县域教育高质量发展(收集3篇)
县域教育高质量发展范文篇1
关键词：县域中职；远程教育；培训中心；教学资源；学习平台；师资队伍
随着信息技术和计算机技术的成熟和深入应用，使得远程教育技术成为可能。远程教育技术为新时期的教育发展提供了有力的技术支持，在很大程度上也不断推进了我国县域中职教育的现代化。同时，由于社会各界近年来对中职教育越来越重视，从多个方面都为县域中职教育提供了更多的教育资源，使得中职教育的教学体系更加完善，教学质量得到提高。因此，在现阶段，加强县域中职现代化远程教育培训中心的建设成为当前的重要任务。所以，相关人员要不断明确当前县域中职现代化远程培训中心建设存在的问题，才能够在实际建设过程中制定针对性的措施，不断优化建设成效，推动其发展。
一、县域中职现代远程培训中心建设的意义和现实作用
（一）县域中职现代远程培训中心建设的现实意义
1.有利于实现县域中职教育资源的现代化，使学有所教。在网络科技越来越发达的当下，资源整合成为最直接和有效的方式，在教育中也是一样。在传统的教育过程中，由于区域地理位置的限制，特别是一些农村地区，由于交通不发达，信息不通畅，导致同等级别的学生所达到的教学资源有着很大的差别，从而严重限制了学校的教育功能。[1]但在现代化远程教育培训中心的建设下，通过网络技术和计算技术，能够及时和充分地收集网络资源，发挥远程教育的功能，满足教学资源的应用以及学生学习的资源需要。
2.有利于实现教育和学习公平。在现代化远程教育中，由于都是以网络作为重要载体，使得同等学校的师生都能够实现资源共享。同时，由于高等教育已经从原来的精细化教育转变为大众化教育，远程教育为传统教学中很多不符合精英教育条件的学生提供了学习可能，促使教育逐渐公平化。
3.有利于终身学习理念的实现。终身学习一直以来都是人们所倡导，也是正在贯彻的学习理念。在现代化远程教育背景下，更有助于人们树立终身学习理念，从而促进人们的终身发展，实现教育的最终目标。
（二）县域中职现代化远程培训中心建设的实际作用
首先，能够使相关教育资源利用率的最大化。通过网络传输的方式进行教学，实现了资源的重复利用，降低了教学成本，提高了师生的教学效率；其次，真正实现自由学习。在远程教育背景下，教育不再受到时间、空间的限制，更不会受制于课堂，只要人们愿意，随时随地都可以进行学习；最后，打破了传统的教学方式，实现“以人为本”的教育理念。[2]在远程教育背景下，改变了传统的以书本、课堂、教师为中心的教学模式，而是将学习主动权交给学生，学生可以针对自己的需求选择相应的教学资源，可以利用网络通讯请教行业内顶尖的专家学者，提高学习效果。
二、县域中职现代远程教育培训中心建设存在的问题
当前，县域中职现代远程教育培训建设正在如火如荼的进行着，但由于建设理念、建设方式的不恰当，以及相关工作人员的思想观念的限制，导致在建设县域中职现代远程教育培训中存在很多问题。包括资源的重复建设严重，缺乏相应完善的师资力量，以及服务体系不够完善，多媒体功能教室建设不完整，等等。
（一）资源重复建设严重
在新时期背景下，县域中职显然已经充分意识到县域中职远程教育培训中心建设的重要作用。因此，在实际教学过程中就出现了过度建设、重复建设等状况，导致县域中职现代远程教育培训中心建设资源的浪费。注重表面工程，没有注重实际的需求，更没有针对实际的需要进行统一的、科学的规划。[3]除此之外，现代远程培训中心建设还存在重开发、轻应用的状况。即在进行建设的过程中付出了很多资源，但却没有将其实际地应用到教学过程中，从而，造成了资源的重复和浪费，与当前的科学发展观严重相悖。
（二）缺乏完备的师资力量
现代远程教育手段毕竟是新世纪背景下的新的教学措施和手段，需要专业的人才进行操作才能够实现远程教育的功用，达到运用现代远程教育培训中心进行教育的目的。但是，就目前来说，县域中职中严重缺乏相对应的师资力量，没有专业的、高素质现代远程教育从业人员，从而导致现代远程教育培训中心不能够发挥其作用。造成这种状况的原因主要是，在现代远程教育这个新领域中，对人才的要求非常高，需要相对长的时间对人才进行系统的培养。同时，很多学校也没有充分意识到一支高素质、高能力现代教育培训教师建设的作用，而更加注重硬件设施的建设，从而导致重硬轻软的现象，缺乏完善的师资力量。
（三）相应的支持服务体系不完善
现代化教育培训中心的建设和应用并非是独立的，而是一个复杂、繁琐的整体。需要多方面的协调“作战”，以及相关硬件设施的相互搭配，才能够有效地实施现代化远程教育。但是，就目前来说，现代化远程教育培训中心建设的支助服务体系还不完善，缺乏相应的互动性，使得各个硬件之间不能够建立起完善和有效的互动联系，个性化不足。[4]除此之外，现代化远程教育的实施需要一个专门的场所，即多功能、多媒体教室和有效终端，保障远程协作教育的有效开展。然而，当前恰好远程协作教室建设相对滞后，不能够满足现代化远程教育手段的实施要求。
三、县域中职现代远程教育培训中心建设的措施
（一）构建完善的、丰富的现代远程教育教学资源工程体系
要想现代远程教育培训中心发挥作用，就应该构建一个拥有丰富教学资源的网络学习平台，并以此为出发点开展现代远程教育培训中心的建设。[5]这个网络工程体系主要包括多媒体、教学资源库、题库、资料课件库及网络结构的建设。同时，包括适合多种教学模式的教学支撑系统和远程教育管理系统的研制开发，共同组成完善的、系统的远程教育资源，建立现代化远程教育培训中心。
（二）加强对教育协作学习平台工程的建设
协作学习平台是远程教育培训中心的一个重要配套设施，能够实现网络环境的互通，打破区域地理的限制。远程协作教室是写作学习平台的主要体现方式，可以针对不同的课程进行远程教育教室的设计。[6]在远程教室中，可以随时随地开展视频通话，交互电子白板，实现更好的教学。但在当前的建设标准下，需要利用“AVCON”建立远程教室。包括PC终端、交互电子白板、投影设备、编译码器以及扩音设备等，同时，还需要数据协作服务器、软件、MCU、有效IP等。
（三）构建完善和健全的师资队伍
教师是教学活动开展的组织者、践行者和引导者。在现代化远程教育背景下，需要建设一支素质高、业务能力强、专业技术高的教师队伍实施现代化远程教育操作。因此，现有的相关教学工作人员应该积极地转变观念，不断深入学习，更快地适应新时期背景下现代远程教育技术。转变自己的教学角色，掌握现代化科技和技术教育手段，不断提高自身的教学能力和业务素养。同时，作为学校，相关部门应该加强构建一支强有力的、健全的、符合时展规律的教师队伍。建立完善的考评机制和竞争上岗机制，不断激发教师踊跃学习远程教育技术的积极性。并且，在教学过程中，也要多鼓励教师使用现代化远程教育技术，改变和开发各种实训类课程，灵活地进行教学活动的开展。[7]除此之外，将现代化远程教育教学技术的使用纳入职称考核中，督促教师时时进行现代远程教育技术的学习，从多个方面、多个角度共同构建一支高质量、高素质的县域中职现代化远程教育培训中的教师队伍，不断促进现代化远程教育及时的实施和发展，提高县域中职教育质量的提高。总之，县域中职现代化远程教育培训中的建设，不仅是新时期背景下社会对中职教育的需求，是提高县域中职教学质量的需要，更是新时期背景下保障教育公平、贯彻终身学习理念以及“以人为本”的教学理念的重要手段和措施，也是当前县域中职学生学习迫切需求。因此，相关研究人员和工作人员，应该在实际工作中不断加强县域中职现代化远程教育培训中心的建设。通过构建完善的、丰富的现代远程教育教学资源工程体系、加强对教育协作学习平台工程的建设，以及构建完善和健全的师资队伍，多方面、多角度、多平台共同努力，不断提高县域中职现代化远程教育培训中心的建设力度，增强其在实际教学过程中的应用效果，全面推动县域中职教育的发展。
作者:马娟单位:江苏省淮安工业中等专业学校
参考文献：
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县域教育高质量发展范文篇2
1.政府职能的转变党的“十八”大提出：以改善民生为出发点和落脚点，进一步强化政府公共服务职能，加快健全基本公共服务体系，建设人民满意的服务型政府。“服务型政府的理念”不断在我国得到倡导和实践。公共性越来越成为描述现代政府活动基本性质和行为归宿的一个重要分析工具［1］。公众开始打破单向被动接受政策的局面，积极参与政策决策。“在政府职能转变的过程中，要建立健全决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调的权力结构和运行机制，形成权责一致、分工合理、决策科学、执行顺畅、监督有力的行政管理体制。确立教育督导的法律地位是建立健全教育决策、执行、监督相互协调的行政管理体制的重要举措。”一方面，决策者需要通过教育政策评估反馈的信息掌握政策的投入、产出、效果与绩效，来决定政策应该被终止还是强化，以确保教育政策的质量和预期目标的实现；另一方面，政府需要在建立专业的权威机构来验证其教育政策的成效来应答公众“问责”的同时，还必须关注公众的满意度、倾听公共声音，以保证整个国家的教育利益最大限度地得到实现。因此，构建一个引入公众参与的教育政策评估体系成为政府重塑形象的一种现实选择。2.地方分级管理诱发教育质量危机我国“在国家宏观指导下，初步建立起了基础教育主要由地方负责，分级管理，以县为主的体制”。县级政府在上级教育法律政策的指导下，根据自身的经济发展状况和文化传统来对上级政策进行“再制定”并加以执行。因此，县一级就成为一定责任义务下，相对独立的利益集团。由于地方分级管理被赋予一定程度的自主性，必然使不同的县域秉持不同的基础教育政策的标准和要求，使得基础教育政策的落实水平参差不齐，容易导致教育质量的下降，并加剧教育发展的不均衡。因此，为了克服地方分级管理对上级教育政策执行和教育质量的潜在威胁，保证教育利益的最大化实现，维持国家的“统一空间”，建立县域基础教育政策评估指标体系已经势在必行。3.县域基础教育政策评估之吁求当前我国教育行政管理的“金字塔”模式，使我国的教育决策带有强烈的集权色彩。地方政府及其职能部门的层层执行，造成了“部门保护主义”，教育政策评估成为政策决策过程的“黑箱”，至今还没有形成统一的教育政策评估体系。现有政策评估指标也多为尝试性研究，更鲜有微观上对县域基础教育政策评估及其测量的思想方法体系的研究。因此，需要构建一个科学完善的县域基础教育政策评估指标体系，立足县域差异，为各地区的县域基础教育政策评估工作的开展和改革提供统一的思想和方法。县域基础教育政策评估指标体系作为县级政府对上级教育政策的“再制定”、执行和绩效的度量，一方面，能为县级政府教育绩效树立明确的衡量标准，监测并评估县级政府执行教育政策的努力程度，检验县级教育资源的配置与效率，界定教育政策职责，通过逐步建立问责机制，以谋求高质量的教育政策为价值导向，调动县级政府人员工作的积极性，并强化其组织成员的责任意识和凝聚力；另一方面，可以通过评估，使县级政府发现不足，逐步缩小县域间政策绩效的差异，进一步决定和分配各项教育政策的资源的分配顺序和比例，以满足不同利益群体的需求，在一定程度上促进教育公平在微观层面上的实现。
二、县域基础教育政策评估指标体系的层级与核心
科学的评估指标体系，应该基于完整的理论模型。模型的建构必须明确其遴选评估指标并厘清各指标之间的关系，使指标形成一个有机整体作为评估工作开展的前提。对于县域基础教育政策的构建，评估指标体系的遴选与层级归类是基础，更是重点。1.构建县域基础教育政策评估指标体系的梯阶层次结构在借鉴国内外研究成果的基础上，从县域基础教育政策的价值标准、具体内容和产出绩效出发，结合县域基础教育政策执行的现状，本研究设计了63个评估指标项。在此基础上，采用专家评议的方法对指标进行了优选。通过专家问卷的统计，最终建构了县域基础教育政策评估指标体系。本研究构建的县域基础教育政策评估指标体系，由三级指标构成，其中一级指标5个，二级指标13个，三级指标37个，其递阶层次结构如图1所示。2.县域基础教育政策评估指标体系的核心内容为了保证县域基础教育政策评估指标的相互独立性、价值导向性和数据的可获得性，县域基础教育政策评估可从县域基础教育政策的内容层面、价值层面与目标层面展开。其中，县域基础教育政策的内容层面可以分为教育质量政策、教育体制政策、教育经费政策、教师政策；由于在县域层面上，教育体制政策因受国家教育方针的直接支配，弹性空间很小，很难体现县域的政策空间，所以可以不列入评估范畴，主要从其他三方面评估。教育政策的价值层面主要从教育公平加以评估。目标层面则为满意度的测定。因此，县域基础教育政策评估聚焦在五个方面（一级指标），即教育经费政策、教育质量政策、教师政策、教育公平和教育满意度。（1）教育经费政策教育经费政策所要解决的问题是“谁出钱、出多少钱、为什么出钱”的问题，是为保证各级各类教育的发展而制定的筹措、分配和使用教育经费的政策。《义务教育法》规定：“各级人民政府教育财政拨款的增长应高于财政性收入的增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长”，“各级财政支出总额中教育经费所占比例应当随着国民经济的发展逐步提高。”《义务教育法》为教育经费政策的评估提供了法律依据。政府对于教育经费的投入能够直接反映政府对教育的重视程度，并衡量县域内公众享有教育服务的水平。就教育经费的支出与分配而言，就是要协调好教育基本建设费和教育事业费之间的关系。投入足够的教育经费并进行合理支出与分配，教育事业发展才能够得到基本的物质保障。（2）教师政策教师政策是开发教师人力资源的重要手段，旨在解决如何建设一支数量足、质量高的教师队伍的问题，并试图处理好对教师的高要求和给教师以优厚待遇的关系问题。教师政策主要包括：教师要求政策、教师待遇政策、教师管理政策［2］。在教师要求政策中，教师工作时数主要是从数量方面加以考核，高一级学历教师占比、各级名师占比、名班主任占比是评价教师整体质量的重要指标，而年度接受培训的教师比例、教师教育科研活动参与率和参加公开课教师人数是评价教师专业化发展水平的重要指标。对于教师待遇政策，主要针对“五险一金”落实情况和教师工资水平作出考评。就教师管理政策而言，师生比是教职工人数与学生人数之比，是衡量教育人力资源效益的整理指标；城市教师向农村流动率和农村教师的流失率是衡量优质师资均衡配置的重要指标。（3）教育质量政策教育质量政策是要解决人才培养的质量标准问题。国家对于学生培养的质量标准已作出基本规定，并提出实现这些标准的路径和要求，对于县域教育质量政策的评估是从素质教育实施情况、课程政策以及教育发展三方面进行的。将素质教育的实施情况作为教育质量政策评估的指标之一，能够进一步端正教育的指导思想，克服片面追求升学率的做法，通过规范教育教学行为，全面提高学生素质。（4）教育公平《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2023年）》提出“把促进公平作为国家的基本教育政策”，教育公平作为国家教育政策的价值取向和教育改革永恒的价值追求。教育政策所体现的公平是指某项教育政策的执行导致的与该项政策有关的资源、利益及成本分配的公平程度。教育政策的公平性有水平公平和垂直公平之分。水平公平体现在县域层面上是指义务教育的均衡发展，即同一县域内的人要享受同样的待遇，可通过物质资源和人力资源两个方面加以评估。垂直公平则指，对于不同阶段、不同需要的人的要求应该是多元的，越是贫困和处境不利的儿童或地区，越应该给予政策的支持，从一定意义上来说，这也是社会利益博弈的结果。（5）教育满意度随着“服务型政府的理念”不断在我国得到倡导和实践，公众开始打破单向接受政策的局面，参与到政策决策中来。政府需要在建立专业的权威机构来验证其教育政策的成效来应答公众“问责”的同时，还必须关注公众的满意度、倾听公众声音，以保证整个国家教育利益得到最大程度的实现。因此，构建一个引入公众参与的教育政策评估体系成为政府重塑形象的一种必然选择，是公共行政民主理念的必然趋势，也是构建服务型政府的题中之意。
三、评估指标体系的分析结构模型
1.评估指标体系的权重确定层次分析法（AHP，AnalyticHierarchyProcess）是一种多准则决策办法，既包含定量分析，又涵盖定性分析，能够将系统、复杂的思维数学化，将人们的主观判断定量化，有效地测度决策者的判断。AHP法首先把问题层次化、条理化，按照系统本质属性和内在联系，将问题分解成不同层次，构成一个多层次的分析结构模型。实践中，我们运用AHP确定了县域基础教育政策评估指标体系权重集，具体步骤如下：（1）建立两两比较的判断矩阵判断矩阵表示针对上一层次元素，本层次与之有关元素之间相对重要性的比较，判断矩阵是层次分析法的特色，也是进行各要素相对重要度计算的重要依据，对于每一层级的n个指标，需要建立一个n×n的判断矩阵，将第i行的指标相对于第j行的指标进行比较，得到aij。判断矩阵中的aij是专家根据直觉判断、经验、专业知识、资料数据经过反复研究加以确定的。专家在运用层次分析法进行要素重要度判断的过程中，要保持思维的一致性。矩阵中的aij应满足：aii=1，aji=1/aij，aij=aik/ajk（i，j，k=1，2，…n）。在层次分析法中，要使以主观判断为主的定性分析定量化，关键在于采用定量描述的方法来确定任意两个方案对于同一准则的相对优越程度。一般对单一准则来说，两个方案进行比较总能判断出优劣。判断矩阵中指标的数据可经由地方教育统计年鉴、调研数据、政府工作报告或综合权衡相关领域的专家意见得出。为此，本研究组建了8人专家团队开展调查，专家的学科背景以教育政策、教育经济与管理、教育评价等为主。专家组成员引用数字1~9及其倒数作为标度，对不同情况的评比给出数量标度，逐层对县域基础教育政策评估指标体系进行了比较分析，构造了综合判断矩阵。（2）判断矩阵的求解及一致性检验求比较判断矩阵的最大特征根及其对应的特征向量，将特征向量归一化后即为某一层有关元素对上一层相关元素的权重值，研究采用MATLAB软件对综合判断矩阵的最大特征根λmax及其对应的特征向量进行了求解，特征向量ω的值即为该指标的权重。2.评估指标体系的赋分值县域基础教育政策评估指标体系的构建后，让评估人员根据搜集的信息对各项指标进行评分，即要实施分层次的评分。由于评估对象是具体的实际的政策过程和政策结果，各项评分也都只和该具体政策的应然状态相比较，而不与政策评估体系的其他方面相干扰。因此，评估指标体系中各项指标无论权重大小，满分是相同的。通常每个指标的评分采用百分制，定性分析的临界分值为60分，那么评估人员应在定性判断的基础上对具体政策在各项指标方面完成的满意度进行量化评分。
四、构建县域基础教育政策评估指标体系的原则
县域教育高质量发展范文篇3
【关键词】江西省；中等职业教育；县域经济发展；关系
职业教育是在一定的文化和专业教育的基础上，对受教育者给予一定的职业所需的知识、技能及技巧的教育。与普通教育相比，职业教育具有很强的职业性、实用性、操作性特别强。职业教育是直接为县域经济发展服务的，同时县域经济产业结构调整的力度，时刻影响着职业教育的专业设置、发展规模和速度。职业教育只有及时掌握区域经济发展的发展状况，才能及时调整自身的专业设置，明确培养目标，不断优化自身发展，才能培养出大批符合县域经济发展所需的人才。当今社会是知识、人才和科技的竞争。县域经济的发展对中等职业教育也提出了更高的要求，如何采取更有效的政策和措施，坚持积极发展中等职业教育，加快培养高素质的技术工人，实现经济转型，赶上高科技的世界发展趋势，迎接挑战的知识型经济；充分开发江西省丰富的劳动力资源，促进劳动力就业，缓解江西省的就业压力，就必须对中等职业教育与县域经济协调发展进行研究。
目前，江西省中等职业教育的专业设置，师资力量，培养目标等均与江西省县域经济的发展不相适应，还出现脱节状况，致使江西的经济发展水平和劳动力素质与东部沿海发达地区甚至其他中部地区相比，存在着很大的差距。因此，关注江西省中等职业教育的发展状况，探讨江西中等职业教育与县域经济如何有效的协调发展显得尤其突出。
一、江西省中等职业教育与县域经济发展的关系
中等职业教育发展直接影响着县域经济产业的发展，影响生产率、经济效益的提高；县域经济产业的发展、经济效益和生产水平的提高，又决定着中等职业教育的发展规模和速度。
1、江西省县域经济发展对中等职业教育的需求
（1）江西省县域经济发展对技能型人才数量和人才层次的需求。江西省的县域经济要想迅速转变发展方式，实现跨越式发展，必须有一批与经济发展相适应的高素质的技术人才作支撑。江西省2001年共有90871位工程技术人员，专业技术人员仅有22人/万；全省共有19717位农业技术人员，平均专业技术人员仅有5人/万。江西省劳动者的低文化水平，低专业技术和低技能，已成为影响经济发展的最大阻力。
近年来，随着江西县域经济产业结构的优化升级，各个产业对技能型人才也提出了不同的要求，结合江西各个县域经济的不同发展模式，急需培育大批具有高级、中级和初级三个不同层次的技术型人才。
（2）“三农”问题和城镇化进程对中等职业教育的需求。江西省是一个农业大省，也是一个人口大省。为了促进江西县域经济发展和江西的崛起，要实现把江西建成承接沿海产业梯度转移基地，优质农产品的供应基地，大批劳务的输出基地，力争成为沿海发达地区旅游和娱乐休闲的后花园。大力发展中等职业教育，提高江西省劳动力素质，促进劳动力的转移，对有效解决“三农”问题和推进城镇化进程发挥着巨大作用。
2、中等职业教育在县域经济发展中的作用
中等职业教育是以县域经济的发展为主导，也是为县域经济发展服务的，承担着为县域经济的发展培养数万计的技能型人才的职责。
（1）中等职业教育为县域经济发展提供所需人才。江西始终坚持国家的发展政策，及时转变经济发展模式，放权县域经济，使各个县市因地制宜，绿色赶超，江西的经济得到快速发展，产业结构优化升级，大批技能型人才供不应求，中等职业教育可以充分发挥其职责，为县域经济培养所需的不同层次人才。
（2）中等职业教育可以有效转移农村剩余劳动力。为了实现江西新农村的建设和加快城镇化进程，就必须提高劳动力素质，需要大批懂农业知识、水产和牧畜方面的劳动力；城镇化进程的加快可以促进农村多余劳动力转移，为了适应城镇化进程，就必须对多余的劳动力进行职业教育或培训。由此可见中等职业教育在县域经济发展中发挥着不可估量的作用。
二、中等职业教育与县域经济相互推动发展的对策
1、县域经济方面的措施
（1）政府要为中等职业教育的发展提供资金支持。中等职业教育发展的规模和速度严重影响着县域经济的发展，而中等职业教育规模的扩大需要资金的支持，历年来，中等职业教育紧紧依靠政府财政拨款和学费来发展自身，由于财政的不足，致使许多职业学校无法经营，招不来学生，这种现象是很危险的。因此，政府要为中等职业教育的发展提供资金保障，促进中等职业学校的正常运转。
（2）县域政府要对中等职业教育加大宣传力度。受传统重学历思想的影响，只有考大学才有出路，许多家长、学生拼命地考取大学，完全不结合自身的实际情况，国家需要科研研究人才也需要技能型操作型人才，可社会对中等职业教育存在着极度地鄙视。由于现在找工作，很多企业还是看重学历的，但是这种思想已经不符合当今知识、技能人才的市场需求，随着产业结构的不断优化升级，国家急需大批高素质高技能的技能型人才，中等职业教育正是培养技能型人才的摇篮。社会必须改变对中等职业教育的看法。
2、中等职业教育方面的措施
（1）学校要紧随县域经济发展及时调整专业设置。许多中等职业教育在专业设置方面与普通教育无异，完全不能体现中等职业教育的职业性特点，培养出的学生毫无市场竞争力，职业教育无法体现其职教特色，造成资源浪费。因此，中等职业教育要时刻关注市场发展，及时调整市场所需专业，设置具有前瞻性的专业，培养社会所需专业人才，充分发挥中等职业教育的职业性特色。
（2）职业教育要优化办学模式。经济的迅速转型，产业结构的优化升级造成很多结构性失业的人员，这批人员急需要新知识和新技能的补充，中等职业教育要及时开设职业培训，为这批结构性失业人员展开培训，促进二次就业。积极与企业加强合作，在对企业进行人员培训时，也加强自身对市场的了解，进而促进自身的发展。所以，中等职业教育应拓宽办学渠道，采取灵活多样的办学模式，满足广大社会人员的需求。
（3）优化培养目标。中等职业教育是为县域经济发展培养大批的初级技能人才，随着经济的发展，这种单一的培养目标已不能满足市场对不同层次人才的需求。中等职业教育要结合市场需求，制定初级、中级和高级的人才培养目标，针对学生的学习能力和特长，开设不同层次的课程，为国家培养符合市场发展的合格人才。
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