留守儿童管理(收集3篇)

留守儿童管理范文篇1

由于留守儿童的父母常年在外务工,致使一部分孩子在思想、学习、心理等方面蒙上了孤独自卑的阴影。如何教育管理好他们,规范他们的行为,成为摆在每位教师面前的一道难题。为此,我校将留守儿童思想教育问题作为学校重大课题,通过多种形式的教学研讨,探索行之有效的管理办法。首先建立起《留守儿童成长档案》。档案包括四方面内容:一是留守儿童的基本情况;二是留守儿童思想、学习、纪律、性格、爱好等方面的优缺点;三是教育管理的方式方法;四是管理教育所取得的成效。其次是制定《留守儿童管理制度》,要求班主任及任课教师组织学习并掌握管理制度,使留守儿童有一个明确的行为准则。最后是组建“留守儿童之家”活动阵地。阵地有活动室、心理咨询室。学校要将有责任心、有爱心的教师作为重要资源,聘请他们担任心理辅导老师,从多方面掌握学生情况,不定时与需要心理疏导的留守儿童谈心,尽可能提供力所能及的帮助。

二、加强思想教育,提高留守儿童自立能力

我们无法改变这样的现实——让他们的父母不再离开孩子。但有的家长尚且在孩子身边,他的孩子照样问题重重。这说明什么?说明许多家长不懂教育,在孩子身边就只管吃管住,逼问成绩,教育方式简单粗暴,从不考虑孩子出现问题的原因何在。而当家长外出务工,孩子更是信马由缰,长期缺乏正确的教育引导,必将导致其养成内向、孤僻的性格,不关心班集体,遇到问题不敢向老师或亲属反映,对待他人冷漠,我行我素,厌学逃学等不良习惯像毒瘤般疯长。面对复杂的社会环境和形形色色的诱惑,极易走上邪路,因此,学校必须加强留守儿童的德育教育,同时更应注重学生的心理健康教育,努力提高他们明辨是非能力和独立处事的能力。除此之外,还可以在校本课程中增加防拐教育、法制教育,避免伤害和被伤害等方面的人身安全教育。

留守儿童管理范文篇2

关键词：农村学校;留守儿童管理;问题及解决策略

寄宿制学校留守儿童的管理成了一个新课题。因此，笔者结合本校寄宿生管理方面的问题与解决途径，谈几点自己的见解。

一、农村寄宿制学校留守儿童管理几个重要因素

（一）家庭因素。农村留守儿童的管理问题较为复杂。每个家庭的情况不尽相同，同时，许多留守儿童的家庭情况又是动态发展，不断变化，更为管理增添了许多难度。所以，对待留守儿童家庭方面的管理措施应该有针对性，并且不断变化，适应留守儿童家庭的具体情况。

（二）学校因素。学校管理是留守儿童管理的关键。学生在学校的教育时间最多，与教师接触、交流的时间最多，因此，学校应该扛起留守儿童管理教育的大旗。当前，农村学校在留守儿童管理方面做了有益的探索，取得了可以肯定的成就，对留守儿童的管理做出了巨大的贡献。

（三）社会因素。由于社会方面对留守儿童管理重视不够，留守儿童在社会化管理方面的问题最为严重。所以，学校留守儿童管理应该与社会教育挂钩，协调好学校与社区的关系，为留守儿童创造较为理想的社会环境，从而达到管理留守儿童的目的。

二、留守儿童管理学校策略

（一）家庭管理教育

1.要注意与留守儿童家长、临时监护人保持联系。班主任要定期进行家访，了解学生的具体情况;每位科任老师要负责对留守儿童进行帮教，以短信、电话等的形式向在外打工的家长通报其孩子在校的学习、思想、生活等情况，发现不良问题要及时沟通、处理，共同教育好孩子。

2.开办家长学校。通过家长学校的培训和积极开展形式多样的活动，让临时监护人了解最新的教育管理资讯，学会科学教育孩子的方法。对于留守儿童的父母，学校可根据学生家长逢年过节回家休息的惯例，举办家长座谈会和教学开放日，充分利用这一有利时间邀请家长回校参观了解，集思广益，共商教育大计，这样既能较好的解决留守儿童的教育问题，又能增进学校与家长之间的感情。

（二）学校管理教育

1.开展结对帮扶活动。一是要求班主任负责留守儿童的思想教育工作，做“家长”，并定期督促留守儿童加强与父母的沟通与联系。二是任课老师与留守学生“结对子”，对学生的生活困难提供相应的资助，对学生的学习负责辅导，建立目标考核制度，确保结对帮扶有成效。三是班级优秀学生、干部、团员与学习、生活又困难的留守儿童结对子，留守儿童中的优秀学生与困难学生结对，实行“兵教兵”帮扶。班主任建立考核制度，定期监督考核，确保实效。

2.加强留守儿童的心理健康培训。学校成立心理咨询室，“亲情视频室”。借助现代网络技术，选派专业老师开展心理咨询和视频聊天活动。学校通过心理健康教育和心理咨询、视频聊天。让留守儿童和在外打工的父母在生活、感情上增加了解、互动，建立了家长与学生、学生与教师、家长与教师的互信，缓解了“留守儿童”的心理压力，让他们得以健康成长。针对留守儿童心理压力大的问题，重视心理健康教育课，建立心理咨询辅导站。

3.营造健康向上的校园文化氛围。学校每天开展大课间活动，借助集体舞蹈、新闻播报、口语演讲、大合唱等形式树立学生的自信。学校每周四下午开展两个小时的“社团活动”，针对不同学生的兴趣爱好设立20个社团小组，让每一位学生都参加到自己喜欢的小组中，展示自己的才华。定期开展“六一节”、“元旦节”、“校园文化艺术节”、朗诵、演讲等活动丰富学生校园生活，营造健康氛围。让学生既喜欢学校，喜欢老师、喜欢课堂，又树立了自信，达到环境影响人，文化陶冶人，精神感召人的教育目的。

4.寄宿生管理。寄宿生一直是学校管理的一大难题，又是家长、社会非常关注的一个问题。学生住进了学校，学校安排责任心强、管理有力的教师负责住宿生管理。晚餐后学生可以在食堂大厅看半个小时的新闻联播，然后上两个小时的晚自习。学校派四位教师专门负责监管寄宿生的晚自习、就寝。并对学生按班级点名、巡查、登记自习、就寝情况，每周按班级、宿舍评比奖励，对住宿生进行24小时不间断的监督和管理。确保寄宿生活温馨、舒适，让留守儿童感受到家的温暖。

留守儿童管理范文篇3

农村留守儿童教育管理问题是我国城镇化进程中形成的一种特殊现象，不仅会长期存在，而且还愈发严重，解决农村留守儿童教育管理问题具有不容忽视的重要意义。

1.1关系到社会主义新农村建设的成败

农村留守儿童是农村潜在的人力资源，是社会主义新农村建设的后备军，他们受教育程度和素质的高低，关系到一代又一代新型农民的培养，因此，我们要加大对农村留守儿童教育的关注程度和管理力度，为社会主义新农村的建设提供人力资源保障。

1.2是农村儿童自身健康、全面发展的关键

农村留守儿童由于留守的特殊性，使其缺乏系统的家庭教育，在性格、行为、心理状态、思想品德等方面容易出现偏差。对留守儿童的教育管理问题进行研究，提出针对性的教育管理对策，使他们和其他儿童一样健康成长，全面发展。

1.3有利于促进我国农村教育事业的整体改革

针对留守儿童这一特殊受教育群体的教育管理模式进行研究，并对农村传统的教育管理进行改革，使之更加适合留守儿童的教育管理。这样对于促进教育公平、推进基础教育均衡发展、提高农村教育教学质量，都具有一定的现实意义和实践意义。

2农村留守儿童教育管理出现的主要问题

2.1留守儿童品行方面的问题

2.1.1道德观念发生偏差

由于父母长期在外务工，家庭教育弱化，缺乏正确的思想观念、价值观的引导，部分留守儿童的人生观和价值观扭曲，在道德认识和道德情感上产生了偏颇。一部分农民工的家庭经济和生活条件得到明显改善，为了弥补对孩子亲情方面的缺失，他们最直接的方式就是采取“金钱+物质”。这样孩子极易产生“读书无用论”和“拜金主义”等错误思想，甚至形成享乐主义的人生观。

2.1.2道德行为表现异常

留守儿童因道德观念的偏差，在道德行为方面的表现出现异常。部分留守儿童缺乏起码的自我道德约束，未能建立起对他人应有的尊重，也未意识到其对社会应负的责任。个别孩子因缺乏家庭监控，迷恋网络游戏，甚至与社会不良青少年来往，做出违法乱纪的事情，走上了犯罪的道路。

2.2留守儿童学业方面的问题

2.2.1学习成绩情况不容乐观

根据有关调查的数据表明，留守儿童的考试成绩中，优秀的仅占8%，较好的占16%，中等偏差的占54%，较差的占22%。从调查的数据可以看出，超过一半的留守儿童的考试成绩属于中等偏差。

2.2.2学习动力不足

首先，留守儿童的学习缺乏教养监督，学习动力不足。由于父母不在身边，无论他们学习成绩好或坏，都得不到父母直接的评价。留守儿童在实际的学习过程中，常常处于无人监管的情况。一部分自律性差的孩子因此缺乏学习动力，厌学、逃学甚至辍学，不能完成正常的学习任务。其次，一些外出打工的父母对子女的总体期望过低。部分农民工认为农村孩子学业有成的概率不高，对孩子的学体期望较低，放松对孩子的学习监管，对孩子的前途通常觉得能够外出打工挣钱就行。

2.3留守儿童心理方面的问题

2.3.1情感淡漠

学前教育研究表明，婴幼儿期是人生情感发展的敏感期，只有重视亲子间的亲情意识和相互依恋感的培养，才能使情感教育获得良好的效果。在实际情况中，有一部分留守儿童的父母在其幼年甚至是婴幼儿时期就离开他们外出打工，从而错过了与子女形成密切情感联系的最佳时期。一部分留守儿童对外出打工的父母并无思念之情，对父母也没有任何印象，极个别儿童甚至对父母产生了强烈的仇恨心理。

2.3.2性格内向孤僻

多数留守儿童是活泼开朗的，但是也有一部分留守儿童显得孤僻、自卑或者任性、自大。留守儿童在遇到困难或受了委屈时，十分想对父母倾诉，但是父母又不在身边，缺少良好的倾诉对象。正是由于得不到来自父母的亲情关爱，缺少情感抚慰，苦闷烦恼时又无人倾诉，久而久之就心情郁闷，性格内向、孤僻。

2.3.3人际交往局限

监护人考虑更多的是孩子的安全问题，只要求他们尽量待在家里，以确保平安无事。留守儿童的课余时间大部分是在家里度过，与同学在课余时间里的交往也不多，甚至有极少部分留守儿童处于空虚无聊、无所事事的状态，这大大减少了留守儿童的社会交往机会，不利于他们社会交往能力的发展。

2.4留守儿童生活方面的问题

2.4.1安全隐患

农村留守儿童存在着很多不容忽视的安全隐患，这些安全隐患主要体现在以下几个方面:第一，监护人缺乏保护意识，导致留守儿童意外伤害与意外死亡事件时有发生，如游泳溺水身亡等。第二，受到他人人身侵害，如被拐卖以及受到害等。第三，留守儿童自身行为失范，走上违法犯罪或者轻生之路。据调查数据表明，留守儿童生病后，有相当一部分是“自己找药吃”，甚至“不求医不求治”。这说明留守儿童的身体健康状况没有得到足够的重视。其主要的原因一方面是留守儿童的家长或者监护人文化程度不高，缺乏卫生医疗常识。另一方面监护人既无时间和精力，也没有足够的经济能力顾及留守儿童的卫生医疗。

2.4.2家庭教育缺失

家庭教育缺失是留守儿童受教育权缺失的重要因素和表现。农村家庭没有积极负担起教育责任，或对教育责任执行不利，从而导致留守儿童缺失家庭教育。由于观念上的淡漠和生活上的压力，导致农村留守儿童的家长对其教育管理时间普遍严重不足，这是农村留守儿童家庭教育缺失的一个重要的表现。由于父母长期在外打工，农村留守儿童和父母团聚的时间很短，有些留守儿童一年中只有在过年的时候才能够与父母团聚，甚至有些留守儿童几年才能够跟家长团聚一次。教育管理方式不当，教育管理内容单一。农村留守儿童的监护人受传统教育观念影响较深，大多把文化教育放在第一，但对孩子其他方面的教育关注较少，甚至认为家庭教育就是督促孩子学习，导致农村留守儿童在心理教育、道德教育和安全教育方面受教育机会的缺失，致使留守儿童的人生观、价值观方面产生了扭曲。家庭教育管理不当主要有三种方式:第一，放任型。在外打工的父母没有时间和精力关心孩子的教育问题，多数采取放任的态度。这部分农村留守儿童的生活与学习完全靠自觉，缺乏监督。第二，溺爱型。有的经济条件较好的外出务工父母，无力关心孩子的思想、学习，只是在物质上满足他们、顺从他们，导致溺爱。第三，严厉型。一方在家的父母，往往因为工作繁忙，对孩子教育缺乏耐心，过于严厉;有的老人由于思想观念陈旧，也会使用粗暴教育手段。

3结论