆向思维善于与常规唱反调，所以具有很大的创新性.那么，在课堂教学中如何培养学生的的逆向思维呢？本文就逆向思维能力培养的途径做些探讨.

[?]途径1展现逆向思维的魅力，激发学生思考的兴趣与热情

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是创造力发展的动力.学生对某学科的热爱往往是从兴趣开始的.培养学生学习兴趣是教师充分挖掘本学科的趣味因素，选择最佳的教学方法，巧妙地设计教学环节，使各个层次的学生都能全身心地投入学习.在课堂教学中，教师要通过故事、现实生活实例，展现逆向思维解决实际问题的魅力，激发学生的学习兴趣，提高他们学习的热情，让学生知道逆向思维能解决生活中的哪些实际问题，让其感受到用逆向思维解决生活问题的益处，激发运用逆向思维思考问题的兴趣与热情.

[案例1]某时装店的经理不小心将一条高档裙子烧了一个洞，其身价一落千丈.如果用织补法补救，也只是蒙混过关，欺骗顾客.这位经理突发奇想，干脆在小洞的周围又挖了许多小洞，并精于修饰，将其命名为“凤尾裙”.一下子，“凤尾裙”销路顿开，该时装商店也出了名.逆向思维带来了可观的经济效益.无跟袜的诞生与“凤尾裙”异曲同工.因为袜跟容易破，一破就毁了一双袜子，商家运用逆向思维，试制成功无跟袜，创造了非常良好的商机，活力再现.

[案例2]鲁国有一个人，非常擅长编织麻鞋，他的妻子也是织绸缎的能手，他们准备一起到越国做生意.有人劝告他说：“你不要去，会失败的.你善编鞋，而越人习惯于赤足走路；你妻子善织绸缎，那是用来做帽子的，可越人习惯于披头散发，从不戴帽子.你们擅长的技术，在越国却派不上用场，能不失败吗？”可鲁人并没有改变初衷，几年后，他不但没有失败，反而成了有名的大富翁.一般来说，做鞋帽生意，当然是应该去有鞋帽需求的地区，但鲁人则打破了这种习惯性的思维方式，认为就是因为越人不穿鞋不戴帽，那里才有着广阔的市场前景和巨大的销售潜力，只要改变了越人的粗陋习惯，越国就会变成一个巨大的鞋帽市场.鲁人成功的秘密就在这里，逆向思维帮了他的大忙.

[?]途径2在概念、公式、定理等基础知识的教学中，融入、渗透逆向思维

数学教学的目的是为了使学生获得数学基础知识，获得正确的逻辑思维能力和空间想象能力，最终达到能分析和解决数学中的实际问题.为了达到这一目的，学生学习和掌握的许多概念、公式、定理、法则，大多是正向思维的结果，是概念、公式的正向应用，同时，教师在数学课堂中应融入逆向思维的教学，注意学生逆向思维的培养.否则，学生只习惯于正面思考问题，而忽略了概念公式的逆向应用，因而缺少了应变能力.

1.在概念教学中，融入、渗透逆向思维

高中数学的概念、定义总是双向的，为使学生形成良好的思维品质，除了教导学生从正面理解概念及熟知常规应用外，教师还要善于引导、启发其从反面思考，从而加深对概念的理解与拓展.例如，立体几何中异面直线的定义：不同在任何一个平面内的两条直线是异面直线.它的反面是：若两条直线不是异面直线，则这两条直线一定在同一平面内，也可以说在空间两条直线若不相交也不平行，则一定是异面直线.由于在高中立体几何的教材中，判定是否是异面直线，除定义外无其他知识可用.因此，在判定是否是异面直线的有关题中，最好的方法是反证法，即用逆向思维的方法来解决问题.

2.在公式教学中，融入、渗透逆向思维

是否善于将数学公式从左到右或从右到左熟练应用，是对公式真正理解和掌握的重要标志之一.许多教材内容的发展与深化，就是数学公式逆用的结果.因此，在课堂中，教师需要培养学生逆向应用公式、法则的基本功，充分发挥学生的思考能力，提高学生学习数学的主观能动性与探索数学奥秘的兴趣.如在化简、求值或证明三角问题时，逆用二倍角的正弦、余弦公式，可以达到降幂、化简等目的.

培养科学思维方法的途径篇4

摘要：《高中数学课程标准》更加全面、更加深刻地概括了学生的数学能力，使教师对数学能力的认识更加清晰，更加明确，也更加具体。本文主要阐述了在高中数学教学中学生抽象概括能力、推理论证能力、数据处理能力等数学基本能力的培养和提升途径。

关键词：高中数学；能力培B；途径

数学能力发展的过程既反映了教育科学的发展，也反映了人类社会进步的客观要求。学生的数学能力，既包括学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、记忆能力，还涵盖了数学运算（运用数学符号进行运算）、思维的品质（如逆向思维、思维的灵活性）、数学联结、数学建模和数学应用能力。《高中数学课程标准》不仅更加全面、更加深刻地概括了数学能力，而且系统地、科学地分析了数学创新能力，使教师对数学能力的认识更加清晰，更加明确，也更加具体。数学知识、技能与能力三者是一个紧密联系，相辅相成的整体知识是能力的载体。

一、培养高中生的抽象概括能力的方法

1.在高中数学教学中培养学生抽象概括能力的要求

抽象概括能力是数学新课标中新加的一项数学基本能力，它是“分析问题和解决问题的能力”的最重要的组成部分，它是数学本身发展与学生数学学习的需要。

2.在高中数学教学中培养学生抽象概括能力的途径

（1）教师要引导学生认识数学抽象概括的意义和价值。从一定角度上讲，没有抽象概括就没有数学，抽象性是数学的基本特征之一。教师要通过各种途径激发学生概括的兴趣和进行数学创造的欲望，使学生遇到实际问题时就能用数学知识和方法将其数学化，遇到一类新的数学题时，能把这种类型的问题一般化，揭示其本质。

（2）认真落实过程教学的原则，真正把抽象概括数学知识的过程作为数学教学内容和目标的组成部分。在数学教学过程中，教师要做好抽象概括的示范工作，客观地向学生展示自己的思维过程。

（3）教会学生数学抽象概括的方法，培养学生的概括习惯，在数学教学过程中，教师应有目的、有计划地让学生在抽象概括活动中掌握抽象概括的方法。

（4）培养学生的数学语言能力。让学生运用数学语言进行交流，领会数学抽象概括的本质。

二、培养高中生的推理论证能力的方法

1.在高中数学教学中学生形成推理论证能力的要求

能通过对已知事实的分析，做出合理的、理性的判断，获得数学猜想或数学结论；在解决数学问题的过程中，不仅能进行逻辑推理，还要善于利用归纳、类比、推理；能够对已知数学事实或数学猜想，通过寻找证据给出证明；能够灵活地、创造性地运用各种数学方法进行证明；语言规范、条理清楚、合乎逻辑。

2.在高中数学教学中培养学生推理论证能力的途径

（1）重视基础知识的教学。数学基础知识是数学思维活动的起点，是进行数学推理和论证的依据。只有牢固地掌握数学基础知识，保证推理和论证的合理性，并逐步在推理和论证的过程中形成推理论证能力。

（2）重视过程的教学。如概念的产生过程、命题的探索过程和解题思路的获取过程，使学生在这个过程中逐步学习和领会数学的思维方法、数学的证明方法，不仅能运用逻辑推理去探索和发现，而且要运用合情推理预测问题的发展方向，猜想结论的变化情形和证明的途径。

（3）揭示数学科学和其他科学的区别和联系，通过不同途径让学生真正理解数学证明的意义，掌握证明的方法，认识证明的价值，从而使学生面对数学问题能自主思考其证明方法，探索其证明过程，并逐步形成证明的意识。

（4）通过“数学问题解决”的教学发展学生的推理论证能力，“数学问题解决”是发展学生各种能力的重要途径，由于问题的非常规性和可拓展性，使学生面临问题时，不仅要通过理性思维去分析、探索解决问题的途径，还要证明自己的观点和判断。

（5）加强数学推理和论证的实践练习。通过立体几何和有关代数证明问题的训练，使学生逐步形成技能，发展能力。

三、培养高中生的数据处理能力的方法

1.高中数学教学中培养学生数据处理能力的要求

具有一定的数感，善于从量的角度观察、研究客观事物，探索其数量关系，发现其中的规律；能够运用科学的方法收集数据，确保获取的数据能客观、准确地反映客观事物或现象的本质；具有分析数据的能力，从数据中汲取有用信息，利用信息说明问题并做出判断。

2.在高中数学教学中培养学生数据处理能力的途径

在教授学生设计程序框图解决问题的过程中，发展学生有条理的思考和表达能力；通过实际问题情境，让学生体会用样本估计总体及特征的方法；引导学生通过解决实际问题，体会统计思想与确定性思想的差异；培养学生的数感和分析问题的习惯，使学生善于从数据中发现规律，训练学生的数据处理能力。

参考文献：

[1]闫桂琴.中学数学教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]冯光庭.高中数学新课程高效创新教学法[M].武汉：武汉大学出版社，2008.

培养科学思维方法的途径篇5

关键词：工科青年教师教学能力提高途径

一、研究背景及意义

工科院校中的青年教师大都具有较高的学历、扎实的理论基础知识，思维活跃、视野开阔、富于创新精神，但他们基本都是从学校到学校，普遍没有接受过教师职业训练，缺乏从事教育工作所必需的教育理论、教学技能和教学方法。工科高等教育的质量决定着工科人才的培养质量，进而影响到我国工业化发展的步伐与速度。而在此过程中，青年教师的教学能力作为一个微观的层面，对于我国工科高等教育的发展与进步有着至关重要的作用。

近年来，诸多因素制约了工科青年教师教学能力的提升和发展，如工科青年教师缺乏实践经验，普遍没有接受过教师职业训练，而很多高校在晋升加薪等方面都倾向于强调科研成果，使很多青年教师都有重科研轻教学的倾向，造成了工科高等教育的严重质量问题。如何针对工科青年教师的特点，研究出适合的提高其教学能力的有效途径，做到有的放矢，对于提高工科院校的教学质量具有重要的现实意义，对此类院校专业未来的师资水平也将产生深远影响。

二、工科青年教师教学能力研究现状

我国学界对教师教学能力的研究始自20世纪80年代中期，从2000年扩招政策实施之后，随着大量的工科青年教师加入高校教师队伍，对高校工科青年教师教学能力的研究逐渐受到重视。目前，我国高校工科青年教师教学能力研究主要有以下几个关注点：（1）工科青年教师教学能力现状研究；（2）工科青年教师教学能力影响因素的研究；（3）工科青年教师教学能力提升途径研究。其中，针对工科青年师教学能力提升途径的研究是所有研究的目标，一直贯穿与青年教师教学能力研究的始终，是研究的核心内容。

国内对于工科青年教师教学能力的研究较少，张明雷等通过调查问卷法，对工科青年教师教学能力进行调查分析，指出了工科青年教师的教学优势和劣势，但其研究没有提供切实可行的提高教学能力的措施。王艳等对工科青年教师提高教学能力的途径给出了四条建议：青年教师导师制，有效发挥传帮带；教学科研相结合，教学内容更新快精心设计备好课，教学效果更精彩；开放视野勤创新，大胆改革学生爱。其建议有一定的指导性，但缺乏对工科青年教师的针对性。

三、提高工科青年教师教学能力的有效途径

1.针对工科青年教师特点进行培养和培训

工科青年教师刚刚踏上工作岗位，需要经历从学生到教师的转变，对于自己即将面临的工作岗位所需要的基本素养十分陌生，缺乏教学方法、教学技能和手段的系统培训，甚至有的所学专业与任教专业不一致。青年教师多为“80后”青年，具有鲜明的时代特征：思维非常活跃，喜欢独立思考，但对待学生可能会有偏激、缺乏耐心的现象；进取心、自信心很强，希望得到领导的赏识，但自控力不足，不善于接受他人对自己的批评和意见；喜欢参与竞争，注重自我价值的实现，但往往团结意识不够强。在岗前培训过程中和日常管理中，学校管理者要把握工科青年教师以上的心理性格特点，真正做到以人为本，让工科青年教师得以健康成长，尽快适应自己的角色转变。

岗前培训对于没有师范基础的工科青年教师尤为重要。岗前培训，就是要使教师了解教师角色对社会、事业、生活及本职工作应持有的态度。某些高校的岗前培训流于形式，不能有效的培养青年教师的基本职业素养，考核方法松散，造成部分教师的应付心理。岗前培训不能随意化、表面化而流于形式，应从需要出发，精心设计，从青年教师特点出发，形成相对稳定的管理模式和规程，使培训真正收到良好效果。

2.注重教学与科研的结合

工科青年教师大部分已取得硕士、博士学位，他们在学习期间，得到了很好的专业知识和科研技能的培养，具有很好的科研素养和科研热情。目前，多数高校职称评定工作不仅要求一定的教学工作量，还要有教学、科研课题和论文等诸多成果。如何处理好科研和教学二者关系，也是工科青年教师面临的重要问题。工科青年教师可以将本科室及自身的研究课题进展状况充实到课堂教学，还可以增设几次学术讲座或学术沙龙，这样有助于培养学生创造性思维和动手能力的培养。

3.积极鼓励青年教师参加教学竞赛

工科青年教师的共同优势是学历层次高，专业基础知识扎实，科研能力强，计算机水平和外语水平较高，思想活跃，敢于尝试，具备从事教师教学工作的能力和基础；但也存在着一些不足之处。比如，大部分不是师范大学毕业，缺少教育理论和教学法的基本修养；由于教师总量不足、现行教师聘用制度的不完善，多数青年教师研究生毕业后，直接承担起教学任务，没有做助教的经历，也不能经常得到教学经验丰富的老教授和同事的帮助和指导。所以，许多青年教师虽然在主观上想把教学质量、教学水平尽快提升上去，在教学第一线做出成绩，但由于缺乏必要的培训和帮助指导，自己的愿望往往难以实现。青年教师教学竞赛则为工科青年教师提供一种提高教学能力和教学水平的锻炼机会、学习机会。通过参加教学竞赛，可使工科青年教师找到自身教学与优秀教师之间的差距，反思自己教学中存在的问题，从而在以后的教学中不断进步。

4.完善教学监控，加强教学反思

教学监控是保证教学质量的必备环节。对于新上岗的工科青年教师，这一环节尤为重要。学校应加大对工科青年教师的听课监控和学生听课效果反馈工作。反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，工科青年教师获得教学知识、提高教育素养的重要途径之一，就是教学反思。只有通过积极的教学反思，工科青年教师才能够对自己的教学活动进行重新认识和自我定位，进而激发教学和研究的热情。同时，不断的教学反思，也可以使工科青年教师自己评估自己的教学活动，对自己的教学方法和教学手段进行不断改进，最终达到提高教学能力和教学水平的目标。

作为高校教师队伍的生力军，工科青年教师应当在学校领导的关怀和支持下，努力克服自身的缺点和不足，发挥自身的优势，不断提升自身修养，进而从根本上提高教学能力，培养出一代又一代基础扎实、能力出众、勇于创新的社会主义接班人。

参考文献：

[1]宋朝丽.我国高校青年教师教学能力研究综述[J].现代教育科学，2013，（4）：135-137.

[2]王艳，支希哲，高行山，朱西平.工科高校青年教师教学能力的培养与提高[J].西北工业大学学报，2012，（32）1：107-109.

[3]张明雷，王贵成.工科青年教师教学能力现状调查报告[J].中国电力教育，2010，（6）：28-29.

[4]葛文君.关于高等学校科研促进教学的几点思考[J].哈尔滨学院学报，2007，28（9）：1-3.

课题来源：

培养科学思维方法的途径篇6

所谓求异，就是寻求变异。求异思维是一种开扩思路、不依常规、寻求变异，从多方面思考问题、探索解决问题的多种可行性的思维形式。进行求异思维的过程，就是从已知的条件出发，向着不同方向，沿着不同途径，突破习惯范围，选取不同角度，产生新颖的、独特的、正确认识的过程。

求异思维不是一种孤立的思维形式，它是与求同思维共存的。因为进行求异思维不是目的，只是手段。它只是思考问题的方法和途径。进行求异思维的目的，是为了广开思路，寻求真理，解决问题。就是说："殊图"必须"同归"。

为了发展学生的求异思维，在教学中应注意下列问题：

一是允许学生存在理解的差异。

一个问题可能有几个正确答案。为了发展学生的求异思维，在教学中就不能一个问题只肯定一个正确答案，所以，应当允许学生对同一问题的理解存在差异。

二是鼓励学生求异的思想萌动。

学生在思考问题的时候，有时会因为打开思路，超越常规，提出某些不同寻常的与教材不相一致的看法。这时候，教师应从实际出发，正确的评价学生的见解，鼓励学生求异的思想萌动。

根据美国心理学家吉尔福特的认识，求异思维具有三个特性，即：多端性、变通性和独特性。吉尔福特的这一学说，得到了广泛的承认，为求异思维的研究和科学训练，提供了理论基础。这里，我们依据这三个特性，分别提出有关的训练建议：

首先，谈谈多端性，它又称非单一性和流畅性。多端性，是多方向、多角度、多途径地思考问题，重点是个"多"字。

多端性训练可以采用下列几种方法：

1多途径作业。

教师提出任务，要求学生开动脑筋，各自发挥创造性，使用自己认为的最佳方法，迅速而正确的完成任务。学生各自的办法，经教师和学生共同评定后，就成为解决一个问题的多种方法。这样做，利于发展学生的创造性思维。

2多方案选择。

教师提出一个问题，并提出若干供选择的答案，要求学生从中选择出符合题意的正确答案来，答案可以不止一个。

3多角度回答。

教师提出一个问题或某项作业，要求每一个学生都从不同角度思考问题，作出两种以上不相同的正确答案。

其次，说变通性。它又称非僵硬性，或灵活性，这是求异思维的第二个特性。变通性是指思维随机应变，不受局限，举一反三，触类旁通。具体说，就是思考问题时不受传统知识的束缚，不受现代知识的局限，不依据现成的材料去找现成的答案，而是面对眼前的问题，从实际出发，审时度势，随机应变，提出独特的见解。

最后，是关于独特性，它又称非一般性。

独特性，是用前所未有的新角度、新观点认识事物，冲破习惯范围，超越常规限度，提出不同凡俗的独特见解，重点是一个"独"字。

进行独特性训练时，对学生的要求可采取较低的层次，即对于学生来说，在他的知识范围内是前所未有的即可。因为教师的任务是培养学生的创造能力，训练学生的创造性思维，而不是要求他们马上就为人类社会做出有价值的发明创造。教师还要善于根据教学内容提出问题，培养学生的思维能力，可以从学生在实际生活中接触到的能引起兴趣的事务中提出问题，激发学生的学习兴趣，提高思维的积极性。例如：讲汽车构造的教师，为了激发学生的学习兴趣，他给学生提出了许多有趣的问题。如：什么叫汽车？它共有多少零件？汽车的心脏在那里？我国最早的一部汽车的发动机是什么样的？这些简单而有趣的又能同汽车联系上的问题，使一些刚刚接触汽车的学生对汽车有初步的了解，这也加深了学生们对汽车上的问题进行探讨的兴趣。有的教师还从本学科的特点出发，从实践入手，培养学生的抽象思维和逻辑思维。他们在给学生讲理论课的同时，把一些实验、教具都带到课堂上，让学生充分理解本学科知识的基本结构，以便更加牢固地掌握基本概念、基本原理、基本实验方法以及他们之间的相互联系，以提高直觉思维能力。

1、注重自学能力的培养

要发展学生的创造性思维，必须强调自学能力。我们要吸取学导式教学方法的经验，在传授知识并发展思维启发式教学基础上，着重培养学生的自学能力。今年来在教学改革中各科教师都着重在培养学生的自学上下功夫，要培养学生的自学能力。首先，教师要指导有方，让学生学有所得，这是培养学生自学能力的重要条件。其次，要激发学习动机，学习动机是学习的出发点和归宿，这是培养学生自学能力的前提。其三，要多读，这是培养学生自学能力的主要方式。教师要让学生对教材中的重点内容、基本概念、基本原理进行精读，逐字逐句的理解。其四，学习方法得当，这是培养学生自学能力的重要环节，陶行知先生说："先生的责任不在教，而在教学生学。"教师要在学习方法上实行指导，使学生学会自学，做好预习，注意听课，及时复习，独立作业。

2、注重实验操作能力的培养

重视利用实验手段、操作能力，运用科学的学习方法，

学以致用。因为高校的特点就是培养素质优良的专业人才，能满足经济发展需要的优秀的技术大军。要想学生毕业后能学以致用，所以在校期间，不但要让他们掌握一定的理论知识，还要掌握一定的实验操作技能，要借鉴德国的双元制职业教育模式，改革学院教育，办好实习工厂，让学生把学到的理论能更好的运用到实际中去。

4、要重视非智力因素的培养，充分发挥非智力因素的动力作用。

非智力因素是指那些有助于学生智力发展辅助的因素。如：动机、兴趣、情感、意志、性格等，如何来培养学生的非智力因素？

引导学生正确认识学习的目的和社会意义，端正学习动机，激发学习兴趣，强化内驱力，从而产生强烈的学习需求。教师要指导、培养和保护学生的学习兴趣，要根据各科的特点，充分运用图片、模具、实物等，加强各种直观性、形象性，尽力把教材讲"活"，创造轻松愉快的教学气氛，激发学生学习兴趣，达到教学同步。