法治思维的培养范例(3篇)

法治思维的培养范文

一、要善于调动学生内在的思维能力

1.培养兴趣，促进思维；

兴趣是创新的源泉，思维的动力。在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机。

（1）教师要爱护学生，建立平等、融洽的师生关系，多找学生谈心，了解学生的思想动态。教师尤其不能动辄训斥，而要循循善诱，注意爱护学生的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，以使他们对政治产生浓厚的学习兴趣。

（2）教师要转变角色，从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现，通过语言、表情、动作来实现交流。

（3）教师要精心设计每节课，要形象、生动、有意义地创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。新教材中安排的“想一想”、“读一读”不仅能扩大知识面，还能提高学生的学习兴趣。

（4）鼓励学生独立思维。初中生受经验思维的影响，思维容易雷同，缺乏探索精神。教师要多鼓励学生敢于发表不同的见解。

2.创设问题情景，引入思维境界；

在教学过程中，创设问题情景就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。

3.教学中要尊重学生已有的知识与经验，引导其动手操作

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。

二、要培养学生良好的思维品质

心理学家认为，培养学生的政治思维品质是发展政治能力的突破口。思维品质包括思维的敏捷性、灵活性、批判性和创造性。政治的性质决定了政治教学既要以学生思维的深刻性为基础，又要培养学生的思维深刻性，实际上就是培养学生的政治能力。

1.政治思维的敏捷性，主要反映了正确前提下的速度问题；

政治教学中，一方面要考虑训练学生的学习速度，另一方面要尽量使学生掌握政治概念、原理的本质，提高所掌握的政治知识的抽象程度。因为，所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。

2.创造性思维的培养；

创造性思维的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，在学习中则应当要求学生独立起步，养成独立思考的习惯，还要启发学生积极思考，使学生多思善问。能够提出高质量的问题是创新的开始。

（1）训练发散思维

引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点来分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足于固有的方法，而求新法。

（2）利用互逆因素，训练逆向思维。逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，顺推不行时再考虑逆推解决。

（3）抓住分析时机，训练联想思维。联想能使学生多角度地去观察思考问题，进行大胆联想，寻求答案。

（4）抓住猜想时机，训练灵感思维。通过基础知识去揭示、探索和认识未知事物和扎实的基础知识、清晰的基本概念是创新思维的基础。

3.批判性思维品质的培养；

教师要引导学生检查和调节自己的思维活动过程，要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程；学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法；学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误，原因何在。

4.概括是思维的基础。

法治思维的培养范文

关键词：高校法治教育；法律思维方式；大学生；培养路径

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0111—02

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随着新世纪到来，我国社会主义法律体系已经基本建立，尤其全国性普法工作的不断实践与反思，法治素质的综合性实证指标为我们诠释出仅有知道其重要性是远远不能达致实践图景的如期而至。一般性普法教育的法治启蒙运动为中国社会带来的是，知法与懂法的个体人群数量不断增加，但知法犯法与执法犯法的具体法律事件同样随之激增，其中的主体成员也不乏在校大学生。值得追问的是，法治意识与违法犯法行为之间是否仅仅是一个知行不相一致的问题。我们认为，法律知识的普及与法律思维方式的实践之间存在着较大的背离性关联，单一化的法律知识增加和法律思维方式的实践运行是不能完全划等号的。“如果我们从理解的意义上认识法律解释，那么我们甚至可以说，法律解释乃是法律的生命之所在。因为没有人理解、解释和运用法律，法律便没有任何价值。”1近年来引起社会的广泛关注大量热点案件中，其聚焦的社会身份包括大学生，如马加爵案、付成励案、药家鑫案等已造成难以挽回的损失与社会影响。同时，大学生公然违反校规校纪的热点事件不是见于各类媒体。故而，我们认为，当前大学生法律思维方式培养的实践情势与时代诉求之间的差距颇为鲜明，需要在高校法治教育中探寻其有效的培养路径。

一、大学生法律思维方式培养面临的主要问题

“背诵记忆法律条文，不求甚解，易于忘记。而经由深刻思考，亲身体验应用的条文，将成为一个法律人生命的法律细胞，终身难忘。”2培养大学生法律思维方式在高校法治教育的一般性教学安排上，主要依赖于相关法律课程的课堂教学以及延展性法律实践活动，也包括校园文化建设的具体法治内容宣讲与体验。对于现实中大学生法律思维方式培养中面临的主要问题，需要遵循法治教育的教学规律，具体考察其教学内容安排、教学模式选择以及教学手段运用等三个方面。

（一）高校法治教育的教学内容设置普遍缺乏科学性

高校法治教育的教学内容设置较为贫乏，主要是高校思想政治理论课中的“思想道德修养与法律基础”课中的相关法律知识讲授。除去综合性院校中法学类专业的辐射功能较强的高校外，大多数高校法治教育的教学内容科学性缺乏具有较为突出的普遍性，尤其是理工类院校。高校对公民社会的智力贡献似乎在相关教育者视域中不太重视法治教育是对此种现象较为妥当的解释。在许多学者看来，大学生在大学学习阶段需要掌握的法律知识在相关思想政治理论课的教学过程中是完全可以解决其知识贫乏的问题，因为每一个大学生的专业要求并不是法学或者法律类专门人才的培养。但是，如果遵循法治教育的规律，注重大学生的法律思维方式的培养，仅仅依赖一门课程来完成如此重大教学目标，显然其科学性值得怀疑。同时，高校法治教育的教学内容安排并未得到相关科学性论证，一般仅仅是作为思想政治理论课进行规划，其专业性不强已经在实践中受到广大教师与学生的质疑。另外，从事高校法治教育的教师主要是法学专业背景的学生，他们在思想政治理论课的教学过程中往往是在进行法学专业性教育，将自身的学习经验具体化为教学内容选择。3当然，导致此种现象的主要原因还是法治教育课程内容设置普遍缺乏科学性。高校法治教育的课程体系安排需要在培养大学生法律思维方式中得到彰显，以确保其教学目标的实现。

（二）高校法治教育的教学模式实践性严重不足

高校法治教育的教学模式选择较为单一，主要是相关法律课程的理论讲授，实践性不强。高校法治教育需要在主体的思维方式培养中得到落实，也才能据此获得较有说服力并得到普遍性认可与支持。由于法律类课程性质的特点，法律知识的一般性输出与继受是需要在直接与间接的实践中为主体所了解、熟悉与认可，才会真正产生体验性效应，因为缺乏实践性的个体感知不可能真正实现法律思维方式的培养目标。我们实证考察高校大学生的法治素养后发现，在高校的一般性法律知识竞赛中，大学生的理论考试成绩普遍较好，但是，在相关具体案件的实践性趋向把握上则普遍较差。4造成这种鲜明对比的现象，我们认为，其主要是高校法治教育模式的实践性严重不足导致的必然结果。我们知悉，其实在实际生活中高校教师自身遇到具体法律案件时往往也是束手无策，表现出“理论水平很高，实践能力很差”的尴尬境地。当然，这也是高校其他课程教育中一个较为普遍性的问题，但是对于法治教育而言，教学模式的选择上需要积极关注实践性教学的安排是解决此中问题的必然之道。

（三）高校法治教育的教学手段简单化倾向突出

高校法治教育的教学手段运用较为随意，主要是教师的口头讲解，简单化倾向突出。大学生虽然在理论知识的接受方面已经与中小学生有着显著区别，但是，由于学科背景的差异性原因没有得到应有重视，不同学科背景的大学生对于简单的口头讲解是无法达到理想的教学效果的。教学实践中，高校法治教育的相关课程都是以大班教学形式进行安排的，教师往往需要在有限的教学时段上完成具体繁重的教学任务，故常常采取极为原始的教学手段，“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学图景也就成为高校法治教育的基本形态。5我们认为，大学生法律思维方式的培养需要运用多元化的教学手段，尤其在新的时代中更显关键，大学生对网络技术的掌握较之于教师并不逊色，教学手段上更多的采用多媒体以及案例教学形式该是必然选项。同时，大多数教师在运用多媒体教学手段上也基本是采用将文字性讲义搬上投影屏幕的极为简单的做法，其实这种与口头讲解的教学形式并无实质意义上的区别，无法真正实现大学生法律思维方式的训练及水平提升目标。

二、大学生法律思维方式的培养路径

高校法治教育过程中应重视培养大学生的法律思维方式，增设法律类课程是提高大学生法治素质的主要渠道，同时需要在教育内容、教育模式和教学手段上进行不断创新教育范式与进路，从而形成多维培养路径以取得理想的教育效果。

（一）确立科学完善的法治素质的教育内容

大学生法治素质是指大学生所具有的法律知识、法律意识以及应用法律的基本能力和技能的综合因素，它不仅包含法治意识，还包括把法治意识转化为自觉地依法行使权利和履行义务的法律思维方式。高校法治教育的教学内容设置上，应增设法律类课程的体系化建设，不断提高大学生法律思维方式的训练与感知机率，以增强其法治观念的实践性体验，改变单纯的法律知识讲解为全面的法治素质熏陶与教育。为了确保高校法治教育的教学内容设置的科学性，在具体法律类课程的开设过程中应以大学生实际生活中常见的法律现象为主要选择依据，改变传统法学专业教学内容的简单移植做法，不断创新高校法治教育的教学内容体系。

（二）调整法治教育中实践性突出的教育模式

在具体的法治教育中，法治不仅是一种理论观念的描述更是一种实践形态的具体演绎。高校法治教育的内容应变单纯的理论教育为理论与实践相结合，关注和尊重大学生自身的合法权益实现，促成大学生法治观念的渐进性增长与提高，把法律权利与法律义务、法律知识和法治观念教育有机结合在一起。在高校法治教育的实践中，教师通常把法治理论作为主要教学内容，而对实践性教学不够重视，即使是案例教学也往往是法学专业性极强的案例分析，这较为容易导致大学生的一种误判，似乎法律只能是法律专业人士的神秘技艺，与普通人相去甚远。其实，法律不仅仅是法律工作者的技术性智识依赖，更重要的是对现实生活中普通人公正价值追求的具体性描述。我们只有在教育模式上不断强调法治观念的实践性诉求，才能帮助大学生培养法治素质要求的法律思维方式。“所有的社会向题，不论它们来自民间还是官方、不论具体还是抽象、不论是春秋大义还是鸡毛蒜皮，一概可以运用法言法语转化为法律问题，运用法律概念进行分析判断。”6我们知悉，大学生法治观念的树立与坚守不是理论灌输所能达致的，高校法治教育应以培养大学生法律思维方式为目标，并且需要将大学生的现实利益关切与法治教育内容紧密关联，把实践性内容作为法治教育的切入点，从根本上解决法律思维方式的普遍性水准提高的问题。

（三）创新践行多元化法治教育的教学手段

相关法律类课程是高校法治教育中的关键性课程，必须充分利用好相关课程的课堂教学平台，发挥其法治教育的主渠道作用。在课堂教学中，应改变一般性的口头理论讲授，增加案例教学、多媒体教学、模拟法庭教学以及“如果我是法官”主题性辩论教学等教学手段。同时，应开启其他教学手段创新课堂教学的多元化范式，确保实现培养大学生法律思维方式的法治教育目标。尤其是运用典型案件进行学习交流与研讨。保罗·劳伦斯认为“一个好的案例是一种媒介，通过它某些现实情况或问题被带进教室供班级和教员研究，让大家对一些实际生活中必须面对的棘手的问题进行讨论。它是某些综合的、复杂的情况或问题的记录，在这些情况或问题能被理解之前，它们肯定是完全分散的，而后将其组合在一起，其目的是将表达各种不同态度或方式的思想带进教室。”7在当下网络高度发达的新时代，随时都会发生大学生感兴趣的典型性热点案件，尤其是与大学生有着切身体会的案件，如马加爵案、药家鑫案，高校应及时邀请有关司法人员或法学教授进行学理分析与司法评判，并与大学生展开互动交流，梳理实践性法治观念的特质表征，从而让大学生不断增强处理自身法律纠纷的能力，准确区分识别正义的现实形态，树立正确的社会主义法治理念，达致培养大学生法律思维方式的法治教育目标。

参考文献：

[1]陈金钊，谢晖.法律方法第2卷[M].济南：山东人民出版社，2003.

[2]王泽鉴.法律思维与民法实例[M].北京：中国政法大学出版社，2001.

[3]我们对有关高校从事“思想道德修养与法律基础”课教师专业背景的实证调查发现，各高校的法学专业毕业的本科生、硕士生、博士生占其总数的比例分别是74.23%、86.15%、9.85%.

[4]我们对有关高校从2000—2011年的大学生法律知识竞赛的成绩统计中发现，每年的平均成绩是87.87，11年的平均成绩为85.76；另外，对相关热点案件司法处理判断选择的调查问卷进行分析发现，76.52%的大学生判断案件法律适用趋向出现错误.

[5]我们对有关高校“思想道德修养与法律基础”课教师的课堂教学手段运用进行实证调查发现，71.85%的教师没有运用多媒体，运用多媒体的教师中有86.13%的电子教案中没有图表和案例分析。

法治思维的培养范文篇3

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关键词：中学思想政治教学；思维能力；理论实践

随着教育的不断改革与发展，中学生在思想政治教学中的思维能力培养愈发受起重视，教师必须树立正确的教学理念，有针对性地培养学生分析性思维、创造性思维，全面提高学生的综合素质。

一、培养学生分析性思维

分析性思维是思维能力的一项很重要的组成部分，由于思想政治教学在中学阶段变得更加理论化、难懂化，教师必须要培养学生的分析性思维，才能让学生更容易理解知识。

1.概念形象法

在中学思想政治教学中，有很多复杂的概念要求学生去理解。由于这些概念本身具有抽象性、概况性，单从字面意思来看，对于学生来说很难理解，这就要求教师将这些概念形象化地展示出来，同时也能让学生学到这种形象化的分析思维方法。例如，在中学思想政治教育课程中，针对“团结”这个名词进行解释。“团结”是什么意思？“团结”的“团”字很直接地表达了其中的意思，从“团”字中我们不难看出，一个有口才的人在用激昂的语音和切实的行动，领导众人围绕在一起，众人围绕这个有口才的人团结一致地朝着目标奋斗。这种有趣形象的概念解释，不仅能提高学生的学习兴趣，也能加强学生对概念知识更深的理解。

2.比较分析法

例如，针对社会主义体制的讲解时，教师不仅要详解社会主义体制的内容、特征等，还要提到与社会主义共存的资本主义体制，将社会主义体制与资本主义体制进行详细的对比分析，综合归纳，找出两者的相同点以及不同点。除此之外，还可以将我国的社会主义体制与朝鲜、越南、古巴等社会主义国家的体制进行对比，找出社会主义体制间的共性与特性，切实掌握具有我国国情的社会主义体制。

二、培养学生创造性思维

创新是一个国家与民族不断进步的灵魂，学生是国家与民族未来发展的中坚力量，因此，培养学生的创造性思维显得尤为重要。首先，创造性思维包含着活力、开放，这就要求教师必须让教学氛围显得更有活力，更轻松，而不是枯燥、紧张的气氛。教师需要与学生保持真正的师生关系，即“亦师亦友”的师生关系。教师需要运用教学手段，有针对性地引导学生的创造性思维的发散。比如，在课堂上，提倡学生自主学习，对知识进行设问，鼓励学生积极地提问，提倡标新立异，加强学生与学生、学生与老师之间的互动探讨。比如，在讲到我国“一党制”的执政体制时，可以引导学生进行讨论，为什么我国不能像西方国家那样实行“多党制”的执政方式，我国实行“多党制”的执政体制又会怎样，“多党制”的执政方式好还是“一党制”的执政方式好……通过课堂上的循序提问，学生老师之间的互动探讨，思维观点的不同碰撞，能够激发学生的学习兴趣，更能潜在地培养学生的创新思维。

三、理论实践

在中学思想政治教学中，教师不能够一味地针对书本知识进行灌输式的教育，教师应该将理论课程与实践相结合。比如，在讲到消费者权益的时候，教师可以安排学生分别扮演消费者、超市营业员、商品生产企业、工商执法部门、社会群众等角色，开展一次消费者的维权活动。这样更能将理论知识联系到实践，扩展学生的思维活动。

中学生是一个国家与民族的朝阳，中学生的思维能力的强弱对国家与民族的发展起到了至关重要的作用。教师作为学生思维的启蒙老师，需要在教学环节能动性地加强学生思维能力的培养，中学生也应该明白思维能力的重要性，自觉地训练思维能力。

参考文献：