初中学生心理指导方法(6篇)

初中学生心理指导方法篇1

关键词：初中物理；实验教学；运用

1、前言

实验教学法是指在教师的指导下，采用现有的试验设备进行实验操作的过程。初中物理学的实验教学主要是在初中物理教师的指导下，通过亲自操作相关的实验设备，观察实验现象，巩固所学习的物理学知识的方法。采用实验教学法，能够结合课堂知识，提升学生的动手能力与观察能力，并且将实验感知与课程学习相结合，使学生感受到学习的乐趣，达到教学目标[1]。

2初中物理实验教学的意义

物理学是最注重实验的学科之一，初中物理是学生接触物理的开始阶段，通过基础课程知识的学习，为将来的物理学习打下基础。初中物理学习的特性要求学习必须将课堂学习与实验教学结合起来，达到激发学生学习情趣，促进学生动手能力与观察能力的目的[2]。当代物理学的发展是实验科学与物理理论共同发展的过程，物理学实验是检验物理理论、对新理论提供实验依据的过程，在物理学中具有重要的地位。许多科学实践证明，物理实验对于物理学科的学习具有重要的意义，对于培养具有探索精神的科学人才也具有重要的作用。在初中物理教学中进行实验教学，是注重物理学科的科学精神，通过实验，学生能够亲身体验科学探索的乐趣，并且通过直观性的学习，从而加深知识点的理解与学习，深化对科学理论的理解，为学生的科学学习打下基础，

2、初中物理学实验教学的原则

2.1以学科知识为着力点

初中物理教学中的实验教学，主要的目的是提升教学质量，巩固课程教学，从而达到教学目标。因此实验教学的内容的选择，需要与学科知识紧密相连，从而达到课程知识与实验教学相互结合的目的，促进学生对课程知识的理解，同时提升实验技能与观察技巧。

2.2以学生为中心

初中物理的实验教学必须以学生为中心，根据新大纲的教学要求，当前的课程学习必须以学生为中心，教师对学生进行指导教育。根据实验教学法的特点，学生必须在教学过程中亲自动手，在实验的基础上，对于实验现象进行观察并记录。该过程是体验与主动学习的过程，因此初中物理课程的实验教学必须以学生为中心，教师的职责是对学生的疑问进行解答与评价。

2.3因材施教

实验教学法是有别于应试教育的方法，该方法具有全面发展学生素质，因材施教的特点。开展实验教学，需要根据学生的特质进行教育，在教学的过程中，需要根据学生的特点选择教学设计，鼓励学生自己解决问题，根据查阅资料和与学生讨论解决不懂的现象，提升学生主动学习的能力，激发学习兴趣。采用实验教学，能够弥补课堂学些的不足，积极开发学生潜能。

3、实验教学法在初中物理中的运用

3.1科学的实验导入法

为了提升实验教学法的教学效果，采用合理的方式进行实验导入，使学生关注教学内容，能够促进实验教学。创造良好的教学情境，既能够将课堂内容与实验内容结合起来，激发学生的联想与记忆，也能够对学生的思维进行引导。采用是要导入法，能够及时让学生明白实验的内容与目的，展开有目的性的实验学习[3]。

比如在凸透镜的实验教学中，笔者采用实验导入法，对于生活中的凸透镜现象进行总结。在实验开始前，笔者选取具有代表性的凸透镜现象，比如投影仪的放映原理，讲述成像原理，使学生能够将课程知识与生活现象结合起来，然后及时提出实验教学的内容与目的，保证学生有目的的进行实验，保障实验教学的效果。

3.2验证性实验教学

验证性试验教学是对相关原理的验证，是在课程知识指导的基础上的探究性教学。验证性试验教学对于巩固基础知识，加深课程理解具有重要的意义。比如在对“密度”这一概念的实验教学中，笔者对于密度的相关概念提出了以下问下：（1）物质的质量与体积有什么关系？（2）一斤棉花与一斤铁外观有什么不同，造成这种不同的原因是什么？通过逐步设定问题，引导学生思考，从而通过实验教学巩固基础知识，加深对概念的理解与记忆。

3.3开放性实验教学

开放性实验教学是相对综合的实验教学，能够最大程度的激发学生自主性。开放性实验教学时在给定的实验内容中，学生通过自主选择实验内容，查阅资料了解实验原理，构建小组制定实验方案，自主操作实验并且记录实验结果，最后形成总结的过程。比如在对声音成因与传播方式的教学中，笔者以开放性教学的方式，指导学生收集声音的素材，了解声音的传播原理、在不同介质中的传播速度、声音传播的要求等等，最后形成报告在班级进行讨论。

4、初中物理实验教学法要点

实验教学对于初中物理教学具有重要的意义，能够巩固基础知识，提升学生的动手能力，激发学生科学探究的兴趣。在运用实验教学法时，需要注意以下方面：（1）做好准备，在实验教学前，教师需要根据实验教学的目标合理选择实验教学内容，制定实验教学流程与方法，并且做好实验器材的准备，采用提前实验的方法保证方案的可行性与实验器材的安全可靠，保证实验效果；（2）在实验教学开始前，需要做好教学导入，对于实验教学的原理进行讨论，并且告知学生实验教学的目的与要求，做好必要的指导，保证实验教学的目的性；（3）实验教学过程中，需要做好指导与监督，保证实验过程安全可靠，避免事故的发生，同时要求每一个学生都能够参与实验，保证实验教学效果；（4）实验过程中，教师需要做好巡视与指导工作，对于学生的错误进行指导与纠偏，培养学生的科学态度；（5）在实验结束后，要求学生检查实验设备的完备性，并且对学生的实验报告进行审批。

5、结语

实验教学是随着近代自然学科的发展而逐渐发展起来的，在初中物理教学中具有重要的意义，发挥着重要的作用。采用实验教学，能够激发学生的潜能，培养自主学习与主动观察的能力，为未来的科学研究打下基础。实验教学能够顺应素质教学的要求，全面提升学生素质，是未来初中物理教学的发展方向，对于素质教育起着推动作用。

参考文献

[1]何月新.实验在初中物理教学中的作用初探[J].甘肃教育，2012（3）.

初中学生心理指导方法篇2

关键词：教学衔接；教学内容；教学方法；学法指导；教学评价

中小学数学教学衔接问题是数学教学改革中常被提起的一个话题，很多初一数学教师反映，从小学进入初中学习的学生，在数学学习上存在着许多不适应，也出现一些原来在小学阶段数学成绩很好的学生，步入初中后，一下子学习成绩出现滑坡现象，甚至于产生厌学的心理问题。学生厌学数学心理产生的原因固然是多方面的，有来自于教师，有来自于学生自身的智力及非智力因素，但是中小学数学教师没能在教学内容、教学方法、教学模式、教学评价、学法指导上进行衔接，也是其中一个重要原因，笔者在调研中经常听中小学数学教师的课，从中感悟到中小学数学教学的差异，以及教学中出现断层的症结。下面就结合自己的教学教研体会，谈如何有效关注中小学数学教学衔接。

一、要关注教学内容的衔接

数学知识本身具有系统性和联系性，教学的最基本原理要求教师的教学要从学生原有的认知状况进行教学，许多初中数学教师因为不熟悉小学数学的教材教法，在进行新知教学时，往往找不到初中数学教学内容与小学数学那些内容有直接的联系，因而就想当然认为学生这些知识是掌握好了，在数学新知教学中就不加复习铺垫直接引入新知。如有位初一数学教师在教《列方程解应用题》中的浓度配置问题，例题中出现盐水的质量分数这一概念，教师就轻描淡写地规定为：盐水的质量分数=盐的质量/盐水的质量。这种规定是一种灌输，学生较难理解和接受。若教师熟悉小学数学的教材内容和教法，当例题中出现：盐水的质量分数是10%，这一语句时，教师可引导学生说说，这里盐水质量分数的百分之十是指（）是（）的10%。这一问就与小学百分数应用题的教材教法相衔接，学生原有的知识储备就被调出来了,进而也就容易概括出上述的公式。列方程解应用题是初一数学教学的难点,初中教师如何才能做到在教学中与小学数学的衔接,首先要注意教学内容的衔接,经常看看小学数学的相关内容,经常听听小学高段数学教师的课,并与之开展研讨,每教到一个新的知识点,备课时先查与小学数学哪部分内容相衔接,有时也可以在复习导入环节中先复习与小学学过的,对本节课新知学习有联系的知识,如上面的《列方程应用题》教学时可先复习这样的口答题：（1）在80克盐水中加入20克水，盐占盐水的百分之几？（2）800克盐水的含盐率是10％，800克盐水中含盐多少克？

总之，关注数学教学内容衔接，要注意新知教学的复习导入，要以旧迎新促迁移，这个旧知可以是小学里学习过的数学知识和方法。

二、要关注教学方法的衔接

小学数学教师教学中常用的教学方法有启发谈话法、引导探究法、练习法等，由于每节课教学内容相对于中学数学教学内容少，小学教师在教法上采用探究学习的机会多，而初中数学教师由于数学课内容的偏多，在教法上更多的是采用接受学习的方式。另外初一学生刚从小学上来，对教师采用讲授为主的教法，一时难以接受，会产生听不懂和厌学心理。因此，初一数学教师在教学中注意用小学教学方法逐步过渡为讲授为主教法就显得很重要，如一元一次方程这一概念的形成教学，按小学的教法，通常是通过学生观察一组代数式，引导学生比较分类，再加以概括得出，而初中教师通常会自己用语言概括得出“含有一个未知数的一次等式”。显然后者的教学时间短，但忽视了学生知识的形成过程，忽视了学生自主、探究学习，这是很不利于学生思维能力的发展的。所以我们认为，初一的数学教师不要认为教学内容多，没办法完成就忽视了学生自主、探究、合作学习的过程，可以先采用小步子、快节奏、多引导、重训练的教学方式。另外，在平时的调研听课中笔者常看到一些小学数学教师的教学过于婆婆妈妈，扶得多，放得少，影响了学生自主学习能力的发展；而一些初中数学教师在教学上却恰恰与之相反，即扶得少，放得多。这一教法的反差，使初一学生对学数学产生不适应现象。因此建议小学高年级数学教师和初一数学教师在教法上要走“中间地带”的教法――该扶则扶，该放则放。

总之，中小学数学教学方法的衔接是提高中学教学效率的关键一环。要从根本上改变学生的学习方式，必须引导学生向自主探究、合作学习的方式过渡。

三、要关注学法指导的衔接

加强学法指导是培养学生数学能力的重要途径，特别是对学生进行数学思想方法的教学，是中小学数学教学的方向性问题。中小学数学教师在数学思想方法教学上也存在着许多不注意衔接的问题。小学数学教师，由于大纲与教材没明确指出某节课要渗透什么数学思想方法，有的教师甚至于连什么叫数学思想方法也不知道，因而，容易忽视这一做法。数学思想方法是指学生解决数学问题常用的方法，一般具有较高层次性，但数学思想方法是动态的，在小学阶段的数学思想方法主要有：图示法、归纳法、对应法、转化法、化归法、分类法、列举法、假设法、方程法等，在初中阶段的数学思想方法是在小学数学思想方法的基础上不断地发展来的，如消元法、代入法、函数法、集合法等，而且在初中阶段教学中，大纲在每一阶段教学中明确指出要加强几类数学思想方法教学。

对于数学思想方法的教学，小学数学教师要加强数学思想方法的渗透教学训练。在高段进行应用题复习时，利用题组变换加强训练，会取得较好效果。如要求学生用指定的数学思想方法解下列题组：

“全班有54人，（1）至（8）题关键句如下：求女生人数。”

（1）男生人数比女生多6人（用图解法解）

（2）男生人数是女生的1.25倍（用对应法解）

（3）男生比女生的2倍少18人（用图解法或对应法解）

（4）男生增加6人后是女生的1.5倍（用转化法解）

（5）男生的2倍加上女生的3倍是132人（用消去法解）

（6）男生的3.5倍减去女生的2倍是67人（用方程法解）

在学生用指定方法解题时，教师对有困难的学生应加强指导，特别是对学生未掌握好的数学思想方法，应先做好复习准备，如第（5）题和第（6）题用消去法和方程法解，它们是在学生掌握消去法特征、解法以及掌握解稍复杂方程的基础上进行的。另外，应该指出，在具体的解题过程中，有时需要多种数学思想方法的结合使用。例如上述各题的解答，每题都要用到演绎法，但须让学生知道主要运用什么数学思想方法。

用指定的数学思想方法解题，是为了巩固和形成数学思想方法。如果题组中的第一个公共条件，“全班有54人”改为“某班男生比女生多6人”，这样又可得到6道复杂的应用题。这时要求学生根据各题的结构特征，选择恰当的数学思想方法，独立解题，既有利于巩固所学的数学思想方法，又能让学生学会灵活应用数学思想方法，达到进一步掌握数学思想方法。

这种题组变换应用题的做法，减少板书，省时高效，有利于训练学生的数学思想方法，有利于培养学生数学能力，对中小学数学教学衔接将起重要的作用。

初中数学教师在了解学生小学阶段数学思想方法的基础上，在平时进行新知教学和练习训练中，要引导学生运用数学思想方法解题，如指导学生计算：“后面的分数，这里主要运用了归纳和演绎的数学思想方法，可对学生明确指出：找规律就是应用归纳法，应用规律填数主要是运用演绎法。而计算此题的结果则要运用裂项法，应先让学生理解什么叫裂项法。一种解题方法的形成，最好是引导学生自己概括，如先让学生观察填数，概括规律，运用方法。学生一旦掌握了归纳演绎数学思想方法，让其应用到具体的解题情景中，学生就会非常乐意。

中小学数学思想方法的互相衔接，是中小学数学教学的重要问题，是发展学生数学能力的重要途径。

四、要关注教学评价的衔接

关注教学评价衔接主要指对学生在课堂上回答问题的评价和解答数学题时的评价要注意衔接。教师评价态度和评价语是否使用得当，对学生的学习影响至关重大。中小学教师对学生学习状况的评价存在着较大差异，小学教师在课堂教学中较多地使用激励性评价语言，这与小学生心理特征和年龄有关，事实上适当的表扬对激发学生学习积极性有着促进作用，但是由于一些小学教师上课对学生较频繁地使用表扬手段，甚至于滥用表扬机制，使有些小学生进入初一后，面对初中教师那种很少表扬的接受性学习就难以适从，这也是导致中小学数学教学脱节的一个原因。另外小学数学教师对学生的解数学题的反馈更多的是采用学生板演评价或当堂完成、当天批改矫正的形式。这样能使多数学生知道自己每节课对数学知识的掌握程度，有时小学数学教师的教学更是细致到位，每节课上好，作业总是马上批改，若有发现学生作业做不好就采取个别辅导的方式，直到教会学生掌握为止。而中学数学教师对于学生所做的课堂练习，由于内容较多，多数采用对答案的方式来评价学生学习成果，缺少有对正确作业的表扬和解题中错因的解释。有时对于布置的作业，学生完成不了，就让其带回家做，采取隔天上交、隔天批改的形式。这种教学评价形式，使一些学生及家长感到初中数学教师的教学不负责任，对学生缺乏像小学教师那样的耐心和投入。而初中教师有时也感到冤枉，他们已经把很多时间投入到备好课、上好课上，但收效还是不大。教学需要改革，中小学数学教学评价的改革要立足于课堂评价内容和方式的衔接，要立足于精选教材内容、精心设计练习，采取恰当的评价手段，引导学生主动探究、合作学习，让学生体验到学习上的成功，以此来不断地激发学生的学习积极性和自信心。

中小学数学教学衔接是一个值得探讨研究的课题，需要广大中小学教师不断地开展实践与研究。以上从中小学数学教学内容、方法、评价、学法指导四方面来谈如何有效关注中小学教学衔接问题，旨在让中小学数学教师，设身处地地从学生的实际出发，从教学存在的问题出发，不断改进教学，不断地加强课堂教学的联系与衔接，以促进数学课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]黄建弘.小学数学教学心理学[J].初探,1994.7.

初中学生心理指导方法篇3

【摘要】进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始厌学。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此，重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。

【关键词】初中数学；学习方法

学好数学，方法很重要。只有设法激发学生学习兴趣，教会学生学习方法，并引导学生循序渐进，防止急躁，才能给学好数学课程。

1.从四个方面进行数学学习方法指导根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。

1.1预习方法的指导。初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

1.2听课方法的指导。在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基储关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。

课堂学习指导是学法中最重要的。

1.3深后复习巩固及完成作业方法的指导。初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。

1.4小结或总结方法的指导。在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。

2.数学学习方法指导方式

2.1讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

初中学生心理指导方法篇4

一、上好第一节课

教学实践证明，初一学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入初中后数学知识将会变得非常复杂，从而产生担心甚至恐惧的心理。在这种情况下，教师就要及时帮助学生克服这种心态。为了帮助学生克服这种心理，笔者在第一节课做了这样的安排：在教学活动中模拟生活、结合生活，赋予数学学习现实意义，变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受。兴趣是最好的老师，所以教师要凭借自己优异的教学素质、敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生浓厚的学习兴趣，为以后的教学工作打下良好的基础。

二、让学生掌握化未知为已知的方程思想

数学教学过程是培养学生思维能力的过程，教学中，教师应特别关注学生逆向思维能力的培养。大家都知道小学生列综合算式的解题时候较多。初中数学则不然，重点是让学生掌握化未知为已知的方程思想，利用顺向思维来解题。这种方法显然比小学方法优越，利用方程这种方法可以顺利地解决小学数学中的很多问题，这正是初中代数教学的重中之重。为了改变学生的思维习惯，摆脱算术思想的束缚，充分领略到方程的优越性。在教学中必须注意两种方法的对比，通过同一个例题来比较两种思想的优劣，这样最有说服力。

例如，甲乙丙丁四个数和为100，甲加4的和，乙减4的差，丙乘以4的积，丁除以4的商，恰好相等，求这四个数。这道题用小学算式方法来做很复杂，但是用初中的方程思想就很简单了。

三、培养学生掌握正确的学习方法

刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，他们仍用学习小学数学的方法学习初中数学，这显然对学习效果有一定影响，因此对学生的学习方法进行指导显得很重要。首先，要指导学生预习知识，提出章节内容的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学内容，弄清例题，并完成一些简单的题目，把存在的问题及时在书中注明；其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的内容要板书在黑板明显的位置，以方便提示学生；然后指导学生做作业，作业中哪些须独立完成，哪些可讨论完成，哪些是在教师提示下讨论完成，教师要做到心中有数。同时还要对不同学生提出不同要求，要督促学生及时修改教师评改过出现错误的作业；最后，指导学生复习，要求学生及时复习所学过的知识。

四、教学内容适当，精讲多炼

刚进初中的学生所具备的知识能力相对还比较欠缺，如果教师“望生成龙”心切，刚开始一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充内容，提高要求，这很容易造成学生对教师所讲知识没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成绩。尤其当学生接连遭受失败时，学习数学的兴趣被挫伤，其后果是学生对数学产生害怕、厌恶情绪，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。因此，初一教学进度要适当放慢，同时在教学内容的安排上要有梯度，课堂上有意识地多安排一些练习的时间，精选一些中下学生“努力一下能完成”的例题进行训练，让每位学生都有机会获得成功的体验。

初中学生心理指导方法篇5

关键词：初中数学；数学教学；五种指导策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-08-0197-01

通常情况下，教师进行课堂施教，并指导学生们进行初中数学的学习，进而激发起学生们的求知欲，使得学生们主动积极地参与学习过程，具有以下五种指导策略：一是设置教学情境；二是参与数学活动；三是进行学法指导；四是评价与激励；五是进行教学的选择与开放。本文从这五种指导策略着手，对其分别进行研究。

一、设置教学情境是学生们主动学习的前提

在教学过程中，教师不仅需要关心学生们的身心健康，建立起一种朋友式的师生关系，进而营造出一种和谐轻松的教学氛围，还需要优化教学教材，设置合情合理的教学情境，开发学生们的心理潜能，使得他们能够以更好的状态投入到初中数学的学习过程中。

例如教师在对“商品进价、利润以及售价方面的应用题”进行教授时，需要从学生们的实际经验着手，实现创设一个情境，比如说小商店，教师自己充当商店的营业员，并给出商品的价格，然后让学生们充当商店的顾客，完成想象中的购物活动。在该数学活动过程中，学生们依据生活经验，对商品所具有的进价、利润以及售价进行了解，以愉快而又轻松的情境，使得学生们理解、掌握该方面的应用题。

二、参与数学活动是学生们主动学习的关键

在现代的教育理论中，我们主要强调的是，教学的老师不仅需要引导自身的学生们科学地掌握理论知识，还需要引导他们积极地参与相关的学习活动中。为了研究数学知识的主要形成的过程，培养学生们分析以及解决问题的实际能力，老师需要具有创设教学情境的能力，进而引导学生们发现数学概念、掌握数学定理以及得出数学解决方法等。

例如教师在讲授《三角形的全等的复习课》的时候，给出了下面的问题：1、如果两个三角形拥有一样的面积，那么这两个三角形是不是一定是全等的？绝大多数学生都能给出否定的答案，但是，并不是所有的学生都能够举出反例；2、两个三角形拥有一样的面积，并且还拥有一样的周长，那么这两个三角形是不是一定是全等的？由于该问题增加了一个条件，这就导致学生们的答案发生了变化，有一部分同学给出了肯定的答案，而另一部分的同学则给出了否定的答案；3、两个直角三角形拥有一样的面积，并且还拥有一样的周长，那么这两个三角形是不是一定是全等的？由于该问题又多出了一个条件，进而导致某些同学凭着自己的直觉给出了肯定的答案，当然，也还会有一部分的学生给出否定的答案。通过对以上几个设置的问题进行研究，我们发现，通过让学生们依靠自己的直觉给出问题的猜想，进而再通过科学的证明否定或者肯定自己的猜想，这样的做法不仅能够激发学生们的求知欲，还有利于培养学生们的思维能力。

三、进行学法指导是学生们自主学习的核心

随着科学技术的不断进步，未来世界的文盲，再也不是指那些不识字的人们，而是那些不会学习的人，所以，教师在进行课堂教学的过程中，要向学生们进行学法指导，确保所有的学生都能够掌握相应的学习方法，这样才能够保证学生们具有自主学习的能力。老师需要教会学生如何寻找疑点，教会他们如何掌握初中数学的重点以及难点。有的时候，学生们在提问题时可能不得要领，或者是提的问题浅显而又幼稚，此时，老师需要采取严要求、低起点、勤训练等策略，确保学生实现问得巧、问得好、问得精的目标。

四、评价与激励是学生们进行主动学习的基本动力

在实际的教学过程中，老师需要抓住学生们在学习方面的闪光点与优点，并且针对处于不同的层次的孩子们，应该给予不同的、科学的正面评价，通过语言的评价与激励，或者是一个肯定的手势、一个赞许的眼神、一些物质奖励等，激发学生们学习的动力，使得他们具有持续学习的愿望，进而帮助他们从心里上接受并且热爱数学课堂。因此，我们说评价与激励是学生们进行主动学习的基本动力，需要受到全体老师的高度重视。

五、进行教学的选择与开放是学生们进行主动学习的保证

我们知道，对于不同的学生来说，他们学习的程度也是具有一定差别的，因此，他们所拥有的学习兴趣也不相同。为了发展学生们的特长，满足处于不同层次的孩子们的学习需要，老师在安排实际的学习内容时，需要确保安排的内容具有一定程度的弹性，保证学生们都能够进行自主地选择。老师在教学的过程中，应该挑选那些适合全部学生的初中数学问题，并且对于处于不同水平的孩子们来说，应该提出不一样的教学要求。与此同时，教师还可以实行一种开放型的教学方式，组建学习小组，对数学问题进行讨论与学习，保证每一位学生都可以得到不同程度的进步，进而增强他们学习初中数学的自信心。

六、结语

通过上面的叙述我们了解到，教师在进行初中数学的过程中，可以通过五种指导策略提高学生们掌握数学理论知识、应用数学知识的能力，这五种指导策略分别从不同的方面出发给出了初中数学教学的方法，有利于初中数学教学的发展与进步。

参考文献

[1]孙富强.初中数学教学指导策略探究[J].商情（教育经济研究），2008，（03）.

[2]顾慧玲.初中数学学法指导[J].考试周刊，2007，（49）.

[3]沈岳夫.新课程视角下的数学学法指导[J].中学数学，2009，（02）.

初中学生心理指导方法篇6

一、初高中数学成绩分化的原因

1．新的学习环境造成学生学习心理的变化

对刚刚升入高一的学生来讲，面对的是全新的环境，一切可谓陌生而又新鲜，学生有一个陌生到适应的心理过渡过程.此外，刚刚经历了繁忙紧张的中考，学生心理上难免有一种“解脱”的想法.再有就是有的学生的畏难心理.在接触高中数学之前，学生对高中数学之难早有耳闻，特别是高一数学学习之初，学生接触了一些难以理解的概念，如集合、映射、异面直线、函数的单调性等，使学生从开始就进入了一种混沌迷糊的状态.

2．初高中教材的变化

相对于高中教材，初中数学教材内容编排形象直观、通俗易懂，加之初中数学涉及的多是学生生活中较为常见、浅显的数学知识，变式少而简单；高中数学大多内容抽象，需要学生展开丰富的想象，教材中研究的变量大多是字母，更给学生枯燥空洞的感觉，增加学生学习数学的难度.

3．数学学习方法的变化

在初中数学学习中，由于课时充足，教学内容有限，教师讲得细致详实，题型归纳到位，学生训练多，特别是应对考试，很多学生只需牢记概念和公式，熟练掌握教师讲过的各种题型，一般情况下均可取得较好成绩.由此，学生逐渐形成了依赖教师，缺少独立思考和对知识、规律的分析推理的本领.而升入高中，由于面对的学习内容增多，分配到数学学习上的时间有限，教师不可能将各种知识及其应用细化.然而很多升入高一的新生，仍然习惯于沿袭传统的学习学法，这就导致他们在面对新的学习任务时陷入困境，问题多多，从而造成了学生学习质量的下滑.

二、搞好初高中数学教学衔接

1．对学生进行入学教育是搞好数学衔接的前提

在学生入学之初，教师要对学生进行入学教育.特别是面对新的数学学习任务，更需要我们不断了解高中数学学习的特点，落实好学习措施.首先是给学生分析高一数学在整个高中数学学习中的位置和作用，让学生明确高一数学的重要性；其次是结合具体实例，采用与初中数学学习对比的方法，让学生明了高中数学内容体系与初中数学的差异；再次是让学生知道初高中数学在学习方法上的区别，并对学生进行学法指导，指出传统方法在高中数学学习中的不适应性；最后是让一些学有所获的学生谈谈学习感受，让其他学生少走弯路，尽早进入高中数学学习的状态中.

2．创新教学方法，优化课堂教学

首先，立足学生实际，尊重学生的认知差异.在高一数学教学之初，就给学生呈现了一些较难理解和掌握的概念，这些概念对很多高一新生来讲没有任何的认知基础，接受知识的跨度较大，理解起来确实存在一定的困难.因此，在新课教学时，教师应充分考虑学生接受知识的本领，以及不同学生的认知差异，将教学目标缓步释放，逐层分解，让学生在比较小的认知坡度上慢慢领会.特别是在新课导入时，借助实例和学生的已有知识，让学生有一个知识获取的缓冲，在心理上接纳新知.

其次，注重新旧知识的联系，帮助学生构建知识体系.初高中数学中具有丰富的衔接点，如函数、平面几何与立体几何等，到了高中，很多知识在原有的层面上有所加深，有的是研究范围扩大了，有的是同一知识由于条件的变化，在初中阶段成立的结论到了高中可能不再成立.因此，在教学新知识时，教师要有意引导学生将已有的旧知识与新知识联系起来，将那些容易混淆的知识加以分析、比较和区别.这样，不仅可以温故知新，而且可为学生的新知切入作好铺垫.

最后，强化学生的分类意识，注重专题教学.利用专题教学，可以整合教学内容，让学生形成知识体系，还可让学生在问题解决中学会分析问题.因此，相对于初中数学的学习，教师应将高中数学专题教学纳入常态化，抓住一切时机对学生进行学法的总结和指导，有意渗透数学思想方法.

3．加强高中数学学习方法的指导