高中历史重点知识点归纳(收集5篇)

高中历史重点知识点归纳篇1

一、历史课的知识比较

比较是人们认识事物差异、差别特征的最佳方式，也是学生在课堂上最佳的心理活动。通过比较可以突出重点，可以多角度、多侧面、多层次地探求概论、原理、思想观点的异同关系，并揭示其所蕴含内容的深刻意义，可以加深学生对相似知识本质的理解，在脑海中留下深刻的印记，从而取得事半功倍、启迪深思的教学效果。

教学中可以把同一时期同一地区的政治文明、物质文明、精神文明进行整合与比较。比如古代中国唐朝的政治文明：君主专制中央集权制、三省六部制、科举制；物质文明：农业、商业城市；精神文明：思想、文化、艺术。比如英国：政治文明是君主立宪制（《权利方案》）；物质文明是工业革命，精神文明是文艺复兴时期创造的思想文化艺术。

二、历史课的知识归纳

归纳与演绎是人们认识事物过程中经常运用的两种方法。高中历史课知识的复杂性，决定了教学过程中归纳法的不可缺少，从近几年来全国高考卷的主观题中也可以得到印证。在教学中为提高课堂效率，可以引导学生对给定的材料进行筛选、提炼和组合，从中抽象出教材的思路和观点，也可以在给予特定问题的基础上，引导学生对问题从不同的角度进行归纳。如：上层建筑适应经济基础的需要而产生和发展，上层建筑是指政治、法律、宗教、艺术、哲学等各种观点的观念体系。高中历史教材中归纳此类情况的有：老子的道家思想和孔子的儒家思想，战国时期诸子百家的思想主张，董仲舒对儒家学说的发挥，王充、范缜的无神论思想，柳宗元和刘禹锡的唯物主义思想等。上层建筑由经济基础决定，是适应经济基础的需要而产生和发展。抓住了这个主题，就能理解上述种种现象为什么会产生。

三、历史课的知识串联

一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，而教学线索就能很好地反映教师的教学思路。知识串联法，就是抓住历史线索，把时间、地点、人物、事件几个基本要素串联起来，好像用线串珠子一样。知识串联要以一条主线为准，比如，以某一历史事件为线索，内容为起因、经过和结果，并列出大事年表。以人物的活动为线索，一个重要的历史人物往往贯穿了整个时代。。以一定的社会矛盾为线索，分清每个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾等。

高中历史重点知识点归纳篇2

【摘要】历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。本文对历史综合能力培养的方法进行了论述。

【关键词】历史学科，能力，培养，方法

历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等。它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样，本文仅对如何培养这些能力的方法谈谈自己的认识。

1.阅读是获得新知识的重要源泉

历史学科的阅读不同于一般语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，明确哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过感知参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：①介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。②指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。③设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断，提高阅读能力。④遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。

2.日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练

历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同。例如，历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。要通过表达达到再现或再认的目的，且向表达得全面、快捷、正确方向努力。训练其表达能力时应注意以下几点：①首先要强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围。②精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基指出：“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一。”教师所提问题必须具有思考性，且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。③对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议，这样不仅可以强化学生的学习动机，而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解和表述历史概念。表达能力是考试水平高低的直接反映，表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。

3.整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环

整理归纳就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。例如，通过对中国封建社会历代专制主义中央集权加强措施的整理，可了解封建社会产生、发展、强盛到衰亡的历史发展过程。培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：①整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。②整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类；中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界近现代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。归类方法也可按小专题进行，以便从微观上系统掌握历史知识。如同一地区、同一时期发生的大事，同一目的知识等进行归类。教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。③整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。

4.分析与运用是能力体现的关键

高中历史重点知识点归纳篇3

关键字：能力知识体系

（一）阅读是获得新知识的重要途径

历史学科的阅读不同于一般语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：

（1）介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。

（2）指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。

（3）设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。

（4）遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。

（二）日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练

历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同。例如历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。要通过表达达到再现或再认的目的，且向表达的全面、快捷、正确方向努力。训练其表达能力时应注意以下几点：

（1）首先要强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围。

（2）精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基指出“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。

（3）对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议，这样不仅可以强化学生的学习动机，而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解和表述历史概念。表达能力是考试水平高低的直接反映，表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。

（三）整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环

归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。例如通过对中国封建社会历代专制主义中央集权加强措施的整理，可了解封建社会产生、发展、强盛到衰亡的历史发展过程。培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：

（1）整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。

（2）整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类；中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界近现代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。归类方法也可按小专题进行，以便从微观上系统掌握历史知识。如同一地区、同一时期发生的大事，同一目的知识等进行归类。教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。

（3）整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。

（四）分析与运用是能力体现的关键

在培养学生历史学习能力的过程中，我们发现最困难的既不是阅读理解、背诵记忆，也不是整理归纳，而是对材料的取舍和历史知识的运用。分析与运用是学生诸多能力是否能发挥出来的关键能力。历史学科的运用能力可分三个层次，第一层次是精选有关历史知识，用准确简洁的语言，严谨的逻辑思维解答历史问题；第二层次是在第一层次基础上能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和原理分析历史现象或历史人物，并能得出正确的结论；第三层次是把已掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情境中去解决新问题。运用能力的训练和培养是一个艰苦而复杂的过程，为此需要做到这样几点：

（1）教师精选精讲典型例题，并作深刻而全面的剖析，寻找答题有关规律；

（2）认真审题，精选与题目有关的素材；

（3）结合政治课教学，讲清常用的哲学原理，加深对辩证唯物主义和历史唯物主义的理解；

（4）结合课本加强马克思主义史学观的渗透，尤其要突出那些理论性较强的章节和段落。如中国古代史上的明清时期，商品经济的发展对当时政治、经济、思想、文化产生的影响，正是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一原理最好的体现；

高中历史重点知识点归纳篇4

【关键词】设问方法主观题类型审题答题规范

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）07-0112-01

一主观题设问方法

我总结了两种设问方法：（1）历史事件主要由“是什么，为什么，怎么样”三部分组成，依据此特点进行设问时，先问现象，发生的是什么事件，然后对事件进行归纳和比较；其次问事件发生的原因，为什么发生，根本原因是什么；最后问本质、规律、特征和认识，联系现实，这个事件对今天的我们有什么启示，我们应该吸取什么经验教训。（2）以小见大，材料往往是学生较陌生的领域，或者是小人物或者是历史上不出名的人物，切入的却是当今世界当今社会的热点问题，古今贯通，中外关联。要求学生从古人故事或外国历史中发现可以借鉴之处。

二主观题类型及答题方法

主观题的设问方法主要有五种类型：（1）问事件发生的原因；（2）问历史事件的影响或是对历史事件的评价；（3）问事件因果关系或是经验的归纳；（4）比较不同时代类似事件的异同点；（5）问启示，主要是历史事件对我们今天有什么借鉴和启发。

解题方法：（1）原因题又分为政治原因、经济原因、文化原因、内因外因、主观原因、客观原因、根本原因、直接原因等，具体到每个问题时，一般应回答较主要原因或材料提供的原因，不需要面面俱到。（2）历史事件的影响题，一般要一分为二，抓两点论，又要抓重点论。要用一分为二的观点来分析，分清人物事件对社会的积极影响和人物事件对社会的消极影响，存在哪些局限性，又要分清积极和消极两个方面哪个是主要的。（3）归纳题，首先要了解材料的安排，命题人在命主观材料题时，或是从正反两方面出材料，或是把相似材料放在一起对比归纳，或把同一时间前后过程放在一起归纳，此类归纳题就像语文写作文一样，需要归纳段落大意，中心思想，用的方法都一样。（4）比较异同点题，此类题是首先选准角度，看从哪个角度对比，有政治角度、经济角度、思想角度、背景角度、过程角度、结果角度等，找准不同的角度，然后比较他们之间的相同点和不同点。（5）启示教训题，此类题是在经过前面对事物的原因、特点和本质、结果和影响及评价有了整体了解后，才具备的整体能力的升华。另外，回答规律特点时用不完全归纳法，抓大放小，谈古论今，用来指导今天行动，以达到学史的目的。

三审题方法

第一，要认真阅读材料正文。这是读题的核心任务，要完整、准确地把握题意，首先要弄明白史料的意思。高中生已经具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，但关键是要认真、耐心。史料的正文部分至少要读两遍。第一遍泛读，整体阅读，疏通文字，把握史料基本内容。阅读的过程中，画出中心句和关键词，概括出史料的主要意思。对似懂非懂的内容要联系上下文，再把它和课本的有关知识结合起来。这样就达到了正确理解史料的目的。第二遍阅读是针对文后的题目，有选择的阅读是精读。这次阅读实际上是对史料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的整理的过程。要最大限度地获得有效信息，特别是要挖掘材料间隐性的联系。

第二，读材料出处。除了阅读正文外，还要注意阅读史料的按语和尾注，这些要素是提示我们将史料还原到相应的历史环境中，有助于我们联想相关历史知识，正确答题。材料的出处作为材料的组成部分，往往暗含历史信息，根据材料出处的判断，可以和教材的相关内容联系，因此在以后的考试中要高度重视。

第三，读懂问法。看看是依据材料回答，还是依据所学知识回答，亦或依据材料并结合所学知识回答。尤其是依据材料回答时，理论上最容易得分，但遗憾的是很多考生不能从材料里完整归纳出全部答案，总是漏掉部分要点。这是问答题失分的重要原因。

第四，重视限定词：时间、地点、答题范围、答题角度。如最近几年高考出题重视侧重于社会生活、民生，但考生回答时总是缺乏针对性，往往在回答时面面俱到，惟恐漏掉要点，实际上只需回答社会生活和民生即可。

四答题要规范

理解史料原意后，就要根据题目的要求有针对性地回答，千万不能丢漏要点。这一步的关键是紧扣问题回答，对史料里的有效信息进行整合、概括。表达时做到语言准确，层次清楚。现在高考试卷采用网上阅卷方式，在卷面上大家要注意以下几个方面：

第一，书写要规范。认真书写，卷面整洁，保证阅卷老师能够看清所写内容。坚决杜绝潦草，书写潦草是对自己的不负责任。

高中历史重点知识点归纳篇5

关键词：中考；历史；有效复习

有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在单位时间内学生学习活动的质和量实现预期的教学目标。同时，通过一定时段的教学后，学生取得较为明显的具体进步或发展。减负和增效是我们有效课堂所要求的。因此，把握中考脉搏，有针对性地复习，尽可能地提高复习效率，促进学生发展，这是我们所追求的。

一、端正思想，正确对待开卷考试

认真研究与开卷考试相适应的教与学的方法，创设情境，激发学生积极参与，改变学生“开卷考等候抄”的思想。随着课改的深入，试题的灵活度越来越高，能力层次要求越来越高，如创新思维能力、史论结合能力，要靠平时课堂教学中积累，很难有现成答案可抄，所以无论是家长还是学生，首先要正确认识开卷考试，重视平时的学习和积累。

二、严格依据《义务教育历史课程标准》和《初中毕业、升学考试历史科考试说明》，依纲扣本，夯实基础，突出能力，关注历史的教育功能，有针对性地有效复习

1.注重双基教学

新课程关注学生的全面发展。中考严格依据《义务教育历史课程标准》和《考试说明》规定的知识点进行命题，立足课本，面向全体学生，重视考查学科的基础知识，尤其是学科的主干知识，突出基础性。

首先重视研究中考命题的趋势，明确学习要点，基础知识扎实过关，引导学生重建知识结构。其次要依据考纲的能力层次要求，说明各考点可能出现的题型，并举出典型习题。第三，要注意讲练结合。如，出示材料：叹交换手段难逃贸易长流冰封；看工业企业尽成枯枝残叶；农场主的产品找不到市场；千万个家庭多年积蓄毁于一旦。提出问题，（1）上面情况与什么事件有关？这一事件的特点、影响是什么？（2）面对上面情况，美国分别采取哪些应对措施？是否根除了美国的经济危机，为什么？层层引入，既有利于学生牢固掌握知识，又可培养学生的思维能力，避免复习课的单调性。努力做到基本题不失分。

2.关注教学的过程与方法，情感、态度与价值观，提高课堂的教学质量

新课程注重学生学习的过程与方法，中考试题以能力立意为主，加大开放性试题的考查。在教学中，教师应更多地创设平台，引导学生参与学习的全过程，引导学生学会多角度地观察、思考、分析和解答问题，从而开拓学生的视野，提高学生的开放性思维能力。如，在教学“宋元时期的泉州港”时，引导学生联系泉州被评为“东亚文化之都”，设问：你有何感想？请你为宣传“东亚文化之都”出谋献策。这不但有利于培养学生的创新意识和实践能力，同时，引导学生通过学习与感悟，强化学生树立爱国爱乡的情感和责任感，从而培养学生良好的品德和健全的人格。

3.加强学法指导

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”复习时，教师要根据历史学科的特点，引导学生有效地掌握知识。如联系学习法：清朝实行闭关守国政策，导致中国的落后，落后就要挨打，导致列强的入侵，所以，中国近代史是一部屈辱史。比较学习法：如英、法、美资产阶级革命的异同点？建构法、列表法、图示法、关键词掌握、信息提取法，还有归类学习法、歌谣记忆法、时间归纳法等。评价历史人物或历史事件，要求史论结合，放在特定的历史条件下进行评价，重点放在对历史进程的影响。要一分为二，全面、公正、客观。

历史知识不能靠死记硬背，需要理解和融会贯通。所以课堂的有效教学的关键并不在于让学生记住多少历史知识，最重要的是通过各种有效方法和途径，使学生学会学习，养成自主学习、独立思考、正确的历史思维方法，学史感悟，学以致用，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。

4.充分挖掘课程资源，并进行有机的整合

历史学科的特点之一是联系性。将同一主题的知识“整合”在同一试题中，这是近年中考命题的趋势。教学中，应重视学科内知识的有机整合和学科外的有机渗透，对同类知识进行归纳、比较，把握其内在联系。如，民族融合主题。北魏孝文帝改革―元朝回族的形成―清朝的民族关系。又如，列宁的新经济政策―美国罗斯福新政―中国的改革开放；美国史、英国史等。

基于中考试题的设计图文并茂，重视创设问题情景。教学中要重视以课文为材料进行材料教学，引导学生关注课文中的图表资料。教师要创设情境，激发学生学习的主动性和积极性，最大限度地用好教材和社会生活素材，从而培养学生理解材料、提取信息、识别信息、获取信息的能力，学会学习。

5.结合新课程评价思想，注重解题方法指导，提高应变能力

培养学生独立思考问题、分析问题的习惯，提高分析问题的针对性和全面性。教师应从解题的方法和技巧上给予指导，抓好答题的规范化训练。

（1）培养学生认真审题。考生在答题中普遍存在审题不认真而导致失分，在教学中要训练学生养成细心审题、按照题意要求认真作答的良好习惯，同时通过评讲试题引导学生学会抓住关键词、关键句子，理解题意，明确答题范围和内容要点，做到史论结合，条理清晰，表述准确。

（2）研究题型特点，掌握解题技巧。中考题型有选择题、辨析说理题、材料解析题、综合题四大题型，根据题型特点、答题要求，探索出其解题规律，以便提高学生的应考能力。

首先是选择题。近年中考历史选择题常见的有叙述型、最佳型、比较型、组合型、否定型、因果型、材料型、图表型、时空型等。①要读懂（读准、读全）题干，通过关键词明确题目的立意，注意限制性条件，最大限度地获取有效信息和充分利用有效信息。②做到两排除：先排错，再排乱。如，否定选择题主要考查学生逆向思维能力，因此，在平时的学习过程中，要养成多角度、多方位思考问题的习惯，根据题意，找出与题目要求不相符合的三个备选项，剩下的备选项就是符合题目要求的答案。

其次是辨析题。此类题比较新颖，但也有规律可循。①找出搭配错误项。②正确判断出它们处于教材的位置，将它们与教材对照。③根据教材的叙述对题目进行改正或说明理由。说明理由时，一定要注意双向说明。

第三是材料解析题：根据各省市中考命题的分析，归纳出以下几种类型。①依据材料回答问题（或不得摘抄原句）。这类题目指导学生阅读、理解材料，包括题注。引导学生从材料中提取信息、归纳作答。不得摘抄原句可归纳材料意思做答。②根据材料，结合所学历史知识回答问题。这类题目指导学生理解材料，先从材料中提取相关信息，再利用材料所给的信息结合课文知识组织相关答案。③联系实际，谈启示。这类题目针对性强，一定要根据试题提供的材料或图表所反映的题意作答。④归纳材料的主题。运用归纳的方法，材料说明了……反映了……体现了……。⑤比较事件的异同。理解材料，提取有效信息，再结合课文相关知识，进行比较，然后整理归纳作答。⑥史论结合。这是历史学习的一种重要学习方法。依据史实归纳出论点或用史实论证论点。

第四是综合题。对于初中生来说，题目往往先给出论点或观点，让考生用相关的历史事实给以佐证或说明；或先摆出事实，要求学生归纳出论点后观点。解题技巧：它要求考生在摆事实的基础上“讲道理”“谈体会”、学以致用等。就是以事实为依据，做到史论结合。另外，注意引导学生从学习中归纳出规律性的东西，以便提高应变能力和答题能力。

6.深刻领会课程改革的精神，注重教材与地方史和学生生活实际的联系，注重时政热点，发挥历史教育的史鉴功能

新课程关注学生生活实际，学以致用。试题重视应用教材中与学生生活实际和地方史相关的历史知识设计题目。一年内国内外重大的时政热点、焦点问题、周年的历史事件等常常成为命题的背景材料。平时教学中要引导学生关注报刊、时政新闻等，从现实中去探究历史，学以致用。同时引导学生“学史识今”，用历史的眼光看待现实，以史为鉴，发挥历史学科的社会教育功能。

7.加强世界历史教学

评卷中发现，学生对世界历史知识的掌握较为薄弱。教师应给学生学习方法上更多的指导，如知识框架、知识归类等。如关于世界近代史的学习，资本主义确立的基础：文艺复兴、启蒙运动―思想基础，新航路的开辟―物质基础。资本主义制度的确立―英法美通过资产阶级革命确立。资本主义的巩固和发展的表现―美国南北战争、俄国1861年改革、日本明治维新、两次工业革命，促进资本主义的进一步发展。随着资本主义的发展，资本主义世界政治经济发展不平衡，导致一战的爆发。资本主义的产生的条件、产生、巩固与发展，线索明朗，有利于学生轻松掌握。同时，应注重与高中新课程接轨。

总之，研究、把握中考的命题趋势，关注课堂教学的效率和效益。同时，及时捕捉学生学习的信息反馈，通过分析、反思，转化为有效的教学资源，从而成为学生新的学习资源和动力，促进学生发展，有利于学生终身学习。