课程管理体制(收集5篇)

课程管理体制篇1

[关键词]学分制课程体系工商管理

[作者简介]曹雪梅（1971-），女，吉林长春人，长春大学光华学院，讲师，研究方向为工商管理。（吉林长春130033）

[课题项目]本文系2011年度吉林省教育科学“十二五”规划课题“民办高校工商管理专业课程体系整体优化改革与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：GH11419）

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）33-0145-02

随着全球一体化进程的加速，中国加入世贸组织必将进一步带动我国市场经济的腾飞。引进人才，实现自我改造是中国传统企业弥补缺陷的唯一出路，向管理要效益已经成为目前国内许多大中型企业的共识，对工商管理专业人才的需求也持续升温，工商管理专业学生就业前景持续看好。但是，很多独立学院脱离母体转设为民办高校后，其专业课程体系仍沿用母体院校的模式来设置，致使学生毕业后找不到适合自己发展的工作。因此，民办高校必须深化课程体系改革，彰显专业特色，强化学生综合素养，提高学生就业能力。

一、学分制对构建课程体系的要求

1.学分制的含义。学分制是以选课为核心，以导师制、班主任制为辅助，通过绩点和学分来衡量学生学习的质和量，学生必须修读培养方案中的课程，获得规定的学分，符合毕业要求，准予毕业，颁发毕业证书的一种教育模式。学分制是一种弹性学制，学生可根据自己的兴趣、爱好和能力跨专业、跨年级选课，有利于激发学生学习热情；同时，学生选课也选择了教师，有利于教师不断更新教学内容和教学方法，提高教学质量。与学年制相比，学分制更能体现以学生为主体的现代教学理念，是一种更为先进的教学管理模式。

2.课程体系。课程体系是一个由公共基础课程、专业基础课程、专业课程等组成，具有特定功能的开放性知识组合系统。课程体系的设置是否科学、合理直接关系到能否实现专业培养目标以及人才培养质量的优劣。课程体系优化是指以社会需求为导向，根据学源特点，设计人才培养目标，坚持素质、知识和能力并重，依据岗位群设置课程，根据工作过程取舍教学内容，优化课程内部结构及课程间的比例，使公共基础课程、专业基础课程和专业课程的比例按照学时计算达到43.52.5，必修课程与选修课程的比例按学分计算达到31，理论课与实践课的比例按学分计算达到81，使课程体系达到动态平衡。

3.学分制对构建课程体系的要求。学分制是以开设丰富多彩的选修课为前提的，与学年制相比，学分制下开设的课程，必须满足社会和学生个性发展的双重需要。学分制将激励竞争机制引入教与学，充分调动教师与学生的主观能动性，不断优化课程体系，提高教育教学质量。

二、民办高校工商管理专业课程体系不足之处

1.专业方向模糊，没有特色。工商管理是一级学科，下设会计学、企业管理、技术经济及管理和旅游管理等二级学科，不同学校可设置工商管理、会计学、财务管理、市场营销等不同专业。可见工商管理涉及的内容相当广泛，有些民办高校工商管理专业课程体系中没有设置专业方向，导致学生什么都学，什么都学得不精深，致使培养出来的学生千人一面，缺乏特色，难以满足社会个性化的需求，毕业后很难找到合适的工作。

2.专业课程体系设置不完善。由于公办院校尤其是重点院校，其着重为社会培养研究型人才，二本院校着重为社会培养复合型人才，而民办高校多数属于三本院校，其培养目标应定位于为社会培养应用型人才。但是很多民办高校工商管理专业在培养目标、课程体系设置、师资队伍建设、实验室建设等方面与公办院校有异曲同工之处，这必然制约着民办高校工商管理专业的发展。工商管理专业的实践性、综合性极强，其主干学科为管理学、经济学。除教育部规定的管理学、经济学、统计学、会计学、经济法、管理信息系统、运筹学、市场营销学、财务管理、人力资源管理、运营管理、企业战略管理等主干课程外，虽设置了激发学生学习兴趣的选修课程，但这些选修课程多与相近专业的课程在名称、学时、学分及授课教师等方面趋同，缺少按课程模块细化专业方向的课程，致使特色不鲜明。同时，由于受学年制、生源数量及聘任教师难易程度等客观条件的限制，不能完全让学生按照个人的兴趣、爱好及特点来选择课程，而是指定学生学习某几门选修课程，失去了选修课存在的意义。因此，现有课程体系不健全、不完善。

3.实践教学环节较少且保证不了质量。目前工商管理专业课程体系中的实践教学环节仅包括企业认识实习、专业实习和毕业论文等，缺少专业技能训练及企业经营管理综合训练。同时，由于社会用人单位不愿意接纳在校学生去其单位实习，致使企业认识实习、专业实习等教学环节流于形式，学生实际动手能力不足，而社会用人单位要求毕业生有实践经验，到岗后就能胜任工作，影响了学生的就业。

三、课程体系改革思路

根据国家的教育路线、方针政策和社会对管理人才的需求，从民办高校工商管理专业的特点出发来确定专业培养目标，根据专业培养目标对管理人才素质、知识和能力的要求来构建课程体系，总体思路如下：

1.把握专业培养目标。民办高校工商管理专业应将人才培养定位于以社会需求为导向，以能力提升为本位，结合民办院校学源特点，立足地方，面向区域经济发展，服务于地方经济建设的应用型高级管理人才。

2.明确专业培养规格。根据专业培养目标，对民办高校工商管理专业学生在知识、素质和能力方面提出了新的要求：在知识方面，具备较为扎实的自然科学、人文社会科学以及本专业和相关专业的专业基础理论知识，为进一步发展提供知识平台；在素质方面，具有较高的专业素养和非专业素养；在能力方面，具有较强的专业技术技能、人际交往技能、法律应用技能、创新技能、写作技能、计算机技能和外语运用技能等。

3.构建基于学分制的“平台+模块”模式的课程体系。民办高校工商管理专业按照“科学定位、面向应用、突出特色、保证规格”的总体思路，本着“有所为，有所不为”的原则，构建符合市场需要、基础扎实、实践能力强、综合素质高的“平台+模块”模式的课程体系，实现分类分级培养。（1）公共课程平台。为了提高全校学生思想道德素质、文化素养、身体素质，掌握基本知识和技能而搭建的平台。平台由“两课”、大学英语、体育、大学数学和大学计算机基础等通识教育课程组成。针对学校所有专业开设，要求全校学生必须研读。同时，根据民办院校学源特点，对于数学、外语等课程，实施分层次教学，体现人才培养的共性要求。（2）专业基础课程平台。为了使学生熟练掌握本专业必须具备的基础理论、知识和技能，构建专业知识支柱结构，使本专业人才初具雏形，为学生将来从事专业工作奠定扎实的专业基础而搭建的平台。平台由管理学、经济学、组织行为学、运筹学、统计学、管理信息系统等学科基础课程和专业基础课程组成，要求同一专业学生必须研读，体现工商管理专业“专、尖”特色。（3）专业课程平台。为了使学生掌握本专业的主要理论、知识和技能，构成完整的专业知识结构，将其打造成符合社会需要的专业人才设置了专业必修课程，包括人力资源管理、质量管理、企业战略管理、运营管理、物流与供应链管理商务谈判等。同时，对于社会确有需要的某些特殊人才，可在专业内设置若干个专业方向模块，如人力资源管理、企业运营管理和服务业运营管理等方向模块，每个方向模块课程群学分数相等，要求学生必须选择一个方向模块，实现分流培养，满足社会对多元化人才的需求，以提升学生就业竞争力。（4）任选课程模块。为了拓宽学生兴趣，发展学生特长，激发学生潜能，根据集体教育与个性发展相结合的原则，结合学分制，可开设供学生自由选择的公共选修课程、学科选修课程、专业选修课程和跨学科选修课程，如商务礼仪、公共关系学、领导科学与艺术、消费者行为学等。要求学生选修相应的学分，体现人才个性化培养的要求，全面提高学生综合素质。（5）实践教学模块。为了提高学生基本操作能力、综合运用知识能力和创新能力，工商管理专业应构建认知与验证性、综合与仿真性、设计与创新性三位一体的实践教学模块，既独立于理论教学又与其密切配合。它主要包括认识实习、企业经营沙盘模拟实训、ERP实训、创业管理模拟实训、毕业实习和毕业论文等一系列实践教学环节以及为了丰富学生的第二课堂而开展的创业大赛、学生学术研究和社会调查等一系列活动，均以学分形式认定，重视实习环节安排，做到四年不间断。通过采用聘请企业高管来校讲座、带领学生到企业参观、在实验室仿真模拟企业运营等具有鲜明特色的教学手段使学生学做结合，更好地理解、巩固和深化所学理论知识，逐步培养工作技能，体现实践育人理念，提高实践教学质量。

4.课程体系框架总体设计。其一，学制、学时与学分安排。（1）学制：本科标准学制为四年。（2）学分：理论课每18学时为1学分；实验（训）课每36学时为1学分，单独设置的实践教学环节每周为1学分。学分的最小单位为0.5。总学分应控制在180学分以内，其中课内总学分（含选修课学分，不含单独设置的实践教学环节学分）一般应控制在150学分以内。学生达到本专业所要求的最低学分方可毕业。（3）理论课程周学时前三个学年一般应控制在22学时左右，最多不得超过25学时。

其二，各类课程所占比例。（1）公共课程、专业基础课程、专业课程所占比例按学时计，一般为4.03.52.5。（2）理论教学与实践教学所占比例按学分计，一般为7.03.0。（3）必修课与选修课所占比例按学分计，一般为7.52.5。选修课包括专业方向课、跨类任选课。“专业方向课”与“跨类任选课+创新学分”的学分比例一般为1.51.0。

其三，相关课程安排建议。（1）为鼓励学生积极参加科技创新及其他课外科技文化活动，促进学生的个性化发展和特长发挥，可设立创新学分。创新学分包括科技创新、学术论文、著作、作品、职业化教育证书、各级各类竞赛、表演等。学生在校期间至少要获得5个创新学分方可毕业。（2）根据需要与可能，可在专业课程中指定5～10门跨类任选课，供非本专业类学生任选。（3）毕业实习、毕业论文一般集中安排在第八学期。（4）为帮助学生增强就业竞争力，以“课程+系列讲座”的形式开设大学生就业指导课。选修，2学分。（5）为增强大学生的安全意识和处置突发性公共事件的能力，以系列讲座的形式开设大学生安全课。选修，0.5学分。（6）为培养大学生的信息获取能力，使其具备信息社会所需要的信息素养，开设信息检索课。选修，2学分。

综上所述，课程体系改革应结合专业培养目标及培养规格，在继承原有课程体系合理课程的基础上，根据学分制对构建课程体系提出的要求，对原有课程体系进行整体优化，形成以公共基础课程平台为地基，专业基础课程平台为支柱和栋梁，专业课程平台为栋梁上面的“金字塔”，实践教学环节为墙壁的完整的课程体系结构，凸显专业特色，使专业培养目标更加适合社会各单位对应用型管理人才不断变化的需求。

[参考文献]

[1]廖哲勋，田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003.

课程管理体制篇2

关键词：课程管理；三级课程管理体制；统一步调

课程管理是新课改的重点之一，是新课改能否顺利进行的保障，关乎课改全局，日益受到人们的关注。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”该项改革反映了新课改之下课程管理的一个趋势：统一步调与个性回归之间应保持一种动态平衡的关系。

一、我国三级课程管理制度

三级课程管理划分为三个层次：宏观层次的课程管理指国家和教育行政部门的课程管理；中观层次的课程管理指地方教育行政部门的课程管理；微观层次的课程管理指学校对课程编制选择、实施和评价等方面的管理。

三级课程管理体制改革从行政权限的角度入手，既发挥了国家对教育的宏观领导和统一作用，又把部分课程管理权限下放，调动了地方和学校对课程管理的积极性和自主性。

二、三级课程管理体制改革的背景

课程管理是课程的一个下位概念，其概念处于一种百家争鸣的状态，综合分析这些课程管理的定义，主要关注两个问题：一是管理的主体；二是管理的内容。管理主体往往在一定的时空条件下与管理内容联系起来，大致分为三个层次，即新课改所提出的三级课程管理，包括国家教育行政部门、地方和学校内部对课程的生成、课程的实施与评价进行的组织和控制等。

新课程管理体制改革是在新的历史条件下的产物。新课改之前，由于受到苏联教育理论的深刻影响，我国基础教育课程管理主要采取中央集权管理模式，该模式在建国初期曾对国家教育和课程体系的恢复起到了一定的积极作用，有利于国家政治文化的统一。但随着我国经济、政治、文化、生态的进一步发展，这种集权型管理逐步暴露出弊端，该管理模式开始脱离地方和学校的实际情况，教师没有课程管理的自，学校就像培养千人一面的标准化工厂，没有自己的特色，学生的个性发展受到影响。这种课程管理模式开始逐渐不适应现代多元社会对人才的培养要求，因此，改革这种集权式的管理模式非常迫切。

因此，我国新课程管理体制的改革是时代变换的现实需要，是“统一步调与个性回归动态平衡”趋势下的必然选择。

三、对“统一步调与个性回归动态平衡”的解读

三级课程管理体制的改革，反映了“统一步调与个性回归动态平衡”的课程管理趋势，该趋势意味着社会和文化的进步、思维方式上的革新、管理方法上的变革。

1.从现代走向后现代

后现代主义是20世纪中叶出现的一种世界性文化思潮。后现代教育思想作为整个后现代思潮的一部分，是在人们为了使教育适应“后工业社会”，对教育的“现代性”进行深刻反思的基础上形成的。相对于现代性下的统一性、本质性和封闭性而言，后现代主义强调差异性、多元性以及“去中心”的边缘性和创造性、开放性等，这丰富了人们对教育的认识。

2.从预成性思维走向生成性思维

英国教育学家怀特海（Whitehead，A.N.）说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”生活世界是一个复杂的系统，不断流动和变化，面对鲜活的生活世界，只有面对人的现实存在本身，关注现实中丰富多变的问题，才能使生活本身获得持续发展的生命力。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的思维模式。它“重过程而非本质，重关系而非实体，重创造而反预定，重个性、差异而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具体而反抽象主义”，对以二元论和预成论为特征的预成性思维进行了批判和驳斥。哲学是时代精神的体现，而“生成”是“现代哲学的最强音”，它已经成为当今一种主导的思维方式。

“统一步调与个性回归动态平衡”的课程管理趋势开始关注生成性思维重视动态、差异性，重视具体、实在的课程和课程的实施，重视对计划外生成性资源利用等理念。国家宏观层次的课程管理和课程计划，随地方和学校以及班级的特点而有所不同，因此，涌现出一大批校本课程、园本课程。在学校内部，变固定计划为弹性计划，变统一量化检查为多种评价手段相结合，学校有权开设选修课程，满足学生的多方面需要，并实现自身的特色。表面上是权力的下放，其实质是管理者思维方式的变化，是整个社会生成性思维关照的结果。

总之，“统一步调与个性回归的动态平衡”是我国社会文化进步、思维方式转变和社会现实需要的结果。课程管理应使统一步调与个性回归之间，使国家课程、地方课程、学校课程在相互协调的动态中求发展，在相互映照中保持平衡。

参考文献：

课程管理体制篇3

【关键字】工程管理专业；课程群建设；教学模式；实践能力

中国分类号：G642.41

一、课程群建设思路

紧紧围绕应用型本科人才的培养，以强化工程的施工技术与组织、工程造价和项目管理为职业能力培养为主线，着眼于培养学生施工员、造价员和二级建造师岗位综合能力和创新精神，提高学生职业操作能力和职业拓展能力，全力创建工程管理专业工程技术课程群。

《工程项目管理》是工程管理专业的必修课程，通过本课程的教学，使学生在学习技术、经济、管理等相关专业基础课程的基础上，掌握工程项目管理的基本理论和工程项目投资控制、进度控制、质量控制的基本方法，熟悉各种具体管理方法在工程项目上的应用特点，培养学生有效从事工程项目管理的基本能力，为从事工程项目管理奠定专业知识，为工程管理专业的学习打下坚实基础。

二、课程群建设的研究与实践

课程群建设的研究与实践突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了应用型本科对理论知识学习的需要，并融合了施工员、造价员和二级建造师资格证书对知识、技能和态度的要求，来综合对学生的编制施工组织设计、工程造价和项目管理等工程实践能力进行培养。

1.根据教学需要，继续深化教学内容、教学方法、实践教学环节的改革，进一步优化教学内容、丰富教学资源

《施工技术与组织》现有学时为32课时，经2012年教学计划调整之后，该课程变为48课时，需对课程体系进行仔细研究，争取将现有章节全部纳入到施工组织总设计和单位工程施工组织设计的编制应用中；同时，优化理论、实践教学大纲、设计任务书、教学进度表和PPT制作等内容；

《工程项目管理》现有课时64课时，安排了相关的课程设计实训周，优化理论、实践教学大纲、设计任务书、教学进度表和PPT制作等内容。

2.提高教学质量

《施工技术与组织》通过收集学生对该课程的意见，多数学生反映该课程极为实用，通过理论和实践教学，掌握施工组织总设计和单位工程施工组织设计编制的方法和原理，以整个项目的施工流程为导向，用一个项目贯穿课程教学的始终（即引入上海市某项工程需要编制施工组织设计，请学生以小组为单位编制施工组织总设计和单位工程施工组织设计的文件）；

《工程项目管理》通过收集学生对该课程的意见，多数学生反映该课程极为实用，通过理论和实践教学，掌握工程项目管理的基本理论和工程项目投资控制、进度控制、质量控制的基本方法，熟悉各种具体管理方法在工程项目上的应用特点。

3.教学模式的设计与创新

打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作项目与任务为中心组织课程内容，以就业为导向，以施工员和二级建造师岗位为核心，以编制一份完整的施工组织总设计、单位工程施工组织设计和项目管理文件为主体，按照学生认知特点，采用学习情境引导教学进行的方法展示教学内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关知识体系，训练职业技能，发展职业能力。课程群内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了应用型本科对理论知识学习的需要，并融合了施工员和二级建造师资格证书对知识、技能和态度的要求；

4.教学方法和手段改进

在讲解法、案例法、情景教学法、项目导向法和视频教学的基础上，为给学生出校后的实际工作打基础，我在完成教学大纲规定的教学内容后，根据自己多年的教学实践和以前在施工单位做过工程管理和监理施工的实际经验，将曾经做过的工程案例现身说法的拿到课堂上给学生讲解和交流，给学生们创造如同在实际工作中的环境，让其有一种切身的体验。通过试验，相信此方法能非常明显的调动学生的积极性和学习兴趣，应该是极为成功的教学方式；

5.考核方式改革

《施工技术与组织》课程在今年的课程考核中采用了平时成绩占30%（作业+考勤+平时课堂表现），期末考试占70%的考核方式。在2012年教学计划中已经将该课程由考查修订为考试课，同时增加了期中考核的方式；具体情况如下：

本课程为考试课程，建议进行期中、期末考试，采用闭卷方式进行考试。建议成绩评定标准：

期末总评成绩（100%）=平时成绩（20%）+期中考试（30%）+期末成绩（50%）

《工程项目管理》本课程为考试课程，建议进行期中、期末考试，采用闭卷方式进行考试。建议成绩评定标准：

期末总评成绩（100%）=平时成绩（20%）+期中考试（30%）+期末成绩（50%）

三、课程群建设的成效

1.本课程群全程使用多媒体配合黑板板书教学，主要内容贯穿于施工组织与管理的概述、流水施工的基本原理和方法、网络计划技术和优化，编制双代号和单代号网络图、施工组织总设计和单位工程施工组织设计的编制和施工现场管理的相关知识等；工程项目管理的基本理论和工程项目投资控制、进度控制、质量控制的基本方法，各种具体管理方法在工程项目上的应用特点。

2.根据现有的教学条件，在课程教学各个模块补充施工现场技术、项目管理方面的知识，增进学生对工程项目施工现场的了解，理论联系实践，培养学生编制施工组织设计、现场项目管理等实践的能力，为考取施工员、二级建造师证书和工作奠定一定的基础。

3.让部分学生扮演施工企业，编制施工组织总设计、单位工程施工组织设计、和项目管理等文件，其余学生扮演业主或者甲方，对施工企业编制的施工组织总设计、单位工程施工组织设计和项目管理等文件进行审核是否批准用于工程项目。

课程管理体制篇4

【关键词】基础教育；学校管理；发展趋势

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）05-0119-03

为认真贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《云南省人民政府贯彻实施〈国务院关于基础教育改革与发展的决定〉的意见》，加快红河州教育的改革与发展，在基础教育课程的改革下，我州对学校提出了一系列的新意见。这些意见孕育着新的教育思想。在新的教育理念下，传统的学校管理体制已经不符合我们的改革与发展，因此，这就要求不断探讨影响学校管理成效的相关因素，不断的改进和完善红河州基础教育改革中的学校管理体制。

一、红河州基础教育课程改革中学校管理的发展趋势

（一）学校管理呈现特色化

每一所学校都有自己的特点，进行学校管理时，要扬长避短，突出自身的特色化。所谓学校管理特色化，主要是指学校的管理不能模式化的、一味的遵循某种方法，而是在这个过程中，学校根据自身实际，制定合理的办学指导思想，凝练学校的办学特色。

（二）学校管理呈现科学化

“所谓科学，就是按规律办事，研究事物内在的规律，再依据规律，制定出制度、规矩、方法、计划，然后，按规则去运行，去管理学校。”魏书生认为，“学校管理要讲科学，讲科学就不能是一个人的苦思冥想，一个人的智慧和群体的智慧相比，太微不足道。所以，我们要坚持这样的理念：科学来自对规律的把握，不从科学的角度去思考、探索，就难以把握，真理内涵着科学……”。学校管理呈现科学化就是指学校管理的过程、内容、方法要遵循规律，要具有正确性。

这就要求学校在进行管理时，第一，要建立科学的管理过程，主要包括建立计划系统、执行系统、检查系统、反馈系统和改进系统等环节；第二，要采取科学的学校管理方法，把学校管理的教育方法、经济方法、行政方法与法律方法结合起来；第三，学校管理的内容要全面、有层次性。不仅要注重领导用人的管理、教师管理、学生管理，还要注重教学工作管理、德育工作管理、体育卫生工作管理、总务工作管理、教育研究工作管理、信息技术教育管理等方面的内容。

（三）学校管理呈现民主化

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“改革教育体制要调动各方面的积极性，最重要的是要调动教师的积极性”。教书育人是学校的根本任务，依靠广大教师，从教书育人出发，实行民主管理，是学校管理的根本特征。实现学校管理民主化，是教育体制改革的一个根本问题，是学校管理现代化的重要组成部分。学校管理的民主化，要求做到：第一，增强民主管理的意识，树立人人参与管理的观点；第二，强化民主管理，采用科学合理的方式执行管理行为；第三，创设和优化民主氛围，建立良好的内部心理环境。

（四）学校管理突出自主性

加强党和国家的领导，这是我国社会主义学校管理的显著特征之一，也是学校管理方向性的重要组织保证，但是并不意味着学校管理具有依赖性。随着教育的不断发展和教育改革的不断深入，学校的管理越来越突出自主性。在学校管理的过程中，党和国家对学校的功能要以指导为主，学校要能够自主的进行课程设置、教师管理、学生管理、组织内部活动与外部合作等相关活动。

（五）学校管理突出培训常规性

学校管理中的培训是为了提高学校管理水平和管理者的领导艺术，培训要注重常规性，要注重建立科学合理的培训体系。这就要求在学校管理的过程中，要设置专门的培训机构，面向不同层次的培训对象，要增强培训目标综合化、加强培训机构的建设、促进培训的专业化，培训内容具有较强的针对性、实用性，培训形式与方法的多样化、特色化等。

（六）学校管理突出区域整合性

随着社会各机构交流的日益紧密，教育领域与其他领域的不断拓展，学校管理要改变以往的“闭门造车”、注重内部管理的方式。这就要求学校管理逐渐转向开放态，加强与相关领域的交流；注重社会的参与，其中包括学校与社会各机构建立实习实训基地，为学生提供获得技能的机会；包括家长对学校管理的参与，家长对学校教育工作应当拥有知情权、评议权和监督权，对学校教学计划、教改方案、课程设置、教材使用、教法选择硬件设备、环境改造、德育管理等方面都应有必要的了解和意见。

二、基础教育课程改革中学校管理的具体建议

（一）明确学校的管理理念和目标

先进的学校管理理念和科学合理的学校管理目标是学校从事管理活动、管理行为的前提和基础。第一，学校应注重制定明确且清晰的管理理念，认识学校管理理念从物本管理向人本管理、封闭管理向开放管理、静态管理向动态管理、命令管理向服务管理、外在管理向自我管理的多角度转变；第二，注重制定反映当今社会需求的任务和目标，学校的管理目标具有导向性、激励性和控制性，在制定管理目标时，应依据一定时期的社会性质、国家规定的教育方针政策、教育科学与管理科学理论、学校未来发展前景的科学预测、学校现实的主客观条件等因素；第三，注重制定有利于目标实现的管理措施，从而从多层次、多角度确保目标的实现和任务的完成。

（二）健全学校的领导体制

学校领导体制是学校管理的根本性制度，反映着学校领导权的性质，是确定学校内部领导力量的地位、作用、权责划分及其彼此关系的根本制度。一个科学、健全、完善的现代学校领导体制要注意以下四点：第一，严格贯彻执行责任制和实行专家、内行管理，明确各部分工作职责的划分，强调学校在重大事务上的集体决策。这是实现学校科学管理的共性要求，是学校科学管理的重要组织保证；第二，改善和加强党的领导，这是我国社会主义学校管理的显著特征之一，也是学校管理方向性的重要组织保证；第三，进一步落实学校内部教代会存在的意义，体现和保证教职工的民利，这也是我国社会主义学校管理的显著特征，是学校管理民主性的重要组织保证；第四，在与教职工的咨询交流方面，学校的领导阶层鼓励革新与创新，这是学校管理得以可持续发展的重要保证。

（三）完善学校管理过程

学校管理过程是学校管理者组合学校资源，发挥资源作用使之产生理想结果的持续活动状态，主要包括计划，实施，检查，总结诸环节的有机结合、有序运行，从而构成了学校管理一个周期的完整过程，体现了学校管理过程的运行规律。要实现管理过程的优化：第一，学校管理工作自觉而严格地按照学校管理过程的运行规律办事，实践证明，凡是自觉地、严格地按照学校管理过程的运行规律办事，就能提高管理效率，反之，管理效率就降低；第二，学校计划的制定要建立在全体成员协作制定的基础上的（全体教职员工），学校的工作能够围绕制定出来的计划认真执行，并且依据为满足学生和社会不断变化的需求而作出调整；第三，定期监督学校的各项工作；第四，改进对教师工作的评价，从单一评价转变为综合评价，实现评价内容、评价主体、评价方法的多元化；第五，提高学校处理管理过程中突发因素处理能力和应变能力。

（四）优化学校管理方法

学校管理方法是学校管理者为实现学校工作目标，完成学校工作任务而采取的手段、措施、途径的总称。大量学校管理的事例表明，凡是先进的学校或是某一方面工作比较出色的学校，都是成功运用了有关学校管理方法的学校。这就要求做到：第一，学校的管理方法应突出管理目标导向；第二，在进行学校管理时，应采用多种方法相结合的方式进行管理；第三，建立专门的信息技术机构和相关制度，实施信息技术的人员培训，运用现代信息技术参与学校管理。

（五）加强教师管理

教师是学校最重要的人力资源，教师的管理也是学校管理的重要内容。教师管理主要包括对教师的任用、培养、考核、工资待遇等方面的规定和操作。在进行教师管理时，第一，要建立合理、科学的教师聘用制度；第二，要建立结构合理的教师队伍；第三，明确教师的工作目标、工作理念和工作职责；第四，提供大量的机会加强教师的培训；第五，提供充足的自由时间去促进教师的个人发展。

（六）提高素质教育管理

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为素质教育的实施提供了坚实的保障。在新课改的要求下，素质教育管理更是成为了学校管理中的重要组成部分。对素质教育的管理，首先，要把握住素质教育的内涵，转变教育管理的观念，注重德、智、体、美、劳等方面的教育管理；其次，要加强课程设置中素质教育的体现，开设活动课程和社会实践课程；第三，建立新型的、与素质教育理念相一致的考核评价标准，即基于促进全面发展为目的的发展性评价体系；第四，加强家校联系，从多角度、多层次实现和完善素质教育管理。（七）增强文化氛围管理

校园文化是以校园为主要空间，以学校管理者和全体教师共同为主导，以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园精神为主要特征并且向家庭、社会延伸的一种群体性的文化。创设一个良好、和谐、规范的校园文化氛围将是促进学校规范管理向纵深发展的关键。首先，要鼓励学校里大部分的教师一起分享与教学相关的价值观、信念和态度；其次，要激发教师积极主动地去工作和学习新的东西；第三，学校的组织机构要鼓励教职工之间的合作，从而去进行合作性和协作性的工作；第四，要有意识的去构建生命化的校园环境氛围、和谐化的校园心理氛围、规范化的校园生活氛围，以及健康向上的校园活动氛围。

参考文献：

[1]李宏伟.新形势下学校管理模式改革构想[J].校长论坛，2007（7）：15-17.

[2]王永平.新课改中学校管理模式的思考[J].治校有方，2004（10）：11-12.

[3]李跃辉.新时期学校管理模式探究[J].四川教育学院学报，2006（22）：71-72.

课程管理体制篇5

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”其目的是“为了更好地改善学生的知识结构，增强学生学习的灵活性与主动性，促进学生个性和特长的发展与培养”，作为校本课程中最重要组成部分的校本选修课程，是达成这一改革目标的重要组成部分，而对校本选修课程的有效管理则是校本选修课程实施重要的保证，决定校本选修课程实施的成败。

一、校本选修课程管理的内涵

1、关于“校本”

“校本”就是指“以学校为本”、“以学校为基础”，郑金洲教授把它表达为三个方面的含义：一是“为了学校”，二是“在学校中”，三是“基于学校”。为了学校意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立“学校自身的问题，要学校中的人来解决，要经过学校校长、教师共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施”；基于学校，是指“要从学校的实际出发，所开设的各门课程应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命力释放得更彻底”。其基本特征是针对性、适应性、时代性和发展性，即针对本校实际问题，适应本校特质，立足时代和知识前沿，促进师生发展和学校发展。

2、关于“校本选修课程”

校本选修课程是“以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。”它是相对必修课而言的课程，是校本课程的重要组成部分，是对必修课程的必要补充，以发展学生的兴趣爱好和个性特长为基本的价值取向，相对于必修课具有灵活性、趣味性和拓展性的特点。

3、关于“校本选修课程管理”

“校本选修课程管理”属于学校课程管理范畴，是对校本选修课程的“编订、实施、评价的组织、领导、监督和检查”，从而有效地实现校本选修课程预期目标的控制活动。管理的主体主要是学校及教师；管理的客体是校本选修课程的资源开发、课程实施、课程评价，特别是对校本选修课程实施的管理；管理的层级是从属于国家和地方课程管理体系之下，是对国家管理和地方管理的重要补充；管理的依托是新课程改革的相关理念及国家的教育方针和政策。

二、校本选修课程管理的内容

现代课程理论之父泰勒认为课程应围绕四个基本问题来展开，即“学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现”，校本选修课程管理内容的确立也就围绕这四个问题展开，即目标的确定、经验的选择、经验的组织和结果的评价，据此我们认为校本选修课程管理的内容主要有以下几个方面。

1、对校本选修课程目标的管理

课程的生成来源于几个方面，一是国家的课程总目标，二是学生的兴趣爱好，要满足学生个性特长的需要，三是学校的软硬件环境和教师的专业水平状况。校本选修课程的管理首先是保证教学目标与国家课程目标保持一致，所开设的选修课程必须符合国家的教育方针，符合社会主义的价值观，符合公共的社会道德和伦理，对教师开设的选修课程进行思想和道德的评估是管理的第一步；其次是知识与能力目标的管理，尽管选修课程是为满足学生的兴趣爱好而开设的课程，但绝对不能单因兴趣而开设，不能陷入纯兴趣化的学习，而是在兴趣爱好下的知识与能力的生成，“兴趣、爱好、知识、能力”四个维度平衡兼顾，从而发展学生的兴趣爱好、拓宽和加深知识面、培养特长，促进学生的全面发展；三是对教师专业发展目标的管理，校三选修课程既依赖教师的专业水平，同时也是提升教师专业水平的重要途径之一，在校本选修课程的实施中要相应确立教师的专业发展目标并进行动态化的监控，在发展教师的专业水平的同时提升校本选修课程的质量。

2、对校本选修课程资源的管理

校本选修课程资源主要包括三个方面，一是隐性资源，主要指学校的教师、学生、管理者和校园文化，二是指显性资源，主要指学校的设施设备，如图书资料、音像资料、实验器材等，三是素材资源，主要指教师在日常生活以及教学活动中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。这些资源是选修课程的必要载体，没有选修课程的资源，选修课程的开设就无从谈起。因此，在对校本选修课的管理程很重要一点就是对选修课程资料的管理，对这些资源要进行分类整理，建立选修课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用率。

3、对校本选修课程课堂教学的管理

课堂教学是校本选修课程实施的中心环节，也是选修课程管理的重要环节，校本选修课程的课堂教学管理应纳入学校的日常教学管理当中，同时还要做好如下几方面：一是对课堂教学过程的管理，制定选修课课堂教学规范，建立师生共同遵守的选修课程教学制度，倡导教师与学生的互动，让教师发挥学生的积极性和主动性，引导学生自主学习、自主探究，进行创造性的学习；二是积极创造条件，为教师进行选修课教学提供物质保障，建立选修课教学的激励机制，鼓励教师改进教学手段和方法，努力提高课堂教学的效率；三是建立选修课教学研究机制，在尊重教师个体特长的条件下，倡导集体教研，为教师学习和提高营造积极向上的氛围，通过学校组织文化来影响教师，共同探讨选修课教学方法，发挥集体智慧提高选修课课堂教学质量；

4、对校本选修课程评价的管理

《基础教育课程改革纲要》提出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这不仅是对中小学课程评价要求，同时也是学校校本选修课程评价目的管理要求。在评价目标管理上，一是要重视选修课程评价对学生学习和发展的激励作用，促进学生全面发展。学校和教师要通过帮助学生正确认识评价结果，引导学生对评价结果的正确归因，使学生为了自己的发展继续努力；二是学校要利用选修课程评价，激发教师专业学习和发展的愿望，而不是依据评价结果对教师进行奖惩；三是学校应该通过选修课程评价，发现校本选修课程中的问题，广泛听取教师、学生及家长的建议，从而促进学校选修课程的发展。在评价方法的管理上，要建立科学合理的评价指标体系，保证学校选修课程评价能促进学生发展、改进教师教学实践，学校和教师应根据课程的性质和特点，选用适合的评价方法，采用定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合的原则，综合运用多种评价方法，实现课程评价的多元化，同时强化评价结果的管理，将教师的评价结果纳入教师的教学考核，与教师的评职评选及职务晋升相联系，对学生的评价纳入学生的学分考核，并与学生的综合素质评价相联系，记入学生的综合素质评价档案。

三、校本选修课程管理的原则

1、人本性原则：选修课程开设的目的是为了促进学生个性和特长发展的需要，尊重学生，以生为本是其基本要求。在选修设置上要充分尊重学生的需而，课程内容力求多元化和层次化，要给学生充分的自由选择空间；在学生的选课上，提倡学生自己选择课题，鼓励独立探索解决问题，以培养和提高他们的创新精神和创造能力；在教学设计上要特别注重教师与学生的互动，强调学生积极主动地参与教学活动，这不但能有效地激发学生的学习兴趣，训练学生的创造性思维，而且能培养学生的合作意识和能力。

2、差异性原则：选修课程更多地体现一种差异性课程，内容不同，学生的组成、教学资源的选择、教学方法的运用以及教学活动的场所等均千差万别，这就要求我们的管理也必须具备差异性，不同的选修模块要制定不同的管理标准，不同层次的学生要制定不同的管理机制，选修课的管理才具备针对性和适应性，管理才能发挥就有的实效。

3、广泛性原则：选修课程的教学组织改变了原来行政分班管理的模式，“走班制”是目前采用的普遍形式，除了学校的统一管理之外，更依赖于教学组织者的管理，作为选修课教学的教师，他们既是课程的开发者，也是课程的组织者，更是课程的管理者，因此选修课比必修课的管理更具普遍的参与性，有时还会拓宽到校外的力量参与教学管理，如一些校外活动性选修课程的实施，就需要家长及相关部门参与到教学的管理之中，这就要求充分调动全校师生以及家长、社会的力量，广泛参与到选修课程的管理之中。

4、专业性原则：传统管理主要依赖行政手段的干预，而选修课程更多地强调教师的教师的专业能力及其创造力。建立选修课程专家咨询制度是提高专业管理能力的重要保证，学校要根据自身条件，组建校本选修课程专家小组，有条件的学校同时聘请校外专家，将专家组的意见作为管理的重要参考，从而提升校本课程管理的专业化水平。

四、校本选修课程管理的实施

课程的实施是课程价值实现的过程，是校本选修课程管理的最主要的内容，它具有开放性和复杂性的特点，而且充满着不确定性，对校本选修课程实施合理的管理是选修课程得以顺利开展，实现其价值的保证。

1、组建健全的管理机构

校本选修课程管理的主体主要是“校本课程管理的决策人员，智力人员，执行人员以及监督者”，构建合理面健全的管理机构，才能有效协调这四方面的管理力量，保证管理系统的和谐运行。一是组建学校课程委员会，其主要成员应由校长、各科室主任，各学科组长，各学科教师代表、学生代表、学生家长代表、社会人士代表等组成，其主要职责是对校本选修课程进行规划和决策，制定《校本选修课程开发方案》，组建校本选修课程开发队伍、师资队伍，制定相应的考核管理办法，为校本课程开发创造必要条件，并监督校本课程的顺利实施。二是组建校本选修课程资源编审小组，成员主要由学校各科学科带头人、学科骨干及相关专家组长，主要职责是负责选修课程资源的开发，给课程管理提供咨询和建议，为校本课程管理提供智力支持；三是建立选修课程教学团队，主要由专职和兼职教师组成，主要职责是实施教学及教学过程的管理；四是组建选修课程监督小组，主要由教学管理行政人员、教师代表、学生代表、家长代表组成，具体督查课程实施中各个环节的落实情况，及时发现问题并提出改进建议。值得注意的是，四个管理部门除监督小组之外，组成成员既各有分工，各司所职外，但又有交叉，一个教师既可能是课程资源的开发者，但同时也可能是具体的执行者，使教师参与到课程开发及管理的全过程，正如美国学者亨德森和霍桑提出“转化型课程领导”所倡导的管理理念，让教师“参与学校远景目标的制定、实践不同的课程理念、加强彼此的合作、阐明个人对课程的理解、建构学校课程的意义，从而发展一种更高层次的自我判断与管制的能力”。

2、建立科学合理的管理制度

规章制度的管理具有规范性，强制性和稳定性的特征，因此，建立健全校本选修课程管理制度，是管理好校本选修课程的重要措施保证。一是建立《校本选修课程开发制度》，确立校本选修课程开发的管理主体及开发主体，明确开发的职责，开发的任务目标，开发的工作规范及相应的奖励措施等内容，保证选修课程开发的系统性与适应性；二是建立《校本选修课程学生管理制度》，明确学生管理的主体，落实学生管理的责任人及具体的管理职责，同时对学生的选课进行指导，对学生的学习过程进行监管，对学生的学习质量进行评定，保证学生选修课程学习活动的具体落实；三是建立《校本选修课程教师管理制度》，明确教师选修课程教学的任务目标，规范教师选修课的教学行为，激励教师选修课教学的积极性和创新精神；四是建立《校本选修课程评价制度》，确定校本选修课程评价主体及具体职责，制定校本选修课程评价量表，对校本选修课程的开发及教学质量进行跟踪，及时发现问题及予以矫正。通过这些制度的规范及约束，能很好地协调校本选修课程系统中各要素之间的关系，充分发挥它们各自的功能，为校本选修课程的提供制度上的支持和保障。