入学教育(收集5篇)
入学教育篇1
关键词：体育教学；心理健康；中学生
第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过一个定义：“所谓心理健康，是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态”。中学生由于生理、心理方面变化比较快，心理活动不稳定、认知结构不完备、生理成熟与心理成熟不同步、文化知识及社会经验不足，对社会和家庭高度依赖，特别是由于生理方面突变，引起心理行为也发生变化。此时，中学生的心理矛盾更为明显，独立性与依赖性的矛盾、反抗性与屈从性的矛盾、自尊心与自卑感的矛盾等等。这些矛盾使他们表现出厌学、偏激、急躁、冲动、叛逆等一系列心理现象，比成年人有更多的焦虑，会遇到更多的挫折，导致许多心理问题，更容易产生心理障碍。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作。”由此可见，我国中学生的健康问题已经成为学校教育和学校体育的重要任务。通过国内大量资料表明，心理障碍已成为青少年身心健康的头号大敌。作为奋战在一线的体育教育工作者，如何把心理健康教育融入体育教学中去，将是我们面临的一项重要课题。
体育教学不是简单的“教”与“学”的关系，还必须通过身体活动与思维活动来促使身体器官和身体机能的发展。在体育教学中，可以采用一些恰当的方法和手段把心理健康教育融入体育教学中去，让学生在体育教学中能体验到快乐和成功，起到调节心理、发展乐趣的作用。中学体育教学内容要充分考虑到中学生的心理生理特点，不同的体育教材包含着不同的思想因素，抓住这一特点研究它，并及时进行引导，就能起到不同的教育作用。本人经过多年的教学经验，对有以下心理障碍的学生，采取相应的体育教学手段和方法进行心理干预，取得了良好的效果。
一、依赖性强
这些学生日常学习生活表现信心不足，总觉得自己能力不如他人，心甘情愿地置身于从属地位，遇到事情总想依赖他人，不能自立或自给。这种不良现象如果得不到及时纠正，任其发展下去不仅会使人丧失独立生活的能力和拼搏精神，还会使人缺乏生活的责任感，造成人格上的缺陷。例如，在双杠教学中，学生练习“杠上支撑前摆下”，相当一部分学生不敢独立完成，总想依靠别人帮忙。这时候教师应该走到学生身旁，让学生产生有“安全”的感觉，并且给予表扬与鼓励，提高他们克服困难的决心与勇气，让他们体会到没有他人保护帮助，自己也能独立完成任务，从而进一步提高学生的独立意识，增强自信心。
二、意志不坚定
意志是指人们自觉地确定目标，有意识地支配和调节自己的行动，克服种种困难以实现预定目标的心理过程。中学生意志发展迅速，在遇到困难时，乐于独立思考，表现出良好的主动性，控制和支配自己的能力逐渐增强。由于中学生意志发展不够完全成熟，遇到挫折和失败时常常半途而废，毅力不坚强。而体育锻炼一般都有激烈、紧张相对抗，艰苦、疲劳相伴随以及竞争性强等特点。在体育教学中，让学生参加一些有较长时间对抗性的运动项目活动。例如，拔河（一对一对抗，两人实力相当）、俯卧支撑（采用俯卧姿势，原地支撑5分钟）等项目。在练习之前，给学生讲一些我国运动员在奥运会上不畏强敌、顽强拼搏，最后取得胜利的先进事例，增强学生的拼搏精神。在锻炼中培养学生勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的精神，提高了学生的意志品质。
三、自控能力差
自控能力指的是对一个人自身的冲动、感情、欲望施加的控制。自控能力差的学生主要表现为易急躁、冲动、缺乏足够的忍耐性，遇到不顺心事就心浮气躁，不是动嘴就是动手动脚，与人相处只是从自己的角度出发，不考虑别人的感受，无法控制自己的情绪。对这些学生让他们多参加慢跑或者棋类等一些缓慢、持久的活动项目，自我控制能力就会得到一定的改善。练好自控力，增强自控力，就会在自己的人生路上少一些失足，多一份珍重。
四、心理承受能力弱
心理承受能力指的是个体对逆境引起的心理压力和负性情绪的承受与调节的能力。青少年心理承受能力较弱，对复杂艰难的现实生活缺乏心理准备，一旦遇到困难和挫折，心理防线容易崩溃，情绪容易低落，不仅给他们带来各种心理障碍与心理疾病，而且给他们成年后人格的发展留下隐患。面对日常生活中遇到一些重要事情极易出现紧张、焦虑的学生，适当组织他们参加公开的激烈的体育比赛，如田径、篮球、乒乓球等等。因为体育比赛常常会出现一些激动人心的关键时刻。例如，田径比赛中，百米跑运动员几乎并驾齐驱冲刺的时刻，乒乓球比赛决胜局比分交替领先的时刻等等。在这种情况下，领先的一方如何把优势变为胜利，落后的一方如何后来居上反败为胜，双方运动员都要伴随着极大的心理压力，使他们在失败与胜利之间得到锻炼。只有经历这种情景的考验，青少年的心理承受能力才能得到提高。
五、人际关系紧张
人际关系是指社会人群中因交往而构成的相互依存和相互联系的社会关系。人的成长、发展、成功都与人际关系密切相关，没有人与人之间的关系，就没有生活基础。对任何人而言，正常的人际交往和良好的人际关系都是其心理正常发展、个性保持健康的必要前提。每个人都希望受人欢迎，因为受人欢迎意味着对自我价值的肯定。现代中学生大多数是独生子女，从小受到家长的宠爱，不懂得如何与周围的人相处，没有团队精神，人际交往能力较差。学校体育活动不仅是规范学生的行为，还增加了学生个体之间、学生不同群体之间的交往频度，缩短了他们之间交往的距离，有利于培养和谐的人际关系。在体育教学中安排一些篮球、排球、拔河等集体活动运动项目，让他们在运动中相互交流、彼此尊重、团结协作。同时运动规则规范了人的行为，使同学之间都较好地控制和管理好自己的情绪，在运动中融入感情，感情又在运动中加强，从而提高学生的人际交往能力。
中学生正处于世界观、价值观形成的重要时期，也是心理素质发展极为重要的阶段。他们精力旺盛，接受新事物强，可塑性大，这一时期能否进行良好的心理健康教育，将直接影响到学生的今后发展。作为体育教育工作者，有责任把心理健康教育融入体育教学中去，积极鼓励学生参与体育锻炼，组织学生参加各项体育比赛，锻炼学生的心理素质，正确引导学生分析比赛中失败的原因，增强学生必胜的信心。体育锻炼既是身体活动又是心理活动和社会活动，不仅有利于身体健康，而且对于人的心理健康和社会适应也具有积极的促进作用。学校体育教育对促进学生的身心健康有着积极的影响，能有效地调节学生的身心矛盾，减轻学生的心理压力，增进学生的心理健康，提高学生的心理素质。体育是一个锻炼大舞台，可以充分展现学生的个性，教师应该因材施教，培养学生的主体意识，展现学生的才能，促进学生德、智、体、美全面发展。
参考文献：
[1]张鑫.论中学体育教学中的心理健康教育.现代教育科学，2008（4）.
入学教育篇2
【关键词】体育教学融入心理健康教育
【中图分类号】G448【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)06(b)-0166-02
增进学生健康,增强学生体质,促进学生身心全面发展,是学校体育的首要任务。然而,长期以来,学校体育只强调了促进学生身体全面发展的一面,却一直未对促进学生心理的全面发展方面给予足够的重视。当今快节奏的生活方式和激烈的社会竞争,给现代人的心理造成了很大的压力,心理疾病随之增加。随着社会的发展,现代社会对其成员也提出了更高的要求:不仅要有健壮的体魄,而且要有健康的心理。从心理健康的主要标志和基本内容来看,学校体育比其它任何一门学科都将更自然、更有效地促进学生身心健康的全面发展,体育教学是学校体育的重要组成部分,体育学习对学生进行心理健康教育极为重要。
心理健康也是新一轮体育课程改革所要追求的重要目标之一。高中阶段是人生历程中重要的转折时期,也是“心理断乳期”。因此,如何把心理健康教育融入体育教学,通过体育教学帮助学生解决心理发展中的矛盾与冲突,预防心理问题的产生,是值得我们深入探讨的。
1心理健康与体育运动的关系
1.1心理健康的涵义
国际上通常用“良好的健康状态和社会适应能力”来解释心理健康。综合国内外学者的研究,心理健康的标志有六条标准:智力正常、自我评价适当、情绪愉快稳定、意志品质坚强、人际关系融洽和环境适应力强。
1.2体育运动对心理健康的影响
体育教学是智力因素与非智力因素共同作用的过程。智力因素对学生体育素质的提高具有操作功能,而非智力因素能转化为学生的学习动机、兴趣、态度、情感、意志,成为推动他们进行各种体育学习活动的内部动力,也是消除各种心理障碍的有效手段。
2现行高中体育教学存在的问题
2.1教学思想陈旧,教学方法落后
“注入式”、“强制式”的教学方法,压抑了学生的情感,难以给学生带来成功的乐趣;“一刀切”、“齐步走”的教学要求,不知不觉中使部分学生远离了体育。
2.2教学内容设计不合理,脱离学生实际
专项化的教学内容和教学设计,压抑了学生对运动的欲求,而学生喜欢的内容没有机会练习,身心得不到满足,限制了他们对运动乐趣的体验,使其容易产生厌倦情绪。
2.3教学模式单一固定,教学中只管教,不管学,体育课成了机械的“训练课”,学生成了“练习机器”
2.4教学评价体系不完善,只注重硬性指标,采用单一的以技术和运动成绩为主的终结性考核,忽视了学生原有的基础、学习情绪以及学习的进步程度,尤其是部分体能较差的学生在竞争中没有取胜的机会,情绪越来越低落
2.5教学中师生关系紧张,学生与教师的思想不合拍,师生之间缺少友谊及和谐的人际关系,进而影响了学生思想品质的培养和心理健康的发展
3在高中体育教学中实施心理教育的举措
3.1改变教师观念,树立“健康第一”的指导思想
《体育与健康》新的课程标准,强调提高学生心理健康水平的重要性。要通过体育理论课的方式讲授心理健康教育内容,让学生树立正确的健康观,即包括身体健康、心理健康和一定的社会适应能力的真正意义上的健康。同时,让学生了解和掌握心理健康的标准、影响因素、保健方法,使学生学会调节自己的心理和心态。这就要求教师要有渊博的文化知识和专业理论知识,同时具有较强的对学生进行心理健康教育的能力。
3.2进行体育心理训练,消除一些不必要的心理障碍
体育心理训练的作用不只是局限于对心理活动水平的提高或降低的调节,它还有消除和医治某些已经形成的心理障碍的作用。在体育教学中,由于技术动作的失误,学生往往会产生心理障碍,通常我们碰到的有过分积极活跃、淡漠消沉、过分紧张、运动感觉迟钝等。对此,我们要采用专门性的心理恢复手段或治疗措施,而不能用简单的身体训练或技术训练的方法去代替。有些老师误以为那些因心理原因使技术动作出现失误的学生是运动的量和强度不够,反而增加这方面的练习,这样很容易使学生产生身心疲劳,加重心理障碍。所以,要克服学生的心理障碍,就必须采用心理训练的方法,而不能试图依靠身体训练或技术训练。同时,也不能放弃修复性的治疗。
3.3改革教学方法和教学评价,发挥学生优势
教学方法上要一改以往呆板、僵化、单一的教学模式,引进“多媒体”教学,用现代化手段组织体育教学,使学生在短时间内获得大量的知识。注重实践教学的探索,克服单纯追求外在技能水平的弊端,打破以往以运动技术传授为主线的教学体系。在教学方法选择时要考虑不同年龄学生的生理、心理特征,还要把握学生身心发展规律,从而适应学生的需要。
教师在对学生进行考核时应把检查评价渗透在整个教学学习过程中,比如根据学生的运动水平,降低篮球篮板、排球网高等的高度,取消走步、后排前场扣球等限制,使每位同学都能发挥出自己的优势与潜力。适当地降低教学要求,改革目前教学评价体系不仅有利于增强学生的自信与自尊,而且有利于学生身心的健康发展。
3.4进行体育学习心理教育,开发学生学习潜能
入学教育篇3
1体育教学理论介入体育教学实践的原因
1．1源自体育教学实践之“知”
体育教学理论从根本上说来自教学实践，来自体育教学实践之“知”，这个“知”，其表现形式是理论的，但其内涵和目的却指向丰富、生动的体育教学实践．如果说体育教学理论是体育教学实践之“知”，那么体育教学实践便是体育教学理论之“行”．实践性的体育教学理论与理论性的体育教学实践是同一事物的两个方面，它们的联系是内在的、必然的．
1．2发展体育教学理论
体育教学理论的来源就在教学实践当中，离开了体育教学实践去建构教学理论是空中楼阁．通过体育教学理论介入教学实践，可进一步检验体育教学理论的适用性，使体育教学理论进一步合理化．
1．3促进体育教学实践
体育教学理论介入教学实践还有助于促进体育教学实践．由于体育教学理论的有效介入，体育教学实践有了理论支撑，体育教师就可以有针对性地把体育教学理论运用到实践当中，最终推进体育教学实践的革新和发展．
2体育教学理论介入体育教学实践的制约因素
从体育教学理论的特性来看，任何体育教学理论作为人们对于体育教学实践规律的客观认知都只能是一种相对性的认识．体育教学理论不是一经达到便永远不变的静态理论，更不是终极理论，而是需要不断地修正、发展和完善的动态理论．从体育教学理论对体育教学实践的作用机制来看，体育教学理论的介入必须获得体育教学实践者的认同才能转化为教学行动，而这需要体育教学实践者本人内在的、理性的反思能力和整合能力来确保新的体育教学理论被体育教学实践者认同、内化和实施．
2．1体育教学理论自身因素的限制
体育教学理论要能够真正对体育教学实践产生作用，要求体育教学理论自身必须具备时代性、科学性、实效性．第一，体育教学理论的时代性要求体育教学理论必须从总体上把握时展的基本走向，结合现代教育理念，深化学校体育教学改革；第二，体育教学理论的科学性就在于体育教学理论能客观地、真实地反映体育内在的本质规律和联系，还原体育的真实面目；第三，体育教学理论的实效性体现的是体育教学理论能够针对现实体育教学实践中遇到的实际问题，有的放矢的进行研究并取得研究成果．
2．2体育教学实践主体的限制
体育教学实践主体必须对体育教学理论进行反思、选择、整合而加以应用，因而，体育教学实践主体的反思能力和整合能力将会使体育教学理论介入教学实践产生影响．体育教学实践主体对体育教学理论介入的影响，首先表现为体育教学实践者的教学反思能力．体育教师教学反思能力是指体育教师自觉地把自己的课堂体育教学实践作为认知对象进行全面深入的冷静思考和总结，从而优化体育教学的能力．体育教师在教学反思过程中遇到的问题，必然会寻求体育教学理论的解析与支持，追根溯源，推动体育教师对体育教学理论的关注和思考的程度，从而间接影响着新旧体育教学理念在其头脑中的更新和替换．其次，是体育教学实践者对体育教学理论的整合能力．体育理论整合能力是指体育教师将各种体育理论进行筛选分析、优化组合、综合利用、加工创新和创造的一种能力．现实社会中体育理论的纷繁多元也要求体育教学实践者有足够的能力对之进行合理的整合，而不至于感到莫衷—是．通过对体育教学理论的合理整合，努力实现对体育教学实践的指导．
3体育教学理论介入体育教学实践的路径
3．1体育教学理论工作者将体育教学理论“引入”体育教学实践
体育教学理论是体育教学理论工作者长期研究积累的成果．体育教学理论工作者将教学理论介入教学实践之中，有两种情况：一种是体育教学理论为经过实践检验的较为成熟的理论，如运动技能形成规律理论、终身体育理论等；另一种是体育教学理论是没有经过实践检验的不成熟的理论，或者是体育教学理论界尚未形成一致观点的教学理论，如体育教学评价理论、体育教学模式理论等．无论是将成熟的体育教学理论或是不成熟的体育教学理论介入体育教学实践当中，体育教学理论工作者最关心的还是检验并发展体育教学理论．
3．2体育教师遇到棘手问题时，追根溯源寻找理论支撑
长久以来，体育教师遵循体育教学原则从事体育教学实践工作．遇到棘手问题时，他们首先会请教教学经验丰富的优秀教师帮助解决问题．《老子》：“授人以鱼，不如授之以渔．”请求他人的帮助解决问题，不如自己掌握解决问题的方法，这个方法就是体育教师要提升自身体育教学理论功底，借助体育教学理论来审视、变革自己的体育教学实践活动．体育教师一方面通过自学相关的体育教育学、体育教学论、体育心理学等理论，实现自身专业理论的提升；另一方面，他们到专门的体育专业院校进修学习，从而进一步夯实自身的专业理论功底．在大量的一线体育教师学习体育教学理论的过程中，体育教学理论被广大一线体育教师所掌握，体育教学理论也将发挥其重要功能．
3．3“三位一体”体育教育改革推进体育教学理论介入教学实践
“三位一体”体育教育改革是指国家宏观体育教育改革，区域性体育教育改革，学校体育教育改革三者围绕某一体育领域层层推进，逐步实施体育教育改革的过程。国家教育部通过宏观调控，先试点，然后区域推进，最后全国普及，通过这种方式，使体育教学理论逐步大范围地介入到体育教学实践当中．如我国的《体育与健康课程标准》实验稿的修订是在教育部统一领导组织下，在体育课程改革的发展方向上受到广泛认同，获得的成效是在得到充分肯定的情况下进行的．在《体育与健康课程标准》实施之后，这些体育理论专家亲自走进教育实验区、实验学校进行听课、评课；另一方面，体育教育改革也在迫使学校和教师进一步提升自身的体育理论水平，或者派出体育教师代表到各种层次的机构参加体育新课标的培训，或者通过“引进来”的方式，邀请体育新课标改革专家到学校进行培训，并在体育新课标专家的指导下，进行校本培训，从而实现学校的内涵发展和体育教师的专业发展．
4结束语
入学教育篇4
1、学校发展情况，要通过介绍学校发展的历史、现状及未来规划，办学的指导思想、发展定位与自身特色；
2、教学、科研与管理的基本运行状况，师资队伍、学科专业和基础设施三方面的建设状况，使学生对就读的学校有一个宏观、全面和系统的认识；
3、院系及专业情况，要介绍院系的发展、学科与专业的设置、教师队伍的构成、培养方向与途径的情况，使学生对所在的院系和所学的专业有比较详细和清醒的认识；
4、大学的学习任务和管理方式，主要涉及到学习阶段的划分及主要任务、学年制或学分制的方案设计与相关要求、大学学习的特点与方法、校园及学生管理的相关规定与制度；
入学教育篇5
关键词：职中新生自信心心理健康入学教育
各级各类的学校在新生入学时都要进行各种类型的入学教育，以便为今后学校的常规管理和学生学习、生活打好基础。但由于职业中学的学生大多是初中没学好、普高念不了，甚至有的学生小学就没学好、初中没念下来的辍学生、“双困生”、“问题生”。由于家庭和学校围绕应试教育，对学生要求过高，造成这些学生心理负担过重，导致一些学生升学无望，自暴自弃，从而沾染不良习气，普遍存在不同程度的心理问题。面对生源素质的实际情况，我们充分认识到：重新塑造学生的积极心理，是职中教育的首要任务，它充分显现了职业中学入学教育的特殊性和重要性。传统入学教育在时间安排上一般较短，在内容上大多为军政训练、法规教育、纪律教育、理想教育、职业生涯和就业思想教育，而且多采用灌输式和行为约束式。形式单一，内容枯燥乏味，效果不佳，甚至是事与愿违。这主要是未能从学生心理特征实际出发。因此，从心育入手，引导他们树立信心、完善人格、勤奋学习是做好职业学校新生入学教育的切入点和关键。
一、弱化刻板印象，树立全新教育观，尊重、接纳职中新生是做好入学教育乃至今后教育工作的思想基础。
刻板印象是指在人际交往中，人们往往习惯于机械地将交往对象归于某一类群体中，不管他是否表现出该类群体的特征，都把对该类群体的评价强加于他，从而影响正常的认知。刻板印象易造成偏见、成见，由于社会对职业中学的偏见，认为职中学生都是些学习差、品德差的“双差生”。还有一些偏见：“职中职中，差生集中。”由学习差推及到思想品德差；由少数“差生”，以偏概全地认为全体学生差。如此偏见将影响职业学校的教育工作。职中的教育工作者必须从实际出发，不能用这种刻板印象对待自己的教育对象，必须看到有些学生学习差是非智力因素的差，“双差生”是客观存在的，但比例很小。要坚信，只要我们坚持科学的教育理念，采用科学的方法和态度，就一定能做好学生的转化工作。
1.坚持积极心理教育的思想。对人性要坚持积极的评价方向，加强人自身积极因素和潜能的开发，以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的心态对人的心理现象（包括心理问题）进行解读、诠释，解决当前心理危机、矛盾、冲突和困惑，从而激发人自身内在的积极品质。对待新生要坚持积极的心理教育思想，从积极视角、以积极价值取向、用积极内容和方式塑造积极精神、充满希望和散发着春天活力的心灵。这不仅应成为职中新生入学教育必须坚持的思想，还应该贯穿常规教育工作中。
2.树立全纳教育观。在教师眼里，每个学生都有接受公平教育的权利，每个学生都有得到尊重的平等地位。每个学生都是独一无二的，有着独特个性、特长和品格。每个学生都是“新”的，一切从零开始，既往不咎，我们应该首先从心理上接纳这些“后进生”，并平等地对待每个人，给予他们尊重和信任，指导和帮助他们制定今后的表现目标和学习目标，逐步做好转化工作。
3.建立平等、理解、尊重和信任的师生关系。入学初期，老师应尽量对每位学生进行一次单独的适应性心理辅导，结合学生的认知特点和行为特征，以真诚的感情对待他们，创造平等、宽松、自由的相处环境，增强学生对教师的信任度，从而有利于促使学生乐于接受教师的要求和指导，敞开心扉，自然地表达其心理动态。
4.老师要给新生一个“见面礼”。精心策划生动活泼、形式新颖、以树立自信、重塑自我为主要内容的班会课，以此建立良好的第一印象，冲淡他们的失落情绪，提高自信心。
二、积极宣传职校办学新理念和学科特点，帮助新生理解和融入学校的理念，了解所选专业的特点，以尽快适应今后的管理和学习生活。
办学理念是学校发展的灵魂、纲领、思想体系和学校哲学。办学理念承载着学校的教育观念文化，是教师应具有的教育思想的观念基础，具有思想冲击力和情感冲击力。职业学校的办学理念不仅是对教师工作的指导，最终也要体现在学生身上。好的办学理念对学生是一种激励、一种希望。如“相信人人有才，帮助人人成材”；“一切为了学生，为了学生的一切”；“人人有进步，个个有特长”；“升学有希望，就业有保障”等办学理念，一方面有利于建立良好、平等的同学关系和师生关系，另一方面能激发学生的自信心，激励他们努力改变自身不足，调动他们重新做人和认真学习的积极性和主动性。
由于刚进校的学生对自己所选专业的学科特点、发展趋势、社会供求关系都缺乏了解，不知道自己以后能做什么工作，对前途感到茫然。所以让新生了解所学专业的发展前景、目前状况和发展形势，让他们对自己的前途充满信心。同时组织学生参观专业办学设施、设备、实训场所，介绍学校的师资力量和其他优裕的办学条件，会让新生眼前一亮，感到学校为他们的成长创造了丰厚的条件，为他们的成材插上了有力的翅膀，进而坚定专业学习信心和对自己的未来充满希望。
三、做好新生家庭状况和心理健康状况的普查，建立个人档案，为今后教育教学提供可靠依据，以便“对症下药”。
1.了解新生的家庭状况，特别是经济状况。据调查，在职校生中，尤其在农村职校生中，贫困学生的数量是相当大的，大多是因为地区性经济落后，社会转型、结构调整造成家庭的低收入，孤儿或单亲，以及家庭遭遇某些特殊变故等。普查不仅是要了解他们贫困的原因，更主要的是了解哪些是更需要帮助的对象，并制定今后的教育方法、方式，落实帮扶方式和途径，这种人文式关怀使他们感到无比温暖。因此，在入学教育时，我们通过艰苦奋斗的优良传统教育，教育他们今后养成勤俭节约的良好风气，学会自我接纳、以平常的心态面对贫困；正确对待消费，自觉抵制拜金主义和享乐主义；通过自立、自强教育和责任意识教育，帮助他们树立生活的信心，引导他们战胜挫折、转变观念，采取积极办法克服生活中的困难，克服依赖心理和不劳而获的心理，走自食其力的道路。
2.进行心理普查。通过普查，了解新生的个性特征，筛选出新生心理高危人群，并予以重点关注、定期分析。通过普查，建立新生个人心理健康档案，有利于我们对危机学生的心理健康状况进行重点跟踪和重点帮助，以预防他们的心理危机的产生和某些突发事件。
3.重视对新生的心理知识教育和适当的心理咨询与辅导。在入学教育阶段，可以以班级为单位开展一些群体心理辅导和咨询工作。一方面，开展普及性心理健康教育讲座，帮助他们树立良好的心理健康意识，了解有关青春期心理特征、心理问题的症状表现及危害，增强他们的心理保健意识，帮助他们掌握一些自我心理调节技巧，提高他们的抗挫能力。学生的心理危机和心理疾病等问题只有真正的心理咨询和心理治疗才能行之有效地解决，简单的说教和行政手段只能治标不治本。因此，注重心理健康知识教育，引导他们树立正确的心理咨询观念应该是中职学校入学教育中必不可少的内容。
四、通过成材典型教育和与普通中学的比较优势中，进一步帮助学生坚定读职中的信念，树立成材的信心。
新生入学教育阶段，可以邀请毕业生中成材的典型回校现身说教；可以编印《职中学生成材录》发放给新生，让他们觉得学有榜样、赶有目标。这对刚刚入学的学生来说将是一门鲜活的入学教材，让他们亲眼看到读职中成材的希望并不渺茫，对帮助他们树立自信心最具有说服力。
同时，主动帮助新生消除对职中的偏见，正确看待读普中的劣势与读职中的优势。从每年高考升学率看，并非读普中的所有学生一定都能成材，相反，大批高考落榜生是“升学无路，就业无门”。从而让他们感觉到与“千军万马挤独木桥”的普中相比，读职业学校是正确的选择，从而坚信自己的选择，树立自信，重塑自我。
五、在校园文化活动中，找回他们的自信心。
校园文化是学校发展的精髓和灵魂，是指导学校健康发展的方向和指南，是凝聚学校人心的力量源泉。职业学校的特殊性决定了其文化首先表现为一种“育人”文化。文化活动是学生思想教育中最容易接受的载体之一，对学生具有广泛的吸引力和感染力。目前，学生接受的思想观念和行为中有相当一部分是从学校文化活动中获得的。课堂教育并不能满足学生的各种求知欲和课余生活需要。校园文化活动则为他们提供了一个十分广阔的新天地，可以满足学生求新知、求技能、广交际、善表现的心理需求。
我们应充分利用这些学生的强烈参与意识、活泼、好动、乐于展示自我的特点，在开学初期的入学教育阶段，开展丰富多彩的校园文化活动，展现他们的天赋和才华，发泄内心的激情，满足他们的精神和心理需要，增强他们的竞争意识。为他们营造“柳暗花明又一村”的氛围，既有利于他们扬长避短，获取自信心，又可以缓解他们中考失败的心理压力，形成积极向上的校园氛围。
