高中教育高质量发展(收集3篇)

高中教育高质量发展范文篇1

一、发展的质量观

发展的质量观有三重含义：一是以高等教育发展为核心，为高等教育发展服务的质量观。二是用发展的眼光来看待高等教育质量，通过发展来解决发展中的高等教育质量问题。三是质量观本身就是发展的、变化的，不能固守僵化的发展观。发展是当今世界的主流趁势，改革与发展是我国经济社会相当长时期的主题。对我国高等教育而言，首要的问题也是发展。新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国的高等教育事业取得了长足进步，这是有目共睹的。但是，由于受经济和社会发展水平所制约，受僵化的质量观所制约，我国高等教育的发展规模和发展水平还不能很好地满足经济社会发展和广大人民群众接受高等教育的需要。由于发展思路还相当狭窄，长期坚持精英教育质量观，把高等教育看作是单纯的消费领域，同时又简单地用“以质量求发展”的观念作指导，用行政手段限制高等教育的改革与发展，累积了大量的问题。事实证明，就我国当前高等教育实际来看，没有高等教育的发展根本就谈不上高等教育的高质量。因此，我们确立高等教育质量观，就应该是以发展为核心和主题的质量观，服务于高等教育发展的质量观，而不是限制高等教育的发展。

在高等教育大众化启动之后，我国高等教育连续几年大规模扩招，人们有几种担心。一是担心规模扩大会遇到经费困难二是担心规模扩大后会导致大量毕业生失业，造成人才浪费和社会隐患；三是担心规模扩大会导致高校容量紧张，教育设施与条件特别是后勤问题突出，会导致质量下降。应该说这些担心不无道理，但总体上来看，这些担心不是立足发展在思考问题，不是立足发展来解决高等教育大众化进程中的问题。事实证明，通过拓宽发展思路，改变发展观念，这些问题是可以解决的。如实行高等教育成本分担制度，实行高等学校后勤保障和服务社会化，发展民办高等教育吸收民间教育投资，改变高校毕业生干部身份和转变就业观念等改革措旌，我国高等教育在扩招过程中并没有出现大的震荡。而且通过发展高等教育，人们对高等教育发展的内涵有了更为广泛和深刻的理解。

同时我们也要看到，不同时期的高等教育质量有不同的主题，质量标准也是个发展的概念，没有一成不变的质量标准。质量校准的确立，应与当时高等教育发展所要解决的主要问题和矛盾相适应，应以时代主题作为思考和确立高等教育质量标准的指南和原则。当今，我国高等教育的时代主题就是发展，是通过发展高等教育来最大限度地满足人民群众的受教育需求。因此，高等教育质量的主题或是重点就应该实现某种转变。也就是说，质量标准中有个优先性原则，针对不同时期的不同发展主题，在兼顾质与量的同时，高等教育质量观的确立往往要优先考虑质量标准中的某一方面。满足广泛的教育需求，提高人民群众的受教育程度和劳动者素质，促进经济发展，就是当前高等教育质量标准要优先考虑的问题。因此，质量观是随不同时期的不同发展主题而变化发展的，不同时期确立的质量标准应有利于高等教育发展，而不是背离和限制了高等教育。不可脱离发展来谈质量，更不可借质量问题来限制高等教育的发展。

二、多样化的质量观

当高等教育发展到一定阶段，就会出现多种类型的高等教育机构和高等教育形式，它们有不同的人才培养目标、规格和社会适应性。例如职业高等教育、成人高等教育、高等教育自学考试、远程教育、在职教育等都是适应社会变革而发展起来的，它们分别满足于不同的社会需求，具有存在和发展的价值。高等教育的多样化就具有必然性。二战以来，多样化已成为现代高等教育的重要特征。随着高等教育的多样化，高等教育质量观和质量标准也就具多样性，教学型大学和研究型大学、学术理论人才与职业应用型人才的质量标准是不同的，精英教育与大众教育的质量标准也是不同的，等等。

多样化是实现高等教育大众化的前提，没有多样化，就不可能有高等教育大众化。同时，多样化也是大众高等教育的典型特征。从世界高等教育大众化的具体情况来看，这种多样化主要表现在：(1)高等教育需求多样化。人们出于各种各样的目的而接受高等教育，把接受高等教育作为实现个性发展和追求高质量生活的一个重要方面。(2)办学主体多样化。各种各样的社会组织和机构、民间团体和公民个人参与到办学过程之中，举办不同性质和不同类型的高等教育机构。(3)教育目标多样化。随着学生求学目的和社会需求多样化，高等教育机构除注重人才培养外，还会增加产业开发、社区服务、职业培训、提高文化知识和教养水平等目标。(4)培养方式多样化。学生有更多的自和选择权，在课程组合、安排方面由被动转为主动，有更加灵活的学习时间与空问，各种培养方式同时并存。大众高等教育的这种多样化特征，要求确立多样化的高等教育质量标准，更不能因这种多样化而否定大众高等教育的高质量。其实，当今世界发达国家高等教育改革与发展所呈现出来的灵活性和多样化，并不意味着高等教育越来越远离规范化轨道，这些灵活性和多样化都有严格的质量定位。这种质量定位是基于不同教育层次、类型、培养目标与职能来确定的。

我国高等教育正向大众化阶段迈进，但人们长期以来怀疑职业高等教育、民办高等教育、高等教育自学考试的质量；怀疑专业学位研究生教育质量，把在职学位与研究生教育同“学位工厂”划等号：认为扩大高等教育规模，发展“非正规高等教育”必然导致高等教育质量下降。但是，就当前我国高等教育实际来说，各种类型高等教育兴起，扩招导致高等教育入学门槛降低，更主要的是反映了高等教育社会功能的扩展，不能简单地看做是高等教育质量下隆。发展多种教育形式，让更多的人接受高等教育，满足广大人民群众的求学愿望和多样性的社会需求，这本身就是一种高质量，规模大并不意味着质量低。用过去的质量意识和质量标准来简单评判高等教育质量。建立多样化的质量观，应是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出发点。

三、整体性的质量观

“质量是一个包括高等教育所有主要职责与活动的多层面概念”，在当今时代，虽然高等教育仍然主要以培养人才为主，但高等教育的职责范围和活动空间以得到了极大扩展，成为一个以人才培养为核心，由培养人才、发展科学与文化、直接为社会服务等所构成的职责和活动休系。因此，高等教育质量是整个高等教育系统的质量，是一种整体的质量，而不只是单一的人才培养质量。这就需要我确立一种整体的质量观，从总体上，而不是从某一方面确立高等教育质量观，去评价高等教育的质量。对一个国家的高等教育系统来说如此，对一所高等学校来说也是如此。众所周知，在美国高等教育系统内部，即有世界顶尖级的著名大学，又有水平一般的大学，同时也存在着学店性质的“野鸡大学”；即有以科学研究为要旨的研究型大学，又有专门从事教学活动的教学型大学，还有以职业培训为目的的职业型大学。大学是多样化的，是有层次的。但它们在市场竞争中都有一个准确的定位，都找到了适合自己生存与发展的位置和空间，发挥着不同作用，从而使得整个国家的高等教育系统实现了多样化的统一。高等学校的多样化体现出高等教育系统的统一性，能对不断变化的社会需求迅速作出反映，因而整个高等教育系统的质量是较高的。

当前，我国高等教育还缺乏这种整体性的质量观，主要还是以人才培养中的知识、能力、素质等作为质量观的主要内容，并没有把握高等教育质量的全部内涵。在评判高等教育质量过程中，往往根据人才培养这一个因素来评价高等教育的整体质量，忽视了高等教育是否满足了人们的受教育需求，以及高等教育是否积极促进现代化建设这个更为根本的内容。在向高等教育大众化迈进过程中，随着高等教育扩招，高等学校不可避免的出现了师资、教室、图书室、实验室、宿舍等教学和后勤条件的紧张状况，存在着一些诱发人才培养质量方面的问题，这是要引起重视的。但是，我们也不能据此认为高等教育系统的质量在下降。高等教育是否能促进社会的政治、经济、文化发展，是否能满足广大人民群众的受教育需要，是否有利于高等教育自身的发展，都应该是判断高等教育质量高低所要考虑的。所以，我们要坚持整体的质量观，而不能是单一的质量观。

高中教育高质量发展范文篇2

关键词：高等教育；发展质量；评价体系

高等教育在很大程度上代表着一个国家、一个社会的最高理想与期望。相应地，对高等教育的关切自然而然就成为社会关注教育的焦点，尤其在我国高等教育正实现“跨越式发展”、高等教育规模迅速扩张的当前，更是如此。正是在这样的背景之下，我国高等教育评价的理论研究与实践探索得到了高度重视，国内一些专家、学者围绕高等教育评价的相关问题开展了有益的探索，取得了较为丰硕的成果。但综观这些研究成果，我们不难发现，理论界对高等教育评价的研究大多是基于如何保障和提升高等教育质量这一视角开展的，其主要关注的是高等教育的结果，即人才培养、科学研究和社会服务的质量评价，而对高等教育的过程，即高等教育发展的质量评价关注还不够。基于此，本文提出將“发展质量”纳入高等教育评价的范畴，并尝试对其评价体系的构建作一粗略探讨。

一、高等教育发展质量评价的理论与现实依据

任何一项理论命题的提出都有其相应的理论与现实依据，教育研究更是如此。对“高等教育发展质量评价”而言，其理论与现实依据主要体现在以下两方面。

（一）高等教育发展质量评价的理论依据

发展是人类亘古以来的追求，人类对发展问题的理论思考至少已有数百年的历史，但严格意义上的发展研究是在第二次世界大战以后才产生的。时至今日，世界范围内的发展研究已经成为国际社会科学界一个经久不衰的重大课题。尤其是进入新世纪以来，有关社会发展的问题受到了全社会的普遍关注。这是世界各国，尤其是发展中国家致力于现代化进程之中在理论上的反映。在此过程中，随着对传统发展观的反思，人们对于发展概念的理解即所谓“发展观”，也在发生着一些变化，总的趋向是更加关注发展质量问题。无论是政治领域、经济领域，还是教育领域，越来越多的人认识到，在外延式的增长模式难以为继，粗放式规模扩张已走到尽头的今天，必须进一步强调“发展质量”，彻底与传统的把手段当成目的、以“量的扩张”为特征的发展模式划清界限，在保持较高发展速度的条件下，走出一条以质取胜的、持续与协调的发展道路。为此，我们认为很有必要在以往高等教育发展的理论研究和实践探索中，已经对发展的质量问题有了逐步加深认识的基础上，把“发展质量评价”作为一个新的科学范畴和一个有认识价值的新的概念提出来。

（二）高等教育发展质量评价的现实依据

近年来，我国高等教育的规模发展取得了较大的成就，在一定程度上满足了人民群众接受高等教育的需求，提升了我国人力资源开发水平，提高了我国的综合国力和国际竞争力，标志着我国高等教育面临新的发展机遇，预示着我国高等教育將步入一个崭新的发展阶段。但从目前的实际情况来看，高等学校在发展过程中还存在诸多问题，诸如对科学发展观的认识和理解还不够深入，办学理念和办学视野还不能很好地适应快速发展的新形势，高校的办学特色还不够鲜明，自主创新和服务经济社会发展的能力有待进一步提高，内部管理体制改革还需进一步深化，学科及专业布局效果还不够理想，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实，等等。解决这些问题，最终要靠发展，特别是坚持不懈地推进高校的科学发展、和谐发展。而通过评价高等教育的发展质量，不仅能够及时诊断和发现高等教育发展中存在的问题，而且还有利于研究问题、解决问题，以指导和帮助各高等教育机构进一步坚定发展信念，理清发展思路，把握发展规律，转变发展方式，破解发展难题，提高发展质量和效益。从这一意义来看，高等教育发展质量评价的提出，不仅是必需的，而且是紧迫的。

二、高等教育发展质量评价的内容

评价内容是高等教育发展质量评价的关键作用点，也是高等教育发展过程的质量监控点，对整个高等教育的改革与发展起着指挥棒的导向作用，其所涵括的内容至少包括以下几方面。

（一）发展理念评价

发展理念是人们关于发展的内涵、本质、目的和要求的总体看法，是高等教育发展的宏观指导思想。发展理念对高等教育发展有着根本性、全局性的重大影响。有什么样的发展理念，就有什么样的发展道路和发展模式[2]。高等教育系统整体也好，具体到某一高等学校也好，形成高等教育的某种特色，实际上是实践发展理念的产物。

（二）发展目标评价

目标是人们在一定价值观念支配下做出的对发展某些事物的选择或是人们行为所希望达到的结果。高等教育的发展目标是指在高等教育领域实施发展策略的一段时间内，总体要达到的基本水平和状态，或是高等教育系统所提供的服务数量和服务质量满足全面建设小康社会需要的程度。高等教育发展目标的确立，对高等教育的发展具有导向功能、调节功能和激励功能。

（三）发展条件评价

高等教育发展必须以基本的办学条件作为支撑，它包括师资队伍、校园面积、教学用房、实验仪器设备、图书信息资料、教学经费投入等。离开了这些最基本的要素，高等教育发展质量就无从谈起。因此，评价高等教育发展质量，必须將发展条件作为一项重要内容。从现实看，在我国高等教育大众化的进程中，一些高等院校特别是一些新升格院校为了实现所谓的跨越式发展，在目前政府投资有限、办学经费紧缺的情况下，采取了铤而走险的发展方式来实现数量扩张，即“高额负债”办学，有的已大大超出了学校的偿还能力。从外部运作看，高等教育发展对银行资金依赖过大，导致学校风险开始向金融机构积聚；从教育内部看，“高额负债”办学不仅会制约高等教育发展质量，而且也给教职工带来了较大的心理压力，影响教师的稳定与发展。在此，我们认为，高等教育发展不能不看数量，但又不能只看数量，关键在于发展条件的允许程度。也就是说：数量规模的增长必须与基本的发展条件保持同步，否则，就是一种“零效益”的增长，提高高等教育发展质量也將成为无源之水，无本之木。

（四）发展规模评价

从某种意义上说，教育是一种产业，产业的经营有赖于适当的经营规模才能使有限的资源取得最佳办学效益。根据经济学规模效益理论，如果规模扩大，就会引起生产技术、组织的改变。此时，如果投入以一定比例增加，产出就会以更大的比例增加，即产生规模收益递增（规模经济）。当然，规模并非越大越好，如果规模扩大到一定程度后，由于组织内部沟通与协调的困难，也將使规模收益出现不增反减的现象（又称规模不经济）。借鉴上述理论，不难看出，高等教育规模的扩大要以提高效益为核心才具有实质意义，因此高等学校的规模并不是越大越好，而是应有一个适度的范围。高等教育只有达到适度规模，才能使资源获得充分的、最好的利用。一般来说，提高生师比可以获得最大的规模效益，同时高等教育规模还要与经济社会发展规模相适应，与教育发展目标、社会需求和发展条件相一致，唯有如此才能取得发展规模与效益的最优化。

（五）发展结构评价

发展结构是高等教育资源优化配置合理程度的直接反映。高等教育结构优化是高等教育从整体上适应社会需要的重要内涵，往往可以产生花费最少、效益极大的效果。如果高等教育结构不合理，即使数量增长了，质量提高了，仍会造成高等教育资源的极大浪费和人才的大量积压，即所谓的“过教育”。因此，在我们这样一个发展中国家“穷国办大教育”，尤其需要把数量增长、质量提高与结构、效益结合起来。一般来说，评价高等教育的发展结构，主要有四个指标：一是层次结构，主要体现为专科、本科、研究生三个层次的高等教育在整个高等教育系统中所占的比例；二是类型结构，主要体现为研究型高校、研究教学型高校、教学研究型高校、教学型高校和职业技术学院在整个高等教育系统中所占的比例；三是形式结构，主要体现为普通高等教育与其他类型高等教育在整个高等教育系统中所占的比例；四是布局结构，主要体现为高等教育资源和不同水平、不同类型高等院校在不同地区的分布情况。发达国家高等教育大众化的经验证明，高等教育结构优化的标准包括两个方面：一是必须能够满足人们多样化的高等教育需求；二是必须与经济社会发展需要相适应。唯有如此，高等教育才能实现可持续发展。

（六）发展效能评价

发展的效能性表现为在运用社会资源（包括自然资源、经济资源、文化资源等）满足社会需要、实现发展目标时具有集约性，能做到以较小的投入获得较高的产出，从而使社会运行成本低，损耗少。一个社会的发展具有效能性，必然意味着人的能动性、创造性和活动力得以充分发挥，同时也意味着对原有的缺少效能的社会体制、社会结构的改造、改革[6]。高等教育发展的效能性是指高等教育在发展过程中所产生出来的效益、效率和功能等。考察高等教育发展质量的效能性应注意两个环节：一是社会资源和自然资源的动员、组织、开发和利用情况。资源是发展的最基本的前提，对资源的有效动员、组织、开发和利用是确保获取发展质量的基本条件之一。二是各个发展环节之间内耗程度的大小。不合理的内部结构，会使许多效能在形成以后，便在发展环节中消耗或抵消于不必要的相互冲突、摩擦、纠纷之中，造成一种无端的浪费。所以，内耗程度越低，发展的效能就越高。同时，有质量的高等教育发展还表现为高等教育系统对其自身运转中出现的矛盾、冲突、故障具有化解和修复能力，以及在运转出现失衡时具有建立新的结构平衡以保持良性运行的能力。这也充分体现了高等教育发展质量的调适性特性。

三、高等教育发展质量评价的体系构建

在高等教育大众化时代，不断提升发展质量已成为高等教育改革与发展所面临的重要问题。而构建高等教育发展质量的评价体系则是提升高等教育发展质量的关键环节之一。那么，到底应该怎样来构建这一评价体系呢？笔者以为，当前主要应构建并完善高等教育发展质量的评价主体、评价指标、评价方法，即是解决谁来评、评什么、怎么评的问题。

（一）评价主体的多元化

高等教育是在特定的社会历史环境中进行的一种特殊的社会活动，其面临着家长、学生、教师和社会舆论等诸多潜在冲突的要求。正因为高等教育要受到一定社会状况的制约，于是，对高等教育发展质量进行评价也自然成为社会公众与政府部门均普遍关心且自觉参与的社会活动。在计划经济时代，政府是高等教育资源的唯一投入者，也就成为唯一进行高等教育管理的权力主体，直接控制着高等教育评价的方方面面，承担着对高等教育的无限权力与无限责任。因而在传统的高等教育评价中，政府是唯一的评价主体，一切评价活动均以政府的价值观和利益需求为取向，重视对投入资源、办学条件的评价，忽视高等教育产出以及绩效评价，从而造成了责任机制的缺乏和效率的低下。随着高等教育管理体制、投入体制的不断改革，政府已不再是高等教育评价中唯一的权力中心，理应转变职能，减少对高等教育质量评价的直接干预，而让比其在这一领域更有管理优势的社会与高校承担更多的责任。但是，政府职能的转变并非意味着政府对高等教育责任的放弃，“政府只是从没完没了的琐碎小事所淹没的平原上撤退，进而在明朗的、可策略性‘总揽全局’的制高点避难”。政府的主要职责是通过制定高等教育质量评价政策、法规等，对评价机构的组成及其评价活动的实施加以规定、监控和调节，从而保证评价机构的权威性和评价活动的公正性。同时，政府及教育主管部门还要利用评价结果制定高等教育发展的有关规划，从总体上、宏观上调控把握高等教育的发展方向，控制高等教育的总体发展水平，并且通过某些其他方式促进高等教育发展质量的不断提高，使其更符合国家的利益需要。

（二）评价指标的科学化

要改进我国高等教育评价工作，真正发挥其独特功能，保障我国高等教育持续、健康发展，我们还必须优化高等教育发展质量的评价指标，着力构建我国高等教育发展质量评价的指标体系。根据评估学原理，一个评估系统的指标体系所反映的广度和深度，应当包含或者覆盖评价对象的全部本质属性。高等教育是一项系统工程，其发展质量是由多种因素相互作用的结果，包含的属性范围极为宽广。因此，在设计和构建高等教育发展质量的评价指标时，必须坚持全面的理念，根据高等教育发展质量的内涵和外延，全面设计指标体系。

高中教育高质量发展范文篇3

关键词：地方高校教育质量观新内涵新观念新举措

改革开放三十年来，我国高等教育在实现高教大国目标的基础上，业已进入了提高阶段，即提高教育质量、提高办学水平、着力建设高等教育强国的新时期。地方高校作为我国高等教育体系的主体，其建设和发展从根本上制约着我国高等教育事业的整体水平。新时期，在建设高教强国的时代背景下，地方高校如何贯彻党的十七大“建设人力资源强国”精神，按照科学发展观的要求，进一步提升教育教学质量，应是高等教育实践与理论研究的重要内容。本文笔者将从把握新内涵、牢树新观念、实践新举措三个方面重点阐述。

一、新时期提升高等教育质量的新内涵

教育质量是人们在开展教育活动的过程中所追求的目标，失去质量意义的教育活动必定是迷茫的、无价值的活动。所以，我们普遍重视教育质量，并把它作为评价教育活动成功与否的重要标准之一。根据《教育大辞典》的解释，教育质量是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，“最终体现在培养对象的身上”；“衡量的标准是教育目的和各级学校的培养目标”。“教育质量”并非是一个内容与标准固定不变的概念，而是一个与特定的社会主体相联系，随社会的发展而变化的动态概念。新时期，随着高等教育规模、数量的不断扩张，高等教育质量的内涵也在不断发生变化，为此，我们要树立全面的、多样化的、动态的质量观，尽快建立不同层次的高等教育质量要求和评价标准，以达到预定目标为标准，以满足社会和个人发展需要为标准，以高校自身持续发展为标准，等等。

新时期，面对建设高等教育强国的历史使命，地方高校必须站在新的高度审视自身的质量现状，并在此基础上探寻提升教育质量的新思路、新对策。

1．要明确新时期对地方高校提升教育质量提出的新要求

国家发展面临的新形势和新任务不仅为高等教育提供了难得的历史机遇，而且给其提出了新的复杂的要求。其中，最突出的表现就是人才培养的数量和质量还不能满足经济社会发展的要求。党和国家适时提出了建设高等教育强国的时代强音，这既是高等教育理论工作者和实践者的共识，又是中华民族伟大复兴赋予高等教育发展的重要使命，是未来相当长一段时期内高等教育领域为之奋斗的目标。要实现这样一个目标，每所大学都责无旁贷。地方高校作为我国高等教育的主体，理应在科学发展观的统领下，通过采取切实有效的措施，进一步提升教育教学质量，努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设一支规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，从而为建设人力资源强国和创新型国家、完成全面建设小康社会的宏伟蓝图奠定建设的基础，提供有力的保证。

2．要把握新时期给地方高校提升教育质量带来的新机遇

目前，就大多数地方高校的实际情况来看，其发展仍处于一种高等教育对社会有效需求供给不足的状态。事实上，只有真正过渡到就业市场拉动型的发展模式后，地方高校才能实现与社会需要的全方位结合，才能改变只关注数量增长而不关心质量提高的发展状态，从而应对社会发展的需要，为社会输出科技型成果，培养出社会需要的各种类型的创新型人才。从这一意义来看，建设高等教育强国不仅是地方高校提升教育质量的指导思想和实践动力，而且是地方高校进一步深化教育教学改革、提升教育教学质量的重大机遇。

二、新时期地方高校必须树立全面的正确的教育质量观

正确的教育质量观就是全面的、客观的，符合教育内外规律及其功能目标的理念。地方高校都面临着办学史较短、经费紧张、师资不强的困境，要持续提升高校教育质量，就要在思想观念上抛弃陈旧的、一元化的质量观，树立辩证的、科学的教育质量观。具体来说，新时期地方高校应树立以下几种质量观。

1．系统性的质量观

高等教育既表现在教育的最终结果上即学生的质量上，又表现在完整的教育活动过程的各个方面和各管理环节，只有确保这些因素各自的质量并且相互配置合理有效，才能保证高等教育的总体质量。质量的系统性还体现在时间的持续性上，高质量的学生才可能有优秀的教师、管理者和其他社会工作者，他们能为高质量的教育服务，如此形成一个良性循环的系统。

2．需求性的质量观

办学校是为社会服务，为求学者服务，学校只要满足了校内外学习者的要求，毕业生有出路，就是质量。新时期，地方高等教育与区域社会经济发展的密切相关性，使其应该而且必须从社会的应用性要求中找到专业、课程教学活动的针对性，从社会生成的发展变革中提取教育发展的信息，促进系统内部专业课程的更新发展，从而进一步提高教育质量。需求性就是适应性，质量观的本质特点是适应性，即适应社会需要，适应个体需要，适应教育的实际情况。

3．特色化的质量观

特色就是适应社会上的特殊需要，适应个体发展的特殊需要：特色就是发挥学校的优势，集中学校的智力、财力，在某些专业独占鳌头；特色就是满足社会某些方面的要求，满足学习者个人的专长、特长、兴趣爱好的发展。办学特色是高等学校的生命线，也是教育质量的重要体现，有特色，才有质量，才有水平。地方高校必须在人才培养模式、学科设置、专业建设、课程改革、管理机制、适性机制多方面探索，创造符合地方高等教育发展的特色之路，才能以特色求生存，以特色求发展。

4．多元化的质量观

新时期，高等教育需要一种新型的教育质量观，以全面的观点、全方位的角度去评价高教质量的优劣。着眼于整体的发展，着眼于不同办学层次的相对质量，社会需求是多元的、学科门类是多元的、学生个性是多元的，这些都决定了质量标准的多元化，从而发展多种形式，建立多种质量标准，让更多的人接受高等教育。满足多元性的社会需求，应该成为树立正确质量观的重要基点。

三、新时期要求地方高校对提升教育质量要有新举措

自20世纪80年代以来，高等教育质量成为社会与学界普遍关注的问题，它与招生和经费问题并列为世界高等教育改革的三大中心议题。许多国家为改善高等教育质量而做出的不懈努力，已促使高等教育质量保障活动成为一项国际性的活动。在此背景下，地方高校围绕“提升教育质量”这个中心，进行了积极的探索和实践，使其质量现状得到了明显的改善。新时期，地方高校应以更高的自觉性、主动性和创造性，致力于教育质量的稳步提升。

1．要营造良好的质量氛围

地方高校在提升教育质量的实践中，要通过文化环境对人的影响来引导、调动广大教职工关心质量能动性的充分发挥，以更高效地提高教育质量。一方面，要通过加强宣传教育，在全校范围内营造以质量价值为导向的，人人重视、人人负责的质量氛围。另一方面，要通过建立健全相应的激励引导机制，传播质量信息，奖励质量成果，从而营造良好的质量文化氛围。

2．要培育全新的质量意识

教育质量意识是教育工作者努力提高本职工作的质量、主动搞好教育质量管理、促进高质量人才培养自觉性的综合反应。地方高校要加速转变全体教职员工的陈旧质量观念，树立新的质量意识。第一要树立质量意识。既要敢于与对手竞争，以高质量战胜对手，更要善于与自己竞争，不断提高工作质量；第二，要树立质量忧患意识。强调质量对于学校生存和发展的重要作用，不断增强质量危机感和紧迫感；第三，要树立质量责任意识。坚持把质量作为学校生存和发展的第一要素；第四，要树立质量道德意识。在教育教学、科学研究及管理过程中能不畏外界压力和不正当经济利益的诱惑，自愿表现出符合质量要求的行为意识和习惯；第五，要树立质量管理意识。遵循质量形成的客观规律，广泛适用现代质量控制技术和方法实现对质量事故的预测、预防和控制。

3．要建立全面的质量标准

地方高校教育质量标准的确立应从学校和学生这两个层面进行综合考虑。从学校这一层面来看，质量标准主要体现在：学校是否确立了明确的人才培养的目标与规格，是否建立了规范的教学质量保障机制、教学质量监控机制和教学质量评价机制，是否能够为地方经济社会发展培养既有一定理论基础，又有较强实践能力的创造型人才；从学生这一层面来看，质量标准则主要体现在：是否具有良好的思想道德素质和职业道德，是否具有健康的心理和体魄，是否具有一定的审美意识和审美情趣，是否具有一定的可持续发展的文化底蕴，是否具有一定的计算机水平、外语及外贸知识，是否具有适应岗位所要求的高技术技能、并能获得相应的职业资格证书，等等。

4．要开展全员的质量管理

所谓全员的质量管理就是指学校的各个部门和全体教职工都要积极参与到提升教育质量的实践中来，以充分发挥管理者、教师和学生三方面保障主体的积极性、主动性和创造性。管理系统对质量管理负有关键性的责任，要以高质量和高效率的质量管理服务于教师和学生，充分发挥对提升教育质量的协助、支持和保障作用。学科教师应树立质量是生命的意识，切实履行起质量责任。在教学过程中，教师要因势利导、因材施教，主动开展精品课程建设，改革课程体系、教学内容、教学方法，使课程和教学符合学生的潜在优势：要积极开展教学改革研究，为提升教育教学质量提供丰富的理论支撑。同时，地方高校还要充分发挥学生个体在质量管理中的主体地位作用。

5．要实施全程的质量监控

地方高校实施全程的质量监控主要是指学校要把不断提升教学质量的意识贯穿于学校人才培养的全过程，要从教学质量形成的各环节各方面人手，做好预防、检查、管理和服务等多项工作，包括培养目标与培养方案的制定、专业设置、教学实施过程、教学质量信息反馈和教学评价过程的管理。全程结束后，要坚持对毕业生进行跟踪培养，即通过用人单位对毕业生的评价，反馈学校专业设置和人才培养各项工作中取得的成绩与存在的问题，适时地进行调整，再对质量标准提出新的修订意见，这样才能促进教育教学质量的稳步提升。

参考文献：

[1]李军靠，杨建军．地方高校教育质量提升的障碍透析[J]．教育评论，2007，(06)．

[2]李泉．高等教育大众化中地方高校教育质量问题探究[J]．中国科技信息，2005，(17)．