高中语文教材知识(整理2篇)
高中语文教材知识范文篇1
关键词人教版高中语文必修教材知识结构改进方向
一、教材知识结构的基本含义
“教材知识结构”在教材研究领域尚未有一个清晰定位的概念，从现有文献研究来看，关于教材只是结构的定义，主要有：教材知识结构是指“在学科结构的基础上，根据教学任务或课程目标选择符合需要的不同性质，不同层次、不同类型的知识并以一定方式组织起来的一个整体。”
二、人教版高中语文必修教材知识结构分析
高中语文教材是一个大系统，它是由多个小系统组合而成，就人教版高中语文必修教材而言，主要是由“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个小系统组合而成的。因此，考察人教版高中语文必修教材的知识结构，需要对以上四个部分分别进行考察：
1.“阅读鉴赏”版块的知识结构
“阅读鉴赏”版块，是将相同文体的文章归在同一个学习单元之中。这种方式有助于学生文体的系统学习。高中语文教材各册主要文体分布如下：
从人教版高中语文教材的文体分布我们可以看到，该教材主要涉及“文学性问题”和“实用性问题”两大类问题，前者占比百分之八十，后者占比百分之二十，显而易见，实用性文体所占比重远远低于文学性文体所占比重，高中语文教学的倾向性就很明显的表现了出来，对实用性文体重视不足。但是，新课标明确规定：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文体，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用粘读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”，这一版块的不合理之处主要表现在以下几个方面：
（1）概念数量居多，陈述性知识贫乏；
（2）陈述性知识过少，导致程序性知识贫乏；
（3）“阅读鉴赏”版块中知识结构不合理，缺乏有效的知识要素选择
2.“表达交流”版块的知识结构
“表达与交流”板块分为“写作”和“口语交际”两大部分，我们需要对它们的知识结构分别进行考察。
（1）“写作”版块的知识结构。写作作为一种言语实践活动，其最重要的知识应该是写作的程序性知识，即如何展开写作的一系列步骤、方法、序列等，不同的文体，不同的写作对象，要求具有不同的写作知识。这一板块存在的主要问题：第一，陈述性知识明确，但含量相对较低；第二，程序性知识丰富，但结构不够完善。
（2）“口语交际”版块的知识结构。“表达与交流”板块中的“口语交际”部分，主要涉及到“朗读”，、“演讲”、“讨论”、“辩论”、“访谈”五种口语交际专题。这一板块主要存在的问题：第一，陈述性知识明确、清晰；第二，程序性知识指导性较强。
3.“梳理探究”版块的知识结构
采用“集中编写”方式处理语文知识的“梳理探究”板块，类似于以往教材所采用的“附录”，但是又不尽相同。以往的“附录”只是将相关的知识进行静态的描述，和盘托出。而“梳理探究”，总是在静态陈述性知识介绍之后，设置相应的“梳理应用”，使得静态知识能够被应用起来，以达到知识的活化。
4.“名著导读”版块的知识结构
“名著导读”板块的知识，无法具化为知识点，每一个名著导读，均是一个知识块，属于文化、文学知识的范围。对其的知识结构考察，无法深入每一个名著导读专题内部。我们只能从大的方向上对其进行把握。从涉及到的文体来看，小说较多，而缺少诗歌散文方面的导读设置，从达成课程标准的要求这个角度来说，“名著导读”的设置稍有欠缺。但是总体而言，名著导读的设置，起到了课内学习向课外学习延伸的指导作用，对学生课外名著的选读起到了一定的方向性指引。此外，从模块内部来看，每一个模块均有两部名著导读：一部中国的，一部外国的，它们均是中外具有代表性的名著。一中一外，从搭配上来说，比较合理。由上分析可知，作为辅板块的名著导读，其设置是有效的。
三、人教版高中语文必修教材知识结构的完善方向
1.“阅读鉴赏”版块知识结构改善方向
从上文对“阅读鉴赏”板块知识结构的分析中，我们主要可以从以下三个方面做出改进：①课程内容的开发。即课程目标内容化，提供比较切实的课程与教学内容。②教材呈现方式的变革。即课程内容教材化，使语文课程内容通过种种资源的运用和语文实践活动的组织，得以具体的显现。
2.“表达交流”版块知识结构改善方向
“表达交流”分为“写作”和“口语交际”两个部分，写作板块的知识结构要谋求改善，需要加强“写作中”和“写作后”两个环节的程序性知识的建设。在此，再借鉴上海教育出版社出版的《国家课程标准高中语文实验课本（试编本）》中的写作设计来说明。此教材提出“在知识正确、适用的前提下，写作单元的教材编写，主要考虑所提供情景对教学的有效触动，知识的过程化体验，教学展开的线路及活动设计在课堂中的可操作性。”在写作设计中，教材凸显了以过程为导向的写作指导。
参考文献：
[1]巢宗祺、雷实、陆志平.普通高中语文课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.4
[2]刘森.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.1
高中语文教材知识范文篇2
【关键词】图式理论听力教学高职英语教材编写
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0141-02
“听”是英语四个基本技能中的一个重要技能，对高职学生而言，“听”是最难掌握的英语技能之一。在高校英语应用能力等级考试（B级）听的环节中，学生普遍失分较多。如何提高学生听力技能、提高听力教学效果，成为高职英语教学迫切需要解决的一个问题。作为听力教学改革的一个部分，高质量的、符合学生认知规律的听力教材对提高听力教学效果起着重要作用。本文试以图式理论为基础，从听力教材编写的角度，对高职英语听力教材改革进行探索。
一、图式理论与听力理解
（一）图式理论。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已有的背景知识（图式）关联起来。随着对听力的研究深入，研究者发现：在听的过程中，听者是在主动寻找材料意义，利用所有相关的背景知识，在捕捉输入信号的同时，形成听力预期。从听力理解的角度出发，James提出了图式的三种分类：语言图式、内容图式和形式图式。听者的图式结构越丰富，对语言输入材料越熟悉，就越能快速、准确的理解听力材料。
1.语言图式。语言图式是指基本的语音、词汇、短语、句子结构及语法等方面的语言知识。语言知识是听力理解的基础，语言图式在对听力材料的理解上起着根基作用。
2.内容图式。内容图式是人们理解语言意义的基础，它是指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识，如去购物、外出就餐、面试等。在听力理解的过程中，听者利用所谈话题的信息，把它与先前知识联系起来，就能够激活相关图式，更好地理解材料，提高听者对材料的理解程度。
3.形式图式。形式图式是关于不同类型的文章形式、修辞手法和组织结构等方面的知识。文章体裁不同，组织结构也不同，信息出现的位置也会不同。如：新闻报道从结构上看，首句中就会出现时间、地点、人物和事件等相关信息，然后就是阐述事件的具体经过以及评论等相关内容。听者如果在头脑中具备英语新闻的形式图式，就可以预测文章的架构，提高听力的针对性。
通常情况下，有三种与图式理论相关的听力理解模式：自下而上，自上而下和交互模式。在自下而上的听力模式中，听者通过将语流切分为语音的最小单位--音素，然后将音素组合成音节、单词，词组乃至句子，最后形成语篇。很长一段时间内，自下而上的模式主宰着传统的听力教学，听力教学的重点放在对词、句子的听辨上，而忽略文章的整体性，影响对语篇意义的推测。在自上而下的模式中，听者利用相关的背景知识鉴别、预测话语的意思，并通过分析、综合、推理来验证和修改假设。听者甚至不必要对单词进行逐一解码，就可以根据相关的背景知识来理解语篇内容。但自上而下的模式的弊端在于它低估了语言知识的作用，忽略了解码等低层次的手段，单纯依靠自上而下的听力理解模式也可能导致理解失败。而交互模式认为，听力理解过程中自下而上和自上而下两种模式是共同起作用的。自下而上的理解模式帮助听者理解语音、词义、句法的同时，通过背景知识领会语篇大意，而自上而下的理解模式通过运用语境帮助听者准确理解语言知识，排除歧义。两种模式形成良性循环，交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上，帮助听者正确理解听力材料。
（二）影响高职学生听力理解的因素。具体有：第一，语言知识不扎实。在语音方面，高职学生普遍发音不到位，不规范。如：常有学生误将[e]读[?]，重读音节和弱读音节不分等。这样就导致学生在头脑中对某个单词形成错误的语音图式。另一方面，高职学生普遍不重视词汇量的积累和语法知识的学习，词汇量较少，不能熟练掌握一些重要的语法知识，常常导致错误理解文章含义。第二，文化背景知识不丰富。不同的社会背景知识会使听者对同一事物和概念产生不同的理解。如果听者对材料的内容很熟悉，就会立即激活相关的背景知识，而陌生的内容则往往导致歪曲其意甚至是完全听不懂说话的内容。高职学生由于阅读量较小，知识面狭窄，对英语国家文化、历史和习俗方面了解不深，使得英语文化背景知识远远不能满际的需求。第三，没有掌握听力策略。受到传统课堂教学的影响，学生习惯被动的接受信息。听力技能如预期、推理、判断等不能很好的掌握，如：大部分学生不知道通过浏览选项或者标题来预测内容。对元认知策略、认知策略和社会情感策略也缺乏相应的认识，从而影响对听力材料的理解程度。
二、高职英语听力教材现状的调查
教材是教学思想的重要载体，符合学生认知规律的教材对学生英语听力提高有着重要影响，也有利于教师有效的组织和开展课堂教学。通过对包括柳州城市职业学院、柳州铁道职业技术学院、广西农业职业技术学院在内的5所广西高职院校的调查，我们发现由于课时量有限，在所调查院校的非英语专业中，没有一所院校在课程设置中单设高职英语听力课程，但所有的院校在“高职英语”这门课程中，每个教学单元中都会设1～2个课时用于听力教学。在教材使用上，这5所院校中，2所院校使用高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》，2所院校使用高职英语自编教程，1所院校使用教育科学出版社的《新编大学实用英语教程》。
通过对这些教材的听力环节内容进行分析，又可以将其分为两大类。第一类内容上只有问话、对话和听写环节；题型也比较单一，只有多项选择和填空题。这类型的教材设计主要是以学生通过B级考试为目的，在内容选择和编排样式上都采用B级考试的题型模板，这样的听力教材更接近于应试辅导材料。另一类的听力内容基本上都会涉及生词及短语、短对话、长对话和篇章理解，最后设置模拟对话环节。在练习形式上，有回答问题、选择题、填空题或者是判断正误题等。这样的编排形式对提高学生的综合应用能力有一定的帮助。但这些教材的不足之处也显而易见，如：鲜少有配图，或者配图针对性不强；缺少介绍中西方文化背景知识的环节；没有听力技巧和策略介绍和练习的环节等。
通过调查我们可以看出，现在高职院校所使用的听力教材设计上还是过于关注语言形式的考察，对文化背景和听力学习策略关注不够。
三、图式理论指导下的高职英语听力教材建设探析
Underwood指出，一个较好的听力教学模式应该分为三个阶段：听前导入阶段、听力理解阶段和听后巩固阶段。我们应在充分考虑高职生英语学习现状的同时，依照“三阶段”教学模式将图式理论结合到听力教材编写过程，选取具有真实性、趣味性和前瞻性的材料编写教材，听力教学将会达到事半功倍的效果。
（一）听前导入阶段教材编写。目前大多数教材都会有生词和短语列表，但这对听力理解来说，是远远不够的。教师需要帮助学生激活相应的图式，帮助学生思考和预测将要听到的材料。
在教材编写上，为了激活学生的语言图式，除了上述的单词表这一形式外，还可以根据高职生的特点，设计一些语音语调的内容，如：听音辨单词、绕口令、英文歌曲片段跟唱和歌词听写等。题型也应该丰富多样，既有知识性，又有趣味性，让学生不会感到死板和单调。对听力内容有启发性的背景信息，可以帮助学生激活和构建内容图式。因此不能忽视图片在听力教材中的重要作用。比如，学生即将听到一段关于酒店入住的对话，一张关于客人正在前台办理入住手续的图片就起到了很好的提示作用。一段短小精悍的英美背景知识小短文也可以达到激活和构建内容图式的作用。在这个阶段，列举一些问题如“whatdoyouknowabout…？”“haveyouever…？”，也可以帮助学生理解学生背景知识的储备情况。这样的教材编写，“自下而上”和“自上而下”的听力理解模式都会被带动起来，可以让学生积极投入到即将听到的材料中去验证他们的猜测，调动学生的积极性，改变学生在听的过程中被动的状态。另外，一些听力技巧和策略的结束，并配以适当的举例和练习，也能加快学生对材料的理解和记忆。
（二）听力理解阶段教材编写。就提高学生听力能力而言，课堂训练的时间是非常有限的，因此，在听力理解阶段，应该将此阶段的活动设计为训练学生听力理解的能力，培养学生具体的听力技巧。在教材内容的编写上，要紧紧围绕这个目的设计内容。学生听完第一遍后，要求学生讲述文章主题大意；听第二遍的时候引导学生识别文章的重要细节；学生听第三遍的时验证听前的预测，补充、修正听前阶段的信息差，并对材料进行概括、总结，以便加深对文章的理解。比如：在听关于全球变暖话题的一段短文，可以先设计题目“whatispassagemainlyabout？”之类的题目，帮助教师检查学生掌握大意的情况。在随后的听力理解过程中，设计选择题、判断题、短文填空题、填充表格、看图选择等题型，检查学生对文章细节的掌握情况。教师利用这些题目，引导学生利用自下而上的策略识别重要的细节信息的同时，又注意到了文章的整体性。
（三）听后巩固阶段教材编写。传统的听力教材，通常是不涉及听后巩固阶段内容，听力练习结束，也就意味着这个单元的教学内容结束。然后，听力结束后，在学生要通过重组文章以强化认知。因此，需要设计一些扩展活动引导学生形成评价，巩固既有图式和建立新图式。这个阶段的教材内容编写，可以根据不同主题和材料设计内容。例如，条理性强的文章设计复述环节；对话性的材料设计角色扮演；对热点问题设计主题讨论等。针对学生的听力策略使用情况，还可以设计内容让学生总结所使用的听力技能和策略。这样的设计，有利于学生将知识和学习方法、学习策略内化，提高听力水平。
总之，一本适合高职生学习特点的教材，对于提高学生听力水平，教师开展听力教学活动至关重要。在编写英语听力教材时，应有意识地针对高职学生在听力教学中遇到的障碍，将图式理论融入到“三阶段”教学活动设计中，以有效提高学生听力水平，从而提高学生英语综合应用能力和文化素养。
【参考文献】
[1]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].北京第二外国语学院学报，2006（8）
[2]唐佳.如何更加有效的编写高职英语听力教材[J].科教文汇，2008（7）
[3]王灿阳.大学英语听力教材改革探析[J].宁德师范学院学报，2013（1）
