校本课程资源建设(整理2篇)

校本课程资源建设范文篇1

关键词：资源库建设；教育技术；学生

随着学校教育信息化的发展，校园网的建设和计算机网络在学校的逐渐成熟，教学资源的使用成为新的焦点。在常规教育过程中，教师经常会遇到海量的教育信息无从下手，或是资源建设匮乏，无资源可用。各种关于资源的问题困扰着学校、困扰着老师，并成为学校信息化发展的瓶颈。建设和完善科学、合理、特色、符合课程理念、适合本校教师使用的资源库已成为教育信息化建设的课题。

一、资源库建设在教育信息化中的作用

随着教育技术的不断发展，信息技术与课程整合的理念随着时代的进步、教育的发展逐渐发生着更大的改变，教育硬件设备的不断建立和功能的完善，学校校园网能否提供更适合学校教育管理、教学发展、各类教学信息资源的整合，已经成为衡量一所学校教育信息化水平的重要标志。因此，在教育信息化建设中，资源库建设显得尤为重要。

二、校园资源库建设的种类与作用

1.教学课堂应用类

学校教育最基础的阵地就是教学课堂，是资源库建设中最重要的一类课堂教学资源。上课的教师通过教室多媒体设备来调用学校资源库中的诸多教学素材，制作出本课的多媒体课件。教育课堂应用主要的优点在于教师很方便地利用校园网所提供的各种素材，集成各类资源，形成自主的教育课件。

2.信息技术环境下自主学习类

在教师为学生提供信息技术教学环境前提下，教师在信息技术教室内组织教学，从而可实现本学科与信息技术的整合。这种学习方式，学生在信息技术环境下，通过教师的指导，在网络环境中，可自主学习到由教师提前准备好的各类资源，开展自主学习。

3.校本课程类

这是根据学校、学生的具体实际情况而开展的适合本地学生使用的学习方式，学生的具体课题设定与研究是利用信息技术兴趣小组时间来完成，各学科有机地融合在一起。信息技术环境的开放，使学生之间可以利用网络的便利条件，在课题的研究、讨论、合作中得以查询资料，培养了学生间团结合作的能力，从而提高了学生的信息素养。

4.校园电子图书馆类

学生可以利用阅读时间，通过校园电子图书馆来阅读广阔的教育资源。随着资源的不断升级，图书馆电子图书会逐渐增加，丰富学生的阅读条件。

三、建立、健全校园资源库建设规章制度

1.学校建立由校长任组长的资源库建设领导小组。

2.建立各种资源库建设的规章制度。

3.让学校每一位教师深刻认识到，校园资源库建设是需要全体教师共同参与与维护的。

四、提高教师的教育技术能力、信息技术素养是学校资源库建设的有力保障

教师是资源的使用者，又是资源的创造者。因此，教师必须要有专业的教育技术能力以及较高的信息技术素养。

学校利用周三教研活动以及校内教研大会等形式，不断加强教师的课程理论、教育技术能力、课程资源整合的培训。利用国家、省、市各种教育培训机会，走出去，请进来，让教师感受新的教学理念，始终与崭新的教育教学活动接轨。

积极参加由国家组织的教师教育技术能力培训活动，通过培训提高教师的信息技术素养。利用校本课程，对教师进行计算机软、硬件的培训，教学课件制作平台的培训以及先进的信息化理念进校园培训等等。

五、建设符合学校特色的校园资源库

1.根据学校实际情况，资源库主要包括各教材配套的相关教育资源，教学用多媒体素材资源库。

2.学校资源库的相关教育资源内容主要包含高中所有学科的试题、课程、教育理论、教案、论文等。多媒体素材一般为积件、图片、动画、音效、视频、文字等。

3.校园资源的建设主要有政府采购、网络资源、自主研究开发三种方式。采购资源较方便，需要很高的经费，而且随着教材的变化，资源与教材对接会出现不及时情况。利用网络资源平时多注意收集优秀兄弟学校的资源，教师使用比较方便，但是会浪费很多的时间。

利用校本课程自主研发，根据学校教师的能力、学生的教学层次，开发适合学校教师使用、学生接受的资源。积极调动教师建设资源的积极性，采用奖励等激励方式，充分挖掘教师的潜能，每学期教师都会研发出适合本学年的配套课件或教育素材，长期坚持会逐步形成学校的资源特色。

六、学校坚持长期对资源库的更新维护

信息时代的高速发展，不但需要教育理念发生变化，资源建设的设备也需要更新与发展，不断淘汰的信息与新增加的教育信息会充斥着教育资源。教师应适合新教育理念，不断地增加、修改、删除资源，使教育资源永葆青春。

参考文献：

校本课程资源建设范文篇2

一、整合精品优势资源，提高课堂教学水平

我校精品课程建设充分认识到课堂教学水平的重要性，课堂教学不是单纯意义上的知识简单机械的堆砌，而是在原有教学过程上的深加工，包括许多新要素等都能有机地融为一体，这是体现教学创新观念的关键。

美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。”教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。根据学生的身心发展特点，尊重生命个体的需要，我校行为习惯课程以一年级学生的日常行为习惯教育为主，旨在指导、培养、教育学生提高生活自理能力。在教学中我们把该课程纳入正式课表，每班每两周安排一个课时。同时进行学科整合，将学生的行为习惯渗透在每一门的学科中，加强学生行为习惯的培养。孩子们经过一年级的学习，各方面都产生了变化，也取得了一点一滴的进步。和幼儿园时期相比，孩子们的确是长大了，孩子们更愿意向大家展示自己的进步与变化。

另外，我们还通过课堂主阵地，有计划地对学生进行系统的习惯养成方法教育，使学生了解习惯养成方法，引导他们亲身体验，实现从感性到理性的升华，从整体上让学生的学习习惯意识得到提高。如学校的卢老师在教学《节约水电不浪费》这一课时，通过多媒体课件，引导学生亲身体验各地缺水的情况。我国的云南地区，因为严重缺水，那里的孩子们要到几十里地外挑水喝;甘肃省的农民因为缺水，冬天把雪囤积起来，化成雪水后再用;临武县的人们修建了蓄水池，收集雨水、雪水使用。这样一来，不仅在视觉上给孩子们以冲击，而且让学生在严峻的气氛中体验到缺水给人们带来的不便，从而让学生深刻地认识到珍惜水资源的重要性。

新课程标准强调“回归生活，关注儿童的现实生活”。我校一年级学生“知”与“行”的校本课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。老师努力在教学中架设从学习到生活、活动的桥梁。一年级与二年级同属于低年段。我校一年级、二年级的教室安排在同一个教学区，所以一、二年级的学生经常在一起活动，一年级学生有机会观察二年级学生的学习与生活情况。同时学生也想更深入地了解二年级同学的学习生活究竟是什么样，跟一年级究竟有什么不同。通过平日参与生活课的各项活动，学生已经初步养成了与他人交往、合作的能力。他们喜欢观察，善于动脑，乐于探究，并能主动学习他人的优点。为了让孩子在课堂上有充分的活动时间和空间，让他们多角度感知二年级的生活，学校张老师设计了如下的课堂活动：在教学《我要上二年级》这一课中，提供了较多的时间给孩子们讨论和交流，整节课由“词语游戏――我来当小记者――我们来参观――互道祝福与希望――互结友好班级――说说收获――课外延伸”这几个方面组成，让学生在活动中感受和体验。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中获得感悟。

二、整合精品优势资源，激发学生学习兴趣

新课标要求培养学生创造性的思维能力、操作能力和丰富的想象力等，从而不断提高学生的创新意识和创新能力。课堂教学中要明确落实好学生的主体地位和教师的主导作用，只有充分发挥好学生的主体作用，才能激发学生的学习兴趣。

结合新课标的要求，在教学过程中，我们充分发挥学生在学习过程中的主体性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围。人本主义也指出，学习应成为一种自发的和有目的地塑造自我的愉快的学习过程。如学校的蔡老师在教学《认真听，积极说》中，以儿歌的形式引入，这极大地激发了学生的兴趣，让他们顿时都想参与进来。教师从细节入手，教给学生听的方法，要求孩子们在听对方讲话时，眼睛一定要看着对方，以此帮助学生集中注意力，认真倾听。采用连环教学，让学生明确认真听之后，再明确如何积极说。以创设情境的教学办法，让学生体会想发言先举手，得到老师同意后，站正大声讲。没有叫到，就放下手，认真听别人讲。这是对老师、同学的尊重和有礼貌的表现。一年级学生的课堂，如果没有充分激起学生的积极性，就根本无法达到预期的效果。在这堂课上，蔡老师时刻贯穿着游戏，让学生充分参与到教学活动中，让学生在玩中学、学中玩，在合作交流中学、学后交流合作。

对于一年级学生而言，学生的专注时间非常短，常常一节课，学生只会有十几分钟时间的专注，注意力比较不集中。根据学生的身心特点，我们在课堂教学中，摈弃传统意义上的“填鸭式”的教学方法。而是不断吸纳许多好的教学方法，使学生变被动为主动，极大地激发了学生的学习兴趣。如学校张老师在教学《我的这一年》时，课的开始，老师和学生同唱歌曲《小小的我》，学生们都被歌曲中优美的旋律吸引住，很有表情地投入到演唱中，流露出天真、活泼的一面。通过师生同唱歌曲，让学生回忆一年前他们刚刚入校时的情景，引出这节课学习的课题“我的这一年”。然后，开展“寻找自己和小伙伴的变化”的活动，孩子们在师与生、生与生的对话交流中寻找自己与伙伴的变化。接着进入“击鼓传花”的游戏：“每个人的桌子上都有一封爸爸、妈妈和老师写给你们的信，鼓声响起开始传花，鼓声停花传到哪，谁就将信拆开读给大家听。”这个游戏同学们玩得非常开心，当读到爸爸、妈妈或老师的话时，同学们眼睛里洋溢着喜悦和兴奋。最后，让学生填写“我的成长卡”，在卡上给自己贴上星星：在各方面都做得好的，获得二颗星，还有一些不足的，只获得一颗星，记录这一年的变化和进步。活动中，大部分的学生都读了爸爸、妈妈的话或老师的话。在“我的成长卡”这一环节，将活动中的所有内容作了一个很好的总结。

三、整合精品优势资源，提升教师专业素养

有教育专家指出：广义的课程资源指有利于课程目标的各种因素，而其中兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素，在整个课程资源的开发和利用中起着主导的作用。也就是说：教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。