法制教育教学反思范例(3篇)
法制教育教学反思范文篇1
关键词：反腐倡廉思想教育党群结合制度性和法治性
反腐倡廉建设是我党自成立以来着重建设的内容，以为核心的党的第三代领导集体提出“三个代表”重要思想，明确“要建设什么样的党，怎样建设党”的问题。我党在进行反腐倡廉建设方面不仅要在政治体制上着手，还要更加注重是从党的作风方面强抓；同时，学会在实践中充分发挥群众的作用，反腐倡廉建设主要应从一下几个方面做起：
一：思想教育是关键，应强抓到底
正确的思想是指导实践的根本，抓好思想教育有利于我党反腐倡廉实践的顺利进行。在实践中我们应坚持实事求是原则，始终明确我们的目标是提高受教育者的思想觉悟，使其增进认知，改变行为。思想教育与法律，监督机制有着本质区别，前者着重于对人们思想意识的改造，在实践中与制度建设相结合去充分发挥其长足的作用。思想教育容易使受教育者认同并接受，逐渐的改造受教育者的价值观加强其自律，达到受教育者自身源头的思想净化。随着社会的发展，我党应注重思想教育方法的创新性和现实性。同时，我们要清楚的认识到腐败问题是制度因素和文化因素的综合体。两因素相比，改造思想，改造文化是反腐倡廉的根本性问题。十七届六中全会明确提出“深化文化体制改革，建设中国特色社会主义文化”。在这个意义上，我们清楚的认识到文化建设的重要性。在建设中国特色社会主义的今天只有加强抵制腐朽落后思想，树立廉洁意识，构建和谐的文化环境，人们才能拒绝腐败。同时还应不断加强反腐倡廉思想教育和反腐倡廉思想教育机制的双体共进。
二：坚持党群结合，发挥群众监督作用
马克思主义经典作家强调：人民群众是历史的主体，是物质文明和精神文明的创造者，反腐倡廉思想教育必须坚持理论联系实际，密切联系群众、依靠群众，实践中应注意：
第一，坚持理论联系实际、实事求是的原则。
理论联系实际，是我们党在革命、建设、改革的长期实践中形成并坚持发扬的优良作风。在进行反腐倡廉思想教育的过程中，首先要坚持理论联系实际。大到整个国家行政机构，小到党的每一分子，都在时时刻刻受到反腐倡廉思想的普遍性约束；同时，其内容和方式要在结合契合教育对象的基础上有所完善和创新，这也需要理论联系实际和实事求是。
第二，坚持群众为本、依靠群众的原则。
要想反腐倡廉取得实效，还必须坚持密切联系群众、依靠群众原则，为了实现反腐倡廉思想教育对象和主体的广泛性，不可能只依靠教育部门或人员对受教育对象的“单打独斗”，而是要形成“大宣教”的合力格局，形成反腐倡廉的社会氛围，面向社会各个阶层。在全民反腐倡廉教育的同时，对党政官员要重点教育，除了党要管党还要接受群众的监督，建立群众反腐倡廉的渠道让群众参与其中。始终要坚持外部教育和自我教育的结合，使党不断在学习中自我完善，其次，不仅要发挥政府机关在反腐倡廉中宣传教育作用，还要发挥企业、家庭、学校和NGOS等社会各个组织的宣传教育功能，营造浓厚的反腐倡廉的舆论氛围。
第三，发挥党员带头作用，党群结合。
在某种意义上来说，反腐倡廉建设要取的实质性的效果，不能只以“群众运动”的方式来进行，而应充分发挥党员的作用，在实践中彰显党员的先进性，自建党以来，党在实践中就注重党群结合的重要性，无论什么时候都要记得党和群众是骨肉相连的，反腐倡廉建设中，如果只依靠党自身的努力，永远不会取得卓越成效，因为失去了建设的根基――群众，同样，如果在建设中只依靠群众，那么一切便成了无头苍蝇。故而，要想真正落实反腐倡廉工作，必须坚持党群结合，其中群众是基础，党是关键。
三：坚持教育的持续性，制度的完善性
反腐倡廉建设讲究的是量和质的统一结合，因而应坚持教育的持续性的基础上实现质的飞跃。在反腐倡廉思想教育的过程中，党的领导干部要起到带头作用。另一方面，反腐倡廉可以在制度上不断强化。首先，在入党时，有入党培训和初任培训制度；在出任干部职务时，有干部任前培训和廉政谈话制度；在工作中树立开展经常性的党风廉政提醒教育、经常性的学习文件、听取反腐倡廉讲座等活动的制度，旨在形成全覆盖，全环节的教育模式；再教育形式上，要将廉政培训、廉政谈话、廉政承诺、述职述廉等教育形式制度化；建立廉政培训制度，从廉政培训的机构设定、培训方式、参训人员、培训效果评定等方面抓起；建立廉政谈话制度；建立和完善廉政承诺制度；建立完善述职述廉制度。
四：不断加强法制建设，依法治理
伴随着特色社会主义的建设和市场经济的发展，依法治国越来越成为党治理国家的现实需要，反腐倡廉建设作为党和国家进行社会主义建设的任务之一，同样需要依法处理。不断加强反腐倡廉立法建设，让反腐倡廉有法可依，完善社会主义法制体系，成为了反腐倡廉的急迫任务。坚持有法可依是反腐建设的前提，只有有法可依才能更好的做好反腐倡廉有法必依的工作。
法制教育教学反思范文
(一)开展大学生反腐倡廉教育使大学生对腐败有正确的认知
大学生有强烈的批判精神和激进意识。如果不能正确认识腐败他们会对社会主义制度失去信心做出不理智的行为进行反腐倡廉教育。能够使大学生正确认知腐败———腐败是一种历史现象。不是社会主义国家所特有社会主义市场经济体制的不完善，更是给了腐败分子可钻之隙。但腐败最终会随着社会的发展随着社会主义市场经济体制的完善而消逝这可以缓解大学生激愤的心理避免其做出过激行为(二)开展大学生反腐倡廉教育使大学生明确腐败的危害，只有明确腐败的巨大危害性，才能自觉监察腐败、抵制腐败，为社会主义建设做出贡献，腐败使得共产党的威信降低疏远了党与人民群众的密切联系腐败分子运用特权谋私使得政府行政阻力重重严重削弱了政府的行政能力腐败对个人也有重大的危害，本来事业有成、前途无量转眼间锒铛入狱、妻离子散。
(三)开展大学生反腐倡廉教育能够提高大学生的思想品质
大学生拥有先进的科学技术知识掌握着先进的文化，是建设社会主义的生力军大学生是否具有反腐败的信念关系着我国未来廉政建设的成败，影响着今后社会主义建设的成败。对大学生进行反腐倡廉教育，能够提高大学生抵御金钱诱惑的能力，强化其集体主义精神和为人民服务的道德品质，使得大学生在以后的工作中遵纪守法坦然面对一切蛊惑和吹捧生成抵御腐败的免疫力。
(四)开展大学生反腐倡廉教育有利于和谐社会构建
和谐社会是民主法治、公平正义的社会是廉政的社会任何损害人民利益、阻碍社会发展的行为都应被杜绝开展大学生反腐倡廉教育能够促进大学生的思想品质使大学生树立正确的职业价值观成为道德高尚的社会主义公民在无意识中形成构建和谐社会的中坚力量使得和谐社会触手可及。
二、在大学生中开展反腐倡廉教育的途径
(一)对学生进行反腐倡廉文化教育。进行反腐倡廉文化教育是指将廉政文化渗透到学生的思想意识中，推动学生在以后的生活中自觉遵照廉政文化的理念行事所谓廉政文化，包括廉洁的政治文化、社会文化、职业文化、组织文化四个方面。廉廉洁的政治文化是指从政者视名利为粪土、自律奉公廉洁的社会文化是指塑造以贪为耻的社会大风气形成自我谴责的反贪腐道德观廉洁的职业文化是指在编社会工作人员爱岗敬业严守职业道德和法律法规。廉洁的组织文化是指各组织机构公正高效、开支透明。一般是通过三种方式在大学生中实施反腐倡廉文化教育:首先是提高思想政治理论课的教学效率使得学生树立为实现共产主义奋斗终身的理想认同社会主义价值观体系大学生的思想波动较大价值观仍具有可塑性。受应试教育的影响很多大学生只把思想政治理论课作为获取文凭或是取得奖学金的手段而不是内化其理论、形成其精神应该转变考核方式和教学方法提高思想政治理论课的教学效果。其次是把教育贯穿到高校的其他教学环节中。比如:在教材的编写环节中尽量呈现和廉政文化教育的相关知识点重视廉政文化既要对现有教材进行挖掘，又要联系当今中国政治热点在教学技术上，充分运用多媒体等现代化工具既直观、形象地呈现历史资料又通过情景教学加强教学效果在党团等组织活动中。加强对入党积极分子和预备党员的教育向他们宣讲廉政文化内容使廉政文化渗透到学生的意识中在组织课外活动时通过参观具有廉政教育意义的展览或遗迹使学生产生强烈的认同感最后是融合廉政文化与道德和法制教育提高大学生的思想素质法制和道德教育与廉政文化密切相连是廉政文化宣传的平台应该在法制教育和道德教育中融入廉政文化教育由浅入深、循序渐进地对学生开展教育使学生在丰富多彩的活动中提升思想素质。
(二)教师身体力行、以身作则
教师是教学活动的重要组成部分。教师的言谈举止对学生有重要的影响。身为知识的传授者、理想的引导者教师必须具备渊博的知识和高尚的道德情操严于律己在一言一行上为学生作榜样所以教师身体力行是对大学生进行反腐倡廉教育的可靠保证首先是强化教师在本职工作中的优秀形象进行行风建设。主要体现在两个层面上:1.稳定日常职业道德教育包括职业标准、行为规范、工作作风、道德品质等方面只有坚持不懈将这些优秀品质内化到教师的思想结构中使教师以这些优秀品质作为行事准则对教师的职业道德教育才算是卓有成效。2.融合职业道德建设与岗位能力训练岗位能力训练包括文化学习、技能训练、语言表达能力及组织协调能力锻炼等职业道德建设包括外在的形象、内在的气度、为人处世的方法、爱岗敬业的精神等方面通过岗位能力训练体现职业道德建设水平通过职业道德水平建设促进岗位能力训练的完成只有这样才能实现师风建设使教师正面影响学生。其次是实行教师廉政教育抵制学风腐败主要表现为两个方面:1.组织教育活动对教师进行思想道德和反腐倡廉教育通过正反例证进行示范性和警示性的思想引导塑造教师的优秀道德品质。2.进行专项教育活动比如抵制学术腐败目前学术腐败像病毒一样侵袭高校师生使其失去创造性杜绝学术腐败已是燃眉之急教师在这个方面必须起到良好的示范作用遵守学术道德带动大学生思想道德健康发展
(三)以多样的形式来呈现反腐倡廉教育的成果
可以在学校相关刊物、海报栏等媒介上开设廉政教育专栏张贴相关图片、事迹或格言警句可以建设专门性的反腐倡廉教育网站或在学校网站上开辟反腐倡廉教育专题可以举办模拟法庭或影片欣赏等活动让广大师生了解反腐倡廉教育的最新成绩通过这些丰富多彩的形式启迪广大师生的心灵树立起牢固的反腐倡廉道德防线。
(四)建设廉政校园文化
法制教育教学反思范文
[关键词]：反思能力教师成长造血机制
20世纪后20年，世界各国都在研究和探求新的更有效的教师成长模式。其中，注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色。反思被广泛地看作教师职业发展的决定因素。
一、对反思及反思能力的理解
1.什么是反思
反思的概念可追溯到JohnDewey。杜威认为，反思是一种特殊的思维方式。它起源于所亲身经历的疑惑，由疑惑导致有目的地寻求解决疑难的方法，通过观察思考，得出结论，再通过对现实活动的改造来验证假设。
教学反思能力是教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和评价、反馈、控制、调节、分析的能力。
2.教师为什么需要反思
希昂（1987）认为，尽管教师通过接受传统的教育理论与技能训练能够学到一些专业知识，但是大量的知识仍然是来自他们自身的教学实践和自我反思。
美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)提出了教师成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。
通过反思，教师们对于自己应该使用哪些方法来引导学生学习，如何安排教学环境有更加清楚的认识，自信心得以提高，满足感得到增强，能更加清晰地表达自己的想法，从而形成自己的教学风格，教学能力得以不断增强。
3.我们需要反思什么
现代教育所面临的最大挑战首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法落后，那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。
在教师常用的教学方法中，无论是讲授法、谈话法、讨论法，还是读书指导法、演示法、实验法，其本身并没有优劣之分，关键看运用得是否得当，即是否符合教学任务、学生的年龄特点以及教师自身情况等。
对于教师而言，恰当、得体、适度的外显行为不但可以活跃学生的思维、集中学生的注意力、增强学生的记忆力，还可以营造充满感彩的课堂教学气氛，有利于建立平等民主的师生关系，有利于发挥学生的自觉性和创造性，从而提高课堂教学质量。任何一个教师在外显行为的运用方面都可能有不适当的地方，这就要求教师应该具有对自己外显行为的反思能力，在反思中不断完善自己。
总之，一切影响教学成功的因素都应纳入反思的范畴。
二、教学反思能力的自我培养
反思性教学鼓励教师在实践中提出和总结个人的理论见解，而不是盲目地追随他人的理论。反思性教学模式也体现了个性化，强调个人对实践的不同理解，非常有利于教师因材施教，提高教学效率和教学效果。那么,如何培养教师的反思能力呢？
第一，要建立反思意识。只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。
第二，要进行自我剖析。自我剖析既是教师对自己进行批判性反思过程，更是自我提高的过程。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高。
第三，要相互听课评课。认真做到经常性地进行学习性听课，特别是听优秀教师的授课。通过对照反思，及时发现自己教学中的问题。同时要善于吸纳他人的成功之处，并有效地溶入自己的经验中。
第四，善于听取同行的建议。虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见。教师虽然经历了自我剖析的过程，但不一定能发现自身存在的问题。这时同行教师或听课专家的意见就会起到很好的指导作用。面对面的评课能把问题分析得更清晰、更透彻，使被听课人能更好地了解自己的情况。
第五，要坚持写教学日志。教学日志是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。一般来讲，其内容包括实际教学效果与备课设想的差距；教学内容的调整、补充是否合理；教法的成功之处与存在的问题；教学理念是否出现偏差；外显行为是否有利于良好课堂气氛的创设，等等。无论记载什么内容，必须抓住自己感受、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是教学中的困惑，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的认真反思，就会将真切、丰富的教学体验和冷静的教学理性思考有机地结合起来，从而把反思提高到更高的理性层面上。
三、建立教师成长的造血机制
教师专业发展的途径包括两大方面：一是外在的影响，指对教师进行有计划的培训；二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善，它源于教师自我角色、愿望、需要以及实践和追求。前者是输血机制，后者为造血机制。
关于教师及其发展，建构主义观点认为，一方面，应该通过各种手段了解教师的真实思想、观念，理解他们的个性特征和现实处境，针对他们的现实需求和接受能力进行职后培训和继续教育，而不是将某种主义、某种教学法强加于他们；另一方面，应该提倡反思性教学，鼓励教师进行教学反思。
