新概念英语学习计划(收集5篇)

新概念英语学习计划篇1

高考：是中华人民共和国合格的高中毕业生或具有同等学力的考生参加的选拔性考试，不包括香港、澳门、台湾；普通高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取，高考由教育部统一组织调度，教育部考试中心或实行自主命题的省级教育考试院命制试题，考试日期为每年6月7日、8日，部分省市区因考试制度的不同考试时间为3天。

高考并非中国公民获得文凭学历的惟一途径，还有成人高等学校招生全国统一考试、高等教育自学考试、电大和远程学历教育等途径，所取得学历都是国家认可的学历。

新概念：《新概念英语》是1997年由外语教学与研究出版社和培生教育出版中国有限公司联合出版的一套英语教材；作为一套世界闻名的英语教程，以其全新的教学理念，有趣的课文内容和全面的技能训练，深受广大英语学习者的欢迎和喜爱，进入中国以后，《新概念英语》历经数次重印，以最大限度地满足不同层次、不同类型英语学习者的需求。

（来源：文章屋网）

新概念英语学习计划篇2

1．研究对象。

研究对象为76名中北大学非英语专业在校本科生，成绩优异，除正常的英语学习外，能定期去自主语言学习中心进行学习。

2．研究工具。

通过问卷形式进行数据收集。问卷主要参照Holec的三元框架下的自主学习和文秋芳的学生管理观念与策略问卷。第一部分获取对象的个人信息;第二部分收集他们对网络英语自主学习的态度;第三部分为实际自主学习行为，包括目标设定、自我规划、学习策略与评价。

3．数据收集。

本次研究共发放78份问卷，收回76份有效问卷。通过SPSS分析软件进行分析。

二、结果与分析

本章对数据进行描述性统计，本章将详细说明大学生对网络英语自主学习的态度、行为及对计算机及网络英语自主学习的态度。根据莱克特量表，MEAN≥3．5表示强烈赞成，MEAN取值2．5～3．4表示支持程度中等，MEAN≤2．4表示支持程度低。MEAN最高为4．22，最低值为3．24。这表明，大部分的大学生对WAEL持积极态度，并有信心进行网络英语学习。学习者对网络学习的态度要来自两个因素:一是教师在网络环境下英语学习作用;二是学生自身作用。题目6～8(对教师作用的态度)低于题目9～11(学习者自身作用的态度)，这说明学习者在心理上已经把自己的学习主导作用放在首位，而不是一味地依赖教师，但是他们同时也认为教师指导工作是网络英语自主学习的方式得以实施的关键因素。数据显示前三个题目MEAN值较高，而后五个则逐渐变低。这种差别意味着大多数学生对于网络学习持积极态度，但他们不知道采用何种学习方式。显然，“学习策略”并没得到很好的应用。据题25、27来看，学生很少与老师、同学通过网络交流学习。反映出这样一个现象，大多数学生不知道如何利用信息技术交流和讨论，并且他们不积极参互动。表5中30、31的MEAN值相对较高，这意味着受试者更注重调整他们的网络英语学习的内容和节奏来完成英语学习任务。其他四个处于中等水平，在线资源多样化可能会失去他们学习中注意力不集中。学生对英语自主学习持积极的态度，特别是题目5、9、10的MEAN值较高，说明学生有信心学好英语。然而，也有一些学生持怀疑态度，这就需要教师的指导来帮助他们树立自信。学习者会采取适量的行动去评估自己的学习成绩，但是仍有一些学生不采取任何行动。

三、结果分析

本章主要讨论影响网络环境下影响英语自主学习的积极和消极因素。通过问卷形式，对中北大学76名非英语专业的大一学生在计算机网络环境下英语自主学习能力进行了调查研究。结果显示，非英语专业大学生对网络环境下的英语自主学习普遍持积极态度，但其中也有一些消极想法。他们的自主学习能力普遍不高，主要表现为学习缺乏明确目标，不能选择有效的学习策略，以及缺乏自主学习所需要的独立学习及自我管理的能力和方法，不能很好地对自己的学习进行监控等。因而，教师在教学中应该培养学生积极的自主学习态度，同时对学生的自主学习策略进行有针对性的指导，使他们尽快适应新的学习环境。

(一)提高英语自主学习能力的因素

1．基于网络的英语学习环境。

网络环境在学生自学学习中有很大作用，一方面，网络为学生之间交流以及学生与老师之间的交流提供了一个方便的环境。另一方面，网络交流软件为学生提供一个舒适的学习环境，学生可以避免当面接触的尴尬并收到来自老师的真实反馈。这与Krashen的环境友好理论相一致，所谓环境友好理论就是指学生在没有压力的环境下学习。

2．建构主义教学法。

通过推行各种各样的在线学习，学生可以学习自己感兴趣的知识，并慢慢形成自主学习的意识。而Nunan所提出的以学生为中心的学习方法(Learner－CentredApproach)正是学生要学习的，老师要教授的重要内容。网络课程其特点就是强调其真实性，为学生创造一个自然舒适的学习环境，学生可以在这样的环境下练习课堂以外的技能。很多研究人员发现当学生处于一种解决与自己密切相关并自己感兴趣的学习环境时，学习效果最好。这就是为什么参与本研究的同学会定期进行自主学习课程。

(二)消极因素

1．学生对自主学习概念认识的不足。

Brog(2001)曾提出语言学习观念就是人们对待语言的态度。因此，态度影响学习者的情感状态和学习。研究发现，相当多的学生对自主学习概念较为模糊，不能够理解自主学习课程的核心，致使他们把这项课程当作上网时间。加之他们的认知水平不高，使他们很难在网络环境下进行学习。正是由于自主学习的消极观念且缺乏相关知识，使他们在网络环境下的英语学习效率低下。

2．学习策略的缺乏。

Oxford早年就提出学习策略这一概念，他指出学习策略就是学习者所采取的能够使自己轻松并快速学习的行为;Ellis也对这一概念进行了描述，他认为学习策略就是二语学习者在学习语言时所采用的特定的学习方法或技能。有效运用策略能促进自主学习，因为能够从广泛的策略中选择和评估他们的学习成效，会使他们更好的掌控自己的学习过程。研究发现，大部分学生对于学习策略的使用还处于懵懂阶段。多数学生在制订学习计划、选择学习材料、评价学习成果并监督其学习过程中较薄弱。即使有学生能够自主定制学习计划，也很难坚持下去。这可能是因为有些学生不会做学习计划，无法控制自己的学习，尤其是新生。自主学习强调“自己对自己的学习负责”。因此，学习计划是自主学习的前提。监控在学习过程中起到不可或缺的作用，它能帮助学生落实自己的学习计划和学习任务。因此，如果老师能够以培养学生的学习能力及学习策略使用为目标，这对于学生未来的学习是至关重要的。

3．教师指导的缺乏。

学生通常习惯于课堂环境中学习英语，并在老师指导下，开展学习活动。因此，当缺乏老师指导时，他们会无法把握自己的学习方向。对他们来说，互联网学习环境太自由，并且网络教学过程复杂。因此，适当的课前培训以及老师的语言学习活动指导尤为重要。这将为学生的自主学习铺平道路。

四、对未来教学的启示

新概念英语学习计划篇3

关键词：高职学生英语自主学习培养能力

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）07（b）-0170-01

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求试行》2000年文件中指出，高职高专英语教学目的是：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”因此，高职英语教学应以社会需求为出发点，以“应用为目的，实用为主，够用为度”为原则，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生应用语言的能力，用英语处理与未来职业相关业务的能力。为培养实用型人才这一目标，要求高职院校英语专业教师明确培养目标，根据各专业学生英语学习的不同要求，针对其不同特点，注重帮助和引导学生学会自主学习，培养他们的自主学习能力，全面提高大学生的英语素质，同时尽力开发他们的创新能力，为国家建设培养合格人才。

1自主学习含义及高职学生英语自主学习的必要性

从学习角度看，自主学习是指一种由学习者决定学什么、怎样学以及如何评价学习过程和学习效果的学习模式；从教学角度看，自主学习指教师有意识、按照较系统而稳定的教学结构引导学习者自主学习的一种教学模式。自主学习教学强调培养学习者学习中自主学习、自主计划、自主监督、自主评价的能力。

培养高职学生自主学习的必要性有如下几点。

（1）培养高职学生的自主学习能力是社会发展的需要。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求试行》，我们的目的是培养符合时代要求的实用型人才。为了适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，仅靠学校教的知识已远远不够。培养能够根据需要自主学习、终身学习的人才，是我们这个知识日新月异的时代的需求。

（2）培养自主学习能力是学生个体发展的需要。教会学生自主学习，既能满足学生未来的职业需求，又能促使学生自信心及创造力的形成。当学生走上工作岗位，会不断面临新的挑战。面对困难，他必须树立自信，学会学习，否则就会被淘汰。

（3）培养自主学习能力有助于课堂学习效率的大幅度提高。高职学生来源参差不齐，英语基础普遍偏差，底子薄弱，对英语学习缺乏兴趣。采用传统讲授法上课效果不佳：有人上课不认真听讲，有人上课睡觉，还有人偷偷玩手机、看视频。而自主学习则是教师通过创建积极的课堂环境，使学生明确学习目标，并自我监控，调节学习进度，大大提升了学生学习的积极性和主动性。

2培养高职学生自主学习能力的方法

外语不仅仅是一种工具，它还是学习外国优秀文化和先进科学知识、提高学生综合素质的重要途径之一。高职院校英语教学要围绕实用性和创新性人才培养目标，就必须着手培养学生的自主学习能力。可以下几方面入手。

2.1转变教师观念和角色，为学生引入自主学习概念

教师要不断提升自己的知识储备、文化素养，学习教育新理念，树立终生学习的思想；教师要改变传统的单一智能观，鼓励学生多种智力潜能的开发；教师在教学活动中要建立和谐平等的新型师生关系，改变过去那种高高在上的权威者形象，而是以学生为主体，组织、帮助学生在“做”中“学”，“学”服务于“做”。

2.2使现有的单一的课堂教学模式多样化，培养学生的自主学习意识

具体做法如下。

（1）强调学生学习的自主性，师生的互动性，激发学生学习的兴趣，使其形成良好的学习动机。学习动机是学生学习的基本动力，学生只有拥有学习动机才可能自主学习。教师应帮助学生选择相对较难但又不会超出他们能力范围的任务来解决，并在解决任务的过程中给予学生有益的指导，学生解决问题后要及时表扬，解决不了的问题要帮助他们查找原因，并对下一个目标提出期望。

（2）对我院学生按英语水平分班，进行分级教学。

（3）采用符合《高职高专英语教学基本要求》的系列教材。选教材不死守一本书，要多选，注重专业性、知识性、时代性。

（4）教学内容具体化，目标化。将教学内容设计成具体英语技能训练项目与任务。教师给每节课制定一个个好操作、方便检查对照的课程目标，这样学生课前就明白目标，课中认真对照目标，课后方便检查目标。学生对自己学什么，学会些什么就会一清二楚了，也会更容易参与进课堂活动中来。

（5）多种教学方法灵活运用，如讨论法，小组活动法等方法。让更多的学生参与到学习中来，给课堂教学注入活力，更大程度地吸引学生的注意力，进一步调动学生的学习兴趣和积极性。

2.3对学生进行学习策略训练，尤其是元认知策略训练，提高学生的自主学习能力

元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略对激发学生学习动机，制定学习计划，安排学习任务，优化学习方法，监控学习过程，评估任务完成情况等各方面都具有十分积极的作用。在教学初期侧重学生学习方法的介绍，学习习惯的养成。如给学生讲记忆单词的方法，单词的构词法，前缀，后缀等特点；为了学生良好学习习惯的养成，教给学生把握学习的重要环节，即：预习―认真听课―课后复习。并且协助学生制定每日计划、周计划、月计划等，然后组织学生间互相检查汇报。让学生参与课堂管理，参与学习效果评估。

2.4发挥网络，多媒体课件等优势，结合第二课堂等资源，提升学生自主学习能力训练

为保障自主学习的开展，教师可借助网，以聊天室，微信等方式介绍一些英语文章供学生阅读，英文歌曲供大家欣赏。还可以开展英语沙龙，学习策略对话，介绍一些健康积极的英语学习网站等。定期交流学习心得，分享经验，发展学生的自主学习能力。

培养高职学生自主学习能力是一项复杂而繁重的工作。作为一名教师，职责是尽最大努力满足更多学生的学习需求，通过自己的尝试充分调动学生的学习积极性，让更多的学生主动参与学习过程，帮助、引导学生学会学习，爱上学习，享受学习带给他们的乐趣和自信。

参考文献

[1]教育部.高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求，试行，2000，10.

新概念英语学习计划篇4

关键词：自主学习;大学英语;网络资源;能力

一、导言

学生的“自主学习”是指学生在明确自己学习目标后，能够自觉主动的支配自己学习活动的行为。到目前为止对自主学习还没有统一明确的定义。Gardner和Miller（1996）认为自主学习（autonomous）是学生的主体性和能动性，他们统一认为学习是由学习者自己支配自己学习的行为而非他人所强迫。因此，在当今新的教学理念下，为了适应时展的要求，教师更需要注重和培养学生的自主学习能力，尤其是大学英语课程中，教师应当转变传统的教学理念，以便更好地服务于学生来培养他们的学习能力;而学生应当能够积极配合教师，充分利用网络资源全面的计划自己课堂和课后的学习任务，最大程度发挥自己的积极能动性，以达到学以致用的效果。

二、国内外对自主学习策略的认识

国内外专家对自主学习有不同的定义和认识，到目前为止“自主学习”还没有一个统一的定义。国外学者Gardner和Miller（2002：6）将自主学习分为四个流派：①概念工具②个性特征③政治概念④教育实践。其中“概念工具”的代表人物是Holec，他认为自主学习是学习者在学习过程中全面地做出计划和决策，并且全面负责实施自己的学习计划。②“个性特征”的代表人物是little和Kenny，little认为自主是学习者在学习中的一种心理活动的过程，主要是学习内容和学习者的心理过程。而Kenny认为自主学习不仅只注重学习知识的能力，而更多的是一种“成人的良机”，通过学习自主地培养一种能动性能力的过程。③“政治概念”的代表人物是Benson，他认为自主不仅是在一种教育体质内对知识技能的掌握，而更多的是在英语教学环境中学习者将语言内外一切因素紧密地结合起来，对各种复杂情况的一种认识的能力，也是学习者的一种综合学习能力。④“教育实践”只的代表人物是Boud，他认为自主不仅是教育体质内的一种教学方法，同时也是学习者在知识的掌握和理解过程中的具体的实践方法。

国内学者也分别对自主学习策略做过不同的解释。其中韩清林（1999）分别从狭义和广义两个方面做出定义。狭义的方面是指学习者在老师的指导下，通过一系列有创造性有意义的活动来培养自主学习的能力。而广义方面来说“自主学习”是指学习者通过各种有效的手段和途径，有目标有计划有选择的实施学习任务，并自觉地发展和培养自主学习的能力。庞维国（2002：4）认为学习者对学习各个方面能够自觉地做出选择和控制。就指学习者能够及时的确定学习目标，制定学习计划，做出具体的学习准备并且在学习活动中能够对学习方法进行监控，做出自我反馈，并且在学习后能够对学习结果进行检查，总结和评价。陈永清认为“自主学习”是学习者在学习目标、学习过程中进行自我管理、自我调节、自我设计、自我评价和自我转化的一种主动的建构过程（转引自沈昌洪等2005：34）;庞维国和陈永清这种对“自主学习”的认识和定义是全面的，也就是指学习者一种全面自我控制和监督的过程。

综上所述，从国内外专家对“自主学习”定义和认识不难看出自主学习其实就是学习者在学习过程中的一种自我监督和控制并按照具体方法和目标进行学习的行动过程。

三、网络资源与英语教学

网络英语教学资料的出现在一定程度上对英语教学发展起到了促进的作用。它有助于英语教学的大力改革，为教师和学生提供了更广的学习资源和发展空间。那么为了合理地利用网络资源，教师和学生应当将网络资源与课内外的学习紧密地结合起来。

教师应当首先充分利用网络资源和课堂活动紧密结合，与之传统教学相比，网络资源对教师来说既是机遇也是挑战。因此教师应当将网络资源在英语课堂上的利用优势化，通过生动的图片视频引起学生的积极性和主动性。利用网络将英语课堂转变成一种能动的学生积极参与并且自主支配的活动形式，通过四个自主学习策略流派来分析学生的兴趣和学习风格，播放国外名校的讲座或电影视频中经典的一部分来开导学生的思维，渐渐地让学生意识到通过网络资料能够支配和计划自己的学习任务。

随着网络资源的普及和流行，英语教学不在传统意义上的教师在课堂上讲解语法和词汇，学生在下面记笔记和当听众，而是学生可以利用网络资源来补充和完善自己的知识框架，从而弥补课堂和实际交流中的知识漏洞，从而达到知识输入和输出的平衡效果。因此，学生应当要合理利用课余的时间，通过网络资源和学习平台来扩充自己的知识，建立自己的学习网站或平台，定期完成自己网络学习任务，或通过网络与同学老师用英语进行交流互动

四、学生自主学习能力的培养

自主学习中学生最终要成为学习的主人，学生应当根据教师的教学大纲和计划外，还要仔细分析自身的学习特征和能力系统做出一系列自主学习计划并按时按量完成每个阶段的学习任务。然而由于学习者的内因和外因各个方面的因素，每个学习者在学习的每个阶段是完全达不到那种全权自主的学习境界，就想Nunan（1997：193）指出“完全的自主学习者很可能只是一种理想，而非现实”。因此，学习者在学习过程中有等级之别，不同的学习者要达到不同的等级要受到个人性格特征、学习兴趣和动力、人生观世界观和文化语境等各个方面因素的影响。而大多数学习者都是在两者之间。所以，为了达到有效的自主学习效果，除了学习者自己要确立一套完整的学习计划外，教师还要对学习者进行周期性的监督和帮助他们解决学习过程中所遇到的一系列问题，鼓励他们积极参与各种语言活动（如通过网络采访陌生人、同学或老师，做社会调查，模仿视频并做英语演讲或辩论等），也可以建立群聊天工具大家积极用英语交流和分享网络资源（如文章、视频、网站等）这都是对学生综合语言应用能力的提高和自主学习能力的培养。

参考文献：

[1]GardnerD&MillerL.EstablishingSelf-accessFromTheorytoPractice[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2002.

[2]GardnerD&MillerL.TasksforIndependentLanguageLearning[M].Alexandria，VA：TESOL，1996.

[3]NunanD.Designingandadaptingmaterialstoencouragelearnerautonomy.InBensonandVoller（Eds）AutonomyandIndependenceinLanguageLearning[C].London：Longman，1997.

[4]戴忠信，刘军.从价值关系的角度论外语教学及其改革[J].北京电力大学学报（社会科学版），2003（3）：94-96

新概念英语学习计划篇5

关键词：英语师范生；教学实践性知识习得；现状调查分析

教师实践性知识是教师专业发展的知识基础，对教师的专业发展具有重要意义。2011年底，我国教育部首次颁布的《教师教育标准》和《教师专业标准》（试行）强调了教师的实践性学习和教师教育的实践取向理念。这就要求培养基础教育师资的高校认真反思教师教育设计与实践，根据国家教师教育和基础教育师资的要求，重视实践性知识在教师专业成长中的重要性。本文从英语师范生自身视角出发，以笔者所在的J校英语师范专业学生为研究对象，通过自行设计的调查问卷，对大一到大四的英语师范生分别从“概念意识”“课程学习”“教育实习”三个方面进行了现状调查与分析，希望为促进和改善英语专业师范生教学实践性知识的有效习得提供有益借鉴和参考。

一、英语师范生关于教学实践性知识及其习得的概念意识调查结果显示：仅有27%的师范生对“教学实践性知识”这一术语表示知道；68%的师范生表示对这一术语了解很少；5%的师范生表示自己从未听说过“教学实践性知识”这一术语；师范生中没有人表示十分了解这一术语。

一直以来，个人实践性知识在师范生的培养过程中没有受到足够的重视。“师范生自身的知识经验是一种宝贵的资源，也是未来准教师专业成长与发展的基础”（曾展妃，2012：33）。因此，强化英语师范生教学实践性知识概念的认识和了解在职前教师培养整个过程显得尤为重要。帮助英语师范生尽早树立实践学习的概念意识，通过多观摩他人教学实践，多亲身体验教学实践的双重实践路径来促进自己的教学实践性知识习得。

二、英语师范生在课程学习中的教学实践性知识习得现状职前教师与在职教师在专业学习方面的最大不同在于，前者作为教师专业成长与发展的奠基阶段是以课程学习为主，而后者是以实践反思为主。然而，师范生的课程学习并非排斥实践学习。从笔者所在的J校人才培养方案来看，英语师范专业课程体系区分了理论课程（含实践环节）和实践课程（比如教育实习、毕业论文等）。

从笔者自身的学习体验来看，英语师范生的实践性学习在整个人才培养过程显得比重过低，未得到应有的凸显：比如，体现师范性的教育学、心理学课程授课就缺乏结合英语学科教学的案例分析；英语教学论、英语教师职业技能、英语课程标准解读与教材教法分析这样的英语师范核心课程的课时分配极为有限（均为一个学期36课时），导致课堂教学案例分析和课外实践教学环节缺乏足够的课时支撑，使得授课教师和师范生都处于无可奈何的尴尬境地。再如，新开设的英语教学业务模拟实践课程，由于授课教师缺乏教师教育者的专业素养导致其授课缺乏从他人教学实践学习到师范生自身教学实践体验的应然过程，该课程的实践性停留在师范生自身的盲目模拟教学实践摸索，缺乏应有的教师教育者对其模拟教学实践的有效指导。

我们认为，英语（师范）专业的课程体系应有效设计才能促进英语师范生的教学实践性知识习得。我们建议：首先，英语语言类课程应突出语言教学实践性指向。比如，英语师范生的语法课程不仅应让学生获得语法意识和语法技能，还应从语法教学的角度帮助他们如何进行语法教学处理。其次，作为师范类平台课程的教师教育类课程应根据英语师范专业的特点，有针对性地提供英语教学的案例分析，从而使得教育学、心理学、教育技术学等原理能与英语学科教学实践有机结合。最后，英语教育类课程既要重视基本概念、基本理论的学习，更要从教学实践的角度加强应用性训练，培养师范生动手实践意识和能力。因此，作为英语（师范）专业

的核心领域课程，英语教育类课程的课时比例应得到大幅度的增加，以突显英语教师培养在英语专业中的师范方向性。

三、英语师范生在教育实习中的教学实践性知识习得现状教育实习是指师范生在在职教师的指导下深入中小学，将所学的理论知识应用于实践教学，提升教学能力，获得教学实践性知识的一种综合实践性学习活动。

笔者所在J校英语专业师范生大学四年中只有一次终结性的教育实习的机会。J校英语教育实习一直以来均安排在大四上学期。英语教育实习分为“学校实践基地教育实习”和“国培计划小学教育实习”。

根据我们的调研，英语师范生在教育实习中教学实践性知识习得状况很不理想。在学校实践基地，多数中学普遍认为实习生的到来是给他们正常的教学秩序增添麻烦，故多敷衍了事。很多师范生到中学实习，往往以见习为主，辅助教师做一些课外的工作，很多师范生两个月的实习期间只有为数不多的几次课堂上课的机会，不能在真实教育教学情景中发现自己存在的问题，同时也得不到在职教师的有效指导（时松，凌晓俊，2011：17）。在国培计划小学顶岗教育实习中，有些英语师范生在小学教育实习中被学校安排教授其他无人教授的课程（如语文、美术、音乐、体育等）而非英语课程，成为学非所用的顶岗支教教师。

英语师范生教育实习中的上述现象违背了英语（师范）专业教育实习的目标、内容和任务，给英语师范生在教育实习中的实践性学习造成了严重阻碍，在很大程度上影响了英语师范生教学实践性知识的习得。

我们认为，在职教师均有过师范生及其教育实习的个人切身经历，中小学校教育实习基地应从教师专业成长阶段出发认识到师范生及其教育实习的不可或缺性，在此基础上重视教育实习工作安排，加强中学在职教师对师范生在教育实习过程中的工作指导，帮助师范生做好教育实习中的教学实践性学习，促使师范生在真实的教育教学情境中有效习得教学实践性知识。

四、结语教学实践性知识对于师范生的教师专业成长具有重要的价值，对于未来教师的职业发展具有重要的意义。师范生需要在大、中小学教师的指导下，不断树立教学实践性知识及其习得的概念意识，在大学课程学习期间和教育实习期间在尽可能多的教育教学实践中增进自身的教学实践性知识。师范生教学实践性知识习得研究对职前教师专业成长和培养具有借鉴和参考作用。英语师范专业在培养职前英语教师的教学实践性知识习得方面有着极其重要的责任与任务。开办英语师范专业的高校需要着力研究师范生教学实践性知识习得的现状、成因和有效提高途径，为培养合格的英语师范生做出贡献。

参考文献：