学校体育管理范例(3篇)

学校体育管理范文

关键词：高校体育教师需要管理

1.研究目的

美国人本主义心理学家马斯洛于1943年在其《人类激励理论》一文中阐述了人类的基本需要及其层次结构，并提出了需要层次理论。其后，他又在1954年出版的《动机与人格》一书中对需要层次理论作了全面阐述。马斯洛认为，人的价值体系中存在着不同层次的需要，依次为：生理需要，即个人生存的基本需要；安全需要，包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威胁，预防危险事故，职业有保障，有社会保险和退休基金等；归属和爱的需要，指人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许；尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心等；自我实现需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。

需要和动机是推动人们的行为的原因，也是激励的起点和基础。从管理学的角度分析，如果将这种因需要欲望而引起的行为原动力投向工作，那么它就会成为个体工作积极性的源泉。激励是持续地激发人们的工作动机，使其心理过程始终保持在兴奋的状态，维持一种高昂的工作热情，调动工作积极性的重要手段［1］。不同的人群的需要层级各有不同，针对不同人群应该采取不同的激励措施。马斯洛的需要层次理论正是着重研究需要的内容和结构以推动人们行为的理论。

笔者试图运用马斯洛的需要层次理论，在分析高校体育教师的现实需要的基础上，探讨适合高校体育教师管理的激励机制，为优化管理，增强效率和效益提供理论支持与实践指导。

2.研究对象与方法

本研究主要采用问卷调查法和访问法。此问卷参照美国斯蒂芬・P・罗宾斯所著《管理学》黄卫国等译中国人民大学出版社（第四版）的一个需要调查问卷，在访谈的基础上，综合我国体育教师工作的实际情况稍作修改制定的，采用5级记分制。对我国中南部地区20所普通高校的300名体育教师进行问卷调查，回收有效问卷226份，回收率75%。研究还针对普通高校教师的需要问题对部分教师进行了访问调查。

3.普通高校体育教师需要层次的现状

人的需要和心理感受是在客观外界的刺激下引发的。随着社会的发展，尤其在我国社会转型的时期，体育教师所处的生活、工作环境在不断变化，他们的工作、生活需要也发生着变化，因此，及时了解普通高校体育教师在新的环境下的需要结构和内容就显得非常必要。调查结果显示，当前高校体育教师的现实需要表现，依次为我实现需要、尊重需要、生理需要、归属和爱的需要和安全需要（见表1）。

3.1自我实现需要

“自我实现需要”排序第一，表明当前高校体育教师最重要的需要是自我实现需要。研究发现有73.8%高校体育教师从事体育教育工作的原因是追求能展现个人特长和才华以及具有挑战性的工作。然而高校体育教师普遍感到距离自我实现的目标还有很大距离。有资料表明，高校体育教师队伍中只有30.1%的人认为自己的能力得到了发挥，60%以上的教师认为他们的能力只有部分发挥，甚至基本没有机会显示自己的才能［2］。说明目前高校体育教师队伍中还潜藏着极大的能量。

事实上，每个体育教师都有自己的才能、特长和爱好，有的教师工作经验丰富，理论课内容熟练，能发挥自身潜在的智慧能力；有的教师自身专业突出，对带队训练和抓竞赛活动等能发挥自身的潜力，有的教师在科研和学术活动中更能展现和提高个人才华。因此，学校对体育教师应该建立多元评价体系，利用激励机制，为体育教师施展自己的才能创造条件，充分满足其自我实现需要。

3.2自尊需要

自尊需要在高校体育教师的需要中位居第二，仅次于自我实现需要，表明高校体育教师追求的是地位、名分，以及相对他人的认同高低。这是因为体育教师的职业地位关系到体育教师职业的尊严，关系到体育教师队伍的稳定性，以及传统的师道尊严。现实中，很多高校存在对体育认识不足，重视程度远远比不上其他专业，学校各项政策不能一视同仁，体育教师与其他学科教师同工不同酬的现象。调查显示有43.5%的人认为学校分配不公，这激发出体育教师对自尊需求的一种补偿，由此产生的负面社会效应，已造成对校体育教育的强烈冲击。

3.3生理需要

生理需要是高校体育教师的基本需要，排序第三，表明目前高校体育教师已经相对满足了低层次的生理需要，如工资稳定，居住条件改观。然而，近年来由于社会产业结构的调整，教师的物质生活虽略有好转，但与从事其它专业行业部门同年龄、同职称的人员（如公务员、金融、邮电、医务人员）相比，物质生活仍然处于中下水平。体育教师付出的艰辛劳动与其菲薄的收入、狭窄的住房、不尽人意的医疗保险等形成的反差越来越大。随着经济的发展和生活水平的提高，当代教师也有了更高的需要，他们追求的是薪水、健康的工作环境、各种福利等。目前，教师的物质福利待遇偏低、生活相对清贫是普遍的现象。体育教师除了同其他教师一样迫切需要解决工资奖金待遇和住房条件之外，由于特殊的职业特点，工作量和强度更大，消耗的体能和精力更多，更需要在这些方面能得到必要的补贴。众所周知，良好的工作环境与工作条件是教师充分发挥才干，完成体育教学、训练、科研等工作的重要保证。而很多高校没有室内体育场或是场馆不足，教师必须在夏日顶着烈日，在冬天冒着严寒进行工作。为了满足教学和科研需要而应配备的器材和设备、图书资料等，许多学校由于经费的限制而难以满足，导致教师教学和科研积极性不高。此外，劳动报酬和工作条件不仅是从事工作的必要保障，更标志着体育教师的劳动得到了社会和学校的承认和尊重，这方面的需要得不到满足，容易挫伤体育教师的自尊和工作热情。例如有的高校不仅没有教学所需的场地和设备，而且体育教师的工作系数只能算0.8，大大挫伤了教师的工作积极性，使高校的体育发展一直处于落后状态。

3.4归属和爱的需要

研究表明，归属和爱的需要在高校体育教师的需要中位居第四，表明其满足程度相对较高。由于教师群体素质较高，基本上是本科以上学历，加上教师职业的特点和教师工作的性质，教师之间无突出的经济物质利益冲突和激烈竞争，因此单位内部和谐，人际关系良好，并能从一般伦理道德的角度去维护学校的声誉。

3.5安全需要

表1显示，高校体育教师对安全的需要已经感到相当满足。这与国家有关事业单位用工制度的管理规定和退休金制度、医疗保险制度及意外保险制度等有关。

4.需要层次理论在高校体育教师管理中的应用

4.1发挥优势需要的作用

马斯洛指出，人的需要存有个性差异，并且在个体的某一特定时期，总有一个优势需要对支配的作用。显然，自我实现需要是影响教师工作行为的优势需要，它是工作能否使人产生成就感、胜任感，能否使潜能得以充分发挥的核心因素。根据体育教师的特长，发挥其在教学、训练及活动组织能力的优势，在提升他们的工作价值、自信心、责任感和事业心的同时提高教师的社会地位，都将有效调动他们的工作积极性。因而，管理者应树立正确的人性观，充分发挥普通高校体育教师优势需要的作用。

4.2协调需要系统内部的关系

人的需要是一个系统，普通高校体育教师五层次需要及每层次需要的各项目之间是不可决然划分的一个系统。根据系统理论，任何系统的整体功能大于各部分功能的总和。因此，要发挥系统的最大功能，不仅应发挥系统各部分的功能，还需要发掘系统各部分相互联系形成的结构新功能，以系统科学的原理来思考普通高校体育管理的需要策略。

调查结果显示，普通高校体育教师的自我实现需要和尊重需要较高，说明他们具有较强的责任感和事业心，同时感到未能得到与较高的自我实现水平相称的尊重需要的满足。相关研究表明，需要满足水平的自身价值标准具有较强的敏感性，对工作积极性水平的涨落影响最大［4］。因此，管理者在适当提高体育教师物质待遇的同时，还要引导他们站在更高的价值标准上正视自己工作中的成绩，将提高生理需要满足水平、尊重需求和自我实现需要满足水平结合起来，发挥这三个需要层次之间的互相影响的系统功能。

调查结果显示，普通高校体育教师的安全需要和归属和爱的需要水平比较低，这与对生理需要较高形成反差。根据马斯洛的需要序列，后一层次的需求是建立在前一层次满足的基础上，而普通高校教师在未满足最基本的生理需要的前提下达到第二层和第三层需要的较高满足水平，这在一定程度上是由于目前高校管理体制的弊端造成的。事实上，这些与工作实效毫无联系的长期固定不变的需要满足已经不能充分发挥其激发教师工作积极性的功能了［5］。所以，管理者在基本稳定普通高校体育教师自我实现和尊重层次需要满足水平的前提下要适时调整教师工作及收入的稳定性，将工作收入的稳定性与其工作的实效挂钩，引导教师建立协作和竞争共存的工作同事关系，并将这种对工作收入稳定性的调整与通过工作考核适当提高他们生理需要的满足水平联系起来实施，从而使三者互相协调一致，发挥三层次需要之间互联互动的结构联系功能。

5.结语

调查同时显示：90%以上的高校体育教师期待学校根据不同层次的需要，建立科学的激励竞争机制，采取相应的组织措施，来满足他们的需要，以引导和控制人的行为，实现组织目标。其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于人最基本的需要，主管部门领导要切实而有针对性地解决体育教师的实际困难，并采用适当增加薪水，改善劳动条件，创办各种福利事业等组织措施，其保证基本生活条件，使他们消除后顾之忧。尊重需要和自我实现需要是人的高级需要，主管部门领导应开拓思路，积极创造条件，通过制定有关政策等措施，建立长效激励机制，实行物质奖励和精神奖励相结合，充分发挥体育教师的能力、技术和潜力，为其个人成长提升和有所成就提供有力保证。主管部门领导应尽量给体育教师提供进修提高的机会，包括学历提升、裁判等级考试、选派进修等，满足其专业文化学习需求。在专业技术职务评聘方面，要打破论资排辈观念，鼓励优秀青年体育教师脱颖而出；要让符合晋升条件的体育教师有更多的晋升机会，切实保护体育教师的竞争积极性。总之，应尽可能地满足大多数体育教师对物质和荣誉的需要，使教师的积极性得到充分的发挥。

参考文献：

［1］王润平.国家乒乓球教练员团队管理行为特征的心理学探究［J］.武汉体育学院学报，2007，（1）.

［2］牟新云.基于需要理论的农民工管理研究［J］.社会科学研究，2006，（6）.

［3］李东.权威、合作与激励――对企业管理层关系的经济学分析.中国软科学，2007，（1）.

［4］董周法.需要层次理论与学校教育管理之我见［J］.教育探索，2007，（7）.

［5］张银满.对指导学校运动队训练的体育教师工作压力现况的调查研究［J］.武汉体育学院学报，2006，（11）.

［6］米欣.近十年人事视角下高校教师管理研究的回顾分析［J］.现代大学教育，2007，（5）.

［7］胡红.体育教师需要与激励的现状及相关研究［J］.北京体育大学学报，2004，（1）.

［8］张银满.对指导学校运动队训练的体育教师工作压力现况的调查研究［J］.武汉体育学院学报，2006，（11）.

［9］李军，姚继平.高校管理中教师分配机制分析［J］.中国市场，2007，（9）.

［10］刘权辉，朱萍华.激励机制在教师管理中的应用［J］.江西教育科研，2007，（9）.

学校体育管理范文

关键词:学校体育教育人性化管理“以人为本”

1.人性化管理的定义

人性化管理是一种以围绕人的学习、生活、工作习性展开研究,从满足人的最根本的需要出发,通过引导、理解、认同、尊重、关爱等极具人性化等因素,使管理更贴近人性,从而充分调动起每个人的学习、工作欲望和学习、工作热情,以达到更合理、更有效地提升人的学习、工作潜能和提高学习、工作效率的管理方法。这实际上是一种“以人为本”的管理方法。[1]

管理者首先必须知道自己在管理中是什么角色,职责任务是什么,该干什么,不该干什么;必须做到在其位、谋其职、担其任、负其责、享其利。课堂为每一个教师都提供了演出的舞台,但这只是创造了外部环境,究竟能不能表演好,还得靠个人的能力。管理者最重要的一项就是树立榜样――树立一个你期望其他人学习的好榜样。榜样非常重要,因为人们更多地通过他们的眼睛来获取信息,他们看到你做的比听到你说的效果要大得多。“领导就是榜样”是对领导者最精干和生动的描述。对于现在的我们而言,学校体育管理是宏观的东西,是属于领导层的事,而学校体育教育中的管理则是微观的东西,是每一个体育教师在教学当中无处不在、无时不在的,也是每个体育教师都必须了解和掌握的知识技能之一。

2.学校体育教育中体现人性化管理的几个方面

2.1教师在教学中的角色定位

管理者应该扮演的角色是什么?我们首先想到的可能是监督者。不错,这是管理者要扮演的许多角色中的一种,但绝对不是唯一的一种。管理者是船长、家长、朋友、指挥家、将军、队长、教练……我想,这些都是对的,也都是很形象的比喻。在这些角色之外,我想特别提出我们作为管理者的另外一个角色:管理者应该是榜样。管理者可能扮演的角色,什么是对的,什么是错的呢?我相信,我们扮演的角色并无对错之分,只有合适与否之分。当产品出现质量问题的时候,我们必须是严格的监督者;当面临大风大浪时,我们必须是能给员工信心的船长、舵手;当面对激烈的竞争时,我们必须是英勇善战的将军;当面对需要我们扶持的下属时,我们必须是优秀的教练和导师。但通常,许多的管理者只善于演好一个角色,不善于扮演其他的角色。例如一个人可能是很好的销售人员(球星),但当你把他提拔起来做销售经理(队长)的时候,他可能表现极差。作为管理者,我们必须学会转换自己的角色;作为管理者,我们必须帮助下属学会转换角色。学校体育教学与学校其他课程的教学有很多区别,我觉得学校体育教学充分体现了“言传身教”这一概念。同时面对不同的年龄阶段的学生“言传身教”的侧重点不同,其教师的角色定位也应该不同,才能充分地体现体育教学中的人性化管理。

2.2教学组织

管理的首要原则是什么?毫无疑问,是结果导向。优秀的管理者都知道:只有实实在在的结果、实实在在的业绩、实实在在地解决问题才是根本的,而你花多少时间、用了多少心血、吃了多少苦头、多么早地介入等,都是次要的。作为管理者,我们要自问的首要的问题永远是:你的业绩呢?教师的业绩就是学生。学校有自己的规章制度,学校体育课也有自己的纪律要求,但是学校毕竟不是军队,不能以“一切服从命令”为最高宗旨。在体育教学组织中教师应该根据不同的年龄留给学生一定的空间让学生自己发挥想象力和创造力。在小学低年级和大学阶段在体育课活动中教师除了纠正学生错误动作外,应该着重让学生自己去创造和想象。在小学高年级和初中―高中阶段,体育教学组织中在“健康第一”思想的指导下,应该让学生养成自己学习、自己锻炼的习惯。一个成功的管理者能够广泛听取、吸收信息意见,审时度势,从时间、战略和全局上考虑和分析问题,抓住时机,确立目标。同时,力图将目标明确化、愿景化,使下属真正理解并建立信心,持久投入,成为组织的信仰和价值观。成功者的一种通病就是被成就冲昏了头脑。一旦你开始赞叹自己多么了不起,那就陷入麻烦了。一个成功的管理者受到太多赞美会停止前进。关键是要学会从容对待一切,包括成功和失败。两者通常都是短暂的,都会提供有价值的教训。在你想着已把全世界握在手心且没人像你时,赶紧停下来,别再想那些你已经作出的成就;相反,多想想那些等待你去做的事情。教师在体育教学组织中只有善于倾听学生的心声,才能做到教学管理的人性化。

2.3教学内容的选择

现代社会需要的精英型人才,过去的教学更多地培养出来的是通才,所以我们要去改变这一陈旧的方式。在体育课的教学也如此,我们应该从教学内容的选择上就进行改变。体育课教学内容的选择上应该根据学生的兴趣特点进行选择,进行社团式(俱乐部式)教学。试想姚明,在他成长过程中没有按照自己的兴趣得到培养,他现在能成得了今天的“中国姚”吗?

2.4尊重学生人格

孟繁华教授在《赏识你的学生》一书中指出:“赏识你的学生,相信每一个孩子都是天才;欣赏孩子的长处,肯定他们的每一个细微进步,让他们不断体验成功的喜悦,找到学习的快乐和自信,并真诚地帮助他们。那么,奇迹就会发生。”学生都有自己的个性和兴趣,在学校体育教学管理中要充分尊重学生,尊重学生的个性和兴趣,因为在你不经意间很有可能就扼杀了下一个“中国姚”。

2.5场地器材的应用

上体育课必须有一定的场地器材,在缺乏体育设施的学校,有待于相关部门改善,这些我们暂且不说,就说说有场地器材,可是学生应用不到的现象。在我们身边经常回出现场地器材购买来之后没有使用,一直摆放到生锈报废。有些场馆建成后,不是安排学生的使用时间,而是变成部分人群专用。“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”,又从何谈起?

2.6学生的主体作用

应当说,从上个世纪80年代开始,我国教育界已经出现了对学生“主体性”的觉醒。1981年顾明远先生就指出:“学生既是教育的客体,又是教育的主体。”[2]充分发挥学生的主体作用,提高学生自我教育和自我管理的主动性。唯物辩证法认为内因是事物发展变化的根据,外因是事物发展变化的条件,外因要通过内因才能起作用。在整个教育过程中,教师虽然通过有目的、有组织、有计划的活动,控制着教育过程,影响着学生的发展变化,教师处于主导地位,但是,学生在教育过程中不是被动的接受者,而是主动的参与者,具有主观能动性。学生是学习的主人,教师只能引导他们、启发他们、帮助他们,却无法替代他们。可见学生始终是教育的主体,教师只是组织者、指导者和帮助者。只有充分发挥学生的主体作用,着眼于内化,挖掘潜力,才能更好地提高他们学习的主动性和积极性。也只有充分认识到学生是教育的主体,学校的有关规章制度和教育方式才能紧密联系学生的实际,得到学生的理解和认同,才能更好地调动学生的主观能动性,使学生的发展与提高成为他们的自觉行动。

2.7心理管理

心灵是人之根本,更是教育之本。心灵的美善是美好人生的基础,在此意义上,人性化教育必然应以完善人的心灵为任,用博大的爱关怀学生,使学生感受到温暖和自己存在的意义,并在爱与被爱之中培养健全的人性和坚韧的心灵。人性化教育要以学生的发展为最终目的,使学生成为独立的价值主体。[3]

心理管理指管理者遵循被管理者的心理发展规律、特点,有目的、有意识地借助各种媒介,间接地刺激意识,激发他们的心理潜力,使他们处于良好的心理状态,从而调动他们的主观能动性,以实现共同目标而实施的管理。心理管理要求管理者遵循人的心理发展规律而设计,启发和打动被管理者的心灵,激发被管理者的动机,调动内需力,诱导情绪,促成积极心态,启动被管理者的无意识行为倾向,使被管理者的内心得到净化和升华。

3.结语

总之,我认为很多体育教师的教学思想还是比较人性化的,只是很多时候限于条件和能力。所以为了更好地在体育课中体现人性化管理,学校应该在师资培养和体育设施的建设方面进行改善。另外,学校体育教育中的管理的“秘诀”在于尊重,学校管理的核心在于真爱。只有严格的管理是不完整的管理,是一种脆弱的管理,是缺乏人性的管理。惟有在信任理解的基础上,给学生充分的成长空间,用尊重和关爱唤醒学生内在的动力,激励学生精神中潜藏的能量,方是一种先进的、科学的、人性化的、逼近本质意义上的“以人为本”的管理。

参考文献:

[1]王金宝.关于高校学生工作体现人性化管理的实践与思考[J].教育理论与实践,2006.8.

[2]顾明远.学生既是教育的客体,又是教育的主体[J].江苏教育,1981,(10).

学校体育管理范文篇3

关键词：医学中职学校；体育教学；管理

中职学校中的体育教学是中职学生在校学习期间的必修基础课程，随之素质教育的号角不断吹响，各个中职学校都需要对自己学校内的体育教学管理模式进行一定的改革，目前来讲，很多学校的体育教学管理都没有做到真正全面扩展学生的身心健康发展，而医学中职学校更应该结合学校的自身情况，进而安排正确有效的体育教学管理计划，让学生能够更好地学习体育，强健体魄。

一、如何正确有效地管理中职学校体育教学

1.改变传统教学观念

医学中职学校的体育教学不单是一个学校的重要课程组成，也是让学生发展自我个性的重要方式，作为医学中职学校的体育教师，要懂得改变传统的教学理念，要在教学过程中结合学生的实际发展状况制订相应的上课计划，由于是医学中职学校，老师还应该结合医学常识和注意措施，教会学生在体育运动过程中一旦发生紧急情况，如，打球不慎扭伤脚踝、撞伤等，在面对外伤感染时要如何正确处理伤口，如何在体育运动后消除自身的疲劳，让学生在体育教学过程中通过实际和理论相结合，更好地懂得如何自我保护和防范。要知道体育教学过程是老师和同学互相学习交流的过程，老师不应该将自己摆在主置而忽略了学生的个性发展，要将这种传统观念舍弃，充分体现出体育教学的魅力，老师要激发学生对体育项目的热爱，培养他们的体育爱好，让他们能够积极主动地参与到体育比赛项目中。在此基础上，老师还要灵活教学，结合医学中职的自身特色，在教学方法上进行创新，让学生正确应对身边出现的紧急情况，让学生体验情境课堂，将体育教学和学校学习特色更好地结合在一起，让学生能够真正地学习到知识。

2.改变传统教学内容和手段

体育教学和其他科目的教学之间最大的差别就在于体育教学富有趣味性和能够让学生锻炼，这是体育课程自身的特色。目前很多中职学校的体育课程主体大纲和之前初中、小学的体育课程大致相同，这也让学生感到乏味和产生相应的抵触情绪，很多学生甚至出现了逃课的不良现象。如何改善这一上课现状，需要中职体育教学管理及时改变传统的教学内容和教学手段，在天气不良无法进行户外活动的情况下，老师可以利用多媒体让学生观看一些体育竞赛的视频，并且通过视频讲解一些比赛中需要注意的医疗保护和急救措施，而在进行户外活动时，要尽可能地将一些实用性和时代相结合的体育教学内容应用到上课大纲中，这样可以提高学生的学习兴趣和主动参与体育项目的热情，增强他们的身体素质，让他们的体育素养得到相应的提升。

3.加强提升体育教师的全方位素质

尽管有了一系列改善和推进体育教学体制的改革，但最主要的还是体育教师的个人素质要达到预期要求。尤其是医学中职学校，体育教师不单单要有专业的体育知识，还要在此基础上具备一定的医学常识，以及一定的个人心理素质和学生良好沟通的能力等。但目前很多中职学校的体育教师都达不到标准，加强提升体育教师的全方位素质成了一件非常重要的事情。首先，科任老师一定要具备良好的专业知识，包括如何组织学生热身，组织学生进行体能训练。老师自身有了良好的体育素质，才能让学生有继续学习的动力。其次是医学常识，作为医学中职学校的体育教师，在上课过程中如果能将体育知识和医学知识良好地联系起来，就可以让学生在体育教学中不单单学习到体育专业知识，还可以学会医学常识和救助方式，让学生更好达到全面发展的目标，达到教学的要求。再次，体育老师要有良好的心理素质，中职学校的学生不同于高中学生，他们叛逆心理很强，很容易就出现逃课厌学的状态，老师要认真分析学生的心理情况，并且提出相应的对策。可以这样讲，一个优秀的体育教师是整个体育课程的灵魂所在，只有老师先带好头，才可以真正意义上培养出优秀的中职学生，让他们的身体和心理素质都达到满意的标准。

二、总结

总之，医学中职学校体育教学对于学生的自身发展有着非常重要的意义，如何将管理中的教学观念、教学手段、教师素质等做好，加强和完善管理行为对于学校和学生来讲都非常重要。只有在一定程度上将体育教学管理严格落实好，让学生真正得到锻炼，才可以激发他们的体育热情，提高他们的体育素养，让他们今后的发展能够有一个良好的坚实基础。

参考文献：

[1]张维.中职学校体育教学改革的创新与实践[J].新课程：中旬，2012（10）.

[2]王惟雄，高平来.初探职业院校体育教学改革[J].科技信息，2010（15）.