校本课程建设汇报(收集5篇)

校本课程建设汇报篇1

1、规范学校办学行为，促进学校内涵发展。

2、通过自查整改提高教学管理的能力和水平。

3、全面推进课程建设，促进学生的全面发展。

4、加大课堂监管力度，提高教学质量。

1、健全教学常规管理制度。牢固树立“教学中心”的意识，真正把精力投放到教学管理和提高教学质量上来；认真分析教学改革的发展趋势和本校教学动态，出台《教学常规管理制度》，出台并组织学习《教师教学量化考核细则》，做到五挂钩，制定《教学工作计划》，向教学管理的精细化要质量。认真落实“点课巡课制度”、“阶段考核制度”、“领导兼课制度”、“质量评价制度”。

2、抓教学常规的落实。

（1）重视教学过程的监控，加大教学过程管理的力度。要严把五个关口，一是严把教学质量关，教学设计不但要做到项目齐全，体现新课程理念，备用一致，还要做到超周备课，实行领导周签字审阅制度。不经领导审查通过的备课不能在课堂上使用。二是严把课堂教学关，强化以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式的落实，坚持面向全体。建立课堂教学监控机制，加强对上课情况的巡课监控，做到四查：查教室上课状态，查学生学习状态与习惯养成，查课堂纪律，查备教是否一致。三是严把作业质量关，不论是课堂作业还是家庭作业，设计内容要优化、题型要新颖，题量要适当，突出实用性、有效性、实践性。作业批改要认真、规范、突出指导性，并抓实学生的错题订正。四是严把培优补差关，坚持“抓两头，促中间”的辅导策略，加强对学困生的辅导和特长生的指导工作。五是严把质量检测关，各校各学科要根据教学进度，适时进行单元质量检测。质量检测的试题要精心编制，检测后及时进行试题分析，制定好改进措施。

（2）坚持对“备、讲、批、辅、考、研”等日常教学工作的检查。

（3）坚持深入课堂，定期进行听，研究和诊断常态下的课堂教学、骨干教师示范课和课题研究情况，巡视课堂，掌握教师的教学行为、学生学习状态等情况。听课本着对教育高度负责、对授课者高度负责的原则，听后必评，指明发展方向，提出改进建议。

（4）突出抓好习惯养成的培养。加大对学生的读写姿势、读书习惯、倾听习惯、学习习惯等督查力度。

3、提高教师专业素质，提升教师发展内涵。

（1）学习《教师职业道德规范》和“十要二十不准”、“三十条戒律”严格要求自己,增强敬业精神和责任心,牢固树立服务意识,使全体教师统一思想、统一要求、统一规范。

（2）每一位教师熟悉教材的基础上，加强新教育观念的更新，解放思想，改变陈旧的教育方法，实现教--学的转变。

（3）继续骨干教师培养带动工程，为教师成长提供良好的学习环境和展示平台。开展基本功大赛、说课、赛课、课件比赛、论坛等活动。通过开展“五课活动”，即展示课、汇报课、公开课、示范课、观摩课，为青年教师、骨干教师搭建进一步提高和展示才华的舞台。

（4）充分发挥骨干教师和优秀教师的传、帮、带、导作用，从而调动全体教师的工作热情，加快青年教师的成长进程。发挥实习生的优势作用，实现教师整体素质的最优化。

（5）坚持全员培训方式，每周一次培训，每周一个主题。

（6）实行教师课堂教学达标活动。以课堂教学评价标准为指导，进行达标。大力推进教师课堂教学质量。

4、扎实开展校本教研，强化研究提高效率。

制定的切实可行的校本研修工作计划以指导各项研修活动有序进行。同时学校依托教研组开展各项教研工作。星期一为语文教研组活动，星期二数学教研组，星期三英语、科品教研组，星期四音体美信息教研组。通过活动大家认真按照"集体备课、集思广益--分头做课、共同评议、反思总结、内化吸收"的步骤进行研究，学校全程调控教师研修活动，定期进行督导，确保各项活动落到实处，过程性材料以教研组为单位整理归档，确保资料翔实。

5、践行生本教育，深化课堂教学改革

第一、调控教学关系

（1）切实转变师生角色。教师把“以生为本”的理念落实到有效教学的行动中，真正改变教师讲学生听的局面，教师讲（教师点拨）的时间控制在15分钟以内。把课堂学习的权力还给学生，每节课“当堂训练（小组互学、班级汇报）”不少于15分钟；把学习时间和空间还给学生，每节课“达标检测”不少于10分钟。

（2）优化教法和学法。教法和学法立足于“如何教、如何学，如何更好教、如何更好学”的基础上。教法的选择有利于学法的形成，充分体现“三不教”要求：学生会的不教，学生能会的不教，教了学生仍不会的不教。积极培养学生“三要学”精神：多数内容要学生自主学，自主学有困难的内容要同伴合作学，合作学有困难的才要教师指导学。

（3）确立恰当教学目标。课堂教学要明确教的目标和学的目标，用学的目标引领学生学会学习。教学目标既体现课程标准，又符合学生实际；既科学简明，又吻合学科特点；既便于统整教学内容，又便于评估学习过程。

第二、规范课堂流程。

总体模式：学生先学——小组互学——班级汇报——教师点拨——达标反馈。

（1）学生先学：课前预习或前置性作业。让学生课余先完成下节课的学习内容三分之一的学习任务，同时找出自己认为较难或容易出错的学习内容，在作业本中注明。教师根据学生先学中暴露出的问题，及时调整教学思路，进行二次备课。

（2）小组互学：学生4-6人小组交

流讨论学习中的困惑，借鉴同伴的好方法解决三分之一的学习任务。教师有针对性的提出共性问题，检测学生学习的达标程度，检测时坚持面向全体，注重学困生优先。（3）班级汇报：让学生个人或小组在班级汇报自己认为比较难的学习内容，并就学习过程和需要注意的地方进行生生交流、师生交流，达成共识。教师鼓励更多同学发言，让学生帮教，完成剩余的三分之一的学习任务。

（4）教师点拨：教师结合学生的汇报，进行有效的点拨与引领。教师要从学科体系和学生学习结果总体驾驭教学目标，通过设计典型问题、借助现代教学手段，简明扼要突破学习重点与学习难点。

（5）达标反馈：精选精练巩固性作业，有效布置下节课前置性作业。对学生学习过程进行回顾反思，留有空间让学生整理思路、查缺补漏，对表现出色的同学进行评价。

第三、丰富教学手段。

完善现代教学手段。积极采用现代教学手段，充分发挥班班通等多媒体辅助教学的作用。

6、加强考试管理

创新考试方式:考试与评研方式相结合。

每次考试之后，教师、学校要及时进行学科教学质量分析评价和总结。认真反思日常教学工作的疏忽，促进教师自身的专业成长，不断改进教学工作。每位教师考试之后认真做好试卷分析，了解情况，切实上好试卷讲评课。

考试结果运用:每学期期中考试教师成绩做为教师期末考试的基点，实行差量评价。期末考试严格按总校统考试分数为准。最后考试结果纳入期末教师个人量化考核之中，做为评优评先条件之一。

7、全力推进课程建设，促进学生全面发展

（1）丰富课程类型，形成特色校本系列课程。本学期，结合我校实际，开发了满乡文化和学生礼仪常识必修课及上学期多项选修校本课程，最大程度的促进学生全面发展。同时做好学校的审议及课程申报工作，实现规范管理。

（2）加大教研力度，提高校本课程教学质量。本学期，在立足校本教研的基础上，开展校本课程展示、校本课程示范课、校本课程成果评比等活动，以活动促发展，全面提高课堂效率。

（3）对课程开发方案、实施方案、过程资料、学生评价、实施情况、评估总结等文本资料，要科学归档。

1、第一阶段——宣传阶段。（20__年9月1日—20__年9月30日）通过广泛宣传，增强全体师生积极参与教学管理达标校、示范校创建的自觉性和主动性，积极开展常规管理达标创建大讨论活动。

2、第二阶段——实施阶段。（20__年10月1日—20__年10月31日）以相关教育制度为准绳，进一步完善学校各项规章制度，用制度规范、约束每一位师生。

3、第三阶段——整改阶段。（20__年11月1日—20__年11月30日）全面、客观地分析学校管理的现状，找准问题、差距与不足，认真开展自查自纠，按照各项规范管理要求，制定整改方案、完善改进措施、落实整改责任，切实解决实际问题。

4、第四阶段——上报申报表，申请验收，总结阶段。（20__年12月）针对在工作中的实际情况，进行认真的总结，找出缺陷与不足，制定下一步的整改措施，以进一步推进我校常规创建向纵深发展

1、健全组织，加强领导。

成立“____小学教学管理达标校、示范校创建”领导小组，具体负责此项工作的组织与落实，确保把此项工作落到实处。

组长：__

副组长：__

成员：__

2、加大校园建设力度。搞好校园建设，优化教学育人环境，提高办学效益。

3、加强学校管理机制。加强对学校规范管理创建的指导、评估和表彰奖励工作，以学校规范管理达标为基础，制定学校管理发展规划和措施，持之以恒，一抓到底，抓出成效。

4、广泛宣传，营造良好“学教学管理达标校、示范校”创建工作氛围。要通过各种形式，大力宣传创建“学教学管理达标校、示范校”目标、任务和要求，做到师生人人知晓、明白，动员广大师生积极投身到创建工作中去。

校本课程建设汇报篇2

一、完善科研制度，健全网络，分工负责，责任到人：

本学期学校教科研组进一步完善和落实教科研管理制度：重新学习了教科研例会制度、课题实施定期汇报制度、课题成果总结推广制度、教科研成果评比奖励制度等，真正落实科研兴校，使教育科研向更自觉的理性水平提升。根据学校实际情况建立了四个子课题小组，教科室责任到人，具体负责四个子课题组，并设立了新的课题组长，负责子课题的日常研究工作。

二、注重学习，加强课题的研究力度，完成中期汇报：

各课题组认真学习有关科研工作的学习材料，学习先进的教育理念，继续做好教育科研的常规管理工作，加强课题的研究力度，抓实研究过程，在深入实施过程中做好阶段性成果的汇总工作和资料积累工作。使课题的管理、实施、操作更规范、科学、有效。教师的研究更加主动、自觉、扎实。本学期在各教科组活动的基础上，汇编出《八一小学教科研成果集》，结合教研组团队活动，组织青年教师开展了中期课堂教学汇报课，受到了区教科室领导的肯定。教科室还完成了08年度课题汇报。评选校教科研组及先进个人。

校本课程建设汇报篇3

关键字：操作系统课程设计；考核体系；考核环节；考核指标

中图分类号：G642.0文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）08-0045-04

计算机操作系统是与硬件直接相关的系统软件，计算机中的关键性技术，它的设计与实现体现了程序设计与软件工程的精髓[1]。计算机操作系统原理课程是计算机科学与技术及相关专业的核心课程之一，对理论与实践要求都很高，历来为计算机及信息学科所重视。操作系统课程设计正是该课程实践环节的集中表现，不仅可使学生巩固理论学习的概念、原理、设计、算法及数据结构，同时培养开发大型软件所应拥有的系统结构设计和软件工程素养。对该课程考核体系的构建可以促进学生设计能力、创新能力和科学素养的全面提升。

1操作系统课程实践现状分析

国内外高校对操作系统课程的实践环节极为重视[1]。北大、清华、西电、国防科大等院校均分两个学期，设立理论、实践环节来共同完成该课程的教学工作。实践内容主要分为模拟仿真型、解剖型或设计型。由于操作系统课程内容的抽象性、复杂性，决定了许多学生在学完理论以后，对实践环节感到束手无策；同时该课程内容承上启下，涉及以前学习的许多课程，如C语言、数据结构、计算机组成原理等，要求学生有较强的综合分析问题和设计的能力。课程的难度阻碍该课程的考核，实践考核往往成为程序设计考核或算法编程考核，没能成为有效促进操作系统学习的有力工具。一些院校在此方面进行了有益的改革与尝试。北京大学根据MIT的开放课程经验和自己学生的特点，建立操作系统实验室，提出了一套自己的试验平台和实验体系，包括实习授课、进程控制、实习反馈等环节控制教学质量[2]。考核模式中增加成果演示和期末答辩环节，借助交流开发心得、压力测试等方法检查进度控制好坏，达到促进学生学习的目的。南开大学提倡使用系统仿真的实验环境加强学生理论联系实际的能力，降低试卷考试的压力，建立多元化考核体系，使用“弹性考核制度”培养学生的综合素质和能力[3]。

我校是农业类院校，操作系统课程设计是紧接操作系统原理课程的实验型必修课，安排在上完理论课的下一学期。过去两三年里，借鉴其他院校的经验，根据自己学生的生源特征和课程特点，本着“承上启下、提高综合能力”的宗旨，为提高学生的软件设计能力、动手编程能力，摸索与总结了一些控制实践课程质量的方法。但也暴露出一些问题。（1）无法将操作系统理论与实践结合起来。一些同学只为完成表面上的功能进行软件设计与开发，没有借鉴前人成果；（2）同学之间依赖性严重，加之Internet网提供的便利功能，一些同学出现网上拷贝，不劳而获、浑水摸鱼的现象；（3）缺少考核体系与测试环节。对原理课程的认识不足，缺少软件工程的思想指导。实践环节的软件开发等同于以前的算法设计或编程，没能突出该课程系统性的特点；（4）缺少分组协作能力、口头表达能力、进程控制能力等方面的训练，许多同学会做不会说、不会写；能单独开发，不会小组共同协作。

2操作系统课程设计考核体系构建思路

学习评价是课程学习的一部分，能够有效地促进课程学习。一个完整的课程考核体系应该有过程性学习评价和终结性学习评价两部分。针对本课程的现状，考核体系应具体解决如下问题：（1）量化考核指标；（2）量化考核每位同学的协作能力、分析解决问题能力。由于分组协作完成设计任务，给老师有效地分辨出每位同学具体完成的工作量及工作质量带来困难，需要考核环节中具体的量化措施来保证。（3）体会软件开发全过程。操作系统是计算机中管理软硬件资源的系统软件，其设计与实现的着眼点均是“一切为了用户”的系统观点。通过考核环节的设定，使没出过校门，没有实践经验的学生，在校期间体会到软件的开发过程。

与理论考核模式相比，实践考核不仅注重结果，更加注重过程、技术和素质考核。分析操作系统课程设计实践现状，结合具体的考核量化问题，本着过程与结果并重的原则，提出如下指导原则：

（1）坚持多样化考核与多次考核机会相结合的考核方法。建立以考察专业技术和职业素质为基础的考核体系。考核内容的选择，既要体现和课程培养目标，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考能力（技能）和素质。

（2）强调理论与实践的结合。课程设计从题目的选择到设计与实现，均应借鉴前人成功的设计理念，采用或扩展已学过的算法和策略，考察将抽象的理论知识渗透到实践设计的能力。

（3）根据课程设计考核改革模式，设计考核评测体系及考核评价指标。过程考核、技术考核及结果考核相结合，最终得出综合成绩。同时，注重每一考核环节的交流与指导。

（4）将软件工程的思想融入课程设计，培养学生分工协作能力，进度控制能力。

本研究在总结我校前三届学生课程设计经验的基础上，学习借鉴其他高校的成功经验，针对农业院校学生的特点，突出内容的系统性、设计性和可操作性的同时，本着综合能力提高的宗旨，通过协作学习与模拟性学习相结合，设计出一套适合本校学生特点的学习考核模式，采用过程考核、技术考核、结果考核等多种形式建立实践教学的考核评价体系（图1），提高实践环节的质量，调动学生的学习热情，“以考促学”，培养学生多元能力，为农林类院校操作系统课程实践考核趟出有益的道路。

3考核评测体系的构建

操作系统实践教学的考核目标是在软件工程思想指导下，提高大型软件的分析设计能力，小组成员的分工协作能力，设计结果的分析测试能力。因此，考核体系的制定既要考虑理论知识与技能提高，又要加强团队精神与素质培养。本研究按照该课程实施过程中的五个步骤：明确目标――小组计划――协作研究――分组测试――最终评价设立考核环节。

3.1考核评测环节的建立

操作系统课程设计考核体系根据课程考核的指导原则和课程设计流程，本着科学合理，重理论、重技能、重素质的原则，设定为五大考核环节，分别是设计考核、算法考核、测试考核、能力考核和提优考核，最终考核成绩是五部分乘权重之和。表1，体现各考试环节的考核内容与方法。其中，设计考核针对课程设计的开始部分，检查学生整体规划和协作分工能力；算法考核主要考核每位学生的参与程度，具体实现措施；测试考核属于对课程设计成果的检查，是以往实践考核的薄弱环节。该考核体系中强调测试，通过制订组内测试、组间测试和教师测试制度完成整体测试。具体测试过程是教师提供测试报告书格式及考核项目，组间成员按照对方提供的操作说明对软件作品进行相互测试，并填写测试报告，然后由教师组成的测试小组进行综合性测试，给出测试评语。能力考核贯穿实践的每个环节，通过学生制作PPT、口头汇报并回答问题，考察语言表达能力、进度计划实施情况及工作汇报能力。提优考核是在课程设计结束后，针对部分优秀的学生主动申请，通过撰写小论文的形式体现。

3.2考核评价指标的建设

考核测评环节是指导实践考核的基础，考核评价指标具体量化考核环节，是成绩评定的依据，它的构建必须有系统和全局的眼光。我校操作系统课程设计是停课一周进行，时间安排在三年级下学期开学第一周。三年级上学期理论课结束后学生分组、选题，利用寒假时间准备资料，开学后完成具体实践工作。课程设计的好坏很大程度取决于假期准备工作的好坏。为了有效考核学生准备工作和实践情况，针对考核环节设定具体的汇报考核指标和测试报告考核指标。由教师和四年级优秀学生组成考核小组，按照汇报考核指标打分，存档源码程序、可运行程序、测试报告和课程实践报告，综合测试报告考核指标给出课程设计的综合成绩。

（1）汇报考核指标

汇报考核如表2，属于过程性考核，主要考查学生整体计划，分工协作与进程控制能力，语言表达能力和幻灯汇报能力，有利于提高理工科学生的综合素养。采用PPT幻灯形式，汇报时间穿插在实践设计的过程中，是量化设计考核、算法考核和综合能力的主要手段之一。同时，总结性汇报促进同学之间彼此交流成果与心得。

（2）测试报告考核指标

软件测试是保证软件质量的重要环节，测试考核指标的设立有助于建立良好的软件测试观，养成良好的测试习惯，为后续软件工程课程的开设积累实践经验。测试考核以测试报告的形式存档，考核指标既要体现整体构思，又要能够促进被测试软件的完善，有助于错误的发现与改进；同时，该项工作的开展是同学之间交流与学习的机会。核心测试指标如下：

理论依据是否充分。

功能、结构设计的合理性、是否考虑充分。

算法正确性及容错程度、算法性能情况，要求评测人用具体的测试数据进行说明。

用户界面友好性、直观性、易用性，并要求具体列举。

总结评价该设计的优缺点，具体描述特色与创新，并提出改进建议。

4实践与效果分析

4.1操作系统课程设计的实践

2005~2006学年第二学期，在我院院级实践教学改革项目的资助下，计算机科学与技术系02级共63位同学分成20个小组，按照操作系统课程设计考核体系进行实践。教师提供20道参考题目供学生选择，同学也可根据自己的兴趣爱好自定与操作系统相关的题目。有模拟内存可变分区的系统，有模拟Linux2.6内核的进程调度系统，也有图形化动态模拟磁盘调度各种算法的系统。两名教师和两名四年级同学组成考核小组，经过三阶段的汇报考核，组间测试考核，实践报告考核，作品测试等考核，顺利通过课程设计课程实践。每组同学巩固理论学习的同时，加强软件设计与编程能力，整体素质得到锻炼与提高。每个小组提交软件作品，其中5个小组提交提优论文。图2和图3分别是课程设计学生作品样例。

4.2实践效果

经过一周的停课实践，学生们普遍感觉加强了对操作系统理论的认识，同学之间的协作能力提高，自身的编程能力、系统设计能力及表达能力得到锻炼和改善。通过课程设计考核体系的实施，使广大学生在如下几个方面得到了提升：

（1）协作学习能力普遍提高。每个小组非常重视三个阶段的汇报，从查阅资料到幻灯结构、内容和色彩都经过仔细琢磨；小组内讨论气氛热烈，有些小组甚至在宿舍熄灯后仍在探讨问题；还有的小组到处寻找通宵教室，加班加点工作。

（2）真实能力明显提高。量化课程设计过程和考核指标，完善了过程监督，有效地防止了学生实践“做弊”现象，使所有学生的能力都得到一定锻炼。

（3）提升综合应用知识的能力。操作系统模拟的许多题目，不仅涉及数据结构，同时要求活学活用操作系统理论中的概念与方法。如，模拟内存管理的设计中，为突出并发和共享特征，一些小组使用了多线程实现并发。另外，数据结构中树、链表以及Hash表的知识得到巩固。

（4）计划表达与交流能力提高。课程设计三个考核环节，将自己的成果展现给同学和老师，并且解答老师的提问，有助于老师与学生、学生与学生之间交流。老师可以及时发现问题，指导学生改进设计方案；学生也可在汇报过程展现自己，锻炼语言表达能力，对于不善表达的理工科生来说是很好的锻炼。此外，该考核方法使学生不敢懈怠，按时完成任务。

（5）学习主动性和创新性得到激发。课程设计的所有考核环节均开放式进行，学生在考核过程中可以相互对比，有效促进了比学赶超的学习热情；考核压力促进基础薄弱的同学在基础较好的同学带动下进行主动学习。学生潜力得到很大发挥，不再局限于教学过程中所学知识，自学相关内容，力图将设计做到最好。

5结束语

该套考核环节、方法和考核指标的建立，强化了操作系统原理的掌握，激发了学生学习热情，提高了实际软件设计、编程能力，培养了组织协作与团队精神，为抽象理论课的实践环节的理论提升探索出一条有益的道路。由于该考核体系处于实验阶段，有待于进一步发展和完善。

参考文献：

[1]孙微微,刘才兴.研究型大学操作系统课程实习项目的设计[J].农业网络信息.2005,5.

[2]陈向群.操作系统实习教学经验[J].全国第八届操作系统课程教学研讨会.2005,5.

[3]史广顺,韩维桓,袁晓洁.南开大学“操作系统”课程建设的思考[J].计算机教育.2006,7.

[4]邹恒明.上海交通大学“操作系统”精品课程的立体化建设[J].计算机教育.2006，7.

[5]程金林,吴斌,靳晓枝,黄铮.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究与探索,2004,24，(4)．

[6]康丽军.关于操作系统课程改革的探索与实践[J].太原大学学报.2004,5，(3).

收稿日期：2006-9-14

资助项目：南京农业大学信息技术学院院级教改项目的资助

作者简介：姜海燕（1967-），女，浙江临安人，副教授，研究方向：农业信息技术、软件工程。

通信地址：南京农业大学信息学院，邮编：210095

校本课程建设汇报篇4

一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据

为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。

二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建

生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。

在课堂教学中，我们突出以生为本、教师点拨的教学方式，已经逐步形成“个体学、小组学、班内学、教师帮”四大环节的基本框架。

个体学――即前置性学习，就是教师提前将要学习的内容框架设计成“课前小研究”或“课前小预习报告”印发给学生，引导学生围绕学习内容广泛搜集资料，进行自主学习。

小组学――即课堂上小组成员针对完成的小研究进行交流、补充，交流后修改错误的。

班内学――就是小组成员展示，由组长组织、主持，人人发言，其他小组补充。

教师帮――就是根据学生的学习情况看是否需要帮助，并及时给予帮助。

这其中，既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作，“自主、合作、探究”正逐步成为我们生本课堂的精髓。

课前的预习至关重要，实际上学生预习的内容就是课堂上学习交流的内容，学生怎样预习、预习什么要有方向。鉴于此，科任教师要提前设计课前小预习或课前小研究，印发到每个学生手中，学生根据预习内容或自学、或查资料、或寻求同学、家长的帮助来完成预习。为使学生的预习更有效，我们印发了《致家长的一封信》，使广大家长也了解生本课堂的构建是学校本学年的重点工作之一，寻求家长的支持与配合，帮助学生顺利完成预习内容，进而使学生养成良好的预习习惯。

生本课堂教学中，小组交流、讨论、汇报是中心环节，也是重要环节，分组状况直接影响生生交流、小组交流、班级交流和小组汇报的质量，因此学校根据生本教育实验学校的做法，向全体教师印发了《小组分组指导意见》和《课堂上学生交流汇报意见》，广大教师依据意见有效引导，强化训练，小组成员合理搭配，组长轮流当，人人都有分工、有职责、有事做、有话说。小组的学习效果决定着小组的荣辱，每个学生都觉得自己是小组的主人，学生自主学习的能力、集体观念大大增强了。另外，各班级小组自行命名，如：华光溢彩组、战无不胜组、文武双全组、勇往直前组等等，大大增强了学生的自信心，激发了学生的学习热情，促进了学生自主、合作学习的有效性。

三、有效的工作措施，彰显生本课堂的有效性

学校以“理念保障、培养典型、点面结合、整体推进”的方式推进生本课堂的实施。学校的教科研活动是构建生本课堂的助推器。我校组织教师出示了生本课堂研讨课和新教师展示汇报课，教师们结合自己的教学实际，发挥个人特长，尝试模仿生本课堂的基本模式。我校还邀请兄弟学校教师参加听、评课活动，探讨生本课堂的基本教学模式，发现问题与不足并及时进行整改。为检验全校生本教育课堂实施情况，我校进行了生本教育课堂教学大比武活动，并制定了生本教育课堂评价标准，在课堂中要求突出学生、突出学习、突出合作、突出研究，教师在课堂中不再泛泛讲授，而是通过学生自学、小组交流、讨论、发言等方式，使学生的潜能得到发挥和拓展，从而提高学生的学习能力，激发学生学习欲望，从而达到“我的课堂我做主”的目的。通过活动的开展，学生自主学习的意识增强，学生学习的积极性和主动性得到了提高。

为扎实推进“生本教育”课堂教学改革，进一步优化课堂教学模式，研讨“自主、合作、探究”有效课堂的途径与方法，我校还举行了“生本教育”教学开放日活动，进一步推动了学校“生本教育”的发展。同时，我校还进行了“同课异构”活动，通过“同课异构”“一课两研”的形式进行教学展示。通过这样的教学展示及听、研活动，教师根据本班的实际情况进行教学设计，本着转变学生的学习方式，依据自主探究与合作交流的理念进行教学，每位教师针对同一个教学内容所采取不同的教学策略，达到了很好的教学效果。

四、反思课堂，发现问题，及时补救

为使生本课堂的构建扎实有效，我校经常组织教师反思自己的课堂，反思在构建“生本”课堂中所存在的不足与问题，归纳起来，有以下几点。

1.构建生本课堂，需要全体教师的共同努力，现在新教师、年轻教师接受得快，中年教师也在积极参与，但老年教师、综合课程教师相对来说行动迟缓，使得生本课堂的构建步调不一致、不协调。

2.学生情况参差不齐，家长素质高低差别很大，虽然我们也做了一些工作，家长的配合仍不到位。

3.学生的学习环境与条件尚不能满足学生的学习需要。现在的生本教育要求学生经常查资料，作充分的预习。很多学生没课外资料，没有电脑，高质量的预习报告与知识的拓展很难实现，很多学生只能凭空想象。

4.学生的语言表达能力及主动参与课堂讨论、争辩的意识亟待加强培养。学生面对问题缺乏自信和独到的见解。

校本课程建设汇报篇5

【关键词】学风建设；课程设计；教学联动

一、学风及其建设的重要性

1.学风。《现代汉语词典》的一般解释是：学风即“学校的、学术界的或一般学习方面的风气”。从广义上讲学风就是学校师生员工在治学精神、治学态度和治学方法等方面的风格，也是学校全体师生知、情、意、行在学习问题上的综合表现。学风是凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风、方法措施等。

2.学风建设的意义。学风是学校的灵魂，学风对学生的成长起着重大的作用，对学校的发展和建设产生深远的影响。省教育厅关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见（苏教高〔2008〕16号）指出：“学校要全面贯彻落实科学发展观和党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为中心，以改革创新为动力，培养具有终身学习理念，具有团队意识和协作精神，具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美全面发展的高素质、高技能、创新型人才。”而学风建设是全面贯彻党的教育方针，实现培养目标的重要条件，也是衡量办学水平的重要标志。

二、课程建设促学风――以电工技术课程为例

影响学风建设的因素有学生因素、教师因素、学校因素、家庭因素和社会因素等，而其中教师是学风建设的将领。

电工技术是大一学生所接触到的第一门与专业相关的课程，然而分析学情有近一半的学生来自于文科，他们入学基础差，惧怕甚至厌学理科课程。教师要想改善学风，就必须要让学生在学习中找到乐趣。对此，在课程建设中进行了以下创新：

1.教材创新。深入行业企业寻求合适的载体，重新编写出适合高职学生学习的项目化教材和配套的多媒体课件及相关题库及指导，使行动导向教学成为可能。

2.情境创新。将原理论和实践独立进行的教学内容融合一体，在真实工作环境中学习知识，大大提高了教学效率。

3.考核创新。将电工技术课程考核融入行业考证，且针对教学培养目标中的知识目标、能力目标和素质目标实施“知、会、能三维考核”，其中应知考核实行分项目过程性考核，从题库中抽题，且每人不同；这既减轻期末学生大考压力，也减轻期末学校考务负担，且有效地防止了考试作弊，从而促进了学风，提高了教学有效性；应会考核实行综合考核，仍采取抽签的方式，主要以实验内容为载体，不仅考核操作技能，还考核相关知识，这一综合考核能有效地弥补过程性考核对知识掌握不牢固之缺陷；能力素质考核采取师评、自评、互评考核方式，主要考核学生的学习态度，团队合作以及对团队的贡献等。

4.激励创新。课程标准中设计有研究性学习汇报项目。学生汇报展示成果，由师生共同评出各团队分和个人奖，不仅发给奖状，且教学联动，给予获奖者认证素质拓展分。

三、教学联动促发展

过去任课教师与后续课教师、班主任、学生辅导员的沟通似乎都只能在课外进行，而教学活动与学生班团活动也互不相干，现在教学联动：成果汇报活动方案与学生共同讨论商定，并报班主任和系辅导员；成果汇报会由班级学生主持，会场由学生布置，记分由学生完成；对于多个平行班之间所进行的成果汇报，除本课程教师外还邀请班主任、辅导员后续课教师代表担任评委，并请专家进行综合点评；对活动所评出的个人单项奖不仅列入课程考核，还将纳入《学生个人综合素质考核》；而所在班级参与的《成果汇报会》活动也将纳入《系班团活动考核》。

系学生党支部书记耿玮玮老师由衷地说：过去我们学生辅导员苦于对专业不了解，很难有效地开展思想和心理健康教育，通过教学联动活动，我本人不仅走近了专业，而且感受到了把专业知识与学生活动有效的结合在一起，激发了同学们的学习兴趣，同学们不仅课上学知识，课外时间也在拓展，大大挖掘了学习潜能，提升了自信心。

四、成效

周立同学是文科点招生，入学基础差。他对电工技术课感言：“中学老师的教学几乎都是满堂灌，不容易吸收。我们很庆幸，遇到了与我们之前不一样的老师，老师讲课的方式很特别，不是全理念的灌输给我们，而是理论与实践相结合。”

王子淇同学虽然班级总分排名靠后，但却对《电工技术》课程独有情钟，在“运料小车单循环控制”项目汇报中获得最佳答辩奖，他激动地说：“是电工技术课让我找到了自信。”

实践证明：将学风建设目标融入课程的教材与教学设计、考核与评价方法之中，将能有效地激励学生奋发努力，激发学生学习专业知识的兴趣和热情；而将课程建设与教学联动有机结合，为学生搭建展示自己的平台，则有助于提高学生的自信心，扩大学生发展的空间，进而提升全面可持续发展的综合能力。

参考文献：

[1]王伟忠.新形势下高校学风建设长效机制的探索与实践[J].教育与职业，2008（5）.

[2]陈秀华.高职《电工技术》教学改革探索[J].职业技术教育，2011（17）.