培养理性思维的方法范例(3篇)
培养理性思维的方法范文篇1
关键词：创造性思维培养基本途径与方法
创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等思维加工活动，来获得自己尚未知道的新知识的这种思维方式。创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。
因此，在教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是非常值得探讨的问题。我从教与学两方面探讨培养学生创造性思维的基本途径与方法。
一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法
不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。因此，教师在物理教学中要培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。
中学物理知识大多是从观察生活与生产实例、自然现象、物理实验等总结概括出来的。这类知识内容的教学，运用发现法、启研法、学导法、实验探索法等较为适宜。因此在教学中教师应该根据教学实际，恰当选取运用这些有利于培养学生创造性思维的方法进行教学。
二、精心设计创造性思维的教学方案
一堂课的教学效果如何，往往跟教师课前教学设计的质量有关。物理教材、教学大纲、教学参考书仅为教师教学提供了基本内容、基本要求和依据，而如何运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学才能达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维及各种能力的目的，是需要教师精心设计的。
教师应深入研究大纲、教材，应以大纲、教材为依据，以培养学生的创造性思维能力和使学生获得知识为目的；要突出启发性、探索性、灵活性、民主性、独创性等有利于培养学生创造性思维的教学原则，充分发挥聪明才智，精心运筹策划，细心推敲安排，设计出符合学生心理特征、认知规律切实可行的方案。
例如，在“大气压的测定”这节课的教学中，如果教师按教材的编写依葫芦画瓢，直接运用托里拆利实验获得结论，这种生硬的灌输式的教学必然不利于有效地培养学生的创造性思维能力。
如果变讲述为下面的探究式教学，则教学效果就会有很大的不同，步骤如下：
1．将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平（连通器原理）。
2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升。
3．分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时，水银柱能不断上升。
4．在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出什么？
5．设想一下，怎样使管内水银面以上部分达到真空状态，从而精确地测得大气压值？
这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，还可以使他们的创造性思维得到培养。
三、巧妙设疑，培养学生创造性思维
“学起于思，思源于疑”。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲望。学生的创造性思维往往是由遇到的问题而引发的。因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。
1．巧妙设疑，激发思考问题的兴趣。
上课伊始恰当质疑，创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。
例如“轮轴”一节新课导入的教学，教师首先在黑板上画一口井的平面图，井里画有一系着绳子的水桶，井上画有一短杠杆，然后提问：“利用这个短杠杆能否将井中的水桶提上来，为什么？猜想如何改进才能发挥杠杆应有的作用？”这样图文并茂的物理情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法与途径，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。学生通过想象直觉思维、联想逻辑推理，通过猜想、议论，互相启示，思维将向连续旋转的杠杆逼进，进而“创造出新的机械”──轮轴。
2．注意难度，提高问题的艺术性。
教师应注意所提问题难易要适度，不宜太过简单，而且提问题的方法还应具有良好的艺术性、顺序性及逻辑性，问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性，才能诱发学生探索思维的积极性。
例如，在“惯性”的教学中，若以地球上的人竖直跳起后落地点与起跳点位置关系为例来研究惯性，学生会感到索然无味，但若以人站在高速水平行驶的火车车尾边沿处或大海中匀速航行的船尾上竖直起跳后的下落情况来研究，其教学效果要比前者好得多。
四、拓展实验，培养学生的创造性思维
1．改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。
在物理教学中不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法。如测圆柱体的周长和直径的实验、测量物质密度的实验、测导体电阻的实验等，除书中的实验方法外，还有多种其它方法。在教学中，教师若能为学生创设、提供探索其它方法的机会和条件，引导学生探索、寻求不同方法，在探索、发现的过程中，使学生思维的灵活性、发散性及独创性得到培养和提高，定能使学生思路开阔，创新意识增强。
2．提炼由实验现象到得出结论的思维过程，培养学生的创造性思维。
学生通过观察实验现象，获得实验数据后，进行分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，产生认识上的飞跃，获得结论。这是教学中培养学生创造性思维的重要途径，但若把握不当，就不能达到目的。例如，牛顿第一定律的教学，关键在于实验后，通过对实验现象的分析、比较，进一步地假设推理创造性思维过程，才能实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的重要规律。但对于这一关键环节，有些教师不能很好把握，急于得出结论，用自己的讲述取代了学生的思维，使一个难得的培养学生创造性思维的良机丧失掉。因此在教学中教师要善于抓住这些关键之处，突出对学生创造性思维能力的培养。
此外，教师还可以在教学中加强习题的变式训练，创设问题讨论情境，设计动手实验能方法，培养学生的创造性思维。
总之，教师要深入研究教材，综合教法特点，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，培养学生的创造性思维。
培养理性思维的方法范文
关键词：物理教学创造性思维能力培养
一、培养具有创造性能力人才的重要性
当今世界的竞争，归根到底是综合国力的竞争，实质是知识创新的竞争，是创新人才的竞争，是教育能否有效地培养创新人才的竞争。从素质教育看，教育需要以创新能力的培养为目标，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。创新人才应该是具备有文化、有道德、有理想、有纪律的基本素质的人才。具有“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来）的精神和“四有”素质，是创新人才的基础，创新精神、创新能力是基本素质的提高和发展。物理教育是基础教育的重要组成部分，应当承担起培养学生的创造性思维能力的重任。
二、创造性思维的含义及基本特点
创造性思维的实质是一种求异思维，是对现象、事物间的差异进行思考。目的在于揭露已知与未知的矛盾，揭示现象与本质的矛盾，在思维过程中追求的是“创新”、“独到”和“最佳”。是对未知事物的新的认识，或对实践对象进行有创见性的思索。
创造性思维成果具有以下特点。
1.新颖性：无论在思维的选择上，在思考的技巧上，还是在思维的结论上都具有独特之处，创造性思维活动是有创见的思维活动，具有新的见解，新的突破，具有首创性、开拓性。
2.灵活性：创造性思维活动的新颖性决定了思维方式的灵活性。对固有的创造过程没有固定的模式和逻辑步骤。它可以迅速从一个思路跳跃到另一个思路，可以正向分析，也可以逆思倒推，从多角度、多方位分析问题，采用多种方法解决问题，并随时修正，变更不恰当的方法和思路。
3.综合性：创造性思维不是一种基本思维形式，而是抽象思维、形象思维和直觉思维的综合。一个人在进行创造性思维活动时有时是三种思维中的一种，但更多的是三种思维的综合。直觉思维是抽象思维和形象思维的结合点。创造性思维活动在直觉的酝酿阶段最为集中。一般认为物理创造性思维有两种基本方式：发散思维和集中思维，重点是发散思维，在物理学中任何创造性活动都要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，多次循环，直到解决问题。
三、培养学生创造性思维能力的途径和方法
1.建立民主的师生关系――环境
师生关系是影响学生成长的非常重要的因素，也是与创新能力的培养息息相关的问题，传统教育的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，而且是真理的化身和绝对的权威。这种传统的师生关系在中国有很长的历史，早在两千多年前的《学记》中就强调，“师严乃道尊”。这种定位强化了教师的正确性和支配性，强调了学生的接受性和服从性，强调了师生之间的不平等。在这种环境下，学生的创造能力是不可能得到良好发展的。
要有效地培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己，表达自己的思想和情感。营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格，且帮助学生创造性地应对环境的变化。
2.激发学生学习的兴趣――培养的起点
学生对事物的好奇心和强烈的求知欲望是调动学生学习积极性和主动性，帮助学生形成和发展创造性思维能力的重要条件，激发学习的兴趣，是培养创造性思维的起点。
首先，教师在教学过程中应突出学生的主体地位，让学生更多地参与教学活动，在主动、积极的状态下进行学习，充分发挥在认识过程中的主体作用。大多学生都具有展示自己才干的表现欲望，这种潜在的欲望又促使他们进取。所以在物理教学过程中，要设法为学生提供表现自己、发挥创造潜能的机会。
其次，精心备课，巧设悬念。如在介绍摩擦力时，将两本书一页一页对叠起来，然后让班中公认的两个大力士对拉两本书，当全班同学看到他们无法将书拉开时，其认识摩擦力的强烈愿望被激发出来。学生在悬念的驱使下，兴趣被激发，会非常主动地学习物理知识。
3.培养学生科学的思维方法――创造性思维的核心
科学怀疑思维能力的培养。怀疑是创造之母，“怀疑”就是抓住新的物理事实动摇旧的观念，由怀疑引发问题，由问题推动探索，从而达到提出新的理论，完成新的发明的目的。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”教师要打破教学上的老框框，结合教学中的讲授内容，鼓励学生能够认真思索，大胆发问，多问几个“为什么”，特别要鼓励学生对已有科学理论和传统观点，有大胆质疑的精神。科学怀疑是一种重要的思维方式，拥有这种能力，无论是对学生在校时学习，还是对他们日后从事任何科学工作或其他工作，无疑都会起到解放思想、激励创造精神的作用。
联想思维能力的培养。联想思维是指对事物由此及彼的创造性想象，遇到问题联想与之相近或相关的事物，进行深思熟虑的分析、比较，从而产生认识，找到答案的心理过程。科学的联想思维能力，能帮助人们从纷繁的事物中分析问题、研究问题，发现规律和寻求解决问题的方法。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力却抓住了整个世界，激励着产生飞跃式的进步。在物理教学中，要善于对学生进行联想思维能力的训练，使其能从复杂的问题中找到更本质的物理规律。
发散性思维的培养。发散性思维，又称求异思维，是指在寻求解决问题的思考过程中，不拘泥于已有的方式、方法或规则的约束，而是沿不同方向、不同角度思考，从仅有的信息中尽可能扩展开去，从多方面寻求多样性答案的展开思维方式。发散性思维是创新人才必须具备的基本思维方式，因此我们在物理教学中应着力培养学生用发散性思维方式去思考问题，启发引导学生一题多解，一题多变，引导学生从不同方位、不同角度思考，寻求解题方法。教师在教育过程中要有意培养以下几种思考方式：
（1）立体思考：在解题时从已知条件向需求量考虑，从需求量向已知条件思考，在思考中注意物理规律和解题方法。
（2）多向思考：要求学生对同一个问题想到多种解法，即一题多解，一题多变，由浅入深，由此及彼，举一反三。
（3）侧向思考：由于某种偶然事件的启发产生某种相应的联想，进而找到一种解决问题的途径和方法，强调知识的扎实和思维的敏感性，如伦琴射线的发现。
培养理性思维的方法范文
――提要
创造性思维的培养，是一个大家最感兴趣的话题，同时也是一个难以解决的问题，虽然不少教育心理学家研究这个问题，但各有不同的见解。在中学物理教育中培养学生的创造性思维能力，对于从根本上提高中学物理教学的质量很有帮助。
那么什么是创造性思维呢？
创造性思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系、或新答案，用以组织某种活动或解决问题的过程。它包括两个过程：先是发散性思维过程，后是收敛性思维过程。发散性思维是一种推测、想象和创造的思维过程，而收敛性思维则是综合多种信息，找出最佳方案的思维过程。而发散性思维是创造性思维的核心。因为发散性的思维方法往往是向外扩展的，有可能找出更多更好的适当答案。
为了解决一个问题，先设出几种方案，再对每一个方案进行检验和论证，从而淘汰一个个欠佳答案。这一过程的前半部分，是发散性思维，表现为“大胆的假设”；这一过程的后半部分是收敛性思维，表现为“小心的求证”。实际上，解决问题往往是发散收敛发散收敛多次循环的过程。只有收敛思维发散思维的有机结合，两者协调的活动，才能发现新关系、新联系，提出新假设、新方案，解决新问题。
创造性思维对完成创造性活动、培养创造性人才是不可缺少的心理因素，在学校教学中应十分重视学生创造性思维能力的培养。
那么，如何培养学生的创造性思维呢？
培养学生创造性思维的途径和方法很多，在此，我仅以习题课教学为例来阐述。
培养学生的创造性思维须持之以恒，每讲一个物理题，都要引导学生思考已知量和待求量有关的物理公式、定律有哪几个，这就是发散思维；然后用“双基知识”很快判断出到底用那几个公式或定律，这就是收敛思维。这样，每做一个题，都是对学生创造性思维培养的过程。
在习题教学中，用“一题多变”、“一题多解”、“一题多问”来培养学生的发散思维和收敛思维。
一题多变
采用“一题多变”既可防止“题海战术”减轻学生的负担，又可培养学生的发散思维和收敛思维，达到提高解题能力的目的。原题的题设条件略有演化和改变，而使问题的物理情景发生变化时，一些反应能力差的学生由于思维定势的影响，往往不加深思就“依样画葫芦”，结果导致失误；甚至一些成绩较好的学生有时也会被这种“似曾相识”的题目迷惑。这样由于发散思维，同学就有这样那样的许多错误和正确的解答，进一步研究题目，使答案越来越趋向正确化、简洁化，最后通过设置一些思考题，引导学生达到更深层次的“举一反三"的练习，这样既可使学生深化、活化知识，建立起以不变应万变的信念，又可培养学生对问题理解的敏感性。
一题多解
对于创造性思维，发散的幅度越宽越广越多，因此在习题课中“一题多解”是个好方法。
一题多解具有知识覆盖面大、综合性强、解法灵活多变的特点。启发学生通过不同角度去探讨问题、认识问题和解决问题达到殊途同归。培养学生思维的广阔性和深刻性，从而促进了学生发散思维的发展,培养了学生的创造能力。学生掌握的方法越多，技巧越高，对解决新问题的可能性越大。有时有些方法甚至是教师所不能想到的。一题多解能从题目的不同侧面去探索题目的多种解法，这是A・F・奥斯本的"智力激励法"在物理习题教学中的具体应用，是培养学生创造性思维的重要手段。
[例].如图所示，重量为G的物体挂在三角形框架ABC上，求横杆AB斜杆BC上各受力多大？
要求解法越多越好。结果学生提出许多解法，归纳起来有以下四种：
a.共点力的平衡条件法
b.力的分解法
c.正交分解法
d.三角形法
在求解过程中还必须注意：一是发挥教师的主导作用，教师重在根据学生的实际水平和教学目标在审题、解题、议题三个环节上指点方向、教给方法，在老师的点拨下让学生自己动手动脑去探究，并悟出其中的道理。二是不能单纯为追求解法的多少而损耗精力，主要的是对几种不同解法进行对比分析，以便找出最佳解法，对思想方法不同和有实质性区别的解法，更予以重视。解法不在于多，而在于活、巧、高。三是要针对学生在求解过程普遍存在的一种模糊认识、错误思路通过提问，提出似是而非的答案形式，把矛盾诱发出来，并及时启发学生将其澄清纠正，实现“一题多问”的方法。
