校本课程的收获(收集5篇)

校本课程的收获篇1

按学分收费制度推出后，高等教育管理中一系列有利于学生发展、有利于教育质量提高的举措便可以顺利推出。

首先，高等学校可以建立更好的跨校学习机制，建立学分互认体系，促进优质教育资源的共享。高等学校教育质量存在差距，促进优质教育资源的共享无疑有利于学生的自我成长，有利于学生的发展。在学年制管理体系中，学生考上一所高校，似乎四年都要在这所学校读书。在学分收费体系之下，学生去其他学校选课修课有了更好的财政结算体系。比如，目前山东大学、北京大学、中国人民大学都有开放的暑期学校，鲁东大学的学生可以到这些学校修课，获得学分后在鲁东大学获得认可；鲁东大学按照学分可以减免这些学生在该校的学分学费。这样的改革使得南开等开课大学因为开课有了财政收入而有了动力，使得鲁东大学学生有了到北大、南开学习，享受优质教育资源的机会，也提高了鲁东大学的人才培养质量（当然也给予该大学一定压力）。北京大学和清华大学学科存在相当的互补性，在上世纪两校曾欲建立课程互选互认机制，但工作一直没有得到发展，个人认为关键就在于学分收费制度没有建立，财政结算难有依据。

其次，按学分收费制度建立之后，辅修/双学位制度可以得到积极发展。辅修/双学位教育是学生在学习一个主修专业的同时，在另外一个领域学习一组课程，从而架构出跨学科的知识结构。例如一名学生主修印度尼西亚语，双学位选择经济学，其独特的跨学科知识结构使得其本科毕业就找到很好工作，到中国银行雅加达分行就职。而辅修/双学位教育学习的课程学分数较少，不能以学年制模式收取学费，只能按学分收费。由于部分省市物价部门不批准学校按学分收费，一些高校辅修/双学位教育一直难以发展。此前，山东大学已经以暑期学校为平台，为周边高校开出了辅修/双学位专业，按学分收费无疑是这类跨校跨学科教育的制度基础。我们有理由期待山东省此后跨学科教育、跨校的跨学科教育会得到更好发展，为学生们的自由学习、自主架构知识结构提供更多选择。

第三，按学分收费制度建立之后，考试制度改革的深入才有机会。考试是教育评价的一种重要手段，其最为明显的作用是检测学生的学习效果，同时对学生学习产生反作用力，影响学生的学习方式和对学习内容的选择。研究和实践均表明，为提高整体教育质量，培养学生的创造性潜力，高等学校的考试模式改革一个重要方面就是增加平时成绩占课程总成绩的比重，规定课程的成绩由平时成绩（含期中考试、课堂讨论、小测验、作业、论文、出勤等）和期末考试综合确定，使得大学的考试成为形成性评价。新的考试模式中，学生课程成绩是其一学期学习的综合评价，成绩不及格不是一次考试不及格而是总评成绩不及格，他不能通过一次没有相对人群的考试而获得成绩。所以补考、重考两个概念从根本上消失了，只剩下重修。学生必须到下一人群中寻找自己的相对位置，必须有好的平时表现。按学分收费制度建立之后，重修必须交学费，补考必须要取消，这使得高校考试制度改革可以深入，高等教育质量提高有了更大可能。

第四，按学分收费制度建立之后，弹性学习年限的建立有了依据。学生如果选择自由地学习化学专业课程，同时选择物理学、生物学的课程，在学年模式下他很少有机会完成。按学分收费制度建立之后，这样的学生可以很好地安排自己的学习进程，自由地学习，形成基于个体的独特知识结构。这种知识结构在市场中因为稀缺而有了更大价值，也会成为中国创造性的重要基础。

校本课程的收获篇2

一、科研兴校

校本培训起到了引领教师成长的作用。通过有计划、有组织地继续教育，使全体教师更新教育观念，认清自己所处的位置，明确自己的奋斗目标，不断给自己加压，一步一个脚印地朝着理想目标迈进。学校聘请知名专家，做好理念引领。两年来，我们先后邀请南阳油田教科所长何可贵、郑州心理专家王海勇到校做报告，邀请天津教科院基础教育研究所所长、全国“和谐教学法”研究会理事长王敏勤教授来校听课评课，进行课堂教学指导，邀请郑州语文专家，数学专家，英语专家为我校教师做《深研课标》的专题讲座。

二、特色强校

教育工作，立德树人为本。我校德育工作体系完善，常规教育井然有序，效果显著。学校重视对学生进行良好行为习惯的养成教育，从常规出发，以细处入手，学生的仪容仪表、言谈举止都处处彰显学生文明、向上、乐观、进取的精神风貌。

学校定期召开班主任会议，每次会议各年级推选1名班主任发言，畅谈班级管理中的心得体会。每年暑假，都要进行班主任培训，让班主任在学习与交流中找到更多、更好的班级管理方法。

每周五第三节的班会使学生受益匪浅，“开学第一天”，“安全教育”，“廉政文化进校园”，“珍惜生命，知法懂法”等主题教育活动，从不同角度对学生进行德育渗透。系列主题班会：文明礼仪（七年级）――感恩教育（八年级）――理想教育（九年级），努力培养有理想、有道德、有文化的一代新人。

三、质量立校

教学质量是学校永恒的主题，是学校生存、发展的生命线。树立质量意识。我校教师十分注重创新教学模式，主要体现在先学后教。先学，即学生在上课之前，带着教师布置的任务有目标地自学预习。自学成为学习新课的起点，学生不是盲目地自学，而是以导学案为凭借，认真研读文本，发现问题，为上好课做准备。后教，是教师根据学生的自学情况对教学内容进行再设计，增强教学的针对性、实效性，从而在课堂上节省时间让学生进行“当堂训练”，进一步巩固、强化与提升。

分层教学，是教师根据知识、习题的难易程度，由难到易将课本上习题分成A、B、C三个层级，由学生根据自己的基础及学习能力自主选择，鼓励挑战高一层级。实现每节课每位学生“人人有事做，做能做之事”；“人人能成功，做成功之人”的教育理想，让不同层次的学生在每天收获知识的同时，收获成功、自信与快乐。

课堂乃学校课改的主要阵地。我校在吸收省内外先进课改经验的基础上，结合自身实际，融入课改思想，逐步探索并形成了课堂教学的基本环节：预习检测――学案点评―--合作共享――答疑释惑――检测反馈――静思整理。这样，在课堂上，老师把学习主动权交给了学生。精讲、少讲、甚至不讲。多引导、巧指导，指导学生合作、交流、互助、展示，共同学习，自己解决问题。真正把课堂还给学生，让课堂成为学生撷取知识的超市，生命狂欢的舞台。

预习检测：重在检测学生对定义、定理、概念、公式、句型、句法、文意的理解程度，这是学好本节课的关键，也是顺利实施下个环节前提和基础。

学案点评：这一环节重在点评学生对新课预习过程的情况。侧重检查其学习的态度、研读文本的深度、思考问题的维度。不要求题题都会、都对，但必须留下自己思考、探究的痕迹。杜绝出现应付、抄袭现象发生。

小组合作共享：此环节分三个层次：（1）核对答案，保证人人都对。（2）互帮互助，达到人人都会。（3）成果展示，智慧共享。（4）援疑质理，产生期待。对于本组都不会的问题，整理提出，求助其他组同学或老师。

此环节中学生要梳理自己的思路，有条理地说出自己的想法，聆听别人的发言，当发现自己的不足或错误时，及时纠正。学生在讨论中激活自己的思维，在碰撞中产生智慧的火花，在讲解中彰显自己的才智，对于提高学生的学习能力大有益处。

答疑释惑：学生讨论后，小组内有些问题仍未达成共识，由存在疑问的小组提出问题，由其他组来解答。若有争议，由教师点拨讲解。课堂上，教师除了引导学生学习知识，还注意在学习的过程中培养学生的合作意识、情感态度，引导学生形成正确的价值观念等。

检测反馈：针对本节重点，分层级用检测的方式进行练习，对所学知识加以巩固。

静思整理：让学生静思2-3分钟，回归本节教学目标，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面总结收获，发现缺漏，及时解决。

四、光彩夺目的累累硕果

校本课程的收获篇3

一、把学校工作的重心视为自己的第一要务学校是我们每个人赖以立足的土壤，每个人都围绕学校方方面面的工作来演绎自己的职责。在这一点上自己能够做到顾全大局，把握学校的工作重心，学校的需要是自己努力的第一要务。本学期由于工作需要，承担了小学部的教师培训和科研工作。虽然没有上课的繁忙，但自己能够紧张起来，不得有半点懈怠。服务意识较强，工作不分份内份外，力争做到有需必应。积极配合校长及中层人员开展各项工作。按时完成学校领导交给的各项任务。没有因工作琐屑而抱怨；没有因事物繁多而叫苦，更没有因自己的工作效率而影响工作的进程。

二、以岗位练兵为突破口，实施校本研修本学期，岗位练兵犹如一股潮流奔涌而来，在学校领导的重视和支持下，开展了系列岗位练兵活动。最突出的成绩是引领教师团队参加了市中小学教师岗位练兵展示阿城专场的现场展示。赢得了专家的认可，也提升了我校教师的知名度，首次以群体的状态登上了区级的展台。积极配合师训部开展练兵与研修工作，两次将学校教师的课程改革成果及学校的特色材料送到区级的展示现场进行展评。在省级验收的现场，我校的参展内容迎来了知名专家的称赞。在参与进修学校师训部组织的各项活动中，教师的博客挂在进修网的首位。在网络论坛的评比中，我校被评为区级先进集体。个人获得了优秀组织奖。

三、教育科研工作再创新高苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动给他带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏的任务，那就引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来，教育科研可以让教育教学走上快速发展的直通车，思考和研究可以让我们幸福前行，尽收事半功倍之效”。本学期的教育科研工作除了正常开展工作外，主要的成绩就是顺利完成了区级两项课题的结题任务。在不到一个月的时间里，与课题组成员通过系统整理、归纳课题研究的过程性材料，撰写了两篇各近万字的课题研究报告。，将两项课题圆满的画上了句号。目前材料已经通过初步审查，在等待专家的最终评审。本学期配合科研部门征集了教师的科研成果共20余篇。对我校申报的哈市规划办的课题进行了人员变更。及时收集课题研究的过程性材料。及时科学的出版《科研报》。在上学期的科研评估中，我校的科研工作被确定为区级科研一类学校，这是科研工作的殊荣。

四、把学期所写的材料不到二十份，材料要的急时回家去完成也是常有的事。并不一定能做的很完美，好在有校长的信任和把关，一切都迎刃而解了。这项工作使我得到了真切的锻炼。用杨利伟的话说：感觉良好。

六、材料整理归档方面不等不靠，全权负责学校的教育科研和教师培训及女工档案。自觉收集整理过程材料，做到规范。

校本课程的收获篇4

在历城区、港沟教办等上级教育主管部门和校长室的正确领导下，教导处全面贯彻各级教育主管部门的工作计划，全面落实学校工作意见，努力提高教育教学质量，实现师生、学校的共同发展。

一、加强教师的业务学习，努力提高教师的综合素质。

1、继续开展教师读书活动。

结合学校"读好书，写好字"活动的开展，大力加强教师读书活动的开展，并将活动落到实处。学期初，学校为每一位教师购买了阅读的书籍，老师们制定个人的读书计划；学期中，教师们撰写读书反思论文参加学校的读书论坛活动；学期末，教师撰写读书总结。学校鼓励教师建立教学博客，将学习与写作相结合，将学习与反思相结合，将学习的收获应用到自己的教育教学实践中来。

2、教研活动中开展学科微课题研究。在微课题研究中，各教研组的教师们加强理论学习，并结合自己的教学实践积极反思开展研究。

3、开展新一轮小学教师基本功提升工程。

学校组织教师参加历城区教研室的培训活动，并组织参加培训的教师及时在校内对全体教师开展反馈性培训。每位教师根据学校教师基本功的实施方案和办法，制定个人学习计划，开展即兴演讲、课堂教学、课件制作、作业与试卷设计为主要内容的理论学习活动。

二、加强教学工作的常规化管理，全面提高教学质量。

1、认真落实《历城区小学课程实施水平评价方案（试行）》，不断提高课程实施水平，落实三级课程管理。规划学校课程体系，积极开发学校特色课程，并将学校校本特色课程开发与综合实践、美术、体育、地方课程等课程相结合，积极开展国家课程校本化、师本化研究。

2、各教研组认真学习历城区教研室下发的各科教师教育教学工作评价方案。通过学习加强对备课、上课、作业布置与批改、教学辅导、教学评价、教学研究等教学常规的落实。教导处加强常规教学工作的检查，每次检查有记录，并且每次检查后及时反馈。

3、借鉴市区学科教学指导意见，各学科进一步深化课堂教学基本规范，开展高效课堂研究。通过"教科研活动月",开展了课堂教学研究。

4、教研组每学期初制定教研计划，每月有教研总结。每次教研活动在尝试"确定主题——制定目标——设计方案——实施研究——总结提升"的基本途径和方法下，将教研活动落到实处，开展教研活动的课程化研究。

5、完善学生评价方案，促进学生综合素质的发展。各位任课教师在教学中加强学生综合素质的考察，尊重个体差异，关注学生成长发展的过程，开展无分数评价。9月份，学校组织了"教育质量综合评价、学科质量诊断与评价及课业负担"测试活动。10月份，学校迎接了历城区教育局的检测工作。

三、积极承办各项活动，促进师生综合素质的提高。

校本课程的收获篇5

关键词：童耕课程；实践能力；立体探索

一、童耕课程的开发缘起

现在的小学生大多是独生子女，学习以外的一切几乎都由大人包办。教育中发现，学生“五谷不分”的笑话时有发生，城市里属普遍，农村小学也是屡见不鲜。怎样继承和发扬中华民族的吃苦耐劳精神、坚韧不拔的品质，是一个重要的课题。海门市德胜小学地处农村，土壤肥沃，校园内虽不适合种植大片的庄稼，但开辟小型的菜园、果园，均可作为学生农耕实践的课堂。为了让久离地气的孩子回归自然，学校筹建开辟了一个集“一带、一室、五区”于一体的童耕园。

环园宣传带：在童耕园四周设置4块宣传橱窗和12块宣传牌，宣传橱窗按春、夏、秋、冬四季设计，配上精美的图片和相应的诗歌；12块宣传牌上布置的是24节气、传统农谚和与农耕有关的奇闻逸事。

童耕文化室：以农耕文化的历史变迁为主线，以农耕器具、模型、图片等形式展示在陈列室中。

教材映射区：将教材中涉及的植物分门别类，然后根据植物的生长习性和教学需要，搭建农业试验大棚，分季节组织相应年级的师生参与种植栽培。

五谷时蔬区：分成若干小块，由各班认领承包，分别栽种一些适宜种植的五谷杂粮或时令蔬菜，在童耕文化节上品尝分享。

土特示范区：种植草莓、葡萄、西甜瓜等具有德胜特色的土特品种，让学生在劳作、观赏、采摘的过程中掌握农耕知识，培养耕作兴趣，塑造朴素人格。

贝母种植区：学校所处地素有“贝母之乡”的美誉，开辟贝母种植区，从垦地、放种、施肥、除草、摘花，一步步做起，亲身经历贝母生长的整个过程，收获果实，收获劳动的苦与乐。

花卉盆栽区：由学校花卉盆栽社团负责栽培和管理，一位有兴趣特长的教师负责辅导，另再外聘一位老园艺师定期来校指导。

二、童耕课程的建设纲要

【课程性质】

“童耕课程”是学校在国家课程的基础上，自主开发的特色课程。发挥农村小学的优势，结合学校“童耕园”的建设、开发与利用，以知识拓展、实践探究为活动形式，该课程具有鲜明的实践意义和可操作性。

【课程总目标】

通过“童耕课程”的实施，帮助学生普及农耕常识，潜移默化地引导学生对中华五千年农耕文化的认同与热爱；通过开展丰富的实践体验活动，引导学生树立人与自然、人与社会、人与人和谐关系的意识；通过动手动脑的科普教育活动，拓展学生的课堂知识，激发学生的学科兴趣，培养实践能力。

【教材设计框架】

开发的校本教材《快乐童耕》分五谷时蔬、土特瓜果、中医药材、花卉盆栽等单元，每个单元下均设有“作物小名片”“知识超链接”“微型童耕园”“农具展览馆”“农谚知多少”等栏目，还穿插童耕文化的变迁史等，使教材中既有童耕文化的实践，又有童耕文化的阅读，更有古诗诵读的欣赏、文化育人的渗透，努力让单一、枯燥的童耕实践裂变成立体可感的童耕课程。

三、童耕课程的实施策略

1.教学做合一+品牌活动

将校本课程的实施纳入学校的教育教学体系之中，每周安排一节地方课程。在班级成立童耕认领责任区域的基础上，学校专门组建童耕社团，努力让热爱童耕的学生有更大的发展。

每年举行童耕文化节。内容包括农耕文化知多少、农耕诗歌朗诵会、农耕手工擂台赛、农耕实践大PK、农耕果蔬共品尝等若干环节。通过展示、分享、PK、收获、游艺等，感受田间劳作带来的无穷乐趣，培养学生热爱劳动、团结合作的精神。

2.师资建设+多元评价

把提高童耕工作室教师的敬业意识和专业水平作为重要抓手，组织外出参观学习，邀请有关的专家学者来校作专题讲座。

出台了一系列制度进行总体规范，为课程有效实施保驾护航，学校将教师对于童耕课程的落实情况列入年度考核的范畴，并与文明班队的评比挂钩。

四、童耕课程的实施成效

“童耕课程”作为学校自主开发的特色课程，它的实践研究旨在拓展课堂知识，激发学科兴趣，培养实践能力。该课程的实施达到了课程预设的如下成效。

1.童耕课程促进了知识学习与能力提高的齐头并进

童耕园里是学生亲手种植的农作物，在种什么、怎么种的活动中，学生经历的过程是复杂的，不管是种与培，都需要智慧与汗水，所以这种实践体验活动带给学生的感悟是丰富的。学生在与自然和谐相处的过程中，达到知识学习与能力提高的齐头并进，相得益彰。

2.童耕课程收获了物质和精神的双重硕果

童耕园里收获的蔬菜、瓜果，均为学生自产自食，在每年的童耕文化节上共同分享交流；童耕园里培管的花草、盆栽均用于绿化校园、美化教室，学生自培自赏；贝母种植园里收获的药材能获取一定的经济效益，这笔可观的收入成为童耕园里进一步发展的运转资金。所有这些，对学生的能力发展都具有无可估量的教育意义。

参考文献：

[1]李家成.敬畏家校合作的力量[J].人民教育，2014（6）：33.