校企合作人才培养(收集5篇)

校企合作人才培养篇1

关键词：校企合作；输入地；人才培养模式；中等职业学校

一、研究的背景

近年来，职业教育受到党和国家的高度重视。在2005年11月召开的全国职业教育工作会议上，总理指出：大力发展具有中国特色的现代职业教育，探索具有特色的校企合作新模式，对于打造人才资源优势、推动企业结构升级和发展模式转型、解决“三农”问题、社会主义新农村建设具有十分重要的意义。这标志着我国职业教育拉开了新序幕。在这一背景下，各级职业院校积极探索职业学校如何为“三农”服务，作为关键问题加以研究。在这一背景下，2006年A校与名企联合办学，利用名企输入地人才培养优势，即输入地的品牌效应、实训基地为依托，实施“订单、定向式”培养，积极构建校企输入地人才培养新模式，探索出职业学校为社会主义新农村建设服务的有效路径。

就A职业学校而言，生源99%来自农村，学校的特色专业是市场营销、食品加工等专业。因此学校承载着为社会主义新农村建设服务的重任。同时，学校所依托的输入地企业本身就具有为社会主义新农村建设服务的得天独厚的优势，企业的员工大部分来自周边的农民。这决定其能够更好地为社会主义新农村建设服务。实践表明，通过学校对农民子弟的培养，可以实现新一代农民向新一代产业工人的转变，并促进农民的增收，改变农村经济落后面貌；通过企业精神的宣扬，促进农民精神面貌的改变，最终实现农村奔小康的目标。要达到这一目标，就必须探索人才培养模式，探索校企输入地人才培养新模式研究，努力探索职业学校为社会主义新农村建设服务的有效路径。

二、校企输入地人才培养新模式的内涵

职业教育是一种特殊的产业。积极构建校企输人地人才培养新模式，探索职业学校为社会主义新农村建设服务的有效策略是本研究的主要目标。A中等职业学校立足于企业输入地对职业技术人才的需求，确定了培B既具有认真严谨工作态度的庖丁精神，又具有精湛技能的新型人才的培养目标。为实现这一培养目标，学校积极构建校企输入地人才培养新模式。校企输入地人才培养新模式是A校开展本课题研究的核心项目。早在办学之初，学校就将校企联合办学作为办学的发展方向。因此，研究校企输入地人才培养新模式就显得非常迫切和急需。A职业学校结合办学的实践，积极探讨多种输入地人才培养形式，如学生入学时家长与企业直接签订《就业协议书》，学生毕业后企业负责安置工作；与多个龙头企业签订联合培养协议等。学校在多个企业建立了学生实训基地，使学生在上学期间就亲身经历真正的生产实践，在毕业后无论是回家发展，还是在这些企业做一名产业工人都有良好的基础，学校在校企输入地人才培养模式下，发挥名企的产业优势、实训优势，学校与企业签订了联合培养协议，为这种校企联合办学做好了保驾护航，为职业教育办学方式开辟了道路，也积累了宝贵经验。具体而言，校企输入地人才培养模式培养形式包括三方面：一是“订单式”输入地人才培养。学校与企业共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业。二是“工学结合”。通过学校和名企输入地的双向交流，将学生在校学习的理论与企业实践工作相结合。三是“学工交替”，即名企输入地人才培养。“学工交替”，企业输人地既是学生工作的场所，也是学生学习的场所。此培养方式突破了过去传统的人才培养模式，体现了做中学。

三、校企输入地人才培养模式下的特色课程开发

就A职业学校特色课程开发而言，主要采用菜单式模块课程方案。下面以肉牛屠宰加工专业为例，探讨A职业学校课程开发问题。

（一）确定培养目标

肉牛加工行业，培养企业生产链条中的初、中、高级人才。

（二）制定职业准入资格标准

按照《牛羊屠宰加工国家职业标准》和《GBT19477.2004牛屠宰操作规程》，确定肉牛屠宰加工专业的企业内职业准入资格标准。

1.初级企业内职业准人资格标准

（1）初级1：无工作经验的初、高中毕业生在校学习某一工序课程1个月（含车间见习时间），可获得初级1企业内职业准人资格。

（2）初级2（相当国家初级技能证书）：在校学习一年，且获得9项初级1企业内职业准人资格的初高中毕业生；或具有一年以上工作经验，专业理论课程在校学习6个月的企业工人，可获得初级2企业内职业准人资格。

2.中级企业内职业准人资格标准

（1）中级1：获得初级l企业内职业准人资格，同一工序课程学习1个月（含车间见习时间），可获得中级1企业内职业准人资格。具有工作经验企业工人且在校学习同一工序课程学习1个月者，可获得中级1企业内职业准人资格。

（2）中级2（相当国家中级技能证书）：在校学习2年，且获得9项中级1企业内职业准人资格的初、高中毕业生；或企业工人具有一年以上工作经验，获得初级2企业内职业准人资格，在校学习专业理论课程3个月，可获得中级2企业内职业准人资格。

3.高级企业内职业准人资格标准

（1）高级1（相当国家高级技能证书）：在企业车间工作2年以上，获得中级2企业内职业准人资格，在校学习6个月者，可获得高级l企业内职业准入资格。

（2）高级2（相当国家技师技能证书）：在企业车间工作5年以上，获得高级1企业内职业准人资格，在校学习6个月者，可获得高级2企业内职业准人资格。

（三）菜单式课程模块（以初级模块为例）

校企合作人才培养篇2

关键词：职校校企合作人才培养模式

一、特点

1.前瞻性

前瞻性是国家职业教育发展形势初见端倪的产物，符合国家经济发展和我国职业教育形势的需要，它可持续发展，具有较强的生命力。

2.可行性

可行性是学校实现职业教育跨越式发展的唯一，也是最佳选择，它可以有效地解决不能接受高等教育的学生群体的再教育问题、市场供需问题、学校与企业的发展问题等等，并能够实现家长、学生、学校、企业、社会多赢的整体效应。

3.可操作性

农村校企合作人才培养模式的构建，从转变理念、招生、教育教学管理到就业，都是看得见摸得着的，它是一个有层次的链条，有章可循，容易操作。

4.科学性

农村校企合作人才培养模式是依据我国职业教育发展要求，经过严格论证构建的，是一个有机整体。它以就业拉动生源，语言朴实，观点鲜明，结构合理，环环相扣。它建立了一整套动力、激励和约束等配套机制，有利于保障校企合作保持长期、稳定、健康发展。

5.实用性

农村校企合作人才培养模式的实践，使所面对的家长、学生、教师、学校、企业都得到了实惠。一是家长愉快地把孩子送到学校接受教育。二是学校的课程设置以就业需要为导向，贴近市场，使课程结构多元化。同时，学校实行分层教学、分类指导，尊重了学生的个性化选择，使学生在校能快快乐乐地学习文化和技能。三是教师通过“双师型”培训获得了转型，在教中享受乐趣。四是学校产生了办学效益，有效地得到了滚动发展。五是企业拥有了源源不断的后备新型高技能人才，促进了自身发展的经济效益。

二、思考

1.生源区域与就业渠道的扩展

充足的生源是职业学校发展的命脉；能就业是学生的落脚点，也是老百姓关注的核心。目前，职业教育还处于弱势局面，如何加强职教宣传，提高办学影响力，扩大招生区域，了解行业信息，扩展就业渠道，保证学生招得来，送得出，以就业拉动生源，仍然是学校面临的中心问题。

2.校园文化氛围需要进一步建设

校园文化反映学校的办学理念、办学方向和学校的精神面貌，它影响到人们的第一感觉，这就需要借他山之石，攻己之玉，加大力度开展校园文化建设。

3.实训设施还有待快速扩建

由于我国职业教育的功能并不十分完善，所以人才的培养不能局限于单一的校园环境。利用校企合作，可以尝试寻求国家和企业资助，充分利用社会和企业的教育资源，企业产品运作优势，进行多模式、多体制的办学，解决职业教育中的资金短缺、实践薄弱等问题，加大实训设施建设，保证技术设施的更新。目前，为提高学校职业教育的效率和质量，快速扩建实训设施，校企双方在“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的基础上，共建稳定的“校外”实训基地，创建“企业化”的实训基地，是模式建设的又一突破点。

4.课程及专业设置有待进一步调整

职业教育的办学方向应当紧随时展，培养适应社会需求的技能型、应用型人才。要减少文化课的比重，加强对学生实践操作能力的培养的力度，真正充实新知识、新技术、新工艺、新方法。因此，专业设置需要进一步调整。

5.“双师型”师资队伍建设需要进一步扩大

校企合作为教师学习、实践提供了更广的途径，也促进教师知识结构、能力结构的改善和“双师型”教师队伍的建设。目前，学校“双师型”教师队伍的建设应冲破“送出去”的束缚，继续探索“请进来”的有效途径，从企业获得一定的兼职师资力量，来促进加速师资队伍建设的进程。

6.校本教材亟待开发

企业的信息输入和师资培训，可以促进教师跟踪行业发展，结合社会反馈信息和企业实践性培训资料进行教材开发，使学校能在职业教材建设上形成鲜明的职业特色。因此，校本教材开发是迫在眉睫需要解决的问题。

7.对拓展课的构想

校企合作人才培养篇3

关键词:工商管理专业；校企合作；人才培养

一、校企合作人才培养前期基础

我校工商管理本科专业于2007年开始招生，现有16个教学班，学生597人。建有经营与管理综合实验室、经营决策与战略沙盘模拟实验室、电子商务实验室、ERP实验室等8个实验室，实验、实训场所面积满足教学需要，教学科研仪器设备基本满足教学需求。目前，工商管理专业与长沙通程控股股份有限公司等10个单位签订人才培养合作协议，依托行业，突出应用，探索校企共建专业、共同制定人才培养方案、课程体系设置、共同建设实习实训基地、共同培养“双师型”教师、共同实施培养过程、共同考核评价人才培养质量，将教务、团学、招生就业等部门工作和毕业实习教学、毕业论文指导、就业指导等人才培养环节有机结合，更好地发挥应用型人才培养模式改革的示范引领和辐射作用。

二、校企合作人才培养的基本思路和基本原则

1、基本思路建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。在人才培养方案制定、专业课程教学、实践性教学环节、毕业论文、“双师”型教师培养等方面与行业、企业、科研院所等深度合作，积极探索校企联合培养应用型人才的新模式和新机制。2、基本原则1）服务企业原则。学校组织人员深入企业调研他们的人才需要、标准、技术需求等，想他们所想；一定要关心企业的发展，并与他们建立友好的合作关系，这是顺利打开校企合作大门的前提和基础，这也决定着合作成败和成功率的高低。2）校企互利原则。学生在企业实训过程中企业有重点培养，优先选拔留用和淘汰的权利，这个是企业的利益。而学校的利表现为：学生就业率的相对提高、能够享受更的待遇以及企业提供的较好的实训质量等。因此，校企双方互利双赢，这是与企业实现长期稳定的合作关系的基础。3）统一管理原则。校企合作是双项活动，校企双方的利益与责任必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。事实上，只要坚持高度统一，师徒教与学、理论知识与企业技术需要、理论知识与企业实际应用、以及理论与实践教学的一体化才能很好的实现。

三、校企合作人才培养的主要措施

1、校企合作环境建设

专业以行业或者企业群为背景，建立“生产中育人，在育人中生产”的校企合作运行机制，来实现校企环境、文化的深度融合，形成大学专业建设与企业人才培养的共生关系。构建校企合作的便捷通道，明确校企双方可提供的资源、空间；制定和完善管理体系，以及相关的激励政策和办法，形成学校和合作企业共同培养技能型人才和的制度和环境。

2、校企合作共同制定人才培养方案

行业专家与专业老师共同探讨，广泛求证，确定了工商管理专业的培养目标为：以区域经济和社会发展为导向，实施校企合作人才培养模式，着力培养掌握扎实的管理、经济方面的基本知识、理论及方法，具备企业生产管理、人力资源管理、产品营销、经营管理等工商企业运营管理各环节的基本能力，拥有适应生产业发展的工作能力，并具有一定的创新创业素质和高度社会责任感的复合应用型人才。

3、“一体化”教师队伍建设

学校为应用型人才培养肩负着重要使命，而应用人才培养质量不仅取决于“一体化”教学改革的推进，更重要的是取决于适应改革发展和需要的高素质教师队伍的建设。因此，为实现新型人才培养目标,建立一支师德高尚、热爱教育工作、教学经验丰富、了解社会需求、团结向上、结构合理的专兼职教师队伍是必备的。按照“多渠道、多层次、全方位培养师资”的原则制定制定明确的培养目标和一系列鼓励政策、措施：①加大引进高层次人才的工作力度，重点引进高职称、高学历及经营丰富人员；②加大教师队伍建设力度，通过多层次、多形式培训和教研科研活动，每年制定并落实专业教师轮流到国内外高等院校进修，吸收国内外先进的专业建设理念和经验，及时了解专业的发展动态，追踪学术前沿，掌握先进的科研成果和工商管理经验；③鼓励专业教师到国内外公司企业学习、参加各种学术会议，鼓励专业带头人或骨干教师在合作企业中参与决策；④在专业带头人和骨干教师培养的同时，为青年教师的成长创造良好的环境和氛围，鼓励青年教师到相关大型企事业单位带薪挂职锻炼，以加强师资梯队的建设，保证专业建设的可持续发展。⑤并积极聘请校外相关单位与企业的专家来校兼职授课，定期聘请企业高管给教师做讲座。⑥初步推进教育国际化工作，拓展教师队伍国际化视野。

4、实施“3C”人才培养模式

根据学校“三重一高”应用型人才培养目标，结合企业经营与管理各岗位人才从业技能的实际需求，逐渐总结出了一套适合工商管理专业的校企合作人才培养新模式。“3C”是指学院、ERP顾问公司、顾问公司的客户公司。“ERP顾问公司是指为客户公司提供全方位的ERP的实施、企业管理问题分析诊断、管理能力提升等管理服务的公司；客户公司是本地制造企业。ERP顾问公司可以为师生提供丰富的管理实践素材，客户公司可以为师生提供实践教学环节，从而使工商管理专业学生对理论知识运用到管理现场实现无缝对接。

5、积极开发一体化教学课程

校企合作人才培养篇4

关键词：校企合作；成人高等教育；人才培养

一、成人高等教育校企合作的探讨依据

（一）理论依据

1.需求决定论指通过市场调查，发现顾客需求，进而生产相应品，体现“市场调查”架构的“顾客—产品”的双向需求思维。根据需求决定论，可以根据产业需求、市场经济、社会发展以及学生全面发展的需求，来决定成人高等教育的目标、理念、功能、体制、评价和测量等。2.利益相关者理论由弗里曼于1984年提出，利益相关者管理理论是指企业的经营管理者为综合平衡各个利益相关者的利益要求而进行的管理活动。根据相关研究，成人高等教育的主要利益相关主体是学校、企业、学生、教师，分析各利益相关主体在校企合作之中的影响力及定位需求，明晰校企合作的功能。

（二）政策依据

1.国家法律《中华人民共和国教育法》鼓励公民接受职业教育，《劳动法（2016）》指出发展职业教育促进劳动就业，《职业教育法》中强调了实施职业教育的义务，为校企合作的发展提供了法律基础。2.国家政策在《关于大力发展职业教育的决定（2005年）》首次提出职业教育实行校企合作的可行性，2006年颁布《中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步加强高技能人才工作的意见》《财政部、国家税务总局关于企业支付学生实习报酬有关所得税政策问题的通知》（［2006107号文），2010年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》和《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》等，为校企合作的深入度和创新性提供了理论支持。3.其他政策《宁波市职业教育校企合作促进条例》（2009年）是我国第一部地方性的职业教育法规。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）为成人高等教育人才的培养提供了指导原则和目标方向。

（三）现实依据

1.创新校企合作击碎校企合作三分化部分校企合作仅局限于课程实习、教学补充、基地建设等比较浅层的初级合作阶段，存在“逐利化”，学校培养人才的长期性、延时性、艰巨性与企业追求效益的“短、平、快”存在价值上的差异，造成校企合作“难产化”现象。2.创新校企合作聚焦人才培养的发展性校企合作必须确立以育人为目的的指导原则，架构师生在学生发展、教师发展的循环促进体系中的桥梁，促进师生在价值理念、知识结构、创新思维的磨合与碰撞，便于形成师生良性循环教育氛围。3.创新校企合作定位社会发展的需求性成人高等教育缺乏对市场需求的敏锐把握，致使成人高等教育的改革发展与科技创新型人才的培养受到一定程度限制。创新校企合作模式应以融合成人高等教育与社会发展需要为出发点，解决教育、创新及市场分离的问题。

二、成人高等教育校企合作的探讨瓶颈

（一）学校层面

1.成人高等学校对校企合作的觉悟不深部分学校缺乏寻求合作机会的主动性，对校企合作存在一定的盲目性和认识误区，难以准确把握学校在校企合作基础上的人才培养计划与企业岗位需求的一致性，更加不能提出规避校企合作带来的风险预警机制，激活不了双方的合作动力。2.成人高等学校对校企合作的治理能力不强-54-探索与实践部分学校的发展方式落后、办学思维较为固化。一是学校对内的治理能力。学校复杂的师资队伍、教学资源、专业能力、实践经验等无法做好与企业的对接工作。二是学校对外的治理能力。学校对企业的发展、行业的定位、市场的需求方面缺乏敏锐的利益思维，不能赢得企业真正的信任。3.成人高等学校对校企合作的监管力度不够部分学校对企业运作的模式和实习实训流程不甚了解，找不准学校在校企合作过程中对企业和学生监管的方向，导致对进入企业或者基地进行实习实训学生的监督管理、后勤保障方面存在漏洞。

（二）企业层面

1.企业“逐利化”现象导致参与热情不高企业作为以经济效益为指标的实体，亟待看到利益成果。同时，存在因学生知识结构不强、技术能力不够、劳动效率低下所造成的资源和物质浪费，甚至会出现实训过程中的安全隐患问题，所以企业出现“望而却步”的现象。2.企业“战略性”眼光的缺乏阻碍合作发展许多企业存在短期的经济利益，不能准确认识到自身长远发展和经济效益的增长是离不开科技创新和科学研究的，缺乏高瞻远瞩的战略眼光。同时，缺乏对人才培养的重要性认识和承担社会责任的意识。3.企业“教育化”意识的不强导致合作的不深入许多企业缺乏利用教育革新企业、行业发展的前瞻思维，缺乏利用科学知识武装企业发展的意识。企业未能清晰的认识到将盘活人力资源市场和促进产业结构的升级与教育挂钩，认识不到教育可以为企业带来人力资源、经济效益和企业形象的提升。

（三）师生层面

1.师资队伍建设的不“鲜活性”影响校企合作的质量部分从事成人高等教育的教师对新技术、新工艺、新思维的捕捉能力，以及实践创新能力和行业前沿发展方向缺乏准确的认识。成人高等学校的师资队伍建设制度和理念受到高等院校学术性的制约和影响，影响人才培养的特色性。2.学生队伍的不“踏实性”影响校企合作的实效性成人高等教育的学生普遍存在心理上的不自信，缺乏争取成才的决心和毅力，存在想要坚持到底却又中途放弃的想法，进而造成责任心不强、半途而废，甚至好大喜功的表现，影响人才培养的实效性。3.交往关系缺乏“情感化”导致校企合作的浅层性学校倾向学校本位，遵循人才培养需要符合成人高等教育的发展；企业倾向市场发展，坚持人才培养需要符合企业持续发展和市场的需求。教师存在将学生送去企业就撒手不管的错误思想，企业存在将学生当成廉价劳动力，不重视学生职业素质培养的现象，影响人才培养的深度性。

三、成人高等教育校企合作的探讨建设

（一）协同联盟:发展双型人才

1.树立协同发展意识，发展研究型人才以培养研究型人才为目的的校企合作模式，建立在成人高等学校与企业之间具有共同科研技术合作需求的基础之上，双方在共同研究、资源互补、科学技术共享的情况下取得合作成果。如美国的科技园模式、英国的沃里克模式、法国的精英教育模式等，借鉴这类模式的教育理念、培养方法和考评机制，结合成教学生的特色，完善成人高等教育人才培养体系。首先，帮助成教学生树立自信，引导他们端正态度，建立成人高等教育学校学生与普通高等教育、高等职业教育学生之间的桥梁，建立成人高等教育学校学生与科研机构、高新技术产区的合作通道，提高他们的认知和研发能力。其次，帮助成教学生培养从“探索自身--探索专业—探索行业—探索企业—探索市场—探索自身”的动态创新意识。最后，引导成教学生参与人才培养考核机制的过程，从中发现自身不足，进而优化自我管理能力。2.树立联合培养意识，发展应用型人才以培养应用型人才为目的的校企合作模式，建立在学校理论知识的学习与企业实践技能的培训结合的基础上，培养适合企业、行业、市场的应用型人才。如美国的辛辛提那大学的培养模式、英国高校的“三明治”模式、德国的双元制模式等。首先，提倡成人高等学校与企业共同制定教学计划和实施执行，行业协会全程参与，将实践技能所需知识的培养融入到教学计划之中，培养适合企业行业发展、市场创新的应用人才。其次，破解成教学生“闭门造车”心理，引导学生走出校园走进企业，将理论外化于实操，将实践内化为理论；禁止专任教师“固步自封”，加强教师与企业行业的紧密联系，开发专任教师的前沿思维和行业发展的敏锐度，实现学校与企业、学校与行业、学校与市场的资源共享，搭建信息交流平台，构建教学、科研、生产、培训为一体的创新人才培养平台”。

（二）供需搭建:完善课程设置

校企合作是在需求关系、利益关系推动之下形成的育人机制，政府的政策保障、高校的科技资源、市场的经济效益，是校企合作双方在利益诉求方面的动力支撑。但是，推动校企合作的创新性发展，最关键的是加强课程教学，完善课程设置。1.设置校企合作的课程体系设置校企合作视角下的课程体系，充分调动企业的主动性和积极性，引导企业专家渗透到课程体系建设之中，防止课程体系过分追求学科性、系统性，阻碍综合应用型人才培养的目标实现。实行校企联合制订成人高等教育的人才培养计划，由学校教务处、成教研究所、专任教师与企业专业技术人员共同制定课程计划，行业协会、学生代表参与，以人才培养为核心，以强化实践技能为重点，选定课程内容，完善课程方案。培养成人高等教育学生具备良好的职业道德素质、较好的人文科学素养和综合的知识技能体系；促使他们了解本专业、行业的发展历程、现状和趋势，了解相关行业领域的政策、法律和法规；培养他们的行业思维、创新意识和敏锐的市场观察力。在对比人才培养目标和课程设置的差值中，不断优化课程内容，真正让课程设置“满意”人才培养目标。2.设置卓越型人才培养的课程体系卓越型人才培养的课程体系强调综合素质的培养，课程内容依据专业技术标准和行业发展要求，与市场需求接轨。加强课程体系建立的实际教学性，在具体教学实施过程中，灵活施教，突出重点。课程的主要形式是基础课、专业课与实践课，基础课与专业课的设置是人才培养在专业上的理论基础，应该由学校根据专业知识结构、学科建设体系、学生发展规律等为核心来设计，企业参与制定，确保理论课程在其自身学科系统性前提下，保持与生产实际的紧密联系。实践课程设置则主要以企业设计为主，学校参与为辅的形式，企业根据岗位能力标准、企业发展需求、市场经济诉求为核心，强化教学实践性，通过实习实训模拟教学，及时更新实践教学内容。同时，注重挖掘可参与课程设置的高科技技术人才、行业协会专家、成人高等教育研究者等重要人力资源，与时俱进的优化成人高等教育人才培养的课程设置。

（三）畅通体验:强化评价监控

赞可夫的发展性教学理论认为“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。同时，校企合作相关利益主体的多元化以及人才培养的长期性和艰巨性导致双方的矛盾和冲突，所以，必须畅通情感沟通与协调机制。1.加强人才培养教学质量的评价与过程监控树立以学生发展为本，以行业发展需求为核心的质量评价和监控体系。首先考察学生是否具备较强的专业知识体系、行业所需职业技能和综合素养。其次，评估成人高等教育人才培养目标与学生成才效果的契合度，评估企业所需岗位人才与学生成才效果的契合度。最后，做好学生就业跟踪调查，健全学生自我评价、单位用人评价、社会需求反馈的机制，重视行业企业对学校人才培养的建议。同时，将家长对学校人才培养效果的满意程度与意见纳入学校人才培养目标和计划之中，注重多方位的评价结果。2.建立校企合作人才培养的综合评价体系以校企合作过程中相关利益者的需求与回报为基准，确立以学校、企业、政府、学生为主体的分析结构，综合评价各利益主体的实施与结果。实施是指各利益主体在校企合作过程中是怎样就成人高等教育人才培养目标进行实际合作的。结果是指针对四个主体而言分别帮助他们解决了什么问题以及取得了哪些实际效果。比如，就学校而言，是否培养了符合成人高等教育发展的人才，是否给学生创造了适应其全面发展的学习条件，是否为社会培养了建设者和接班人。就企业而言，有没有解决企业在员工培养、技术创新、企业发展、经济效益等方面的问题，是否实现了企业转型及可持续发展的改革，是否为学校和学生提供了足够的物质与技术保障。就政府而言，在落实政策制度、培养合格公民、提高就业率以及协同创新，促进社会发展方面是否做到尽职态度。而就学生本身而言有无获取知识、提高能力，以及为学校、企业、社会创造价值，都是综合评价人才培养效果的核心。校企合作是成人高等教育人才培养的新主线，也是成人高等教育可持续发展的关键性举措。分析成人高等教育的特点和规律、人才培养的目标与结构、行业市场的需求与定位，建立学校与企业行业的深度合作、突破学校教育的“围墙”、以专业素养与创新能力为核心，联合各界力量改革成人高等教育校企合作模式。

参考文献

[1]白逸仙.创业教育与专业教育融合研究[M].北京:社会科学文献出版社,2015.

[2]和震.职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].中国高教研究,2013(1).

[3]吕荣杰,祁乐乐,高记,杨占昌.国内外校企合作培养应用型人才的模式研究[J].教育评论,2015(2).

[4]吴启迪.吴启迪:开创企业创新人才培养新局面[J].中国高等教育,2006(Z2).

校企合作人才培养篇5

关键词：校企合作；人才培养；共同发展

中图分类号：G640文献识别码：A文章编号：1001-828X（2015）024-000-01

当前是我国经济社会发展的全新阶段，改革为高等学校人才培养中的实践教学带来了新的机遇和挑战，为培养优秀的应用型人才、开辟高校与企业联合的新路径、探索高校与企业协同机制，实现双方利益最大化，从而培养出适应社会，符合企业发展要求的优秀应用技术型高级人才。

一、校企联合，促进学生全面发展

校企产学合作联盟的参与主体是高校与企业。企业有与高校共同培养各类专业人才的愿望，学校又迫切需要提高学生实践能力，因此学校与企业在活动运行中存在着共同利益[1]。

企业的发展离不开具有专业技能的人才，企业在人才培养中也应承担重要的责任，应为高校提供便利条件和生产实习的平台，配和高校以企业原有的生产实际环境为依托，指导学生到企业的各个工作岗位进行真实的生产实习工作，形成校企联合的共同培养人才的模式，打造出对将来走向工作岗位所需要的技术能力和创新素质，达到良好的效果，提高了学生的竞争能力。

企业和高校的生产实习合作不是单一培养人才的过程，企业也需要借助高校学生生产实习这一平台，传播企业自身的发展历史文化，宣传企业的发展目标，展现企业未来的发展前景，以学生为导体扩大企业的影响力，提升企业的知名度。企业应不断的进行各项技术改革创新，扩大与高校联合的规模，提高与高校联合的层次，实现企业与高校“双赢”。

企业中有完善的生产环境和先进的生产设备，有管理人员、工程师和科学技术人员，他们都具备丰厚的技术理论和极其丰富的实践经验。让学生在生产实习的过程中，接受他们的指导，直接进入生产环节，亲自完成生产操作、工程设计、科研开发等与企业生产相关的全过程，遇到问题及时向企业的人员请教，训练了操作技能、学习了先进的生产技术，学生所学的知识应用到了实践当中，又从实践中得到了锻炼和提高。

企业按照行业和岗位的不同需要，选择各种人才，而高校变被动为主动，针对企业需求开设相应专业，积极研讨企业发展方向和文化，加强与各类企业的密切联系，注重学生应用技能的训练和培养，拓宽高校教学的新领域，逐步跟上了现代企业对高级人才的标准和要求，同时，把知识理论学习、基础实验和生产实践相互融合，促进了学生的全方位发展。

二、制定培养模式，保证人才培养质量

高校可以选择与企业展开全方位合作，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种以提升学生综合能力为目的，注重理论学习与应用技能培养，利用学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式[2]。

高校根据企业对高级专业人才的需要，扩大定向培养专门人才，在培养过程中与企业联合有专业性、针对性的制定培养模式，同时促使企业为了发展主动的参与到学生的培养教育中去，加深了校企合作的密切度。同时，吸引学生了解企业各项规章制度和企业发展理念，从学习、思想品德、专业技术等方面进行努力，增强能力、提升素质，争取达到企业所需标准，实现了人才培养和成功就业的双丰收。

高校和企业联合要相互信任、相互依托，共同制定人才培养方案和实施预计目标，将企业文化、技术、管理与高校知识理论课程相结合，调整专业课程，增加模拟仿真软件教学，专业课程里融入生产技术、生产流程的构建、生产任务如何完成等知识，形成校企合作一体化教学，培养应用型人才，学生在掌握专业知识的同时，完成了技术能力的培养。

高校与企业联合要共同努力、共同发展，高校学生和教师以企业真实的生产、管理和经营环境，进行实地的调查研究，根据社会的需要和企业的发展方向，参与企业的改革创新和科学研究工作，教师、学生和企业人员共同立项、逐步探讨、深入研究，在整个过程中既提升了学生的科研能力，又为企业提供改革创新的思路共享科学研究的成果，直接服务于企业的生产，使高校和企业的联合意义最大化。

三、建章立制，保障校企合作顺利进行

为了使高校与企业建立长期、稳定、有效的合作关系，就要制定科学合理的规章制度，明确高校和企业之间的责任和权利，高校与企业签订校企合作，以保障双方的共同利益。同时，校企双方就企业管理和教学管理，生产实习管理和学生管理等等一系列问题，制定有利于学生培养和生产教学等长期有效的管理规章制度，实现高校与企业合作的科学化和规范化，确保学生培养的质量。

为了使高校与企业合作顺利开展，高校要做好实践教学计划，对学生进行实习前的教育工作，加强安全意识、遵守企业的各项规章制度、谦虚谨慎处理好与企业人员的关系等思想工作，妥善安排各个班级的学生有秩序的顶岗实习，同时与企业提前做好沟通，充分考虑企业生产流程的需要，不能影响企业的正常生产工作，协调好与企业的交接关系，形成良性循环，完成实习教学任务。

实践证明经过不断的努力，高校和企业在互信互利的基础上，共创校企资源共享、合作“双赢”，以共同发展为目标，共同制定人培养方案，培养优秀应用型人才，形成紧密长效的高校和企业合作的机制。

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