学生的创新意识(收集3篇)
学生的创新意识范文篇1
【关键词】创新意识好奇心质疑问难生活实践
作为基础教育的小学教育，要把培养儿童的创新意识和创造能力摆在重要地位，这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。笔者根据多年来的教学经验，认为在小学数学教学中培养学生的创新意识应注意以下几点：
一、培养创新意识要创设平等、民主的学习氛围
要使学生积极主动的探求知识，必须建立民主平等、友好合作的师生关系，营造出注重能力培养和鼓励创造性思维的氛围。
教师要承认每个学生都有创造力。如学生想出了一道数学题的新解法或提出了一个新问题等等，都是学生创造能力的表现，应当有意识的在教学中给学生提供创造条件、机遇和氛围，激发学生的创造激情，促进学生创造能力的发展。如在讲授“一个数除以小数”时，有个学生提出了自己的见解：“你和课本上都是把除数变成整数，我把被除数变成整数，再移动小数点，一样能算出结果来。”我首先肯定了它的创新精神，表扬他能够独立思考，而且言之有理。这个同学又说：“课本为什么不采用我这种方法?”这时我又出一题：5.2464/1.2，让大家用两种方法来做。通过对比，这位同学知道了课本上的方法更具有普遍意义。因此在教学中要给学生发表独立见解的机会，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍精神，要为学生敢于提出问题的勇气喝彩。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的才智。
二、培养创新意识要激发学生的好奇心
爱因斯坦在《论教育》一文中指出：旧学校要求学生太多的“好奇心”，而我们希望学生具有“好奇心”。在小学数学教学中，我们要重视学生好奇心的培养，只有这样，学生才能主动去探究数学的奥妙。
例如：教学“能被3整除的特征”时我先让学生观察两组数，这两组数是两位数，而且个位顺序分别是1、2、3……..但是第一组数都能被3整除，另一组却不能被整除呢？这时学生会产生疑问，为什么一组能被3整除，另一组却不能被整除呢？我让学生带着疑问进行下面的操作：在数位表上先用3根小棒摆一摆，看能表示出几个数（3.30.300.12.120.21.210.102.201…….)。再计算一下，这几个数字能否被3整除。然后，指导学生分别用4根，5根，6根，按照同样的方法摆一摆，算一算。这时，学生会发现一个奇怪的结果，用3根和6根摆出的数都能被3整除，用4根和5根摆出的数不能被3整除。在好奇心的驱使下，学生会进一步的观察、分析、思考，久而久之，学生的创新意识和创新能力就会得到培养。
三、培养创新意识要鼓励学生敢于质疑问难
敢于质疑问难、善于发现问题是创造的火花。要尊重学生的主体地位，采用教师启发引导和学生积极参与的方法。要鼓励、提倡学生大胆质疑，善于发现问题，培养他们敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维的创造品质。例如在教学“比的意义”后，有的学生问：“三个数能相比吗？三个数相比也表示是三个数相除吗？”提出这样的问题，不仅充分证明了学生的创造力，而且还把学生的学习引向一个新的领域。
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设计发散性问题，引导学生多角度多方面的思考问题，通过引导学生进行发散性思维提问，找到不同解决问题的方法。对学生来说，这就是创造性思维，长期坚持这样的训练，学生的创新意识和创造能力一定会得到培养。
四、培养创新意识要精心设计创造性练习
练习是发展学生创造思维的极好时机，教师应精心的设计创造性练习，为学生创造思维和发展创造条件。例如在教学圆锥体的体积计算后，我设计了这样的练习：利用尺子、线绳和一个盛满水的长方形形状的容器，来求圆锥形模型的体积。学生们进行热烈的讨论，最后制定出各种求这个圆锥体体积的方案。这样的问题，不是单纯的模仿例题，机械的套用公式就能解决的，而是需要学生亲自动手体验实践，综合的运用所学知识，创造性地去解决。只要经常进行这样的练习，必将促进学生创造思维的发展。
五、培养创新意识要取决于生活实践
学生的创新意识范文篇2
关键词：初中学生；创新意识；创新兴趣
学生敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的重要前提。针对教学中的疑、难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的机会。
一、创新兴趣的培养
1.实行教学民主。
我们应当明白课堂教学是学生“学”物理，而不是教师“讲”物理。学生的学习活动是课堂的主要活动，老师的责任是把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们能够紧张、高效地投入学习，并在学生的学习过程中，了解学生的学情，提供适时而有效的支持和帮助，使各类学生都能按自己的特点进行学习。如果教学是灌输知识，那决谈不上创新，但如果是由学生“自我构建”而获得知识的意义，必定包含着创新。因为学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的过程对他本人来说是独特的、新颖的。具有价值的，就是创新，而且，学生自主学习的目标，逻辑地包含着基础知识。因此，教师的任务就是以呈现教学目标、学习情景、活动情景等方式来呈现学生的学习任务，启动并组织学生的学习活动，哪怕是物理概念、规律的背诵，都可以作为学习任务来启动、组织学生的学习活动。
2.要减轻课业负担。
把课外时间还给学生开展课外兴趣小组，要让学生当主角，给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体实施都要由学生自己确定，推选负责人，教师则从旁指导和协助。如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决。这样学生的积极性、主动性得到充分的发挥，他们的创造才能就可以充分展示出来。
3.搞好考试改革。
发挥考试的导向作用，考试题目不要出得太死，不要脱离学生的生活实际。可以适当联系生活实践考查学生运用物理的能力。适当增加一些开放性的试题，允许一题多解，鼓励学生大胆探索、鼓励创新，有创见的答案要给高分等等。这样考，不仅能检验学生运用物理的能力，而且具有积极的导向作用──鼓励学生大胆想象，勇于创新。
二、学生创新思维的培养
鼓励发散性思维发散性思维是一种开拓型的思维形式，发展发散性思维对培养创新意识有十分重要的作用。让学生在同一材料中探求不同答案，是培养发展思维能力的一种有效方法。
发散性思维又称辐散思维，是创造思维中重要组成部分。它是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。
1.注意训练、梳理。
流畅性，是发散性思维量的指标。所谓流畅，是指学生的智力活动反应灵敏，思路通畅，联想丰富，能在短时间内汇集与所研究的问题有关的概念、公式、定理。
为了达到思维流畅的目的，首先要加强基础训练，要使各种基础知识与基本技能烂熟于胸中，成为随时可以呼之欲出、信手拈来之物，这样，在具体运用时，学生就可以左右逢源，达到“熟能生巧”的境界。其次，在一定的学习阶段，将证明某一类问题所需用到的定理，进行系统的归纳梳理，这对于学生从知识贮存中迅速检索相关的定理、公式，顺利、畅通地进行思维、分析，是颇有益处的。
在教学过程中，我要求学生面对题目，要力争在较短的时间内尽可能地思考出较多的解题方法。
2.注意多变、多联想。
变通性，是思维活动不局限于某一框架中，不受消极的思维定势的束缚，能够随机应变，融会贯通，巧妙地应用公式与定理，使问题得到解决。变通性，一方面体现发散思维的质，表现了思维的灵活、适应、通达；另一方面，也关系到发散思维的量，变通的结果必然带来了发散思维量的增加。
培养学生思维的变通性，要求教师在平时的物理教学过程中，对所给的例题、习题、试题的形式应富于变化，防止学生的思维桎梏于某种固定的程式，不动脑筋地照套某一种常规的解题方法，要让学生在条件和问题的不断变化中锻炼和培养变通能力，我要求学生在解题过程中，不受思维定势等因素的干扰，发挥其思维的变通性，全方位、多角度的求解。如果长期坚持把简洁的解题思路教给学生，那么对于培养他们的创造性思维会大有益处的。
3.鼓励别出心裁，培养独特性。
所谓独特性，是指思想方法新颖、奇特，能从一般所考虑不到的新角度去认识问题，提出超常的解决问题的构想、方法。独特性是发散思维的标志。
学生的创新意识范文篇3
1.创设情景，设疑激趣
在课堂教学中，良好的学习气氛和浓厚的学习兴趣是完成教学探究的重要保证。兴趣是学生最好的教师，是求知欲的源泉，是思维的动力。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。针对每节课的内容，教师应选择适当的方法，如挂图、多媒体、实验等，生动的再现与教学内容有关的内容，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲。
例如，在第一节科学课中，我增添了一系列趣味性实验，如“会变形的鸡蛋”，“变色花”，“会飞的”氢气球，“巧洗热水瓶内壁的白色固体”，使学生觉得新奇。随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，学生逐渐对科学产生了兴趣，并觉得自己现有的知识不够，激发起他们的求知欲，并树立起学好科学的决心。
2.大胆质疑，提出猜想
在感性认知的基础上，教师要适时引导学生把已有的知识经验和探索的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质。发现、提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设。
例如，介绍灭火原理时，我让学生分别划着两根火柴，其中一根火柴头朝上，另一根火柴头朝下，不一会儿，火柴头朝下的继续燃烧，而火柴头朝上的火焰越来越小，没等火柴全部燃尽就提前熄灭。我紧接着追问：“为什么会出现两种不同现象？请把你的猜想说出来。”学生甲说：“缺少O2。”学生乙反驳说：“都在空气中燃烧怎么会缺少O2呢？”学生丙说：“后者着火点低。”学生丁说：“不正确，相同状态的同一种物质的着火点相同。”学生戊说：“火柴头朝上的火柴燃烧时火焰向上，导致其下部的火柴杆温度较低，达不到火柴杆燃烧的着火点，所以，火焰提前熄灭。”其他学生用热烈的掌声肯定了学生戊的回答。通过情景创设，既使学生掌握了灭火原理的知识，又培养了学生敢于提出问题、积极探究的精神。
3.设计实验，自主探索
在获得既定的知识前，学生一般会对与之相关的奇特现象提出自己的猜想，此时，教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，让学生充分讨论，在此基础上，教师帮助学生修改，选择和综合，设计出最好的实验方案。
