培养孩子换位思考的能力范例(3篇)

培养孩子换位思考的能力范文

柴永利

八月二十三日有幸聆听了米裕庆教授的报告，边听边回忆自己教育教学中的一点一滴，感觉自己的工作还需要从以下几个方面加强：

一、教师要摆正心态。商品经济的冲击，使得一部分教师也逐渐成为拜金主义者。这样，一些老师的话即使很有道理，在学生面前也会失去说服力。所以，不要盲目拜金，不要被一些先富起来的人”的金钱冲昏头脑，也不能看到别人得到外快就眼热，俗话说君子爱财取之以道”。尤其是班主任，应该热爱自己的工作，不辜负每一名学生期待的眼神，不让每一位把孩子送到你班级的家长失望。另外，在学生面前，班主任必须在摆正心态的基础上，用自己真诚的关爱，用富有魅力的语言，感化学生、激励学生，使学生得到应有的关爱和教育。

二、让孩子学会换位思考。当孩子对某些错误的事情司空见惯时，当孩子在人生的十字路口迷茫困惑时，当孩子心中有纠结的事情不能走出时；这时候我们要教给孩子换位思考的方法。也就是站在别人的角度去考虑问题。米教授讲了这样一个例子，一个下岗女工的孩子和别人一样要吃五元钱一支的和路雪冰激凌，妈妈出于对孩子的爱，宁可自己少吃饭也要满足孩子的要求，当米教授问孩子：五元钱是妈妈一天的生活费，不吃和路雪不行吗？孩子的回答令人吃惊和愤慨：不行，挣不到钱是他们无能！多么令人心寒的回答啊，难道我们养儿就是想把它教育成不懂体贴关怀，自私自利的人吗？谁都不愿自己孩子变成这样的人，所以我们要及时教给孩子换位思考的方法，让他们懂得：虽然父母对他们关怀是天经地义的，但是父母也有父母的难处，必须要为父母考虑，要做一个孝顺的孩子，不要轻易伤害父母。否则就会被社会的道德和法律所不容许。

三、强化感情教育。由于各种考试的束缚，现在的校园重视智育的越来越多，重视德育的越来越少了，无论是班主任还是家长，只要有机会就会问孩子：你某某学科得了多少分？而几乎没有老师或家长问道：某某学科你喜欢吗？老师或家长那样做，你愿意吗？情感教育的缺失，使得一些孩子变得冷漠无情，报纸上不是报道过多起，孩子杀父母、杀老师的现象吗？这些就足以让我们做班主任的深思，多想想孩子的情感承受力，多关心孩子的心理需要，这可能比教会一点点知识更重要！

四、做好家庭教育的指导。开家长会时，经常有家长这样说：我们是粗人，没有文化，教育不了孩子。面对这样的说法，我也常常是束手无策，只是告诉家长，无论怎样也应该管理孩子。米教授讲了这样一个故事，对我很有启发：一个住在北京密云地区山中的家庭，都是地地道道的农民，父亲长年患病，不能劳动，母亲只能靠做豆腐维持家庭的生计，而孩子却成绩优秀，能进最好的中学读书，因为母亲常说这样一句话：因为你，我和你爸爸都感到幸福和骄傲，不过，要改变现状，只有靠你的努力！孩子读高中时，为了让孩子有理想，妈妈积攒下买豆腐的钱，带着孩子去北京，不是旅游，而是去看清华，看北大，让孩子心中有梦！孩子最终以优异的成绩考入北京大学。

每一位家长都是一位优秀的老师，只要肯付出，肯想办法，就一定能把自己的孩子培养成社会需要的人才。

培养孩子换位思考的能力范文篇2

一、教会孩子说“请”

文明礼仪是中华民族千百年来的优良传统，“仁、义、礼、智、信”的教诲犹如一瓶陈年老酒，放置愈久，香醇愈远，在今天仍对我们有深刻的教育意义。现在的孩子大多是“土皇帝”“娇公主”，讲个性、耍脾气，以自我为中心，做事全凭自己的喜好情感，容易忽略周围人的感受，谦恭礼让的教育对他们来说更显得尤为重要。家长要利用生活中的教育契机教会孩子尊重别人，引导孩子换位思考，坚决纠正“我对他怎样，他应该对我怎样”的等价交换思想，教会孩子在日常生活中多用“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等礼貌用语，从小培养孩子为人处事的能力、宽以待人的胸怀、知错就该的品质，树立健康、乐观的人生态度。家长要有意识地灌输感恩、宽容、明辨是非的思想，播下一种思想，培养一种美德，从而收获一种命运。

二、引导孩子说“爱”

这里所说的“爱”，是一种内在情感的直接表露，是孩子对自己喜欢的人和物直接表明自己的态度，是感恩的直接体现。中国人生性含蓄、内敛，把荣辱不惊的平静心态作为自己人生修养的最高境界，外面狂风暴雨，内心风平浪静。受此影响，我们的孩子也学会了压抑自己的情感，对朝夕相处的亲人、培育自己的老师、和平共处的朋友，尽管内心感情如炽，却羞于启齿，不敢大胆表露自己的情感，淹没了真实，失去了自我。作为家长，要善于打破父母至上的尊严，主动创造机会，首先对孩子说“我爱你！”“我为你骄傲！”等，让孩子在爱的语言中感受到亲情的博大与无私，也敢敞开心扉，对自己心存感恩的人说一声：“我爱你”！在日常生活中，我们注重以表扬和鼓励的方式肯定孩子的成长，因此，孩子性格外向，常常在我们为他做一些事情后，大声说道：“爸爸妈妈，你们真好！”“爸爸妈妈，我爱你们！”甚至会用拥抱或亲吻来表达他的感激之情，家庭的互助之爱与天伦之乐在那一刻融化了全家。

三、鼓励孩子说“不”

培养孩子换位思考的能力范文

现象一：大班组要开展“惊奇一线”的课程单元教育活动，各班在家园路路通上消息――请各位家长与孩子一起收集各种各样的线（如：电线、毛线、棉线等，实物和图片都可以），也可收集各种线的工艺品（如：刺绣、绣花鞋、中国结等）带来幼儿园与同伴一起分享……一声令下我们看到配合的家长会带上各种各样的线或线的工艺品来，有的则随便带一种应付一下，无所谓的会向教师解释一下自己忘了，更有漠不关心的还不知道这件事。

现象二：“我们觉得‘亲子学习单’对孩子的成长确实有利，也比较有趣味性，可我们白天工作很忙，晚上回家又有忙不完的家务，还要花时间辅导孩子完成作业，确实很累；有的内容我们都不知道如何去做，特别是一些制作内容，加上孩子表达不清又不能独立完成；孩子缠着我们带这买那，真头疼！不知道幼儿园在搞什么？建议一切东西都由幼儿园准备……”――摘自家长问卷。

造成这些现象的根本原因是什么？不可否认，就是因为我们并未重视建立与家长之间的平等、互动与合作关系，而是一种隐含的被迫关系。家长表面唯诺，其实并不知道为什么要带这些东西来，对孩子的学习有什么帮助，也有认为这些应该是由幼儿园为孩子准备的，当然无法发自内心地支持幼儿园的活动。

而在越来越重视与幼儿建立平等互动关系的今天，与家长建立平等互动合作关系也越来越不容忽视，因此，我园将“互动合作”这个重要理念应用到家园联系中来。这种“互动合作”既包括了教师与幼儿间的相互沟通，更包括家长与教师之间的相互沟通。我们认为教师与家长在幼儿园教育中扮演着同样重要的角色。教师、幼儿、家长三者都是学习的主角，这三个主角是一个合作的学习团体，这才是提倡互动、合作、参与为基础的幼儿园教育。因此，幼儿的学习不是独立建构的，而是在家长、教师与同伴的互动合作中建构的。

一、倾听家长心声，收集家长经验

教师要改变过去只当“演说家”的习惯，要静下心来当耐心的听众，为家长“诉说自己的心思”、“发表自己的见解”创造机会。善于倾听是教师和家长沟通的前提，教师只有善于倾听，家长才敢在教师面前讲真话，并做到“知无不言，言无不尽”，才能建立相互信任的平等关系。

随着冬天的来临，大班组开展了“追赶跑跳碰”的课程单元教育活动，为激发幼儿体育运动的兴趣，增强体质，培养竟争意识，增进家长与子女之间的情感交流，我园大班组还开展了“趣味亲子运动会”，会后以个别交流和家长问卷的形式向家长了解近段时间幼儿园活动的感受，即收集经验。有些家长提出了疑惑：“我们每天晚上问孩子学了什么？孩子每天都回答我没学什么，就是玩。”有的说：“强身健体当然重要，可学习知识技能也重要啊，比如多认识些汉字、背些唐诗、三字经。”更有直言不讳的：“和我家同龄的孩子已能算出100以内的加减法了，可我的孩子每天学10以内的还要逼着才肯学。”有的则更多地表现出忧虑：“游戏固然很重要，可是到了小学立即转变为紧张的学习生活，孩子会不会不适应呢？”……

在倾听家长的这些心声后，我们分析认为家长对我们的教学并未完全理解，我们拟定了初步的计划、措施，并根据情况做及时相应的调整。

二、指导家长学习，转变家长观念

根据家长的疑惑，我们寻找了大量有关“多元整合理念”、“皮亚杰的建构论”及有关“幼儿探索发现学习”教育理念的学习资料，汲取较容易理解，较有实践性的文章供家长学习，让家长明白基础教育的真正内涵是培养孩子的能力，不是单纯训练技能。我们还邀请幼教专家来园与家长面对面地交流，并结合班里实际的档案记录实例，仔细分析每个孩子在各种学习环境中所体现出来的各种思维能力和社会能力，使家长深有感触，因为他们看到了自己原来看不到的或忽视的孩子能力的培养，而素质教育是培养幼儿综合能力，简单技能的培养只是短时期的成果体现，而素质能力的培养则会影响人的一生。

三、展示幼儿活动，关注孩子表现

1.环境展示。

走进我们的活动室，你会感到充满孩子的气息。每个角落都是孩子的作品和活动档案记录，我们将孩子的表现记录下来，分析他们的所思所想，并利用图文结合张贴在活动室周围，让孩子充分感受到他们是被老师关注的、信任的、重视的，而且是能干的。环境更成为和家长直接进行交流的手段，让家长每天都能驻足在教室的各个角落，看到孩子们在园的创造活动，和我们一起聆听孩子们的内心世界。

2.近期播报。

我们根据需要不定期召开座谈会，运用幻灯形式向家长播放近期幼儿参与课程单元活动及游戏情况，并做详细说明，运用实例分析孩子们的语言、行为，让家长了解孩子是怎样发现问题，如何解决问题的，为什么这样做，闪光点又在哪里……引导家长注重观察孩子的过程而并非结果，发现孩子并不是简单的“玩”，而是探索发现，在玩中学，在学中玩。创造力、独立解决问题能力、交往能力等就是在所谓的玩中潜移默化培养的。

3.个别交流。

为了更好地体现尊重孩子家庭的个体性，我们运用幼儿个人档案与家长进行个别交流。我们每周贴出个别交流时间预约表，由家长填写日期、地点。教师和家长在此时间直接交流孩子的发展变化，家长可以更全面地看到孩子潜能的发挥，教师及时听到家长的心声，还可及时反馈。

小班实施“天才小厨师”课程活动时，轩轩奶奶看了成长档案中轩轩亲手制作的三明治的过程，惊讶地说：“真想不到孩子这么能干，原来他就是这样玩的，真有意思！”大班丁丁小朋友的爸爸在个别交流时也反馈说：“丁丁那天回家一定要和我去量量大树有多粗，原来你们开展了‘拜访大树’的课程活动，确实有点小科学家的样子！”

事实证明，个别交流既保护了家长和孩子的隐私，又让家长感到孩子的成长同样倍受教师的关注和认可。

四、实施换位思考，能够彼此体谅

在与家长的交往中，我们老师常是站在老师的角度来和家长探讨孩子的问题，这从表面看无可厚非，符合我们工作的要求，然而作为一名合格的老师来说，也非常需要把位置颠倒过来，要善于替家长着想，实施换位思考。能从家长的立场上思考，像对待自己的孩子一样考虑到家长的困难，设身处地为家长谋划，帮助他们走出困境，从而赢得家长的信赖，那我们的教育就成功了一半。比如我们在要求家长和孩子共同完成“亲子学习单”这个问题上教师与家长是如何来实施换位思考的呢？

1.教师站在家长的角度去思考。

发放的亲子学习单难易程度怎样？要是家长找不到适宜的材料来配合主题活动怎么办？爷爷、奶奶带的孩子能完成学习单吗？家里没有电脑的孩子如何办呢？做生意早出晚归的父母还有多少精力来辅导孩子呢？单亲家庭的孩子又会怎样？收集东西会增加家长的负担吗……

2.家长站在教师的角度去思考。

布置一定的家庭任务有其必要性，能培养孩子的任务意识和责任感，为入小学打好基础；家长应理解意义，尽量协助完成；能增进亲子感情，利于孩子动手动脑；教育孩子的任务是家园共同担当的责任……

如此沟通和换位思考后，我想任何问题都能迎刃而解。我们的每项工作都会考虑合适的“度”，对不同的服务对象设置不同的要求和标准。如：由爷爷奶奶带的孩子有时采用“由教师辅导”完成；不易收集的材料由幼儿园想办法准备；家中没有电脑的孩子可把幼儿园的资料带回家；可根据班里家长情况分类灵活布置家庭任务……这样站在他人的角度去思考问题，才是取得相互理解、相互信任的好方法。

五、采用协商方式，建构学习内容

课程的内容和实施是通过几方面意见协商和综合来决定，而非由教师单方面决定，可理解为：首先与家长交流时运用孩子的口吻，采用协商口气而非命令形式。比如，通知A――各位家长：本课程单元配合要求是请您和孩子一起：1.准备新年需要的物品，整理清洁屋子；2.画画年画，剪剪窗花，装饰屋子迎新年；3.全家谈一谈新年愿望，做个新年计划。通知B――亲爱的爸爸妈妈：新年快要到了，我又长大了一岁，再过几个月，我就要跨入小学的大门，做个小学生了，可我还不会制定新年计划，也不知道该怎样过个有意义的快乐的新年，爸爸妈妈，你能帮帮我吗？

显而易见，通知B明显体现了孩子、老师、家长是一个共同参与的学习主角，是平等、尊重、相互信任的。当彼此的关系是如此时，我们期待的效果则是非常满意的、愉快的。我们就是经常运用这种协商的口气汇报孩子的活动近况、进步或请求家长的帮助。以孩子的口吻与家长说话更容易与家长建立平等合作关系。

另一种协商则表现为建立沟通的最有力桥梁――家委会。有些课程计划的实施是在教师、幼儿、家长之间的共同建构、持续和双边的协商关系中产生，让家长在教育过程中也有决定孩子怎样学、学什么的机会，同样也希望家长共同决策幼儿园的重大活动。