高中语文初中语文差别(收集3篇)

高中语文初中语文差别范文篇1

关键词：英语评价素养；Raseh模型；偏差

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1001-5795(2012)01-0042-0005

本世纪以来，经过不断深入的英语教学改革、英语课程标准制定与大纲修改、在职英语教师培训等，我国的英语教学水平无论在中学还是大学都有了显著提高。英语教学改革要求英语教师在不断提高教学理论和方法的同时，也必须重视测试理论知识与实践能力的培养，具备测试和评价学习者成就的能力，从而保证教师对学生的学习成就评价客观公正，无偏颇。这样，教师才能更好地利用考试的正面反拨效应，提高教学成效。因此探讨职前英语教师测试和评价素养的培养途径，显然成为必不可少的一个环节。

1研究背景

1.1职前英语教师测试和评价素养研究

英语教师对英语测试和评价的熟悉程度不仅关系着自身的职业发展，而且关乎英语课程改革的成败。外语教师的“外语评价素养”这个概念被外语教育领域认可的过程较为缓慢。美国教师协会等1990年制定了《教师开展学生教育测试的能力标准》，并于1991年在全国范围内调查了各学科教师的评价素养。从外语教育来讲，人们最初只是考察外语测试及相关课程的开设情况。2008年，第五届欧洲语言测试协会年会专题讨论了欧洲及其他国家的外语教师外语评价素养的现状和未来，显示外语教师外语评价素养问题开始得到了关注。欧盟2010年颁布《格拉茨语言教育宣言》，明确提出深化外语教育中教师外语评价素养发展的目标。

国内对英语教师测试和评价素养的研究还不多见。2010年金艳教授在全国范围内调查了大学里外语测试课程开设的情况(Jin，2010)，并指出外语教师测试理论知识、特别是实践能力的培养还有待提高和完善，包括教学过程中的各种新型评价手段的开发和利用、对考试的教学后效和社会影响的理解和重视、教育统计和心理测量方面的知识和技能的掌握等。这项研究为我们了解外语测试课程设置的情况提供了有益的信息，但研究并没有涉及外语评价素养和培训途径。

1.2国内对评分者评分质量的相关研究

近几年来，国内外语界的学者已经开始探讨多层面Raseh模型在评分中的运用(如何莲珍、张洁，2008；刘建达，2005，2010；谭智，2008；王跃武等，2006；张洁、何莲珍，2008；张新玲等，2010)，这些研究为我们深入了解评分过程中评分者的行为和评分结果等提供了很好的案例，但由于很少比较专家和初学者在评分方面的异同，不能为英语教师测试和评价素养的培养提供太多指导。

因此，本研究力图在此方面作些尝试，通过比较专家评分和初学者评分的异同，为职前英语教师英语测试和评价素养的培养提供参考。主要研究以下三个问题：①专家和初学者的作文评分严厉性是否存在显著差异?②专家和初学者对评分标准的把握是否存在偏差?③专家和初学者对考生的评分是否存在偏差?

2研究方法

2.1被试和数据收集

本研究的被试有两组：专家组和初学者组。专家组来自2010年英语专业八级作文评分标准制定小组，选出了5份当年英语专业八级作文样卷，并按照作文评分标准(2010年开始采用的新标准)给每份样卷评分。新标准采用了分析法评分(analyticalmarking)，因此每份样卷的分数包括三个分项分：思想内容(满分为10分)、语言运用(满分为8分)和书写规范(满分为2分)。但用于本次实验的作文样卷采用Word文档输入，无法准确判断书写规范指标，所以最终的实验对比只包括思想内容和语言运用两个项目的评分结果。初学者组来自四川某师范大学英语学科教育硕士一年级的学生。从2011年2月底到2011年4月底接受了为期两个月的语言测试课程培训，共计34学时。一共有30名学生参加了这次实验，他们按照同样的评分标准对这5份样卷进行评分。由于2名学生的评分不完整，最后用于统计的初学评分者有28名。

2.2数据分析

本研究采用了John.M.Linacre开发的Bond&FoxFacets软件进行分析，并以Bond&Fox(2007)提供的统计量作为分析指标，包括度量值、模型标准误差、拟合统计量、分隔系数和信度、卡方检验值。度量值(Measure)表示个体在共同标尺上的标度值。软件Bond&FoxFacets将所有层面中的每个个体的度量值都转化为以logit(对数概率单位，全称为logoddsunit)为单位的统一度量值，便于各层面之间的比较和分析。模型标准误差(Models.E.)指度量值的精确度，即运用该模型估算的准确程度。拟合统计量(Fitstatistics)用以衡量每个个体的实际观察值与模型预测值之间的拟合程度，包括加权均方拟合统计量(InfitMnsq)和未加权均方拟合统计量(OutfitMnsq)，由于后者更容易受到个别差异较大的数据影响，因此一般以前者作为判断个体是否拟合模型的依据。拟合统计量的期望值为1，说明与模型预测完全符合；拟合值大于1说明数据和模型存在随机偏差；拟合值小于1则说明数据之间的差异小于模型预测的差异。分隔系数(Separa-tion)和信度(Reliability)指衡量每个层面的个体之间的差异是否大于测量误差，数值越大说明有越大的把握认为该层面个体之间存在显著的差异。信度的含义与一般意义上的评分者信度有所不同。后者是评分者之间相似度的衡量，数值越大说明两个评分者评分越一致。而这里的信度是分隔信度，衡量的是评分者之间有显著差异的程度。卡方检验值(Chi-squareStatis-tics)与分隔系数和信度类似，卡方值大，说明该层面个体之问在统计上具有显著的差异，因而应该拒绝个体无差异的零假设。

3结果与讨论

3.1整体情况

(1)总层面

图1是所有层面的总体分布情况。最左边的纵列是logit量尺，它是后面所有纵列参照的共同标准(何莲珍、张洁，2008)。第二列是考生能力的度量值，度量值越大说明能力越强，获得高分的概率越大。第三列是评分者层面，与考生能力的度量不同，评分者的严厉度，以及后面的评分组、评分标准难度都是负向的，度量值越大，说明评分者越严厉，或评分标准越高，考生获得高分的概率越小。从图中可以看出最严厉的14号评分者与最宽松的22号评分者度量值之间相差大约2logits，考生能力度量跨度大约4logits，这从一个侧面说明，评分者之间严厉度的差异不大，考生之间的成绩有一定差异。同样地，从第四纵列可以看出，专家评

分员比初学者相对严厉些，但是差别不大。从第五列可以看出，两个评分子项(思想内容和语言运用)的难度接近。最右边两个纵列分别对应了两个评分量表的使用情况，每个纵列中区分各分值的横线代表相邻两个分值的临界能力值，能力值大于该临界值的考生更容易得到较高的分数，反之则更可能被判为较低的分数。此图可以使我们对各层面分布情况有个直观了解，对分析结果有个总体的把握。

(2)考生层面

表1报告了考生层面的分析结果，考生能力的度量值由高到低排列。最下方的数字是各个层面总体的统计量，其中分隔系数为10.48，分隔信度为0.99，卡方检验统计量为421.6，显著，说明考生之间的差异很大。一般来说，高风险考试的加权拟合统计的拟合范围取值介于0.8～1.2之间，大于1.2表示非拟合，小于O.8表示过度拟合(Bond&Fox，2007)。整体来看，5名考生拟合Rasch模型，不过个别考生不拟合或者过度拟合模型，如5号考生不拟合Rasch模型，3号考生讨度拟合。

(3)评分标准层面

表2的结果显示评分标准层面的分隔系数为1.69，信度0.74，说明这两个标准难度差异显著，但是差异不大。加权拟合统计表明这两个标准对模型的拟合都在可以接受的范围内(0.81～1.13)，这说明评分者在各项评分标准上的评分总体上具有较好的前后一致性；各标准之间有适度的联系，且没有出现冗余的标准(过度拟合)，达到了预期的目的。

为了进一步了解评分标准各分数段的使用情况，我们考查了思想内容评分量表的情况(表3)，这也是判断评分者对评分量表是否合理使用的重要依据。其中计数及百分比的值反映了各分值的使用频率。评分标准对应的分数段度量值基本上是从低分到高分递增，而且具有一定的阶梯差距，这从总体上说明了评分者能够一致并较为准确地应用各分值来区别不同水平的考生，并且评分量表的使用没有明显的趋中现象。但是也存在一定的个别差异，如评分者对1分、2分和10分的把握存在一定问题(标记有*的分值)。另外，未加权拟合量也是检验分值使用情况的重要指标，若有分值的未加权拟合量大于2.0，说明得到该分值的考生其预测分数和实际分数有较大的差距，即该分数不能准确反映考生水平。从表中看出，只有0分的拟合量大于2，这可能是由于这个分数使用量非常少，导致FACETS估算误差较大而引起的。总体来说，评分者能够有效、一致地使用评分量表对不同水平的考生进行评分。

(4)评分者层面

整体来看，评分者层面拟合模型，但是评分之间的一致性不高，平均的一致性程度只有22.64％。其中，严厉度的分隔指数为1.34，信度为0.63，卡方值为81.2(d.f.=28)，显著性p=0.00，这说明评分者之间的严厉度有显著差异。从个体统计量来看，度量值对应了评分者的严厉度，加权拟合量反映了评分者评分时自身的一致性。本次考试属于高风险考试，加权拟合量取值界定在0，8～1，2的范围内可以认为评分者具有较好的前后一致，超过1，2说明该评分者自身的评分一致性较差；小于0，8说明评分者评分中的差异太小，评分时可能存在一定的趋中性或光环效应。表4列出了不拟合模型的评分者情况。可以看出，有5名初学者的拟合值超过了1，2。另外还有18名初学者的拟合值小于0，8，评分过程中有一定的趋中倾向。以上说明，评分一致性差且不拟合模型的5名初学者不应再直接参加评分，而其他18名初学者也需要接受进一步的培训，加强其对评分标准的理解，使其能够一致且有效地使用评分标准。在28名初学者中，合格的评分员比例不到18％，约18％的初学者评分一致性差，达不到要求，64％的初学者在评分过程中趋中现象严重。

3.2结果与讨论

(1)专家和初学者的作文评分严厉性是否存在显著差异?

表5是专家和初学者评分严厉性统计报告。由表5可知，专家组对5名考生评分的平均分为8.6分，严厉度量值为0.27；初学者对5名考生评分的平均分为11分，严厉度量值为-0.27，两组评分员的严厉度相差1logit。分隔系数为1.64，信度为O.73，卡方值为3.7，p值为0.05，显示专家和初学者的评分严厉性存在显著差异，初学者的整体评分过于宽松。

(2)专家和初学者对评分标准的把握是否存在偏差?

图2是专家和初学者对两个评分标准使用情况的偏差检验。图2显示两组评分员对两个标准(思想内容和语言运用)的把握都在接受范围内(|t|

表6是评分者对评分标准的显著偏差统计。虽然从组别来看，专家和初学者对评分标准的把握没有显著偏差，整体来看评分者对评分标准的把握也没有显著偏差(p>0.05)，但是初学者当中的个别评分者对评分标准的把握存在显著偏差。如，21号评分员对语言应用这一标准把握不好，标准使用过于严厉。22号评分员对思想内容和语言应用两个标准都把握不好，思想内容标准的使用过于宽松，而对语言应用标准的使用过于严厉。

(3)专家和初学者对考生的评分是否存在偏差?

图3报告了专家和初学者对考生评分的偏差检验。该图显示两组评分员对5个考生的评分都在接受范围内(|t|

图3

专家和初学者对考生评分的比较

表7是评分者对考生评分的显著偏差统计。虽然从组别来看，专家和初学者对考生的评分没有显著偏差，整体来看评分者对考生的评分也没有显著偏差(p>0.05)，但是初学者当中的个别评分员对个别考生的评分存在显著偏差。23号评分员对1号、2号和5号考生的评分有偏差，其中对1号和2号考生的评分过于宽松，而对5号考生的评分过于严厉。18号评分员对1号考生的评分有偏差，过于严厉。27号评分员对3号考生的评分有偏差，评分过于严厉。

4结论

本研究通过比较专家和初学者在作文评阅中的异同来探讨职前英语教师的英语测试和评价素养的培养。本研究有以下发现：①专家和初学者的作文评分严厉性存在显著差异，初学者的评分相对宽松；②专家和初学者对评分标准的整体把握没有显著偏差，但是个别初学者对评分标准的把握有显著偏差；③专家和初学者对考生的整体评分没有显著偏差，但是个别初学者对个别考生的评分存在显著偏差。本研究还发现，初学者的整体评分质量差，需要不断接受培训。

高中语文初中语文差别范文篇2

【关键词】初中英语关注中西文化差异

语言是文化的重要载体，语言的学习和运用无法脱离文化而单独存在。长期以来，英语教学往往过于重视语言的外在形式和语法结构，忽视了语言的文化背景教学，尤其是语言的文化差异，使得学生在英语学习和应用交际过程中因文化障碍而屡屡出现歧义、误解、用语失误现象，影响学生英语交际能力的提高。因此，在初中英语教学中，教师不能只单纯地注重语言教学，还应重视语言背后的文化渗透，帮助学生了解中西文化的差异，培养学生对中西方文化差异的感知力和鉴别力，消除文化交际障碍，提高学生的跨文化交际能力。

一、初中英语教学中西文化差异的主要表现

由于中西方文化背景的不同，生活习惯的不同，思维方式的不同，英汉两种语言之间，存在诸多差异。具体包括以下几个方面：

1.隐私观念方面的差异

由于受儒家思想的熏陶和影响，中国人讲究团结友爱、互帮互助，个人隐私观念较为薄弱。中国人在见面寒暄时，往往会以询问对方年龄、婚姻状况、家庭情况、工作收入等方面来表示自己的关心，而西方人却比较注重个人隐私，忌讳向别人过多地透露自己的事情，他们认为这是一种不礼貌的行为，侵犯了他们的隐私权。因此，我们在与西方人交际时，要避免使用“Howoldareyou？”、“Areyoumarried”、“What'syourincome”、“Whatisyourweight”等有关隐私习惯的用语，以免引起不必要的误会。

2.问候语的差异

中国人问候朋友、熟人时常以“你吃饭了吗”“最近忙什么呢”“准备去哪儿”开始话题。对西方人来说，这些问候方式常会使他们感到茫然，甚至产生误解，他们会认为你在探听他们的私事。实际上，西方人在见面时常以天气、交通、健康状况以及爱好等话题进行问候，如“What'sthewitherliketoday？”、“Howdoyoudo？”等。

3.餐桌礼仪上的差异

中西方在餐桌礼仪上存在着较大的文化差异，中国人餐桌上的闹与西方人餐桌中的静，是中西餐桌礼仪差异中最明显的差异。中华民族素有热情好客的优良传统，在交际场合和酒席中，往往会很热情地向客人互相敬酒，吃饭时给客人夹菜，用各种方法劝客人多吃菜、多喝酒，即使美味佳肴摆满一桌，主人也会很客气地对客人说：“没什么好吃的，请多多包涵”等客套话。但是，在西方国家，主人比较尊重客人的个人习惯，不会用各种办法劝客人喝酒，也不会勉强客人吃什么，比较随意，主人通常会说一句“Helpyourself，please.”

二、加强中西文化差异教学的主要措施

1.加强中西文化差异比较，提高跨文化交际意识

加强中西文化差异的比较，可以增强学生对交际文化的敏感性，提高学生的跨文化交际意识。如“What'syourname”在初中英语教材中出现的频率较高，但是对于其具体的交际用法却甚少解释。事实上，西方人在交际谈话时会先介绍自己，在洽谈一些问题需要知道对方的名字时，会说“MayIknowyouname？”、“Yourname，please”，不会直接询问“What'syourname”。在学习时，教师可以比较中西方介绍用语方面的差异，避免交际误解。又如，学习Unit7I'dlikesomenoodles时，教师应告诉学生：当别人询问要喝点或吃点什么时，中国人往往习惯推辞一番，会说“不用了、别麻烦了”等客套话，但在西方，若你想要，就不需客气推辞，直接说“Yes，please！”若不想要，说声“No，thanks！”即可。通过比较，既拓宽了学生的知识面，提高了学生的交际技能，又活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。

2.渗透词汇文化知识教学，丰富文化背景知识

词汇是文化信息的重要载体，反映着文化的发展和变化，英语词汇在长期使用过程中，蕴含了丰富的文化内涵，从词汇教学中渗透文化背景知识教学，往往可以深化学生对词汇的理解和掌握，丰富学生的文化背景知识。提高学生的文化修养，达到英语教学的目的。因此，在初中英语教学中，教师要重视渗透词汇文化知识，注重对英语词汇的文化意义介绍，让学生了解英语国家不同的思想理念，感受不同国家的风俗习惯和异域文化风情，从而消除中西文化差异，培养学生跨文化交际能力。“fat”一词，在中国文化中含有“赞美恭维”之意，人们常说某个不可多得的好东西是块“肥肉”，某个求之不得的差使是“肥缺”，对成年人说“fat”，表示“发福”，对成年女性说“fat”表示“丰满”，对小孩说“fat”，含胖嘟嘟之意，表示“可爱”。但是在西方国家，“fat”一词会让他们感到反感和沮丧，尤其是英美人最忌讳“fat”一词，他们认为“fat”是毫无价值的东西，含有“废物”之意。因而，若不了解这方面的文化差异，学生往往容易产生语用错误，在交际时会引起不必要的误解甚至冲突。

3.注重课外文化知识积累，增强学生的文化感受能力

除了课堂教学中渗透中西文化差异外，教师还应引导学生注重课外文化知识的积累，鼓励学生通过更多的机会了解、学习西方文化，增强学生的文化感受能力。比如，鼓励学生利用课外时间阅读《21century》《时代周刊》等反映当代西方社会的书刊、报纸等读物，以增强对西方文化的感性认识，拓宽西方文化视野；积极开展英语文化交流活动，组织学生排练英语小品、进行英语情景交际、角色扮演等活动，通过网络和多媒体观看英语影视作品等，增加学生的情感体验，让学生在亲身体验和感受的过程中，理解语言内容，洞悉文化差异，提高学生的英语学习能力，提升学生的文化素养。

高中语文初中语文差别范文篇3

文化依靠语言来承载，语言依靠文化来孕育，世界上无论哪一种语言都不能脱离文化独立存在。学生只有了解英语背后的西方文化，才能更好地学好英语，所以在初中英语教学中要特别重视文化教学。本文作者结合自己多年的初中英语教学经验，首先论述了文化差异在初中英语教学中的重要性，并在此基础上探讨了在英语课堂中加入文化教学的实施策略。

【关键词】

文化差异初中英语教学

语言与文化是一对密不可分的矛盾统一体，它们互相依存，不能独立存在，英语也是如此，背后也有着深厚的文化背景。所以学生如果想真正将英语学得准确、深入，必须充分了解英语背后的西方文化。教师在日常教学过程中一定不能忽视对学生进行文化意识的培养，只有让学生了解一定的文化差异，才能更好地学好英语。

一、文化差异在教学中的重要性

（一）注重文化差异，激发学习兴趣

学习兴趣是学生学好英语的直接推动力，也是学生提高学习积极性的源泉。教师在教学过程中要注重向学生介绍中西方文化的差异，使学生了解一定的西方文化，认识到英语的发展演变过程。举例来说，教师可以为学生介绍一些作者的生活经历、生活的年代等，进而了解到作者所在国家的文化习俗、历史文化以及民族特点等，从而对中西方文化的差异形成更准确的认识。学生接触西方文化的感觉肯定是非常新奇，他们会看到一个不同于东方文化的神奇世界，进而会对西方国家产生强烈的探索欲望。这样，学生自然能够提高对英语学习的兴趣。

（二）注重文化差异，消除跨文化交际障碍

由于中西方文化背景存在差异，人们在生活习惯以及交流方式等方面会存在很大的不同，学生如果只注重语言知识的学习，忽视文化背景的差异，就会在与西方人交流的过程中出现问题。比如英国人见面打招呼用语总是谈论天气，因为英国天气变化总是很快；美国人热情、大方，见面总是习惯说：“Hello！”“Nicetomeetyou！”中国人一直将饮食文化放在很突出的位置，所以中国人见面打招呼也总是向对方询问：“你吃了吗？”可是如果将与中国人打招呼的用语用来对待外国人，他们会产生一种误解，可能会认为对方要请自己吃饭。很明显，语言差异的根源在于文化差异，学生只有具备一定的文化背景知识，才能在跨文化交际过程中顺利进行交流。

二、基于文化差异的初中英语教学方法

（一）广泛阅读，增长见识

阅读能使人增长智慧，有助于开阔视野，所以学生应进行大量的英语阅读，这能够更有效地促进他们学习英语知识。学生要尽力阅读，不但要阅读大量的英国文学作品，还要认真阅读英文版的杂志、报刊，多收听英语广播等。这些阅读材料以及广播节目中含有大量的关于西方国家的民俗文化、历史发展、、社会时事等众多文化知识，能够帮助学生更加深刻地了解西方国家的文化，如东西方文化在节日方面以及礼节方面都与我国的文化存在很大的不同。学生了解这些文化知识之后，视野能够更加开阔，见识也同时增多，这样，跨文化交际能够顺利实现，而学生的综合运用英语的能力也同时会得到提高。

（二）多媒体辅助，加深理解

当前信息技术的发展很快，信息技术在教学过程汇总得到了越来越广泛的应用。教学过程中开始利用多媒体的手段来进行，教师利用多媒体技术可以为学生播放原声电影资料，也可以为学生展示一些与教材内容相关的文化背景知识，学生在多媒体教学模式下，能够感受到丰富多彩、轻松愉悦的教学氛围，更便于学生提高学习兴趣，使学生以更积极的态度来了解西方文化。西方文化中的许多地方都与中国文化存在很大的不同，如建筑、节日、风俗等，在多媒体的帮助下，东西方文化的差异能够更清晰地展现出来，使学生更加深刻地了解西方文化，了解西方国家的别样风情。当学习人教新目标版中的Unit9Doyouwanttogotoamovie这一单元时，教师节可以充分利用多媒体技术进行教学，学生通过多媒体技术能够欣赏到与教材内容相关的电影片段。教师可以带领学生比较中西方电影之间的差异。中国电影一般对生活中的美好予以歌颂，这主要是受传统儒家思想的影响；西方电影则更为突出地展现了科学的重要性，这与西方国家高度发达的物质文明是分不开的。学生通过多媒体，不但了解了中西方电影之间的差异，还更好地认识到中西方在文化、历史背景以及价值观念等方面的差异。

（三）营造情境，亲身体验

教师在日常的教学过程中要多为学生提供一些英语学习情境，使学生在英语语境中感受西方文化，了解语言差异。如教师可以在课堂上为学生展示流利的口语，也可以使用夸张的织体语言来吸引学生，使学生产生自己就是在英美国家的文化情境中；教师也可以将教材内容分解成简短的对话练习，使学生在对话中体会西方文化。教师还可以将西方文化内容蕴藏在灵活多样的英语活动中，使学生在玩中感受到东西方文化之间的差异。如在学习Canyoucometomyparty这一单元时，教师可以为学生营造活灵活现的教学情境来感受文化之间的差异。教师可以要求学生列举出各种各样的party，以更好地了解西方国家的假日、聚会等，从而使学生更加了解西方文化。如教师可以领导学生组织一个友好交流的活动，学生分别扮演不同国家的代表，不但要详细介绍自己的基本情况，还要描绘西方国家对文化的概念。这样的优势在于，使学生能够在学习知识的同时深刻体验到两种文化之间的差异。

【结语】

在学生学习英语的整个过程中，初中阶段是非常重要的阶段，初中阶段的英语学习能够为日后的深层学习提供必要基础，教师不但要认识到文化差异在英语教学中的重要作用，更是要在教学过程中加强对西方文化的渗透，不断提高初中生对文化知识的正确认知，使其了解中西方文化的差异，并能够准确辨别这些文化差异，使文化能够在日常的英语教学中发挥越来越重要的作用。

【参考文献】