大学生如何培养法律思维范例(3篇)
大学生如何培养法律思维范文
关键词：中职物理形象思维培养
中图分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）01-0285-01
形象思维的含义为形象信息经感觉器官被大脑接收之后，将产生的知觉、感觉以及表象进行类比、联想等思维加工而收获知识的一种思维形式[1]。中职物理学习对学生的形象思维能力提出了较高的要求，为提高教学质量与学生学习效果，教师应重视对学生的形象思维的培养，在实践教学中可应用类比、模型、插图等方法培养学生的形象思维能力，教师也可运用幽默诙谐的语言增强教学的生动性使学生在富有趣味的氛围中学习，促使其形象思维的提升。
1加强思维训练，提高思维敏捷度
中职物理教师在进行课堂教学之前应选择与所学的物理知识关系密切的问题让学生思考与探讨，同时教师应引导学生带着问题进行学习，探索物理规律。以此来强化学生对物理知识的理解，使学生的思维品质得到提升。此外，物理教师采取多种手段对学生的发散性思维、求异思维、逆向思维进行训练[2]。其中，对于发散性思维的训练应使用灵活的教学方式，对于求异思维的训练则应用一题多解的方法进行。除此之外还有一题多变、一题多问等训练手段，教师结合教学内容灵活巧妙地设置问题，对与学生的求异思维的培养具有重要作用。而逆向思维主要通过反向求证训练来实现，应用物理规律进行反向研究对于学生的想象力、联想力和逆向思维均有积极意义。
例如，在学习光现象的相关知识时，教师可应用光路的可逆性来解释相关的练习题，通过反向切入，推导出问题的答案。又如在学习力的相互作用时，教师可由与平行相反的方向入手来对问题进行讲解，从而提高学生对物理规律的理解与记忆。对于一题多解的题目，教师应积极地对学生进行引导，不设定标准答案，只需满足物理解题的相关要求即可。从而促使学生拓展形象思维，提高对物理知识的应用能力。
2探究规律，培养概括思维能力
物理教师应指导学生将物理规律展开系统化的学习，从而获得更多的感性认识，同时要引导学生对典型的物理案例进行分析，提升其对物理学习的兴趣度。通过积累丰富的物理感性材料来为今后的物理理论规律的学习打下牢固的基础[3]。教师在引导学生对物理规律进行探索的过程中应是学生明确自身所掌握的知识，并对感性材料进行加工。常用的思维方法有类比推理法、理论分析法、实验归纳法等。在了解探索物理规律的思维方式之后，教师还应指导学生创建知识体系，将文字形式与数学形式相结合来对物理规律进行表达，避免学生仅从数学的角度理解物理知识。
以位移和路程为例，教师在教学的过程中除了应用画图以及线段的方式表示位移与路程之外，还应运用文字对概念进行解释说明，并将两者的区别表示出来，防止学生知其然而不知其所以然。教师可结合典型的案例进行讲解。如“田径场一圈为400米，某学生跑完一圈后，他的位移与路程分别是多少？”通过案例使学生形成更加直观的认识，并准确区分路程与位移，让学生充分认识物理现象间的实质联系。
3强化思维训练，提升形象思维能力
实践表明，物理规律本质上是对形象思维进行记忆的过程，运用大脑所具有的存储功能将常规形象进行记录，为今后的解题、学习以及相关实践奠定基础。鉴于此，教师在开展物理教学的过程中应设计更多的问答环节，是学生在问答的过程中不断加深对物理理论规律的记忆，同时能够对其进行准确合理地应用。
以牛顿第二定律为例，教师在实施教学的过程中可以设计以下问题。一该定律研究的核心问题是什么？二该定律是否能够使用数学公式进行表达？三定律体现了哪些物理关系？四该定律中物体的外力方向与其加速度之间有何关联？五定律涉及到的数值有何关系？通过设计上述问题，使学生将问题带到学习之中。当教师讲授到相应的问题时，可以询问学生是否掌握了该知识点，从而引导学生形成自主形象思维，通过反复的训练，最终达到提升学生形象思维能力的目的。
4加强物理实验教学，培养感性思维能力
锻炼学生感性思维能力的重要途径之一即为物理实验，学生在观察与操作个过程中其创新思维能力能够得到较大的提升。在进行物理实验时，教师应指导学生仔细观察物理现象，将所获知识进行深入探究。同时教师应为学生创造有助于其思维活动的条件，促使学生将感性思维转化为创新思维，并实现由思维向行动的转化[4]。由于学生尚处在青少年时期，对于科学知识与各类自然现象都充满了好奇，因此教师应充分将学生的好奇心调动起来，积极参与到学生的实践活动中，同时引导学生对实验现象进行深度思考。在教师的引领下，学生能够自主地对物理现象展开探索，进而提高物理教学质量。
例如，在学习力学、光学、声学等需要在自然环境下进行的实验时，教师可带领学生到户外开展实验。允许学生利用手机或相机将实验过程拍摄成实验短片，以激发学生的学习兴趣。同时也可在课堂上播放实验短片，鼓励学生不断探索物理知识，以积极的心态对待学习过程中遇到的难题，并采用正确的方法解决问题，让学生在实验的过程中认识到形象思维的重要作用。
5结语
形象思维能力在物理教学中具有重要作用，该能力是开展物理学研究不可或缺的能力。因此中职物理教师在进行课堂教学时应从物理规律的探索、学生思维敏捷性的训练、物理实验等方面入手，增强物理教学活动的趣味性，同时鼓励学生大胆创新，敢于质疑，以提高物理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]唐自文.中职物理教学对学生形象思维能力的培养初探[J].亚太教育，2016（10）：127.
[2]邹敏.中职物理教学对学生形象思维能力的培养初探[J].才智，2015（28）：223-224.
大学生如何培养法律思维范文
关键词法律思维法律谈判法学教育诊所式法学教育案例教学法
中图分类号：G642文献标识码：A
1作为法学教育目标的法律思维
法律思维是法学教育的主要目标，一方面由于法律思维自身在法治建设中的重要作用，有学者概括了法律思维在法治建设中的重要作用：法律思维在法治建设中也发挥着重要功能，大致包括：（1）法律思维方式的研究为社会提供了法律知识和法律价值观念；（2）当法律思维成为习惯性思维后，会引发人们对行为合法性的日常考究，法律规范作为法律思维方式的规定性预设为人们的行为提供了标准；（3）法律思维方式蕴含着法律知识、价值和方法等，因而它对人们的世界观、人生观也会发生很大影响。①另一方面则在于法学教育自身的定位。法学教育“应当培养的是一种法律职业者的独特的批判性和创新性的法律思维，……批判性和创新性的法律思维尤为重要。因为法律条文可以随社会的发展而变动，法律院系培养的毕业生不可能在学习期间穷尽所有法律条文，但是只要他们具备了一种综合分析法律和事实、运用法律推理进行思维的能力，他们就能够有能力应付各种复杂和新鲜的问题，成为合格的法律职业者。”②
从国外相关的实践来看，法律思维也是法学教育中的核心目标，无论是大陆法系还是英美法系都是如此。以两大法系的代表德国和美国的法学教育为例，二者实质上可以统一于法律思维能力的培养。两国法学教育对培养法律思维的重视表现在以下几个方面：（1）两国均非常重视，通过法学或法律教育将法治和人权等的基本价值观念内化成法律人的前结构，使其近乎本能地从这些基本价值观念出发去理解和解释法律或法律现象。（2）两国法律教育都重视法律人特定思维方式运用能力的培养。（3）两国都非常重视发现或认识法律以及确认事实能力的培养。（4）就适用法律于具体事实并作出法律决定的能力的培养而言，德国的见习服务制度为此提供了契机，见习服务过程实际上就是结合真实的法律事务进行这种能力培养的过程；美国的案例教学法和问答式教学法则为培养一种能力提供了很好的实战模拟。③对于还比较欠缺相关实践经验的中国法学教育来说，两大法系对培养法律思维的共同强调无疑为我们提供了宏观的指导方向。
但是，这种宏观目标的确定还需要具体的操作方式才能够在教学实践中发挥作用，而我国现在法学教育在培养法律思维方面还有很多不足之处。从现状来看，国内当前的法学教育仍然停留在知识的灌输阶段，虽然这种单纯依靠抽象概念和原理的方式可以对法律思维的培养产生间接作用，但是，效果证明并不理想。学界已经对法律思维的重要意义形成了共识，但是，如何具体培养法律思维，特别是如何在法学教育中予以贯彻落实，还没有非常详尽的论述。④面对以上在培养法律思维方面的种种不足，学者们也提出了一些解决方案，多是侧重于从整体结构上对法学教育的变革。笔者认为，这些整体方案固然相当重要，但是，从细节入手、在微观层面上提升法科学生的具体法律思维能力，也是同样重要的措施。而且从法学教学的实践来说，具体法律思维能力的培养还更具有现实性和可操作性，所以，下面将重点以法律谈判能力的培养来分析如何提升法科学生法律思维能力。
2法律谈判能力的价值与意义
谈判能力是法律思维能力中相当重要的组成部分，驾驭和操作法律谈判需要具备相当广泛的法律知识储备，并且需要将法律事实的认定与法律规范的规定相结合。法律职业群体包括法官、律师和检察官等群体，由于大多数法科学生将来主要从事律师行业，所以，这里主要以律师为主分析法律谈判能力的重要价值与意义。总体而言，法律谈判能力的价值和意义表现在社会现实需求和律师自身素质两个主要的方面。
一方面，整个社会日趋法治化的背景下，现实需要具有较高谈判能力的律师群体。随着中国法治化进程的不断推进，人们法制意识的提升，求助律师解决相关的法律问题已经逐渐成为一种常态。而作为当事人的代表，律师应当具备相关的业务素质，特别是谈判能力。另外，法律谈判方式自身也是比较符合中国国情的纠纷解决方式。从法律谈判的纠纷解决结果上看，有着较其他诉讼类纠纷解决方式无法比拟的优势。在对话的过程中，各方会对自己原有的要求做出一些修改或变通，这种对故有关系的巩固和对外来关系的发展的纠纷解决途径，符合了我国当前对于“求和谐、促发展”的要求。⑤从法治发达国家的实践来看，通过非诉讼的谈判方式来解决纠纷已经成为当代法治的发展趋势。在当事人不具备相关的法律知识与法律思维的情况下，律师就应当代表当事人进行谈判和沟通，这也是促进调解顺利进行的最重要因素之一。
另一方面，具备高超谈判能力的律师在相关的法律实践中有着自身独特的优势。律师在商务谈判方面的优势表现在以下几个方面：（1）知识结构；（2）谈判经验；（3）超脱的地位；（4）灵活的战术；（5）身份影响：⑥其他非诉业务，例如律师见证、出具法律意见书、证券业务和法律顾问等等，也都是律师发挥其法律谈判能力的领域。由此可见，具有谈判能力的律师在诉讼业务和非诉业务中都有着相当的优势，而谈判能力的高低直接决定着律师的业务水平，对其执业能力和经历有着重要影响。
从以上社会需求和自身优势两个方面的分析可以看到，律师具备相关的法律谈判能力是相当必要和重要的。因此，法学教育也应当顺应这种需求和趋势，提升法科学生在法律谈判方面的能力和水平。这不仅是培养法律思维、提高我国法学教育水平的需要，更是维护法律职业群体的社会形象、进而推进中国法治进程的要求。
3法律谈判能力的培养与训练
虽然法律谈判能力的价值和意义受到了普遍肯定，但是，在目前的法学教育中，培养法律谈判能力的内容和方式还都比较欠缺。法科学生在接受正规的法学教育之后，大多是在实践中依靠独自摸索或言传身教等非系统方式提升法律谈判能力。因此，大多数法科毕业生至少需要3年左右的时间才能够在一定程度上适应法务实践对法律谈判能力的要求。至于商务谈判等非诉业务则需要更长时间的磨练。为了减少与法务实践的磨合期，法学教育应当重视法律谈判能力的培养。谈判能力也是法律思维能力的重要环节。将培养法律思维作为主要目标的法学教育，自然也应当将法律谈判能力视为自身的重要内容，而培养和训练法律谈判能力的具体措施可以从教育形式和教育内容两个方面得到体现。
从教育形式上来看，培养法律谈判能力的方式与培养法律思维的方式基本类似，应当以课堂教学为主，辅之以诊所式法学教育和法务见习等方式。课堂是培养法律思维方式的主战场。课堂教学不仅仅是要传授法律知识，更要着力于培养学生的法律思维。课堂教学的方法包括讲授法、案例教学法和课堂讨论法等。其中讲授法以教师讲解为主，课堂讨论法以学生讨论为主，可以采用presentation的形式，也可以采用辩论的形式。在诊所式法学教育中，学生通过亲自模拟相关案例，获得了某些间接经验，这对于提升其法律谈判的能力也是所有帮助的。另外，与诊所式法学教育不同，法务见习为培养法律谈判能力提供了直接实践的机会。虽然法科见习学生不太可能直接参与相关谈判的全过程，但是，通过对与法律谈判有关活动的观察，也能够积累法律谈判的经验。总之，培养法律谈判能力可以借助于多种方式，我们无需特意为其设计专门的教育形式，而只需要将相关的培养环节和教育内容贯穿于以上各种教学方式之中即可。
具体就教育内容来说，法学教育应当注重训练和提升法科学生在法律谈判的技巧、能力和经验等方面的水平。法律谈判是一项综合性的工作，需要多种能力的参与，这些能力的训练都应当成为法学教育的重要内容。例如，法律谈判对沟通能力和社会适应能力的要求也很高，作为法律人，应当有一定的生活经验、社会阅历以及对社会现象的感知力、适应力和理解力。因此，首先要学会与社会接触，了解社会、认知社会，实现其最初目标。在此基础上练就良好人际沟通的能力，善于使用社会群体语言与社会成员沟通，帮助其正确认识自己和恰当地展示自己。同时必须具有较强的适应社会能力。适应社会能力是社会对学生的总体期望，也是判断办学效果的基本标准。因此，训练人际交往能力和适应社会的能力是我们实践教学的最基本的目标。⑦此外，法律谈判需要具备的能力还包括信息搜索和获取的能力、表达能力、研究和学习能力、反思能力以及心理素质等等。法学教育无法完全一一列举所有与法律谈判相关的能力，但是，却可以在各种教学形式及其各个具体环节中有所侧重。
总之，法律谈判已经成为目前法律实践中日益普遍的业务范围，法学教育也应当对此有所回应。这种趋势决定了法学教育需要增加自身的实践性内容，从培养法律谈判能力入手提升法科学生的法律思维水平，从而为构建高素质的法律职业群体作出贡献。
注释
①陈金钊.法律思维及其对法治的意义[J].法商研究，2003（6）：68-69.
②王晨光.法学教育的宗旨[J].法制与社会发展，2002（6）：42.
③陈骏业.法律思维能力在法律高等教育中的核心定位及培养[J].河北法学，2008（2）：155.
④孙光宁.法学教育视野内的法律方法[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（8）：114.
⑤裴蓓.法律谈判：和谐社会构建过程中的重要纠纷解决途径[J].思想战线，2007（4）：93.
大学生如何培养法律思维范文篇3
[关键词]高等数学思维能力培养
广义的思维能力是指人脑接受、储存和加工信息的能力。思维能力是智慧的核心，古今中外学者无不提倡“学以思为贵”。数学教学中思维活动无时无处不在，因此它在培养学生思维能力方面是独特的，是别的学科不能替代的。在高等数学的教学中，如何培养学生的思维能力？下面就从抽象思维、逆向思维、集中思维和发散思维这四方面具体谈谈。
一、抽象思维能力的培养
所谓抽象思维，一般是指抽取同类事物共同的本质属性或特征、舍弃非本质属性或特征的思维过程。具体到高等数学的抽象思维能力则主要是指理解、掌握和运用高等数学中抽象的概念、符号及抽象分析法的能力。数学学科的基本特点之一就是抽象性，高等数学更是如此。高等数学教材中的概念、定理、公式等大都以抽象思维的形式输入到学生的头脑，培养抽象思维能力也就显得更为重要。（1）在概念的教学中将基本概念直观化、形象化。概念是学习的基础，它是高等数学理论体系中非常基本的部分。而高等数学基本概念在现实世界中很难找到现实原型，多数概念是在数、集合等原始概念之上定义的，如极限、导数、积分概念等。为了更好地让学生理解、掌握概念，只有在教学中对不同概念采用不同的介绍方法，利用具体的例证或形象的语言来描述。例如，在讲数列极限的概念时，剖析古语“一尺之樶，日取其半，万世不竭”，从而抽象出数列极限的直观定义，这样学生理解抽象性的难度才会降低。（2）充分利用几何图形。几何图形具有直观性，对于理解高等数学中抽象的概念、性质、定理等起到很好的帮助作用。例如，在讲导数的几何意义时，利用“作曲线在一点处的切线”这一几何图形，帮助学生直观理解导数的几何意义。学生通过观察几何图形，提高了抽象思维能力。（3）充分利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。随着互联网的发展，对媒体教学已成为课堂教学的常用手段，它的优点是使静止的数学问题动态化、复杂的问题简单化、抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化、深奥的理论形象化。因此，利用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣。（4）指导学生学会自学，主动深思。高职学院专业课时占的比重较大，基础文化课的教学时数较少，学生学习高等数学的难度比较大。因此，在教学时要指导学生学会自学，为学好高等数学奠定基础。在自学过程中，学生能通过主动深思、领会含义、抓住重点掌握有效的学习方法，不断提高抽象概括能力。比如，用描述性方法理解定义、公式、定理，淡化数学语言，强化直观描述，弄清微积分学、空间解析几何、无穷级数论和微分方程初步，最主要的部分是微积分学。
二、逆向思维能力的培养
逆向思维是与习惯的思维方式相反的一种思维方式，它的特点是“反其道而思之”。在数学教学中逆向思维是指在分析问题或解题过程中与习惯的思维方式相反的一种思维方式。数学教学中，当利用习惯的思维方式对一个数学问题很难解决时，这时利用逆向思维思考可能使问题迎刃而解。因此，在教学中要注重培养学生的逆向思维。（1）注意概念、公式、原理的逆向应用。数学中的概念、公式、原理等都具有可逆性，在教学中，通常我们对它们正向利用的较多，有时忘了逆向应用，因此，在遇到这样的数学问题时感到茫然。比如，已知函数[f（x）=x3-x+1，求][limx0f（2+x）-f（2）f（x）]，如果对函数在一点可导的定义的逆向应用熟练，此题很容易解出。所以在高等数学的教学中，要注意概念、公式、原理的逆向应用，以利于提高学生的逆向思维能力。（2）在证明题中，逆推寻求解决问题的方法。高等数学中的证明题，有些问题结构较复杂，从命题的已知条件出发找出证明的方法较难，常感到无从下手，这时，教师可引导学生换一种思维方式，如利用逆向思维，从命题的结论出发能不能逆向分析，逆向地推导，检验出已知条件正确，从而证明命题的结论正确。（3）在选择题中，反向思考去伪存真。数学训练题中，常会出现选择题，当对选择的结论较难选择或不确定时，这时可以利用逆向思维，看看能不能正确地选出结论的反面，从而选出正确答案。比如，“下面各题中哪些点是不连续点？”如果连续点好找，找出连续点后，不连续点就显然了。这种逆向思维，能有效提高学生的解题速度和对知识的运用能力。（4）利用反证法，培养学生的逆向思维能力。反证法又称归谬法，是高等数学证明题中常采用的一种论证方式，它的原理是先假设命题的结论不正确，然后推理出与命题条件矛盾的结果，从而推出假设不成立，原命题成立。一般的，反证法常用来证明当正面证明有困难，而逆否命题比较浅显的问题，所以反证法是逆向思维的一种应用。它独特的思维方式和论证方法，不仅培养了学生的逆向思维能力，而且对学生创造性地分析问题、解决问题具有重要意义。
三、集中思维的培养
集中思维是指把问题所提供的信息集中起来，思路朝着同一个方向聚敛前进，得出一个正确答案的思维，也叫聚合思维、求同思维。其特点或功能是求同求优，是创造性思维方法之一，是高等数学中最主要的思维方式。在高等数学教学中，无论是讲解概念、推导公式、证明定理，还是解答问题等都需要运用逻辑思维的各种方式并遵守基本规律。所以，在教学中注重学生集中思维能力的培养至关重要。（1）遵循逻辑知识中的基本规律，为集中思维创造基础。在高等数学的教学中，教师都要强调学生遵循逻辑知识中的基本规律，如同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等进行思考或解题。这样才能把握准确对象，防止出现偷换概念、自相矛盾、模棱两可诸多错误。所以教学中应注意培养学生遵循这些规律进行思考的习惯，它是培养集中思维的基础。（2）在解题中，善于总结归纳，灵活运用。高等数学的基本概念多，定理多，因此数学题也多。尽管数学问题千变万化，解法多种多样，但它们内在的普遍性的规律总是存在的，教学中启发和鼓励学生总结这些规律，并指导学生灵活运用，对提高学生的解题能力大有帮助，也是培养学生集中思维能力的重要措施。
四、发散思维能力的培养
发散思维是指人们遇到问题时，从不同的方向、角度和层次进行思考，以寻求解决问题的多种方法的思维活动和思维过程。发散思维是创新思维的主要结构成分，因此，发散思维能力的高低决定着创新思维能力的高低。（1）创造民主和谐的教学氛围，充分发挥学生学习的能动性。科学实验证明，人在民主和谐的环境中，思维是最活跃的。因此，要培养学生的发散思维首先要创造一个民主和谐的教学氛围，教师要和学生建立良好的师生关系，对学生要有亲和力，多说鼓励学生的话语，不要说有伤学生自尊心的语言。此外，学生不仅仅是学习活动的接受者，更是教学活动的参与者和创作者，是学习的主体。所以教师要转变观念，改变教师为主体的教学方式，充分发挥学生学习的能动性，促使学生独立思考，让学生的观察力、猜测力、想象力得到最大的发挥。（2）多设质疑，调动学生积极思考。在高等数学教学中，教师对某一问题的讲授可沿不同方向展开，在教学时多设置一些疑问，让学生去思考、去解决，充分调动学生的积极性，以利于思维的发散。如，讲过定积分定义及函数可积性后，可向学生提出以下问题：定积分与数列有什么关系？数列的极限是否可用定积分计算？什么样的数列在什么条件下可用定积分进行计算？学生对以上问题的思考和解答，就会对定积分与数列的关系有了进一步认识，同时培养了发散思维。（3）在解题过程中，培养学生的发散思维。在高等数学教学中，教师要引导学生对数学问题条件的分析、结果的猜测、过程的严密、解决的方法等环节进行探讨，从解题过程中，使学生的发散思维能力不断提高。教学中常采用“一题多解”“一题多变”等方式，引导学生发散地思考问题。例如，求曲面面积的问题可用多种方法解决（定积分、二重积分、面积分、线积分、格林公式等）。
总之，在高等数学中培养思维能力是一项系统工程，体现在教学的各个环节中。只要每个数学教育工作者不忘责任和义务，持之以恒，常抓不懈，在教学工作中把培养学生的思维能力放在首位，学生的思维能力就会不断得到提高。
[参考文献]
