高中历史基本知识(收集5篇)

高中历史基本知识篇1

“授人以鱼，莫若授人以渔”。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标，抓好教学工作的各个环节，通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。

第一步：确立目标教学的核心地位，教会学生读书。教师在认真研究教学大纲、考试说明、教材和学生学习水平的基础上，制定总体、学期、单元、课时、专题教与学的目标，规划知识要点及应达到的能力水平，编拟预习提纲，紧扣重点难点设计出启发性问题，课前印发给学生，让学生带着问题、借助工具书和有关资料预习教材内容，充分发挥教学目标的指向作用，激励作用和标准作用，使历史学习有计划、有步骤地进行。以《太平天国运动》一章为例：

预习提纲（按照最具代表性的“三级目标”提出能力要求）：

（一）、运动的历史背景（理解）

（二）、运动的过程

1、兴起与发展

（1）．洪秀全创立拜上帝教理论（理解）和反清力量的组织（识记）。

（2）．金田起义、永安建制、北上武汉、定都天京（识记）。

（3）．颁布《天朝田亩制度》（内容、革命性和局限性）（应用）。

（4）．太平天国的全盛时期（北伐、西征、东征）（识记）。

2、保卫太平天国的斗争

（1）．天京变乱（理解）和新领导核心的形成（识记）。

（2）．《资政新篇》（内容、评价）（应用）。

（3）．太平天国的防御战（识记）。①摧垮江北大营和三河镇大捷。②再破江南大营和东进江浙沪。③安庆保卫战。④天京保卫战。

（三）、运动失败的原因（应用）

（四）、运动的历史意义（理解）

预习题目：1．依据教材，分析太平天国运动的历史背景和洪秀全革命理论的特点。2．为什么说《天朝田亩制度》是几千年来中国农民反封建斗争的思想结晶？它为何不能实现？3．你怎样评价《资政新篇》？4．与以往的农民运动相比，太平天国运动有哪些时代赋予它的新特点？5．结合太平天国运动，分析单纯的农民战争为何不能赢得中国近代革命的胜利？6．赵尔巽在《清史稿》中说：“秀全以匹夫倡革命，……中国危亡，实兆于此。”试评论这一观点。7．曾国藩说：“洋人（咸丰）十年入京，不伤我宗庙社稷，目下且在上海、宁波等处助我攻剿发匪，二者皆有德于我，我中国不宜忘其二者而怨其小者。”试评论这一观点。

提纲一经列出，本章就线索清楚、层次分明、要点明晰、重点难点突出了。学生按照提纲预习教材内容，思考预习题目，既可充分熟悉教学内容，把握教材重点难点，明确新旧知识联系，发现疑点，解决一般问题，增强听课和笔记的针对性，又可把握历史知识结构内在的规律性和高中历史学习的侧重点，掌握读书、自学的基本方法，逐步养成良好而规范的读书习惯和深钻、多思、善问的学习品质，提高阅读理解、综合概括以及发现、分析、解决问题的能力。

第二步：围绕教学目标，紧扣教材，搞好课堂教学。课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，提高课堂教学的效果是保证教学质量的关键。在课堂教学中，教师要通过抽问、学生讲题等方式，检查学生的预习情况，学生通过预习读书、思考已解决的问题可少讲或不讲；教师讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容，着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。精讲基本的系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析问题的方法。多角度分析问题，点拨历史思维。把分析历史现象和把握历史规律的方法教给学生，教会学生准确、规范地理解和运用知识、技能，全面而深刻地认识历史事物，准确系统地掌握历史知识，正确把握历史发展趋势，提高比较、分析、评价历史问题的能力。

第三步：遵循大纲、考纲，根据学生认知规律和心理特征，照顾不同水平学生的需要，针对教材重点难点，紧扣知识要点，由点到面，循序渐进，精心设计练习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师贯彻教学意图的有效手段，就是把教学的内容和指导的方法，以练习的形式具体化。章节练习要采用灵活多样的方法，以检查课堂教学效果；单元练习、阶段性练习重在知识过关；专题练习、综合练习、模拟训练应注重能力培养。练习宜精不宜多。一般说来，好的练习在内容上要有代表性，在思路上要有启发性，既能检查基础知识和基本技能的掌握情况，又能巩固、深化和活化所学知识。练习中一要注意良好审题习惯及解题技能的培养，规范答题；二要加强材料题的训练，提高解答主观性试题的能力；三要重视良好心理素质的培养和临场经验的积累；四要重视练后讲评，上好讲评课，矫正补偿，启发指导。

第四步：根据反馈信息，做好辅导答疑。这是教学工作的弥补环节，也是因材施教，提高教学质量的重要措施。教师针对学生在学习和练习中出现的疑难和暴露的问题，兼顾普遍性和个体差异，通过集中辅导、个别答疑、互矫互补、错例示众、达标测评等方式，分析差错原因，指导答题方法，弥补知识缺漏，帮助学生顺利达成学习目标。

中学历史学科的主体内容，在中学历史教学大纲中有透彻解释，归纳起来就是：反映历史整体面貌和发展线索的内容；反映历史演变规律的内容；反映辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论和方法的内容；反映国情的内容以及建立在主体知识之上的与大学学习相关密切的学科理论和能力方面的内容，即历史资料的阅读、分析能力和运用基本史学原理分析历史事物和历史现象、进行历史阐释的能力。加强历史学科主体内容的教学，使教为主导成为实现学为主体的根本保证，必须做好以下两点：

（一）加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教材要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律。

首先，指导学生掌握章节知识结构，提高全面认识历史事物的能力。章节内容一般以事件为中心，结构相对简单，掌握较易。同时，章节内容涉及的历史概念和历史现象相对较少，有利于历史教学目标的全面落实，以有效地固本强基。这一步的关键是弄清史实发展的因果关系，探究历史发展的本质原因，分析历史事件的影响，准确理解有关历史概念的内涵和历史结论，全面准确地掌握历史知识，促进再认、再现能力的提高。

其次，指导学生掌握单元知识结构，提高把握历史发展基本线索的能力。一是作好单元划分，根据单元知识的内在联系，把握历史发展阶段的基本线索；二是通过对单元内容准确、合理、全面的分析归纳，把握历史发展的阶段性特征；三是根据单元间知识的内在联系，从整体上把握历史发展的基本线索。如，中国旧民主主义革命时期的历史，对应世界史上两次工业革命和资本主义过渡到帝国主义阶段后列强对华侵略及其后果，可分为三个单元（上册1、2章，3、4、5章，6、7章）。第一单元的基本线索是：工业革命发展，生产规模迅速扩大，资产阶级急切需要在世界范围内开拓更为广阔的商品市尝抢占更多的原料产地，欧美资本主义国家竭力推行对外侵略政策，英国首先发动了侵略中国的鸦片战争；外国资本主义的侵略，清政府残酷的封建剥削与压迫，使清朝国内阶级矛盾空前激化，太平天国运动发生；不满足于既得侵华利益的英、法、美，力图利用清政府处于内战的窘境全面扩大侵华权益，“修约”不成，便制造借口发动了侵略中国的第二次鸦片战争，采取先“打”（用武力迫使清政府屈服，签订新的不平等条约）后“拉”（为保证新的不平等条约的实施，又表示愿意协助清政府镇压太平天国）、“打”“拉”结合的策略，“驯化”了清政府，中外反动势力勾结，共同镇压了太平天国运动。中国开始沦为半殖民地半封建社会。先进的中国人开始抗争和探索救国救民的途径，主张中国发展资本主义，是这一阶段的特征。三个单元联系起来分析，中国半殖民地半封建社会的开始、完全形成和深化，中国人民的抗争和探索就是中国旧民主主义革命阶段历史发展的基本线索。

再次，指导学生掌握专题知识结构，提高系统认识历史事物的能力。一是引导学生作好专题划分和专题知识归类，按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念以及历史结论系统化。二是引导学生作好专题总结，即在把握专题内容内在联系的基础上，以唯物史观为理论指导，通过综合、概括、归纳、比较、分析、评价，把零散的认识条理成系统认识，把感性认识上升到理性认识，揭示历史现象的本质，把握历史发展的内在规律。这是能力培养、发展和升华的关键。以中国古代民族关系史为例，在按地区、民族以及统一的多民族的中华民族的形成、发展和巩固理清知识线索的基础上，通过分析、归纳和总结，可得出如下基本结论：我国是以汉族为主体的统一的多民族国家，祖国历史是由各族人民共同创造的；各族人民在政治、经济、文化上密切联系，友好往来，共同建设祖国，共同反抗阶级压迫和外来侵略，是我国历史上民族关系的主要内容；民族隔阂、民族矛盾、民族压迫和民族战争是短暂的、次要的，是支流；中国历史上的民族战争，是国内阶级矛盾和民族矛盾造成的，是国内阶级斗争的一种表现形式，它不同于中华民族反抗外来侵略的战争，不具有侵略与反侵略性质，但有正义性与非正义性、进步性与反动性之分，且其性质在一定条件下会发生转变。各民族一律平等，维护国家统一和民族团结，是处理民族问题的原则。三是引导学生把握专题之间的内在联系。历史专题并不是一个个孤立的知识系统，专题之间的历史事件和历史现象是相互联系和相互制约的。以世界近代史为例：世界近代史是资本主义产生、发展、逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。资本主义具有开放和扩张的本性，在资本主义发展过程中，列强加紧对亚、非、拉美地区的侵略和掠夺，激起被奴役者的激烈反抗。随着资本主义的发展，资本主义社会两大阶级矛盾的激化，工人运动和社会主义运动兴起和发展。进入近代以来，资本主义列强的侵略扩张，使世界各国之间的政治、经济联系日益密切，以欧美国家为主导形成错综复杂的国际关系。

历史知识结构的学习是系统的、有条理的、有重点的学习，既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习质量，提高历史学习效率。同时，把握结构、梳理线索、提取系统知识要点、归纳历史认识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程，实际上也是能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。

（二）加强史论结合的教学。学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本来面目，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展规律。这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。

高中历史基本知识篇2

【关键词】初高中历史教学衔接对策

高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。

一初高中历史教育教学的差异

1.课程标准的差异

第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。

普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。

第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养合格公民，这也是新课程改革的总体目标。

初中历史课程和高中历史课程在课程具体目标上都采用“三维目标”设计，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。

第一，在“知识与能力”方面，初中主要从宏观角度人手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性和综合性。高中与初中相比更加强调历史技能、历史思维和运用知识解决问题的能力培养。与初中相比，高中历史课程“过程与方法”目标要求在初中历史学习基础上。

第二，在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习中，积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法。“历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。”“进一步认识历史学习的一般过程”，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

总体来说，初中历史课程要求学生在探究与合作学习过程中感知历史，形成初步的认识；高中历史课程则要求学生学习能力提高的同时，更加强调学习方式的转变，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

第三，在“情感态度与价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史思维意识的培养。“情感态度与价值观”目标从人文素养和科学精神等方面体现了历史课程的教育功能和社会功能。初中历史课程在“情感态度与价值观”上要求学生“形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观；崇尚科学，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主与法制意识；形成面向世界、面向未来的国际意识。”高中历史课程的“情感态度与价值观”目标指出，通过历史学习“进一步了解中国国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；加深对人文主义精神的理解；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”

第三，强化衔接意识。教师是课堂教学的组织者，历史教师的衔接意识强弱直接关系到初高中历史教学能否实现顺利过渡。对于高一历史教学，教师可以通过进行有针对性的测试、课堂提问等方式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。

2.转变学习观念

高中历史课标指出“历史课程是进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中生作为普通公民，身为社会中的人，必须具备基础文化知识和基本人文素养；作为21世纪的合格的高中毕业生，面对如此激烈的社会竞争力，必须具备历史意识、历史智慧，广博的知识和历史使命感，顺应时势发展。对于高一学生来说，对历史学习的理解仍停留在初中阶段的认识上。他们普遍认为历史就是过去发生的事，因而只要划书、背书就可以学好历史，临时突击就能取得好成绩。这种对历史的错误认识直接导致学生学习历史兴趣不浓、方法不对、习惯不好，学习效果自然可想而知。因此，高中历史教学必须首先为历史“正名”。在开学之初，教师不应急于上新教材的第一课，而应实施学生对历史认识的衔接教学。

3.讲究方法，注重理解

对高一新生来讲，学习积累的过程，初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。历史课学习的具体方法有：

第一，培养兴趣，移情历史。兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是促使学生学习的内在驱动力。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。教师作为教育的引导者，要重视学生的兴趣培养，让学生在兴趣的促使下参与知识的获取过程。从问卷调查的结果看，学生对于历史学习的兴趣有待进一步提高。从影响学生学习历史兴趣的因素来看，加强历史自身的趣味性、密切联系实际、合理组织教学等做法有助于学生历史学习兴趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。学习历史的兴趣是可以通过自身的努力培养起来的。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史，进而学好历史。

在教学过程中，教师应采用丰富多彩的教学手段，让学生体验历史学习的乐趣。在教学组织形式上，根据不同内容采用不同的组织形式。对于比较浅显的知识，可以让学生自主学习、分组合作、课上交流。以学生为主体，教师指导、协助，有助于学生积极参与教学，从中获得成功体验，从而保持学习历史的兴趣。对于理论性较强的内容，以教师讲解为主，通过设计问题，引导学生思考、讨论，从而实现知识的意义建构。在教学手段上，可以充分利用历史地图册，投影仪以及多媒体等进行丰富多彩的直观教学。将形象思维与抽象思维集合起来，帮助学生抽象逻辑思维的发展。如深圳市宝安中学唐云波老师的公开课《鸦片战争后的中国社会经济》，通过设计《回忆录》的方式将鸦片战争前后国家的大历史与个人的生活有机结合起来，这样就使得原本理论性较强的内容顿时鲜活起来，激发了学生的兴趣。调查发现，教师上课生动与否也是影响学生学习兴趣的因素之一。刘正萍的研究表明：对现任教师“不满意”或“说得过去”的占61.8%。

在学校教育中，教师对学生学习兴趣的培养有很大影响，因此，历史教师应努力提升自身素质。教师的素质包括扎实的专业知识和广博的知识积累，较强的教学能力，高超的语言艺术以及较高的引导水平。教师具备了上述几方面素质，才能发挥历史教学的趣味性，增强学生学习历史的兴趣。

第二，敢于质疑，挑战传统。历史是指人类发展过程已发生的重大事件和现象。对于历史问题的解读，我们要运用正确的历史观，坚持“论从史出”的原则，在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不断去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不断提升自己的探究和创新能力。

第三，整理线索，构建知识结构。学习历史，要注意理出线索，构建成历史知识网络结构。应按时空顺序，注重“古今贯通，中外关联”，掌握历史发展的宏观线索，概括重大历史阶段特征，认识人类社会发展规律，总结经验和教训。

第四，多做比较，善于归类。比较和归类也是行之有效的学习历史的方法。通过比较，可以更加深刻、全面地理解历史概念的本质，更加深刻地掌握历史事件的异同，从而认识人类文明发展的统一性和多样性，培养尊重文明多样性的意识；通过归类，可以将历史知识系统化，总结出学习历史和分析历史问题的基本方法和一般规律。对于高中生来说，只有对初高中历史学习的区别和联系有全面而深刻的了解，做到心中有数，改变传统的观念，才能尽快适应高中阶段学习。合理改进学习方法，必将能事半功倍，学好历史科目，真正成为具有基本人文素养，顺应时势发展的21世纪合格高中毕业生。

4.注重知识教学与能力培养的有机结合

相关研究表明，初高中历史教学脱节在教学环节上的主要问题是：“知识体系的欠缺和能力培养的不足”。初高中历史教学的衔接，主要是加强知识与能力两方面的衔接。在高一历史教学中，做好知识教学与能力培养的有机结合，有利于学生在学习知识的同时锻炼能力，有利于初高中历史教学的顺利衔接。系统的掌握知识是培养能力的基础。知识的学习离不开记忆，心理学研究表明，有意义的材料较之无意义的材料识记效果好。所谓识记材料的意义，是指其所蕴含的事物内在联系及与识记者知识经验间的联系。简言之，透彻地理解识记材料的意义和内在联系有利于提高识记效果。调查显示，高一学生依然以机械记忆为主要记忆方式，在没有弄清知识之间内在联系的情况下，效果自然不好。要培养能力，必须转变学生的记忆方式，将学生从死记硬背的歧路引领到理解记忆和灵活运用的阳光大道。理解的本质是抓住事物之间的内在联系，因此在教学中教师的首要任务是帮助学生构建知识网络。新的高中历史课程在知识结构上打破了传统的通史体例。这种编排方式不利于学生系统的掌握知识，不利于学生分析问题解决问题能力的提高。笔者认为，在教学中帮助学生构建知识网，能够促进学生在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。

新课程历史教学特别注重学生能力的培养。历史学科的基本能力要求分为四个层次：再认、再现历史知识；材料处理能力；历史阐释能力；文字表达能力。在学习过程中要结合知识的学习培养学生能力。能力的培养要适应学生心理特征，改变学生滞后的学习方法，提高分析问题解决问题的能力。在教学中要运用史实提炼观点，让史实归属于观点，用观点统领史实。如在探究中国近代民族工业艰难发展的深层原因时，通过相关史实，提炼出民族工业“在夹缝中生存”的观点。用观点统领史实，并不是简单的要求学生由史实记忆向观点记忆转化，并不是忽略史实在教学中的作用。教学中，教师应提供相关材料，鼓励学生积极对史实发表自己的看法，再对众多观点依据史实加以综合、比较、提炼、补充。这样，既锻炼了学生分析材料、阐释问题的能力，又能培养学生的表达能力，真正做到知识学习与能力培养的有机结合。

三利用导学案

导学案是指教师“依据学生的认知水平、知识经验，为开启学生的智能，发展学生的能力，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程。

新课程改革强调一切以学生为本，在课堂教学中倡导学生主动参与、积极探究、合作交流，在主动参与中获得知识和能力。学案导学在教师的“导”和学生的“学”之间搭建了一座桥梁，不仅培养学生自主学习的能力，也有利于提高并保持学生学习的乐趣，从而提高课堂教学效果。从初高中历史衔接教学的角度出发，导学案的使用能够“帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点”。简言之，学案导学能够有效引导学生使用适当的学习方法预习、听课、复习，继而帮助学生养成良好的学习习惯，学会学习。在高中进行历史衔接教学过程中，教师在充分了解学情的基础上，通过精心设计学案，引导学生回顾已有知识，无疑有助于学生更好地掌握新知识，有助于高一学生尽快适应高中历史教学，从而实现初高中历史教学的顺利衔接。

四结语

作为一名耕耘在中学历史教学一线的教师，对初高中历史教学的不衔接深有感触。做好初高中历史教学的衔接，不仅可以提高中学历史教学的质量，增强学生

学习历史的兴趣，而且有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史教学的衔接？这需要广大教育工作者积极参与，献计献策。初高中历史教学衔接问题是一个庞杂的工程，需要多角度进行研究，本文只是在这方面做了初步探索。由于笔者自身知识储备、理论修养等方面的不足，文中的相关论述略显苍白和无力。在以后的工作、学习中，我将继续探寻初高中历史教学顺利衔接的有效途径和方法，以期更好地服务于教学，服务于学生。

参考文献

[1]余力.教育衔接若干问题研究[M].上海：同济大学出版社，2003

[2]朱汉国、王斯德.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[3]教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[4]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[5]教育部.普通高.新编历史教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008

[6]赵亚夫.我对高中历史课程标准的几点建议[J].首都师大学报，2006

[7]陈其.高中历史课程知识和教学体系浅议[M].历史教学，2004

[8]郑和均、邓京华.高中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993

[9]陈家麟.当代心理学[M].南京：江苏人民出版社，2003.

[10]钟启泉、崔允、张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001

[11]（苏联）苏霍姆林斯基.学习兴趣是学习活动的重要动力[J].外国中小学教育，1990（1）

[12]刘正萍.关于新课改中高中生历史学习兴趣的调查[J].教育探索，2006（2）

[13]黄慧红.对初高中历史教学衔接问题的认识与思考[J].福建教育学院学报2004（2）

高中历史基本知识篇3

关键词：高中历史；核心素养；培养方法

经过我们对最近几年的高考文综试卷的研究发现，历史学科的高考题题目新颖，接近学生的实际生活，信息量大，对学生的相关能力要求较高。当前高中学生压力都很大，每天都基本上过着三点一线的生活，对时事政治的了解很少，所以很多学生的历史成绩不算很好，甚至在后期的学习中成绩会越来越糟糕。历史核心素养的缺失是导致学生高考成绩不理想的要素之一，同时也是教师在教学中绞尽脑汁想要解决的问题。所以，如何培养学生的历史素养成了当下高中历史教师亟需解决的教学问题。

一、学生应该具备的历史核心素养

历史核心素养指的是学生学习历史学科的基本能力和基本素养。包括历史学科的学习思维、方法技巧和学生已经掌握的历史知识等。在当前的教学背景下，历史学科主要需要考察学生在科学指导下运用历史学科思维和科学的方法技巧解决问题，还要求学生学会分析问题、解决问题。同时还要求学生在学习过程中掌握读取信息、运用知识、描述事件、讨论问题的能力。因此，在教学过程中和日常学习复习中，教师要注重培养学生的这些能力，这是提高学生历史成绩，帮助学生考入理想大学的主要途径和有效手段。

学生应该具备的历史核心素养主要有这几个方面的内容。第一是历史基础知识。所有的试卷的题都是来源于教材，高考试题是学生所学历史知识的精华部分，学生的历史核心素养的培养根本来源于历史学科的基础知识，只有掌握了基础知识，学生才会有进一步的认识。因此历史基础知识是学生历史核心素养的基本要素之一。

第二是学科思维。每一学科的学习方法是不一样的，历史学科也有其独特的学习特点。在历史学科中主要解释了不同时间段发生的不同事件所包含的历史意义，以及该事件发生的经济基础和上层建筑的关系等，学生应该学会把历史事件放在特定的历史环境中去理解认识。

第三是学科能力。在学习历史学科时，学生应该具备阅读、理解、分析、概括、总结等的能力，这样学生才能把历史学科学懂。

第四是树立历史观。历史学科是一门讲述过去的事件的学科，课本中所有的知识点都是曾经真实的写照，都是发生过的事情，所以学生要运用唯物主义科学观、革命史观去认识这些知识点。而不要经常去质疑这些知识的真实度，不相信它们的历史存在。

第五是关注现实，了解时事政治与历史的联系。过去已经过去，我们不能总是沉浸于过去中，而是要与现实接轨，关注当今世界所发生的重大事情，为高考做好准备。

第六是广博的知识储备。知识储备指的是学生已经掌握的知识，每一件事情的发生都是有原因的，历史的今天和今天的历史是有联系的。当今发生的重大事件很有可能和历史有关，所以学习历史学科需要学生掌握多方面的知识，比如政治、文学、艺术等方面的知识。

第七是持久的学习能力。不管是哪一学科的学习，都需要学生坚持学习，不放弃才能掌握更多的学习技能。特别是历史学科，需要学生记忆的知识点很多，需要学生静下心来逐个掌握，才能在高考中不出错。

二、培养学生历史核心素养的途径

历史学科的学习是为了让学生立足历史，展望未来，对各个国家过去的事情都有大概的了解，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师要注意培养学生的学习兴趣，找到适合本班学生的教学方法，做到学生历史素养的养成。学生需要掌握的历史基本素养已经明确，那么如何培养学生的历史素养呢？

第一，掌握课本基础知识，牢记于心。高中历史教材是以时间顺序来编写的，在教讲授完一个板块的知识后，就要要求学生把所讲的知识点掌握住，扎实落实基础知识。

第二，培养学生的学科思维。历史的学科思维重要是历史的思维和哲学的思维，在教学中，教师要指导学生从历史的角度去思考问题，从哲学的角度去理解问题。昨天成了历史，但昨天不一定会成为记录的历史。在历史课本上记录的都是对人们的生活有重大影响的事件，是我们应该铭记于心的。比如新中国的成立，抗日战争的胜利，中国繁荣的古代等，若没有历史的存在，就没有我们今天美好的生活。在学习历史学科时，学生应该具备时间概念，用纵向的思维去思考记忆知识。在学习过程中，学生必须要用历史学科的思维去思考问题才能正确的理解题意，掌握了科学的学科思维学生才会有解决问题的思路。

第三，提高学生各方面的能力。在课堂教学中，教师要与学生形成互动，让他们适当回答问题，锻炼学生的概括分析能力，分析能力，最终提高他们的解题能力。

第四，培养学生的历史观。历史学科主要讲的是中国和世界上各个国家的历史，通过对历史事件的概述让学生的各个国家的发展和过去形成一定的认识。所以教师一定要让学生从历史层面去思考各个国家的关系，不要以自己内心的想法去猜测问题。

第五，关注现实，关注时事政治。在教学过程中，教师要注意告诉学生当下发生的重大事件，还要让学生分析事件发生的原因及其影响，平时的学习中也要注意让学生观看新闻，掌握最新的知识，为高考积累知识。

第六，加大学生的阅读量，拓宽学生的知识面。历史学科不是一门孤立的学科，它与其他学科是有紧密的联系的。要想深刻的理解历史，就要综合各方面的知识。教师可以给学生讲解书本上没有的历史故事，学生也可以利用课余时间去阅读学习资料，比如文学作品、艺术作品、影视作品等这些都可以告诉学生很多的历史知识，这样学生就可以让自身的知识储备变得更为丰富。

高中历史基本知识篇4

历史教师的知识素质主要包括基本理论知识素质、专业基本知识素质和其它相关知识素质。

一、基本理论知识素质

历史教师必须要掌握的基本理论知识主要有：马克思主义基本原理，主要是马克思主义的认识论与历史观，历史唯物主义与辩证唯物主义理论；历史学科原理，主要是唯物主义历史观，历史发展的辩证法；教育学心理学理论知识等等。只有具备这些基本理论知识，才能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律。如：原因和结果，共性与个性，形式和内容，现象和本质，主要矛盾和次要矛盾，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，这些辩证唯物主义的基本概每和观点，给我们指明了研究人类历史的重要方法。又如，人民群众是历史的创造者，英雄人物在历史中的特殊作用，阶级斗争是推动阶级社会历史发展的重要因素等历史唯物主义观点，是历史研究和历史教学的指导思想。

二、专业基本知识素质

历史教师必须具有广博坚实的历史专业知识。系统的全面的掌握中外历史上的重要事件、重要时间、重要人物等。懂得人类社会发展的基本规律和各民族各国家在不同时期的发展过程。还应阅读一些基本的历史文献，如中国史应选读《史记》、《汉书》、《资治通鉴》等，以丰富知识构成，使历史教学有广泛的内容。还要不断充实和更新历史知识。教师不论学历有多高、教龄多长，都要吐故纳新、与时俱进，文物考古有了新发现，学术研究有了新成果，现实生活中提出新课题，必然会影响或推动教学内容的变化，教师不应对此孰视无睹。对大纲、课本的正确态度，是尊重它的科学性、规范性，而不是每字每句奉为神明，是在尊重它的前提下驾驭它、运用它。

三、相关知识素质

历史教师应当具有比较渊博的知识。因为历史是一门综合的学科，它涉及到天文、地理、政治、经济、科技、文化等多方面的内容。在说明一些历史现象或历史过程中，往往需要综合运用前后左右的相关知识，而不是孤立僵直地了解，才能达到既能“知其然”，又能“知其所以然”。这就要求历史教师不仅要有丰富的历史知识，而且还应具备一些与历史专业知识相关的社会科学知识、有关的理工科专业知识、音、体、美等基础知识，另外，还应具备一些现代化教学手段方面的知识。

相关的社会科学知识，一般包括语言文学及中外文学知识、中外哲学知识、中外政治经济学知识、民族学知识、法学知识、伦理知识、社会学知识、宗教学知识及民俗学知识等等，这些知识在中学历史教材的每一课中几乎都涉及到一些。例如，历史与文学的关系极为密切，自古以来有“文史不分家”的说法，只有具备一定的文学知识，对各个时代的文学作品、作家了解，才能更好的从历史的角度出发，发掘时代对作家、作品的影响，揭示作品所蕴含的深刻内容。相关的理工科专业基础知识，一是指地理知识、尤其是历史地理知识，含中国地理和世界地理。这是因为历史上一些民族的变迁，一些自然山川的变迁，一些市镇地名的变化，在历史教材中是经常遇到的。二是数学知识。古今中外历史中，都有大量有关数学方面的基础知识，如中国历史中的《九章算术》、祖冲之和圆周率等，世界史中的“毕达哥拉斯定理”、古阿拉伯人的代数学等。历史老师只有具备一定的数学知识，才能把它们讲好。三是物理学、化学、医药学、建筑学方面的知识。只有了解和掌握这方面的知识，才能讲好物理学家牛顿和他的运动三大定律、化学家门捷列夫和他的化学元素周期表、医药学家李时珍和他的《本草纲目》、建筑学家李春和他主持建造的赵州桥等问题。

历史老师还应有一定的音乐、体育、美术方面的基础知识。因为现在中学历史教材中，涉及到中国历史上各时代的文化和世界历史上很多国家各时代文化，而在文化中，音、体、美等方面的知识不断增多，只有掌握这方面的基础知识，才能对聂耳、贝多芬、柴可夫斯基等音乐家及一些名曲有所了解；才能对围棋、足球、摔跤等一些体育竞技比赛运动的产生发展有所了解；才能对齐白石、达芬奇等艺术大师和其作品有所了解。只有教师对此有所了解和掌握，才能把它更好的传授给学生。

高中历史基本知识篇5

【关键词】初中历史高中历史历史教学

初中学生在升入高中后，常常会听到历史老师抱怨学生基础太差，思维能力不够，自主学习的习惯不好，更重要的是部分学生感觉历史学习广度和深度太高，历史学习太难，经历多次的模拟训练，仍然成绩平平。为什么师生会出现这样的感觉呢？针对这样的问题，高中的历史教学如何做呢，下面浅谈一下自己个人的想法及做法。

一、对初中历史和高中历史区别的认识

作为教科书的历史，其基本功能不外乎让学生知道历史基本事实，归纳历史经验教训，培养学生对本国历史的认同感和爱国主义情怀。那么基本功能是这些，初中历史和高中历史的区别又在于什么地方？初中历史和高中历史对应于不同阶段年龄的学生，它们所承担的以上基本功能又会有些什么不同呢？在此谈一谈个人粗浅的看法。

在内容上，初高中的内容标准不一样。初中历史进行的是主题历史教育，意在建立起学生基本历史线索，对历史有一宏观了解。高中历史进行的是专题历史教育，很显然是为了阐释说明或解释清楚历史的深层问题。

在层次上，初中是基础知识的了解，高中历史是深入，深化的历史。初中历史是一种普及性的、常识性的历史知识了解，高中历史则是深入到历史内部，探究历史发生发展的原因，联系，规律。

在目的上，高中历史比初中历史更具有选拨性。高考是很多考生都要参与的，历史在文综中的地位也是不可或缺，历史学习的好坏也将影响大学选择的好坏。故而高中历史更多地考虑到如何在高考中获胜，如何更全面，更深入地掌握历史，运用历史。

二、存在的问题

（一）初高中知识衔接断代严重

通过对高一学生进行历史知识问题答卷，当问及到威尔逊、亚历山大二世、俾斯麦、图特摩斯三世、工业革命等初中历史知识时，回答正确率为0%。就连最基本的历史知识隋朝大运河的起止地点回答正确率仅为35%。

至于如朝代时序更是前后颠倒张冠李戴，初中阶段的历史知识对高一学生的困乏程度到了令人惊叹的地步。而当被问及到什么原因时，75%的学生认为，因为中考不考没认真学，22%的学生认为是教师没有认真教，还有3%的学生认为自己不喜欢。由此可见考试成为学习的指挥棒，考和学是如此的结合亲密。而知识却断代、空档的如此严重。

对于高中教师来说，他们对初中教学怨气冲天，由于我市初中升高中不考历史，使初中历史教学形同虚设，学生一入高中才知道对历史知之甚少，给高中历史教学带来了不必要的麻烦。学生历史基础太差，若不补充初中历史教学内容，高中历史教学无法正常进行，这样就造成高中历史教学时间紧张，教师授课难度大，学生理解起来也难，严重影响了高中历史教学质量。

（二）问题存在的思想根源

在初中学段，历史学科过去一直不是中考科目，所以被认为是门“副科”、“小学科”，多年初中历史学科就顶着一顶“小三门”的帽子，各级领导相对忽视，在很多学校的课程表上，历史课所占课时往往不足，而且课程大多安排在学生容易疲劳的下午。在很多学校领导的眼中只有那几门中考科目，根本就没有把历史学科之类的“小学科”放在必要的教学地位上，好像“有则无，无则有”。

考评制度不完善也是重要的原因。今天的考评制度无论是对教学的评价，教师的评价以及学生的评价，都不到位。目前教师鼓励性的评价做得很好，但科学性的评价，思想性的评价做得不到位。课堂教师的评价机制和学生评价机制不完善。教师的教学成绩如何评价，怎样看待教师的教学，还没有形成一定的标准和办法。

（三）建议

历史，是一个国家文明传承中的精髓，具备一定的史学知识和良好的人文素养是做一个合格公民的前提。历史课程作为义务教育的基础课程，是其他学科无法替代的。但要想改变目前的现状，笔者以为应“对症下药”，采取如下对策：

1.更新教育观念，促进学生的主动、全面、终身发展。章士钊曾说：“灭人之国先去其史”。历史的重要性世人皆知的，可在功利性很强的现代社会环境中，大家关注的往往是那些影响学生将来在社会层级流动中地位的高利害学科，历史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宫”。

因此，有必要开展教育观念的大讨论，加强学习、更新观念，树立正确的学生观，使教师们真正领会到以学生为主体、以学生发展为本的重要性，教育主管部门要重视初中历史教学，如果思想上、观念上没有大的触动、没有转变，行动上是很难有措施的，提高初中历史教学的地位。

2.大力改革教学评价体系和升学考试制度。学业考试是初中教学的指挥棒，指挥棒指向哪里，学生就走向哪里。目前，我市教育的发展还不均衡，优质高级中学的教育资源还不能满足广大初中学生的要求，在这样的实际情况与评价制度下，学校、家长、学生的眼睛是雪亮的，你考什么，我就学什么，总分多，就多学、总分少、就少学，中考不考，就不学。因此学生对历史课不重视，上课做其他作业，睡觉等现象普遍存在。

（四）高中历史教师应该采取的策略

1.在高一上学期阶段，除根据学生的年龄特点，加强趣味性教学之外，更应该注意学生知识体系的建立。如高一学生刚进校就开始了对人类政治文明的学习，经过一个单元的学习之后，学生对历史的学习有了初步的认识，可以在老师的提示下完成知识体系的建立。让学生去总结，然后教师更正。这样不仅是学生构建了历史学习的知识体系，更重要的是学生学会了历史学习的比较和联系的方法，更有利于学生对知识的掌握和应用，在以后的学习中学生就会习惯性的去联系和比较。

2.注重对学生历史意识和人文意识、学习方式的培养。高一学生还是感性认识比较强，但缺少理性思维，但在教学的过程中可以有意识地培养其全面地看待问题和辩证地看待问题的能力。在教师的引导下让学生积极的多角度全方位立体地思考是这一过程中的核心和关键。当然在学习的过程中加强学生的合作学习、探究学习也非常重要。老师对于学生的评价方式也不能单纯的以分数论高低，更多的培养学生的合作意识和创新意识，保证学生的历史意识、人文素养和学习方式不断有新的进步，借以实现初高中历史教学的有效过度。

历史的学习是一个循序渐进的过程，由于其知识量大、涉及的方面广、领域多，近年来中高考对历史的要求又上了一个台阶，所以从教师和学生两方面都需要加大力气想办法来提高历史学习的能力。当然家长社会的重视、学生的思维培养等问题都需要我们的积极引导，本文只是自己在教学过程中的一点粗浅的看法，也许能起到抛砖引玉的作用。

【参考文献】：

[1]苏永涛：高中历史教学法二三[J]；现代教学研究；2012第2期

[2]陈庆明，李红垒：创新高中历史课堂教学适应学生成才需要[J]；成才之路；2014第14期

[3]唐文集：农村初中历史教学现状和对策[J]；教育界；2012第14期