农村留守儿童学校教育(收集3篇)

农村留守儿童学校教育范文篇1

【关键词】留守儿童学校教育对策研究

一、引言

随着产业结构的调整及城乡二元经济的现实存在，农村大量的剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，于是教育就面临一个新的问题――留守儿童教育。受农村整体经济、文化及教育发展相对滞后以及家庭教育缺失等因素的影响，留守儿童的身上存在的学习成绩差、性格缺陷、心理障碍等问题愈发凸显，令人堪忧，已成为建设和谐社会中的一个“不和谐”的音符。

二、农村流动儿童教育存在的突出的问题

1.成绩差，厌学情绪突出

由于家庭教育的缺位、父母关爱的缺失、沟通交流的缺少以及有效监护的缺乏，留守儿童往往缺乏良好的学习行为习惯、学习成绩普遍滞后。留守学生在学习上缺乏主动性和自觉性，经常不按老师要求完成作业，有些留守儿童要帮助年迈的祖父祖母承担过重的家务劳动，造成上课时无精打采，学习成绩很难提高。无故旷课、迟到、出走，也时有发生。而通过资料显示走上偷窃等违法道路的情况，近年来也不鲜见，大批农村富余劳动力进城打工，促进了城市和农村经济的发展，同时，也引发了一些新问题。越来越多有关留守子女犯罪的案例显示，弱势群体子女教育与心理问题已经成为一个不容忽视的社会问题。

2.性格发展不健全，心理教育难度大

留守儿童正处在人生成长的十字路口，生理、心理还不成熟，人生观、价值观未形成体系。由于亲情的缺失，留守儿童容易出现内心封闭、情感冷漠、行为孤僻现象，行为上容易走极端。留守儿童家庭中的孩子多属于隔代监护，多采用“物质加放任”的管教方式，孩子们“骄娇二气”严重，形成了我行我素和任性的性格特征；留守儿童自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力均不强，由于缺乏适当的家庭教育和引导，部分留守儿童对学校和老师的关爱甚至采取漠视甚至敌对的态度。

3.自卑感重、人际交往疏导困难

自卑与自尊的矛盾性是留守儿童典型的心理特点。作为社会弱势群体子女，他们会因生活环境的特殊而自卑，但作为自我意识已经成熟的个体，他们又有强烈的自尊需求。因此，对涉及自己的事情非常敏感，容易形成情绪和情感上的强烈波动。由于这种心理特点，留守儿童在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难，表现出明显的不确定性和不稳定性。他们有融入群体的强烈愿望，但又往往因为自卑敏感而导致矛盾和冲突；他们有得到周围环境支持的心理需求，却又不愿意接受他人的同情和怜悯。他们有时会以不合作来表达不满，或以掩饰来让自己免受伤害。这也是我们在调查了解中发现的一样，他们中的大多数不愿参加集体活动，但通过教师访谈又发现，通过适当的方式的集体活动，他们一旦参与进去往往又表现出强烈的参与意识与表现欲。其实这也正反应了这种互相矛盾的心理特征。

4.家校联系薄弱，平时互动少

由于相当一部分留守儿童家庭生活相对贫困，家长整天忙于生计，文化层次较低，对子女没有能力进行教育和辅导；另外，很多家庭属于多子女家庭，个别人还存在重男轻女的思想，对孩子的教育问题不重视，缺乏明确的目标，认为孩子能上学就行，不太关注孩子的学习成绩，认为孩子的教育是学校一方的责任，家长平时与学校的联系很少。许多老师反映，老师要与家长联系，却经常找不到家长，家长与学校配合几乎是空白，因此家校联系成为学校教育最薄弱的环节之一。

5.教师教学的难度大，工作压力大

由于留守儿童的客观实际――基础弱、成绩差，给学校教师的教育教学工作带来了很大困难，他们除了课内繁重的教学任务外。还要承担更重的课后辅导、批改、补课，工作量大大的增加，教师感到身心疲惫，不堪重负，很多中小学教师身体处于亚健康状态，严重影响教师工作情绪，工作缺乏积极性。另外，在学校课程设置方面，学校缺乏对新情况的应对机制，特别在学生心理健康辅导方面，缺乏有必要的师资。

6.教育评价方式影响教师工作动力

从教师付出的角度来看，对孩子付出辛勤劳动之后。每名教师都希望自己的学生将来有好的发展，但从老师的教学成果来看，实际效果却并不能完全来衡量教师的工作业绩。由于留守儿童学习能力及基础知识掌握等方面同普通学生差异较大，老师们需要花费大量的时间去提高这些特殊孩子们的学习成绩，同样的付出，但取得的教学成果却不同。留守儿童的教育一方面要负责孩子们的教学工作，另一方面还事实上承担了部分监护人的职责，极大分散了教师精力。所以目前的有些评价不能客观地反映教师教学的实际情况，特别在当今唯成绩论、唯升学论仍有相当评价空间的时候，能否负责任地在这一特殊学生群体中付出时间与精力直接关乎教师的价值判断。

三、留守儿童学校教育对策探析

1.设立相关组织实施专门教育管理

可以设立留守儿童教育帮扶委员会，全面负责特殊群体的教育与管理工作，建立留守儿童跟踪档案，对留守儿童的表现与问题及时跟踪，定期展开特殊群体学生教育情况调研，以便进行有针对性的管理与引导教育，使特殊群体学生的问题在萌芽状态中发现，在管理引导中解决，使这一群体的学生能在教育关爱中健康成长。

2.成立自治团体延伸家庭温暖

可以在老师中尝试建立“家长制”，发动教师、党员、与特殊群体进行结对帮扶，关注留守儿童成长，帮助他们解决学习中的各种困难。同时，还可以尝试在高年级这一特殊群体中设立自管组织，发挥自身聪明才智，立足留守儿童家庭特点、生活状况、学习处境在老师指导下解决学习乃至生活中的突出难题。另外，还可以尝试通过各类学习竞赛小组创造群体互助共进共赢的学习氛围。

3.实施特别关爱工程

对留守儿童在生活、学习等方面给予特别的照顾，对家庭困难的这～群体的学生在政策允许范围内实行学杂费减免或生活补助，使这一特殊群体家庭能感受温暖，充满自信。同时，在人格上尊重留守儿童的差异性，多鼓励、表扬特殊群体学生的进步，从正面引导他们以乐观、积极、上进的心态看待生活中的困难，引导他们培养良好品格，学会学习、学会生活、学会做人。

4.建立家校互动机制

即，要适时保持同家长的联系，确保孩子有特殊情况时，在第一时间和家长联系，保持家校联系畅通无阻。一方面，让家长及时了解子女在校的表现和学习生活情况，保证家长的责任尽可能的落实到位；另一方面，学校要及时就留守儿童的一些问题与家长进行有效沟通，尽可能的为留守儿童创造一个良好的学习环境、健康的成长空间。

5.制定学困生转化方案并实施

在解决留守儿童学困问题上，老师在心理上必须尊重和接纳后进生，在感情上与后进生融洽沟通。我们都知道，后进生自尊心十分脆弱，经受不住刺激，留守儿童后进生表现更为强烈，他们总是比普通学生更渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。要善于运用心理学相关理论，对后进生进行诊断，找到后进生的转化方案。对学生学习基础知识掌握情况、对学习问题解决能力，性格因素，身体因素等要全面分析，研究出导致学困的原因及解决办法。特别要向后进生介绍个别学困生转化的成功案例，以帮助启发后进生提高自信力，促进后进生尽快转变。

农村留守儿童学校教育范文篇2

留守儿童行为的偏差主要源自集体观念的缺失，一个学生心中没有集体意识，往往在行为时心中就没有一杆秤，就会放任自流，做出一些非正常的举动。另外，留守儿童特别是隔代监护的留守儿童，由于祖辈对他们过分的溺爱，加之祖辈年龄偏大也没有足够的精力和相关的知识培育他们如何养成良好的行为习惯，甚至老人的一些封建迷信思想对他们或多或少的影响也给他们的行为习惯带来偏差。但如果留守儿童住校，情况就会不一样。寄宿制基本属于封闭式管理，学校制订了科学、严格的作息时间，要求学生必须在规定的时间内做规定的事情，可以使他们养成良好的学习和生活习惯；学校的规章制度对他们的行为又是一个很好的约束，如果学生没有遵守相关的规定，学校就会教育他们，做他们的思想工作，必要时还会采取惩罚手段予以矫正。同时，学校为留守儿童配备的生活老师和心理辅导员可以对他们成长过程中的行为变化进行科学的引导，这样他们在教师教育帮助下能够端正态度，改变不良的行为习惯有着重要的意义。

留守儿童教育存在的问题主要有以下及点：

一、学习状况一般

由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，更多的家庭，根本没时间和精力来辅导他们，他们整天为生计而发愁，根本不可能去辅导孩子。致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。

二、心理情感不健全

“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到情感支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理问题。他们对事物分不清好坏是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为，经常说谎，说脏话，不服管教，抽烟，喝酒，打架等等一系列的坏毛病。

三、沟通不畅

大多数的家长知识文化水平不高，好多家长的文化不高，导致和学生无法沟通，和孩子出现代沟，无法对孩子进行良好的教育。另外，父母离婚对子女的影响也是不容忽视的。例如，我们班上有一个学生由于父母离婚了，自己感觉没有了母爱，和父亲相处不来，就无心上课，开小差，导致学习成绩下降和同学相处不好。班主任，课任教师多次做其思想工作都没有用。最后产生了退学的念头。

四、失学辍学情况严重

我们在调查中发现，“留守儿童”失学率、辍学率比较高，尤其在初二下学期，失学、辍学情况比较严重。刚进入初中读初一还有一点新鲜感，到初二初三新鲜感没有了，学习压力较大，学生从心理上厌倦学习，最后导致辍学。

另外，一些“打工”父母认为自己挣钱比文化较高的人挣钱还多，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任，使“留守儿童”幼小的心灵背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。

教育“留守儿童”的基本策略如下：

一、要求家长承担起教子之责

目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物就行，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任，他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的。因此，家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育观和责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。另外，父母还要树立正确的角色意识，摆脱狭隘沉旧的思想观念，即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。

家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间，一定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。

同时，注意与孩子的沟通交流，保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状。沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好。

二、加强管理，施以爱心

农村留守儿童学校教育范文篇3

关键词：留守儿童；心理问题；教育干预

随着社会的发展，留守儿童成为农村学校的主要构成群体。由于留守儿童缺少父母关爱，隔代教育、托付教育给留守儿童的成长带来一系列心理问题，留守儿童问题已成为不容忽视的社会问题，这个问题如果得不到有效解决，必将影响整个一代人的健康成长，必将影响农村的和谐稳定。

一、农村留守儿童心理问题的表现

农村留守儿童由于常年缺少父母关爱，问题层出不穷。2011年6月15日陕西西安蓝田县孟村乡大王村，一位10岁的留守儿童自杀；2014年1月20日，春节前夕，安徽省望江县一位9岁留守儿童听到母亲又不回家过年的消息后上吊自杀。还有其他一些心理问题，并引发了一些更为严重的后果，必须引起政府部门、教育部门的重视。具体分析，农村留守儿童心理问题主要表现在以下四个方面：

1.认知障碍

由于父母长期在外务工，一年中可能只有春节期间才能与孩子团聚，因此留守儿童容易形成三种错误认识：一是忽视父母的存在，由于长期不在一起生活，幼小的孩子逐渐淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子对父母敬而远之；二是挣钱重要，自己不重要，由于父母长期在外务工，父母很少关注孩子，即使关注也只能通过电话问候，缺少细微和深入的关爱，孩子就逐渐形成了挣钱重要的认识；三是挣钱重要而读书不重要，在外务工的父母大多数读书也不是很多，再加上把正在读书的孩子留在家里，孩子就形成了挣钱比读书重要这样的错误认识；四是有钱就有一切，由于隔代管护溺爱多于教育，物质满足多于心理满足，再加上父母一年半载回家一趟，为了弥补自己对孩子的思念与愧疚心理，便给孩子在物质方面较多的补偿，更坚定了孩子的这种错误认知。这样的认知使留守儿童极易形成厌学心理，进一步形成留守儿童的学习障碍。

2.情感障碍

农村留守儿童由于主要由祖辈管护，其次由亲戚或兄长（姐姐）管护，这些管护以物质方面的管护为主，缺少有效的沟通与教育，更缺少对孩子的心理指导与要求，孩子有了心理问题要么自己解决，要么只能与自己同样为留守儿童的同学交流，不能得到有效的解决，因此留守儿童容易形成焦虑、冷漠、消极等情感问题。这些情感问题如果进一步发展，会带来一系列负面影响。

3.人格障碍

留守儿童容易形成四个方面的人格障碍：一是自卑心理，留守儿童因为父母不在身边，与有父母的孩子相比，他们经常觉得低人一等。二是内向孤僻，父母的言行在潜移默化中影响着孩子，父母之间的交流以及与孩子的交流对培养孩子的自信与人际交流能力十分重要，但父母外出务工，留守儿童缺少这样的机会，因此留守儿童与别人交往的机会明显减少，容易形成内向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育对孩子的溺爱和娇纵，容易助长孩子任性的心理，这种心理对孩子走入社会又进一步带来负面影响。四是压抑，留守儿童在生活中遇到问题时缺少解决的渠道，渴望父母关怀的愿望得不到满足，长期下去，就会形成压抑的心理。

4.行为障碍

由于留守儿童的家庭教育缺失，监管不到位，他们在出现一些行为方面的错误时缺少监督改正的机会，使小错误发展成大错误，逐渐形成行为障碍，主要包括小偷小摸、抽烟、打架、抢劫、敲诈勒索等。这些行为障碍如果得不到及时疏导解决，将会导致他们进一步走上犯罪道路。

二、学校对留守儿童心理问题的干预措施

1.在全体教师中大力提倡爱心教育

留守儿童的成长中存在问题的根本原因是父母的外出导致家庭监护不利，从而造成儿童与父母间的亲情缺失，因此，在学校中全面贯彻和渗透爱心教育，全面树立教育服务社会、服务留守儿童的思想，彻底改变传统的“教书匠”形象，逐步向教育服务型和人性型转变，是十分必要的。在河南省的许多地方不约而同地出现了以下具体模式，而且在实践运用中取得了较好的效果：

（1）建立模拟家庭。由老师和留守儿童在学校课余时间组成，主要通过承担一般家庭的情感表达与释放、家庭伦理教育及家务工作的分配与完成等来体现。教师主要扮演“父母”的角色。

（2）充分发挥学校共青团和少先队组织的作用，动员学校教师、家庭条件好的学生、社会力量以及暑期大中学校的“三下乡”青年学生与留守儿童结对子。

（3）定期开设亲情课及心理健康辅导课。在学校各科教学中，利用学科教材中的人文因素对留守儿童进行亲情教育；通过通信媒介和网络适时地开展与父母的直接对话，实现亲情沟通；召开主题班会。

2.建立涵盖留守儿童心理健康的专用档案

建立专门心理健康档案，有利于规范化管理，教师可随时利用档案逐一分析他们的性格、特长以及心理特征，以便因材施教。河南周口西华县城关镇中心小学及安阳滑县小莆乡中学，先后于2007年4月和7月开始，针对留守儿童的人口学资料、家庭成员状况、个人的生理及心理状况、监护人的情况等建立了较为详细的档案库。

3.设置专门的心理辅导站

除在学校课程体系中开设心理健康课以外，学校还设立了心理咨询室，针对留守儿童建立心理健康档案，设立知心姐姐信箱，开展心理素质拓展训练，等等。

4.建立监护人培训体系

由于大多数留守儿童长期与隔代或上代监护人生活在一起，而这些监护人的监护能力普遍弱化，因此，发挥学校的组织及教育功能，对留守儿童的监护人实施定期培训十分必要。

5.在学校全面落实德育的首要地位

由于长期脱离父母及家庭的束缚，大量留守儿童存在一系列的品行问题。因此，有必要加强留守儿童的养成教育，树立留守儿童自强不息的精神。

6.建设良好的校园文化