校企合作研究(收集5篇)

校企合作研究篇1

[关键词]产教融合校企合作人才培养模式

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）08-0155-01

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”因此，研究职业教育与机电一体化技术专业的深度融合，形成“产教融合、校企合作”模式，并应用于高职院校机电一体化技术专业的教学具有很强的现实意义。

本文立足衡水职业技术学院和衡水市的地域经济，以机电一体化技术专业构建“产教融合、校企合作”的人才培养模式为例，深入研究基于职业学校与企业合作的有效模式和机制，旨在寻找突破口，促进职业教育走出技能型人才培养的困境，营造校企良性互动的运行环境，使学校与用人单位、学生与职业岗位实现零距离对接，更好的满足区域经济与企业发展的需要。

一、构建“产教融合、校企合作”人才培养模式的指导思想

以中央财政支持的“机电一体化技术专业”实训基地，面向整个地区大力引进合作企业，开展深层次的校企合作，使学院的机电一体化技术专业成为企业急需人才的供应基地与培训基地。以企业实用人才培养为核心，充分发挥职业院校和企业单位各自的优势，实现资源互补、共同培养，为机电行业培养高质量的应用型人才。

二、“产教融合、校企合作”人才培养模式的实施

（一）推进校企对接，形成了“一主线、二证书、三结合”的高素质、高技能的教育模式

在人才培养的过程中，以培养学生的综合职业素质、岗位技能和就业竞争力为目标，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，以衡水装备制造业企业群、金属制品、工程橡胶骨干企业为校企合作主基地，探索校企合作的人才培养模式和新举措，做好人才培养目标的衔接和行业指导作用的衔接，形成了“一主线、二证书、三结合”的高素质、高技能的教育模式。

（二）积极推进“基础学中做+专业做中学”的教学模式

1.构建基于典型工作过程分析的课程内容。基于典型工作过程分析教学内容构建的目的，是以主动适应社会需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向，以培养职业能力和整体素质为主线，设计学生的知识、能力、素质结构。

2.推行“双证书”制。以职业标准为依据，将教学内容涵盖相应的职业标准，做到教学模式和教学方法与职业标准的要求相适应，从而使职业教育与职业资格制度相互沟通，真正实现课程内容与职业资格标准对接。

3.人才培养过程突出职业素养教育。积极研究机电一体化技术专业教学的特点，采用任务驱动、项目导向、“教、学、做”合一的教学模式，推行了“边教边学，边学边做，在学中做，在做中学”的教学方法，通过理论与实践一体化来组织教学内容与安排教学。

4.积极推进过程考核。制定了以培养职业能力为目标的考核标准，采用学习过程考核、闭卷、口试、故障分析、实际操作、生产实践等多种考核形式，实现知识应用考核与实践操作相结合、校内考核与校外考核相结合、过程考核与终结考核相结合，构建了学生、教师、现场专家共同参与、以能力考核为主、涵盖知识、态度的考核评价体系。

（三）加强“双师”素质教师队伍建设

一是内部培养。鼓励或安排青年教师利用暑假、节假日到企业参观实习或参加职业技能培训，到企业开展与专业相关的技术研发、技术服务，加快实践能力和业务水平的提高；二是外部引进。通过从企业调入工程技术人员及能工巧匠，作为专任教师；三是互聘。聘请具有丰富实践经验和高技能的企业人员来学校兼职，企业聘请技术经验丰富的教师到企业兼职。

（四）合理布局基于专业群的校内实训基地

机电工程系对实践教学资源不断进行有效整合，优化重组，充分考虑专业课程特色，建立了数字化实训工厂、机床电气控制实训室、虚拟仿真实验室、自动化生产线实训室等28个校内实习实训基地，满足系部所有专业学生基本技能、专业技能和职业能力的培养需要。

校企合作研究篇2

【关键词】高职院校校企合作动力构建

一、文献综述

高职院校的人才培养目标决定了校企合作是其发展的必经之路，高职院校的校企合作因种种原因尚处于发展的初级阶段，还远远没有形成长期良性合作的模式和机制。国内教育界对高职院校校企合作的研究主要包括以下几个方面：高职校企合作重要性的研究（范唯，2006），目前已经形成了共识；高职校企合作形式的研究，张秀梅（1999）对我国高校的校企合作模式进行了总结；金长义（2008）和易峥英（2006）对德国、中国、澳大利亚和美国的校企合作人才培养模式进行了比较；洪贞银（2010）对高职院校校企深度合作的内涵、问题和对策进行了分析；徐丽华（2008）对高职校企合作中企业参与的制约因素进行了分析；王自勤（2008）从经济收益的角度利用博弈论的原理分析了校企合作的动力问题；刘洪一（2009）提出了产学创用，官校企行四方联动的校企合作总思路。既有的文献对高职院校的校企合作的形式、意义、问题有比较成熟的研究，但是对校企合作的长期动力机制还缺乏系统的研究，从研究的思维来看，依然还没有摆脱计划经济时代国有事业单位的“等、靠、要”思想，没有真正按照市场经济的规律来探讨校企合作的动力机制。

二、高职校企合作现状和问题

1、高职院校普遍意识到校企合作对学校发展的重要性，开展校企合作的热情很高

高职院校是面向生产、建设一线的需要培养应用型人才，与企业合作能够保证人才培养与社会一线需求相符合的院校。尤其在当前我国高职院校双师型教师极其缺乏，课程设置、课程教学的职业性还不够理想的现实背景下，校企合作就显得更为重要。正因为如此，高职院校在校企合作方面都表现出比较高的热情，校企合作的成就也就成为教育主管部门考核高职院校人才培养质量的一个重要指标。

2、当前我国校企合作形式比较多，但层次普遍不够深入

高职院校的校企合作主要有以下形式：首先，学校在企业建立实训基地，邀请企业专家成立行业专家指导委员会，与企业签订学生实习协议；其次，企业与学校签订“订单式”人才培养协议，共同制定教学计划，根据企业的岗位具体要求培养专门人才；最后，企业与学院相互渗透，学校根据企业需求确定科研方向，企业帮助学校进行科研成果的转化和使用。目前我国高职院校的校企合作主要以上述第一种形式为主，只有少数专业性很强的职业技术院校与企业签订订单式培养协议，而且也通常只是短期协议。对于第三种合作形式，限于目前我国高职院校的科研能力，仅仅只有少数院校在少数领域有所突破。整体来讲，高职院校的校企合作还处于偏重教学的浅层次合作阶段。

3、校企合作缺乏长效机制

目前高职院校的校企合作还处于以学校为主导的阶段，企业还缺乏长期的内在动力。企业在校企合作方面主要依赖人情、公益、慈善等非经济因素形成的短期动力，还远远没有形成多因素、多元激励的长期合作动力。

三、校企合作企业的动力分析

1、高职院校动力

校企合作的动力根据主体不同分为学校动力和企业动力。对于高职院校来说，校企合作的内在动力主要包括了提升教学质量、优化师资队伍、获取科研资助、科研成果转化、获得实训设备和资金等方面。对于公办院校来说，因其资金来源为地方财政拨款，因此在经济上动力并不强劲，其内在动力主要体现在与人才培养相关的教学与师资结构优化上。对于民办高职院校，其资金来源主要是企业投资和学生学费，但因其赢利性的办学本质，在经济动力和人才培养质量方面提升的动力皆很强大。从外在动力来看，在当前我国高职教育生源日益减少的大背景下，无论民办高职院校还是公办高职院校都面临着提高人才培养质量，更好满足社会一线需求的强大外力。从学校层面上来讲，高职院校的校企合作意愿比较强，但是在微观层次上，教师因为缺乏相关的校企合作的保障制度与激励制度而对校企合作并没有表现出

强大的内动力。

2、企业动力

不同形式的校企合作中企业的动机有所不同。在浅层次的校企合作，如建立实习基地、成立行业指导委员会等形式中，企业的主要动机更多体现为非经济色彩的感性动力上，如人情关系、公益心、社会责任意识等。深层次的校企合作则更多地由经济动力来支撑，如订单式培养项目中企业可以通过订单培养获得符合企业要求的人才，有效减少了企业的人力资源成本和提高了人力资源的效力。企业与学校进行科研方面的合作能够使企业在市场上保持或获得竞争优势，从而获得更多、更稳定的经济回报。

3、校企合作表现出动力不平衡的情况

企业是市场经济中以赢利为目的的经济单元，利润是企业生存的基本条件，经济目的是企业从事各项活动的基本动因。在高职院校与企业合作的过程中，企业的目标与学校的目标存在着分歧，学校的目标更多是非经济的目标，而企业则主要考虑的是经济目标。在科研合作方面，企业可能存在着强烈的动机，而高职院校因为师资力量、办学层次等的限制，在科研方面整体而言比较弱小。在人才培养与教学方面，除非是订单式合作，校企合作因为存在着“搭便车”现象而往往陷入“囚徒困境”。这种动力上的错位使得高职院校与企业的合作出现“院校积极但企业消极”的状况。

4、校企合作的外在动力

校企合作从表面上来看只有学校和企业两个主体，而实际上高职院校是社会教育系统的重要组成部分，是政府公共事业职能的执行者。政府的重要职能之一就是提供公共产品，其对公共产品的质量和数量承担着重要的责任，因此在校企合作这样一个活动中，政府不能缺位。事实上我国已经颁布了《职业教育法》，在原则性和方向性的问题上给职业教育确立了一个基本的框架，但是缺乏具体操作方面的实施细则。相对于德国、澳大利亚、英国等国家政府在职业教育方面制定的可操作性的法律、法规、政策而言，我国的校企合作在国家具体激励政策和保障机制方面还有许多工作需要完善。另外，我国社会中的公民意识刚刚觉醒，企业作为企业公民应该承担的各种社会责任还不为公众所充分意识到，还没有形成企业行使社会责任的良好风气和舆论环境，同时我国企业的企业公民意识还没有完全建立起来，企业履行社会责任还没有形成自觉地意识。从组织形式上来看，我国目前还缺乏校企合作方面进行有效粘合的中介机构。这些导致了我国目前校企合作的外力相对缺乏。

四、校企合作中动力机制的构建

1、改变观念，以平衡的心态积极、主动联系企业

合作的前提是共赢，在计划经济时代，企业大多是国有产权，企业除了发展经济方面的职责外，还必须无条件地承担一些社会责任。国有企业的管理人员国家行使管理企业的职能，他与国家是一种委托关系，具有很强的行政色彩。在这种行政化的体制下，学校可以通过相关主管部门联系甚至强制要求企业承担接纳学生实习等校企合作的责任。在市场经济时代，企业作为自主盈亏的主体，经济利益是企业发展的最主要动机，也是企业在校企合作的决策中首先要考虑的因素，这一点对于占据国内企业数量90%以上的民营企业更是如此。在这样的宏观背景下，如果学校依然抱着传统的计划经济时代的观念，靠政府政策，等企业主动联系，那么校企合作几乎很难进行。学校虽然是高等教育的一部分，提供的是高等教育这样一个公共产品，从社会学的角度来说，企业是应该承担一部分社会责任的，但是如果学校能够把自己看成市场经济中与企业平等的一分子，主动跟企业联系，寻找校企合作的机会，那么校企合作是可能的，而且潜力巨大、前景广阔。

2、调动各方面的积极性，拓宽企业合作渠道，形成校企合作的组织动力

为了寻求企业合作，必须建立比较大的企业网络，学校应该充分调动各种积极性和资源来建立校企合作企业网络。首先，以毕业生为主体的校友资源应该得到充分的发掘和利用。毕业生同母校之间存在着重要的情感纽带，如果能够建立起比较完善的校友会工作机制，将校友工作前向延伸到在校生，后向延伸的往届毕业生，服务好校友，激发校友支持学校校企合作工作的积极性；其次，应充分调动在校教职工的校企合作积极性。高职院校在战略上重视双师型教师队伍的建设，但是在微观实施层次上应该首先建立教师下企业学习、调研、顶岗实习等机制，为教师下企业提供良好的时间和财力支持

，同时也制定相关的约束和激励机制，使教师能够有效深入到社会，深入到企业，为校企合作开创渠道、模式；最后，高职院校应该鼓励基层专业积极加入相应的行业协会，利用协会资源。行业协会虽然不是行政管理机构，但是行业协会作为信息交流平台、企业间合作平台在企业中依然具备一定的号召力。学校如果能积极参与各种行业协会的活动，得到行业协会的支持，将能起到纲举目张的效果。

3、寻找切入点，形成多层次、多元合作的系统

在校企合作的努力中，学校总被认为是不具有太多交换价值的一方。事实上，单单对某一个企业来说，某一个学校可能确实没有它所需要的资源或交换条件，但是在众多的企业中，学校肯定能找到自己可以提供交换价值或资源的企业。因此，学校需要广泛与企业进行接触，发掘企业的需求，并努力找寻可能的对接点，在规则允许的范围内与企业达成合作协议。在校企合作过程中，不一定强求一开始就同企业进行全方位的合作，也不能指望短时间内同许多企业形成合作关系。在进行合作的过程中，学校应该保持足够的耐心，通过某一方面的合作，逐步建立关系和互信，从而寻求多点合作的机会。校企合作的形式有很多种，层次也深浅不一，可以在总体上实现全方位的校企合作，但是针对某一具体企业则可根据双方意愿建立起某种形式的校企合作关系。有些企业可能在目前只能为专业建设发展提供一点建议，而有的企业则已经与学校在科研、教学、实验场地和设备使用等方面建立了深入的合作关系，但是由于合作企业的数量比较大，因此从整体上来看学校依然实现了全方位的校企合作。

4、以技术服务和培训为突破口，打造企业进行校企合作的动力

这种多层次、多元合作的企业网络一旦在规模上达到一定程度后，在组织自增长机制的作用下，网络中的企业资源将不断增加和优化，但前提是学校的自身交换价值在校企合作中不断得到提升，营造企业网络的过程实际上也应该是学校提高自身交换价值的过程。学校可以尝试从以下几个方面打造自身的交换价值：首先，应该不断提高人才培养的质量，为合作企业提供更多合格的劳动力资源，这是学校的立校之本，也是与校企合作能形成自强化作用机制的一项重要工作；其次，学校应该积极建立自己的技术优势。高职院校成立历史比较短，而且我国大部分高职院校是在技校和中专的基础上建立起来的，与普通高校相比，科研的实力不强。在这种情况下，高职院校应该对自身的科研方向和科研战略进行调整，尽量在应用型研究上下功夫。在与企业、行业合作的过程中，了解企业、行业的技术需求，以一个或几个专业为切入点，集中力量，形成技术优势，通过合作开发、科研成果转化等方式同企业建立深层次的科研合作关系；最后，学校应该发挥在培训和课程教学方面的优势，积极与企业合作开发培训项目，为企业组织各种培训。当前企业为了提高其核心业务的竞争力，往往会将一部分员工培训项目外包出去，学校可以充分利用这个契机，积极承接这部分培训，通过这种合约式的培训可以有效提高学校的培训水平。学校还可以利用自己在课程设计、教学方法方面的优势，积极与企业合作开发企业培训项目。在培训方面，学校还应该积极争取参加各种行业标准和技术规范的制定，并争取能够同龙头企业或行业协会联合开发培训认证证书，并将这类行业证书纳入到学生的课证一体教学中，实现校企的双赢。

5、追求实效，建立灵活的学生实习机制

帮助学生提供实习机会是很多高职院校校企合作的主要内容甚至是其校企合作的目的。目前学生实习的难点不在于是否能找到企业给学生提供实习机会，而是如何找到一个能够同时吸收几十、成百学生实习的企业。要解决这个问题必须采用灵活的机制：首先，争取一些能够提供大规模实习的机会，如大型企业或大型展览。如深圳职业技术学院就同深圳家具行业协会合作，为行业协会的国际展览提供全方位的服务工作，每次展会都可以提供超过200个的实习岗位。虽然实习的时间只有三个星期，但是学生在实习前、实习中都可以学到很多东西，能够得到有效的锻炼，而行业协会也通过培训学生，提高了学生的职业技能，高质量、低成本地完成了展会的组织工作；其次，化整为零进行实习。目前大多数职业院校在学生毕业前顶岗实习都是采用这种模式，这种模式有效地解决了实习生规模过大而企业无法接纳的难题；最后，力争提高实习岗位的专业

对口率，但同时也要保持适当的宽容度。在理想状况下，高职院校的学生能够根据自己的专业来选择实习岗位，这样可以更好地提高学生的专业技能水平，有效提高学生的职业竞争力。在学校企业资源丰富的情况下，学校应该尽量帮助学生寻找专业对口的实习岗位。在无法完全做到专业对应的情况下，对学生实习的岗位应该保持适度宽容的心态，只要能够提高职业能力都应鼓励，而不应该在主观上将这种机械的专业对口观点强加于学生。

6、建立和完善相关的保障机制，扫除校企合作的阻力

在科研合作方面，校企合作的主要障碍是科研成果的产权问题，首先，学校应该根据高等教育法和职业技术教育法等文件的相关精神制定可操作性强的科研成果管理办法，明确界定科研成果的产权划分，为科研成果转化、校企合作开发等科研深度合作铺平道路；其次，学校应该通过科研休假、专职科研编制、科研工作量的核算、科研平台建设等具体制度安排促进和引导教师进行科研，在科研政策上更多地倾向与企业和社会一线结合的应用型科研，并通过相关的制度安排使教师有动力、有条件走进企业、走向社会一线。在校企合作促进教学方面，学校应该在学生实习方面制定相关的规章制度，在工伤保险、校企责任划分等方面做出相关的明确规定，减少企业和学校的后顾之忧；最后，学校还应在课程教学计划安排，教师排课等方面实行更加柔性的政策，使得教师能够有充分的时间进行校企合作的努力，使学生也能全面地参与到校企合作中。

（注：项目资助：本文系深圳市教育学会“十二五”规划2011年一般课题“职业竞争力视角下高职商务英语实践教学的理论与探索”（项目编号yb-2011019），广东省高等职业技术教育研究会2010年一般项目—“高职院校商务英语专业毕业生职业竞争力研究”（项目编号gdgz10064）的阶段性研究成果。）

【参考文献】

[1]范唯、马树超：切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[j].中国高等教育，2003（4）.

[2]张秀梅：中国高校企业合作的现状和前景[j].教育发展研究，1999（1）.

[3]金长义、陈江波：德、美、澳、中校企合作人才培养模式的比较研究[j]．教育与职业，2008（17）.

[4]易峥英：德国“双元制”校企合作的成功因素及其对我国的启示[j]．职业技术教育2006（17）.

[5]洪贞银：高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[j].高等教育研究，2010（3）.

[6]徐丽华：校企合作中企业参与制约因素与保障措施[j].职业技术教育，2008（1）.

[7]王自勤：高职院校校企合作的博弈论分析[j].中国高教研究，2008（9）.

[8]刘洪一：官校企行四方联动，产学创用立体推进-关于高职教育有效运行机制的思考[j].高等工程教育研究，2009（3）.

[9]汪建武：高校校友资源开发与利用研究[d].湖南大学，2007.

校企合作研究篇3

论文关键词:高职院校;校企合作;对策研究

一、高职院校在校企合作过程中存在的问题

1.企业和学校的联动不足。良好的合作关系是使学校、企业共处于一个“系统”的基础。校企合作的主体是高职院校和企业用人部门,一个是人才的输出者,一个是人才的接收者,他们互相依存、互相促进。目前在校企合作的过程中普遍存在的一个大问题是学校和企业双方的联动不足,校企合作是“学校”和“企业”双方的合作和互动,但现实却是学校“一头热”,企业在合作过程中表现出来的不主动和热情不足对校企合作的顺利开展有很大的阻碍。

2.高职院校对校企合作的管理比较薄弱。校企合作这一新型的人才培养模式,使学校面临着管理改革的压力。教学管理、学生管理、教师管理、实训基地管理等一系列原本学校习以为常的常规管理制度,都需要为了适应新的人才培养模式而做出新的调整。全过程管理的理念又对学校的管理质量提出了新的挑战。我国高职院校的校企合作建设虽然取得了一定的成果,但是要做到新型管理,有效服务地区经济,还是有很长的路要走的。

3.缺乏政府的监督和协调。WwW.133229.Com目前在高职院校的校企合作模式中,大部分都只注重高职院校与企业的双边合作,缺乏政府的督导、协调作用,导致校企合作形式比较松散,合作时间难以长久。高职院校与企业属于两个不同的系统,有着不同的机制、管理方式、价值取向,双方缺乏沟通,还没有认识到双方还有很大的共同利益空间,从而导致校企双方合作不普遍,即使有合作,也难以深入。缺乏政府的监督和协调主要表现在:缺乏具有可操作性的政策支持、法律法规滞后以及缺乏系统性的指导。

二、加强高职院校校企合作建设的对策建议

1.调动企业的积极性。调动企业的积极性可以从两个方面着手。一方面从外部着手,为企业参与校企合作创造有利条件。另一方面从内部着手,调动企业自身积极性。

外部力量对校企合作的促进,可以为企业参与校企合作创造有利的条件,从而激发企业的参与积极性。在学校方面,学校要树立“服务意识”,主动为企业提供完善的服务,从而调动企业参与合作的积极性。在政府层面,政府应给予企业政策上的支持,可以通过对校企合作的优秀企业进行奖励,比如采取减免部分税收等方式,鼓励企业积极参与校企合作。更深层次的应该从企业内部着手来调动企业参与的积极性。改变企业对自身的定位,由原来的纯营利性组织,逐渐转化为承担一定社会责任的营利性组织。提高企业自身的学习能力,培养创新意识。

校企合作研究篇4

目前，各地涌现的各种职业技术类院校，通过对我国传统教育的反思，对新教育模式的不断摸索，逐步形成不同于传统教育的教育模式。采用“技能+学历”的教育方法，在对学生进行技能培养的同时，也对学生进行素质教育，采用“七分实践，三分理论”的教育模式，以学生为中心，因材施教，在社会上掀起一股教育风潮。校企合作模式，就是职业教育中探索出来的一条新的道路。

关键词：校企合作、顶岗实习、课程开发一、校企合作的概念

校企合作实际上是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式——CooperativeEducation演化发展来的。德国的双元制、英国的“三明治”以及澳大利亚TAFE体系都是校企合作发展职业教育的成功范例。职业教育需要行业的参与和配合，这是世界性的发展趋势。

校企合作是职业技术院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

校企合作对于职业技术类院校的发展具有很大的推动作用：

首先，校企合作模式可使职业学校学生获得实际的工作体验，帮助他们顺利就业。在人才市场上，诸多用人单位希望录用具有一定工作经验的人员，这对一直在学校学习的学生来说是不切实际的，但通过校企合作、工学结合，按照企业实际的生产和服务要求参加工作实践，获取工作经验，学生在校期间就具备了企业等用人单位录用新员工所需的工作经验。

其次，校企合作模式能够有效提高学生的职业能力，使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。学生较早地接受企业文化的熏陶，同时把理论知识和实践能力融为一体，使学校的教学质量得以真正提高。

再次，校企合作模式能够及时帮助学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。使他们在实际生产和服务过程中，熟悉企业对人才素质的要求，了解企业聘用新员工的意向，直接或间接获得有用的就业信息。

二、校企合作的方式

通过在校内的实践，总结出行之有效的校企合作方式如下：

1、订单培养模式

订单式培养也叫“人才定做”。实行“订单培养”，要求打通产学合作的途径，实现校企互利双赢。学生从进校起，学校就应将其就业作为项目进行组织规划，包括校企共同研究人才需求走势、定位学生修习方向、规定合理的专业设置、实施系统的职业规划和就业策略、对用人单位跟踪调查和积极反馈等。

2、顶岗实习模式

顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式.非基础教育学校学生毕业前通常会安排学生进行实习，方式有集中实习、分散实习、顶岗实习等。顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。

3、组建职业教育集团

职业教育集团是职业院校、行业企业等组织为实现资源共享、优势互补、合作发展而组织的教育团体，是近年来我国加快职业教育办学机制改革、促进优质资源开放共享的重要模式。

推进职业教育集团化办学，有利于整合多方力量，推动现代职业教育体系建设；有利于建立健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制；有利于深化职业教育校企合作，系统培养技能型、高端技能型、应用型人才，提高人才培养质量。例如黑龙江省佳木斯市整合了教育资源，对原分属教育、劳动、农口、人事等9个部门的18所同类院校进行整合，成立佳木斯技师学院。并于2008年4月8日正式成立佳木斯职业学院，正式列为国家高校序列。根据发展需要，为实现资源共享，优势互补，避免重复投资，组建佳木斯职教集团管理委员会，以统筹集团内部所有教育教学资源，实现一体化发展。对于资源的共享，资源的节约和教育理念的发展起到了很好的推动作用。

4、职工培训和研发模式

企业可以利用学校教师资源、职业技能鉴定培训点、培训学院、继续教育学院等资源，对本企业的员工进行培训，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作，建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持。

5、生产经营模式

利用学校的场地和其他资源优势，主动与企业合作进行相关的项目投资经营，建立中小企业“孵化基地”。学校以场地或其他现有资源作为股份参与投资，利用企业生产经营的优势，解决学校的人才培养的途径和方式，以生产项目带师生实训，弥补学校办学经费的不足。

6、校企合作开发课程

课程开发应考虑到实现教学与生产同步，实习与就业同步。校企共同制订课程的教学计划、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为主。

7、成立专业教学指导委员会

根据专业、课程特点，聘请企业行业专家与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。共同商讨、明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划方案和教学内容，提供市场人才需求信息，参与教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整课程教学计划和实训计划，协助学校确立校外实习实训基地。

校企合作研究篇5

Abstract:Throughconsults01yearsuntilnowabout“theschoolbusinesscooperation”massiveresearchliterature,isright“theschoolbusinesscooperation”accordingtotheschoolbusinessbothsidesangle'sresearchaswellastheapproachestocooperationandthewayinnovativedesignthreeaspectstheresearchconditioninthelastfewyearstocarryontheclassificationandtheinductionknot,andanalyzesexistsquestionandtrendofdevelopment,bytime“schoolbusinesscooperation”theresearchcanfurtherdevelop.

关键词:校企合作现状趋势

Keywords:Schoolbusinesscooperation;Presentsituation;Tendency

【中图分类号】G718【文献标识码】A【文章编号】1004-7069(2009)-09-0139-02

一、从校方角度对校企合作所进行的研究

1.1优化学校的专业设置

此方面的研究认为,学校的专业设置情况是校企合作中的重要环节,无论是在将学校的传统优势专业与企业、市场接轨方面,还是如何将培养出的学生顺利送上工作岗位方面,学校的专业设置情况都是至关重要的,也是校企合作的基准点。有的研究者认为,市场经济条件下,企业是人才需求的主体,学校应与企业保持紧密联系,长期深入地调查区域内的经济结构、技术结构、人力资源结构、就业结构,从而预测企业人才需求的基本趋势『1,根据该趋势调整学校的专业设置情况,以实现校企合作,避免教育资源的浪费。有的研究者则从目前市场上某些专业人才紧缺的现实角度着眼,依照不同类型人才的规格要求,提出了“调整专业课程结构,培养适合社会需求的应用型人才”的观点,指出学校的专业设置要按照市场需求和企业要求进行调节和改革,与企业合作,共同培养社会需要的紧缺人才『2『3。

1.2关注学校教学水平的提高

此方面的研究认为,提高学校的教学水平、提升学校培养出的学生的实践能力和综合素质,是学校在校企合作中的根本目的和最终目标。

1.2.1与企业合作共同开发教材

此方面的研究着重强调了学校在教材的设计上应与企业合作,以保证教材理论性与实践性的紧密结合,以反映企业生产岗位最新生产技术,避免出现闭门造车。有的研究者在教材的开发设计上提出了“将企业家请进学校进行座谈,与教师共同探讨教材编写思路”、“教师编写出教材后请企业专家审定把关”、“教师进入企业检验教材可行性”三个步骤,认为这样可以保证教材的实用性与先进性『4。有的研究者提出“教材设计的出发点应是以特色立项,从规划管理、教学改革、实践性教学、校企合作、注重教材选用五个方面进行教材建设”『5。

1.2.2培养学生的实践能力

在关于校企合作的研究中,涉及学校通过与企业合作的形式培养学生的实践能力的研究是数量最多的。大多数研究者都认为,通过校方与企方的合作――企方对校方进行技术、场地、资金支持,兴办实习基地;校方派出专门人员对实习全过程进行监控――使学生能够在企业生产的第一线将自己在校所学的专业理论知识内化为自己的实际操作能力,是培养学生实践能力最行之有效的方法。此类研究中,很多研究者还提出了一些自己关于如何培养学生实践能力的创新观点。如,有的研究者从素质教育的角度提出了以培养学生实践能力为目的的高校与企业合作的三种模式,即“建立校董会”、“合作办学”、“联合办学”『6。有的研究者从“产学研”相结合的角度提出了校企合作开展实习和毕业环节教学的新模式。

1.2.3重视提升教师的业务素质

此方面的研究认为,开展广泛而深入的校企合作办学,提升学校的教学水平,仅有完备的教材体系和学生的实习是不够的,学校教师高质量的教学工作是连接以上两方面的桥梁,是实现教育质量逐步提高的关键点和主导因素。如,有的研究者指出,“提高教师素质、实现教师专业化发展、引进新的教育理念、转变教师观念,在校企合作过程中,是教师主动获得发展的重要源泉,也是学校逐步提高教育质量,提升学校竞争力的重要途径”『7。在具体方法上,有的研究者提出,在校企合作过程中,“由于越来越重视培训与生产的结合,迫切要求专业教师既具有扎实的专业理论知识,掌握教育教学的规律,又具有相应的职业资格证书,熟悉企业生产管理的实践”。通过“让教师进入企业学习”、“扩大企业相关人员与学校教师的交流”,以提升教师业务素质,进而提高教育质量『8。

如何提高学校的教育质量、提升学校的综合竞争力、提高学校所培养出的学生的专业素质,是众多以校方视角对校企合作所做研究的研究者的核心论点。通过学校与企业在各个环节的交流与合作,更好地实现学校的教育目的,也将是日后关于校企合作研究的重要方向。

1.3推进学校科研成果产业化

推进学校科研成果的产业化进程是以校方为角度对校企合作进行研究的又一主要方面。此方面研究的核心是探索如何通过开展学校与企业更深入、更恰当的合作,使学校的科研成果更加快速、有效、直接地融入市场和生产实践。此方面的研究主要分析了当前学校科研成果产业化的现状、所存在的问题以及解决问题的方法。有的研究者指出“当前学校的科研成果还未能有效地转化为生产力”,主要是由于“科研选题脱离市场需求、科研成果的超前性被忽视、中间实验的经费严重不足”三个方面的原因,问题的核心是“学校科研部门与企业相互脱节,缺乏理解和沟通”。同时还指出,“更好地使科研成果转化为生产力的唯一途径是加强校企结合”『9。在校企合作的具体环节上,有的研究者还提出了以下原则:“选择最佳的合作对象和方式、建立适应市场经济规律的机制、建立必要的协调机构、互通信息、互惠互利”『10。

对于如何通过校企合作推进学校科研成果的产业化进程的研究是近来校企合作研究的热点,也是今后研究的重点方向。

二、从企方角度对校企合作所进行的研究

从企方角度对校企合作所进行的研究在整个校企合作的研究中占的比重相对较小,其研究所主要关注的问题是如何通过行之有效的校企合作方式,为企业培养出最合乎规格的人才,以最大限度地发挥企业的人力资源优势,最终提高企业效益和竞争力。

以企方角度研究的研究者也认为开展行业、企业与院校教育机构之间的合作,将学生的理论学习和实际操作紧密结合起来,既能提高教育质量和学生的全面素质,又能促进企业与人才之间的双向选择。但与校方角度不同之处在于,企方的研究更直接明确地指出,校企合作开发人力资源的关键在于,合作过程中要始终坚持以企业需求和市场发展为导向。上海陆家嘴物业管理有限公司总经理翁国强在其《以企业需求为导向开发应用性人才》一文中就明确指出了这一点。同时他还指出:在与学校的具体合作过程中,要坚持双赢的方针;要根据学校的教学目标、课程设置、教学内容和计划选择恰当的合作院校;要根据企业对人才规格的不同要求,从“校企互动、定单培养、企业主导、岗位见习”等模式中选择不同的合作方式;要建立适当的校企合作的质量监控与评价体系。――以实现学校与企业最优化的合作,进而培养出符合企业要求的应用性人才。

以企方角度对校企合作所做的研究还相对较少,对于细节的研究则更少,这应成为今后研究的一个重点方向。

三、关于校企合作方式和途径的创新设计

在整个对校企合作所进行的研究中,关于校企合作方式和途径的创新设计的数量还是很多的。以此为方向研究的研究者大都站在学校和企业的高度之上,同时从两方面对双方的深入合作进行探索,并对合作的方式和途径进行了合理的创新设计,旨在为学校和企业更深入、更有效的合作提供新的道路和方向。

此方面的研究中尤以南阳电力技工学校讲师鲁爽的论文《校企结合的培训发展之路探析》最为典型。文中作者在对校企结合培养人才的意义――“企业投资扶植,学校企业共同受益;企业参与培训,学校企业共同提高;校企结合,利于针对企业需求提高培训服务;企业学校共同管理,促进学以致用”――进行系统分析的基础上,提出了“企业要获得稳定高效的优秀人力资源的支持,关键是要在与学校密切配合,建立一套适合企业发展需求的培训新体系”。在具体的体系建设上则提出了六步具体方法:“进行培训需求分析;设计培训方案;选择培训方式;重视培训实施;关注培训成果转化;科学的培训评估”。

其他研究者也对校企合作方式和途径进行了各种各样的创新设计和研究,但在方向上与上文引用的研究大体相当,在细节和思路上则各具特色。但是,大部分此类研究还仅仅停留在理论层次,并没有能够经过实践检验。因此,对校企合作的方式和途径的设计进行实验研究必将成为今后此类研究的重点。

四、校企合作的研究趋势

4.1高职、高专、中专类院校对校企合作所进行的研究在数量上明显多于大专、本科类院校

形成这种局面的原因可能是在教学目标上前者较后者更看重学生的专业技术和就业情况。但在目前高等教育深入地走向大众教育的整体趋势下,大专、本科院校的毕业生已经进入生产实践的第一线,因此,普通高校对于校企合作的研究的必要性已越来越大,普通高校对此的关注程度应有所提高。

4.2对校企合作所作的研究中,以学校为角度进行研究的数量比以企业为角度进行研究的数量多很多

形成这种局面的是很正常的,因为“校企合作”本身就是一种教育模式,加之学校拥有大规模的研究研究者,在研究的方向和角度上自然更倾向于以学校为立场。但是,校企合作其本身又同时是一种“合作”,单方面的研究过多难免出现闭门造车的情况,因此,加大以企业方为立场的研究力度,强化双方研究的交流,应成为日后研究的重要方向。

4.3缺少涉及学生职业道德培养的研究

在为数众多的关于校企合作的研究中,涉及学生职业道德培养的研究少之又少,即使涉及到也只是一笔带过。显然对于通过校企合作培养出的学生的职业道德还没有引起研究研究者的广泛重视。在现如今处处重视和呼吁职业道德的市场经济条件下,校企合作所培养出的学生的职业道德状况,应引起日后研究的足够重视。

4.4缺少实验性研究

现阶段对于校企合作诸多方面的研究中,很多研究者都提出了具有特色的完整的操作体系,但却很少有研究者通过实验提出自己的研究成果。因此,严格意义上讲,当前的研究还未能经受实践的考验,只能停留在理论状态,而这是对研究的深入发展不利的。所以重视实验性研究,应是今后被重视的方向。

参考文献:

[1]李云吉.实施校企合作战略,创建名牌高职院校[J].天津成人高等学校联合学报,2002,(1).

[2]孙凤芝.现代旅游经营管理人才培养途径探析[J].山东师范大学学报,2002,(3).