创新意识的特征(收集5篇)

创新意识的特征篇1

关键词：独立人格：创新；德育

美国当代人本心理学家马斯洛在《动机与人格》一书中指出：那些“在这方面或那方面显示出具有某些独到之处的创造力或创造性”的自我实现者，其人格上的突出特点是都具有“超然独立的特性”。这种人格上“超然独立的特性”就是独立性人格品质的表现。它是创新人才的一个重要特点，也是激发“创新”的重要内在条件。

一、独立人格的内涵阐释

(一)独立人格的定义

“人格，来自于拉丁文“persona”，最初意为面具、剧中角色。伦理学意义上的人格，常称为道德人格。马克思主义认为，人格不是超历史、超现实的抽象，本质是人的一种社会特制。作为个人尊严、价值和道德本质的人格，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。人格主义哲学上的人格，指具有自我意识与自我控制能力，即具有感觉、情感、意志等机能的主体。心理学上的人格，指个人稳定的心理品质。包括人格倾向性和人格心理特征。前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征，这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。“独立性”是人格的意志特征，意志是行为的调节者，决定人的行为方式”。从心理学上来说，独立人格就是个人人格倾向性和人格心理特征上表现出来独立于他人的主体性、自我性和独立性。个体在对现实的态度、趋向和选择上习惯于独立判断、自主决定；在能力、气质和性格上表现出明显区别于他人的个性和非依赖性。现实生活中，人们除了用独立人格强调人的独立性、主体性外，还赋予独立人格一定的正面涵义，诸如正面的道德价值观和责任感等等。本文的独立人格包括此方面的意义。

对独立人格的理解要谨防走进误区，独立人格不是脱离群体，孤僻独行，或者是个性偏执，也不是倡导个人主义、自我为中心。独立人格的“独立”相对于依附性人格中“依附”而言，是指人与人之间保持相对独立平等而不是依赖的关系，主要侧重于个体的主动性和对自己状况的主控性。同时独立人格不是创新人才唯一的人格构成，它只是创新人才人格构成的重要组成部分，对人的创新能力起着不可忽视的激励作用。创新人才还会表现出其他的人格特征。

(二)独立人格的特征

具备独立人格的个体主要有以下几个特征：(1)拥有独立意识。他们有独创精神、独立见解、独立判断，不会在思想上步他人后尘，不屈服权威的意志。(2)自主能力。人格独立的人善于理性思考，牢牢地把握自己的命运，努力实现自己的理想和信念，自我塑造，自己创造自己的本质。(3)批判精神。他们敢于挑战群体的压力，质疑现有的学术。不迷信于书本。(4)道德责任感。他们有共存、合作、宽容和责任意识，不会因为一己私利而不顾他人的利益。

二、独立人格对创新人才的影响

独立人格是创新人才体现的主要人格特征之一，心理学家吉尔福特指出创造性人才在人格上有八个特点，其中的第一特点是“高度自觉性和独立性”。独立人格是激发人才创新能力的“催化剂”。有研究者指出，独立人格是创新人才的‘脊梁”’和培养创新人才的基本条件。我们从人的心理成分来看，人的创新活动由认知、情感和行为意向三个方面构成。认知是指创造者对创造活动的意义的了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等体验，行为意向是指对创造活动的反应倾向。独立人格分别从这三个方面来构成了对人创新能力的影响。

(一)在认知方面，具备独立人格的人对创新有独特的看法和评价

首先独立人格特征的人将创新看成一种自我实现，自我超越，是追寻自身价值的重要手段。自我实现的需要越强，创新的积极性就越高，也更能激发人的潜力和创造力。其实自我实现是人的本质体现，人都有自我实现的需要，但不一定把创新看成一种主要手段。再者，独立人格特征的个体将更多的从道德上来认识创新。他们具有高尚的道德品质，崇尚创新，并将独立见解、创新精神视为个人的道德、人的尊严；将创新活动看成是对社会的责任，有高度的社会责任感、尊重他人劳动成果、遵守职业和科研道德规范等。他们强烈地反对“言他人之言、感他人之感”，反对学术抄袭、欺骗和造假，敢于质疑批判不良风气。因此就保证了人在创新活动中的良好动机和愿望，形成积极的价值取向。不会导致自我实现走向纯粹的个人主义、功利主义，将自我实现和社会责任统一起来，从而为真正意义上的创新成功提供了德性保证。(二)在情感方面，独立人格特征具有强烈的创造热情，创新的动机性和主动性更强

T.M.Amabile在《创造力的社会心理学》一书中提出，内在动机原则是创造力的社会心理学基础。内在动机原则就是当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最具有创造力。所以，具备独立人格的个体遇到问题不依赖或等待外界的帮助，有强烈的好奇心，会积极主动地探索。

(三)在行为方面，独立人格特征表现为具有自然、稳定、持久的创新心理倾向

创新思维是人的创新能力核心部分，具有求异、主动、灵活、思维运行的综合、突发等性质，其中求异和主动是创造性思维的基础。在独立人格支配下的个体将求异和主动演化为一种思维惯势和行为习惯，即成为一种创新心理倾向，这种倾向具有稳定性和持久性，不会因为外部环境的变化而轻易改变。创新心理倾向的稳定性会使个体表现坚忍不拔的品质和毅力，不屈服集体和客观环境的压力，会将自己的兴趣坚持到底。而且，他们会积极地利用客观条件，促使创新人才培养的外在依托条件真正发挥效用。当前我们为创新人才培养而实行的课程设置、使用的教育手段、创造的教育环境、规划的制度体制等，对创新主体来说都是外部的条件和刺激。个体创新能力的实现不是简单的“刺激一反应”的结果，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因起作用。所谓的内因就是个体的独立人格，它激发并稳定个体的创新主动性、明确其志趣动向，并能使个体积极有效的利用外部条件，让外部条件真正发挥作用。

三、独立人格的养成

“一种人格的养成不但依赖全部的社会生活，教育也是实现人的身心发展、人格养成的主要途径。任何时代的教育都应该以养成一定的人格为根本宗旨，或者教育对人发展的促进要以人格的养成为总愿景。任何一种教育都要以一定的人格观为根本的理念。”创新教育的最终理想不是为了培养人的超常智能，而应该把独立人格的培养作为创新教育的重要组成部分。人的独立人格不但是人创新能力发展的需要，也是人自身发展的需要。

(一)培养独立人格，就要把独立人格作为教育的根本理念

我国传统教育理念造就的是依附型人格，因此强调人在身心品质和活动等方面统一性、整齐性；重视群体精神或集体主义精神、服从的品质。忽视了个体的独立性，忽视了个人的独立思考、独立判断的重要性。受此影响，在教学和培养模式上统一考试、材、统一答案，学习活动变成教师教学的派生物、附属物，教师控制了整个学习过程，学生没有选择和决定的权利，师生关中，教师和学生之间等级森严，学生附属于教师。最终造成的结果就是学生缺少创新心理倾向，依赖性过于严重，遇到问题习惯于等待而不是主动解决，习惯于接受教师或者学校的强制命令，丧失学习的主动性，乐趣性，更无从谈起创新能力的发展。甚至有人指责：“所谓受教育实际上就是学习怎样接受压抑、怎样接受别人对自己的强制。”虽然上述情况已经被大家所认识到，并随着教育的改革有所改善，可上千年来形成的观念并非一朝一夕就可以解决。面对当前创新人才的培养，我们要在教育的各个层面、各个环节贯彻独立人格的根本理念，为学生提供充分独力学习、独力探索的机会和空间；消除学生对教师的依附性，鼓励学生自我管理、自我决策。

(二)德育应是培养独立人格主要手段

有研究者认为，独立人格教育不适合开辟的一种所谓单独的“独立人格教育”，即设置专门的课程。笔者对此也表赞同，独立人格所蕴含的种种具体内容与德育是一致的，人格教育也是德育的重要构成部分，所以德育应该称为培养独立人格的主要手段。但是长期以来，人格教育在我国的德育中没有受到重视，德育教育方式方法上也是以对道德标准的说教和命令为主，忽视了学生独立的道德评价、价值判断能力的发展，阻碍了独立人格的形成。所以德育应该积极地探索关于独立人格的教育资源，例如独立意识、独创精神、共存意识、合作意识、宽容态度等等；改变以往的德育教学方式和教学模式，塑造既有智能又有德性的全面而健康的创新人才。另外我们还可以通过向相关学科渗透有关知识来进行独立人格的培养。独立人格要通过外界教育和自我感化来形成。在德育中我们要积极引导个体自我感化能力的提高，让个体在其中意识和感受到独立人格的可贵，及独立人格在个体走向成功、走向创新中的重要作用。这样才会减少个体的依附心理，充分发挥个性、独立性、主动性和创造性，树立自信心。

(三)积极促进学习活动方式的改变

在学习中，变被动为主动，从学习活动受教师控制走向学生独立学习，对学习进行自我控制。在独立学习的过程中，学生才能更加了解自己的兴趣和优势，更好地发现问题，培养独立思考的习惯，找到适合自己的学习方法。养成独特的学习风格，克服依附心理，为自己树立创造的信心。独立学习并不是要脱离教师的指导孤立存在，而是相对地独立于教师教的学习活动方式。独立学习能使学生在学习活动中有大量的机会进行独立思考、独立判断、独立行动，从而培养独立人格。倡导学生自我管理，这样可以改变传统学习活动中学生受支配的地位，变压力为动力，更进一步提高了学生的学习效率和学习质量。

创新意识的特征篇2

【关键词】新课改高中生物教学有效途径

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.116

从我国的高中教学体系来看，生物始终都是一门十分重要的学科，是培养学生综合能力的重要途径，同时，高中生物作为一门基础性学科，其主要在于向学生传授基础学科知识，同时培养学生的创新素养、实践能力等。在新课程改革的背景下，素质教育的发展使得高中生物教学的目标变得更加丰富，同时也对教学实践提出了更好的要求，尤其是在提升高中生物教学的有效性方面，更是高中生物教学创新与发展的重要方向。

一、高中生物教学有效性的特征

（一）问题特征

生物教学的问题特征指的是在高中生物教学中的问题设计、问题分析、问题解决等等环节，其核心理念是通过问题的发现、探索以及解决，从而更好地进行教学活动。在整个过程中，教师要突出生物学科的问题性特征，根据相应的教学内容来创设情境，从而引导学生进行提问，并且帮助学生进行问题的分析和解决，获取生物学科的理论知识和实践经验。通过问题式的学习活动，高中生物教学能够更好地培养学生的探究意识和创新能力，进而真正地实现综合能力的提升。

（二）探究特征

探究特征是生物教学的主要特征之一，高中生物教学十分强调对知识的探究和思考，这是其作为自然学科的重要特征。同时，在高中生物教学的过程中，教师应该充分地关注学生的学习特点，充分结合学生的思维方式，引导学生进行探究式的学习和研究，从而帮助学生掌握探究学习的方法和技巧，让学生逐渐成长为主动学习者。通过探究式学习的开展，学生的学习积极性会得到增强，也会在长期的探究实践中养成良好的W习习惯。不仅如此，探究学习能够让学生获得丰富的知识储备，为长期的生物学习创造良好的条件。

（三）实验特征

生物学科的核心特征之一就是实验性，实验教学是生物教学的重要基础，也是生物教学所不可缺少的重要组成部分。实验教学能够有效地提升学生的学习效率，实验的演示和操作能够很好地激发学生的学习兴趣，让学生更加深刻地感受到生物学习的趣味性，也使得学生对生物知识的理解更加深入。不仅如此，生物教学能够通过实验来为学生揭示生物理论原理，这是学生形成正确生物学习观念的重要支撑。因此，教师要科学合理地开展生物实验教学，从而提升教学的有效性。

二、现行的高中生物教学模式的缺陷

（一）教师素质较低，学生缺乏现代意识

从多方面的调研结果来看，我国高中生物教师的整体素质不够高，很多教师并未深入地研究新课改的内涵要求，也没有理解教学创新的重要性，其本身的生物教学水平难以满足现代化教学的需求。同时，学生群体也普遍缺乏现代意识，这使得教学的有效性难以得到提升，并且在长期处于应试教育体制的背景下，学生的学习模式逐渐固化，被动式学习的习惯难以转变。从教师的角度出发，教师没有树立积极创新的教学理念，并不重视对学生现代意识的培养，使得高中生物教学处于停滞不前的状态中，也难以达成有效性教学的重要目标。

（二）师生关系不融洽，学生自主性被忽视

从现行的高中生物教学来看，虽然新课程改革推动高中生物进行了一定的创新和发展，然而其陈旧落后的教学理念并未转变，不融洽的师生关系便是该理念的重要体现。由于教师长期作为教学的控制者，学生难以与教师进行良好的沟通与交流，尤其是在教学方面，教师对学生自主性的忽视十分严重，没有给予学生自由学习的空间，导致学生的自主创新意识受到了压制，最终影响学生的学习效率，妨碍了教学有效性的提升。

（三）教学模式传统落后，教学方法有待创新

现阶段，高中生物教学模式还处于传统落后的状态，尤其是在一些经济欠发达地区，教师仍然采用传统的教学模式，将高中生物教学当作传达生物理论知识的工具。传统的教学模式与现代化人才的培养要求之间存在很大的偏差，甚至违背了人才全面发展的根本目的，这极大地阻碍了高中生物教学有效性的提升。另外，高中生物的教学方法也有待创新，单纯灌输式地教学方式已经无法产生良好的教学效果，纯粹地理论教学也无法满足学生的实际需求，这是现行高中生物教学的重要缺陷。

三、新课改下提高高中生物教学有效性的途径

（一）提升教师综合素质，培养学生的现代意识

提升教师的综合素质是高中生物教学发展的必然要求，也是提升高中生物教学有效性的重要途径。通过提升教师的综合素质，教学实践活动将会更加符合学生成长与发展的要求，教师对于教材的研究也会更加深入，其教学效率和质量也就得以保障。另外，高中生物教学的发展也离不开对学生现代意识的培养，因为，学生学习思想的转变是教学创新与发展的关键，也是学生实现全面健康发展的重要基础。

（二）构建和谐师生关系，注重学生的自主性

和谐的师生关系能够营造出良好的学习氛围，这有利于激发学生的学习兴趣，为学生的持续学习提供动力。同时，在和谐师生关系的基础上，师生之间能够更加畅通有效的交流，从而使得教师能够更加准确地掌握学生的需求，并且开展更加符合学生需求的教学活动。另外，学生的自主性也应该得到充分地重视，教师要根据学生的心理特点以及知识掌握程度来进行调整和改进，为教师提升教学效率给予支持，最终促进高中生物教学有效性的提升。

（三）优化教学模式，创新教学方法

在新课程改革不断深化的背景下，高中生物教学模式应该进行优化和改进，主要是对教学方式的丰富和拓展，包括合作学习、探究学习等等，通过为学生提供多样化的学习方式，学生对于学习的主动性将会增强，其综合能力的提升也会加快。同时，教师还要主动地创新教学方法，根据学生的实际需求，选择科学有效的教学方法，并结合教学实践不断创新，从而让学生能够更加熟练地掌握高中生物知识和技能，真正实现全面健康的发展。

创新意识的特征篇3

关键词:图形符号象征性多义性原创性个性化平面广告设计

中图分类号:J05文献标识码:A文章编号:1007-3973(2010)05-091-02

1图形符号与它的象征性

从来图形和文字就是全人类传达信息的重要载体,由于图形具有传达信息直观、明了、美感、悦目、大众化等特点而独具魅力。特别是图形具有与其它事物多项关联的特性,这就使得图形符号具备了象征含义,从而也使其在平面广告设计中大放异彩。

1.1图形符号

在平面广告设计中,图形符号是不可替代的内容之一。图形符号是现代设计中普遍使用的概念,它包括各种纹样和标志标识等更注重象征意义的图形。图形作为一种符号,是用以传达某种信息的载体,它代表或者指向某一事物。图形符号不同于记号。记号只是指明某一事实,它不能使人的心里转换到别的对象,而只能被解释为被其所规定了的某种事物或某种状态,它属于一对一的单纯识别关系。但是,符号却能引起观者的连锁反应,能够引起观者举一反三的思维,从一事物联想到多事物。符号包括有:主体、符号、概念、客体,具有概念的功能,能够反映某种意义而且易于识别。

苏珊・朗格曾经提出:“艺术是人类情感的符号形式的创造”,他认为符号分为“艺术符号”和“艺术中的符号”两种类型。“艺术符号”指艺术品整体传递出的符号,而“艺术中的符号“指作品中具体的符号。图形符号用于平面设计中,其艺术性在相当程度上是依靠图形符号从“艺术中的符号”转换到“艺术符号”所产生的作用,而这一转换又是依赖于人脑的联想和想象完成的,这也体现出了图形符号的象征含义。

1.2图形符号具有象征性

图形符号具有象征性。大多数图形符号被设计时都同时具有审美和寓意的双重目的,即使是完全从视觉美感出发的随意设计的图形,也将会对人们的大脑造成相关的联想而具有一定的象征性。“将符号定义为任何这样一种东西,他根据既定的社会习惯,可被看做是代表其它东西的某种东西,”意大利符号学家艾克对它这样定义。用看似毫不相干的符号来表述某一主题或概念,这时它就有了象征的内含。用视觉图形表述抽象概念的事例比比皆是,比如,用“鸽子”的可视图形表达“和平”的主题,用“几何图形”表述“现代”一类的概念,用古老的“纹样”来表述传统的寓意等等。这正向英国艺术理论家贡布里希所说的那样:“所有的纹样原先设想出来都是作为象征符号的”。

1.3传统图形符号的象征性

传统图形符号历史悠久,题材广泛,深入民心,丰富广博,多姿多彩。它包括建筑样与建筑装饰,历朝历代的服装样式于服饰,各个历史时期的器皿样式和图案装饰,园林艺术,民间服饰,民间艺术、书法绘画,雕刻雕塑、图腾美术等等。传统图形符号是人类在长期发展过程中逐渐产生和演化而形成的,具有某种定式。由于历史发展的规定性,传统图形大都具有祈福避邪、祈求吉祥平安等象征意义。比如:牡丹图案象征富贵祥和,狮虎图案象征威严尊贵,梅兰竹菊象征君子雅士,龙形图案象征帝王至尊,就是花生莲子也象征着多子多孙等等。其中有借音寓意的:蝙蝠图案寓意幸福翩翩飞来,双鱼图案寓意连年有余,红枣、莲子、花生图案寓意早生、多生、且有男有女;有借形寓意的:福字倒贴寓意福到家中,五谷图案寓意人寿年丰,二龙戏珠图案寓意欢乐祥和;有借义寓意和多项寓意的:幼芽、大树、荷花、竹子、雄鸡、山形、水纹、祥云、风鸟、喜鹊、梅花、鸳鸯、连理……这些传统的图案纹样承载了人民群众的普遍情感,体现了丰富多彩的地域文化,也反映出艺术的魅力和人的某些精神需求。传统图案枝繁叶茂树大根深,是设计中最宝贵的资源,是启发图形设计的极佳的永不枯竭的源泉。

1.4现代图形符号的象征性

现代图形设计与时俱进,变化无穷,视角独特,形式新颖,包罗万象。现代图形的题材更为广泛,出现了大量的抽象图形,包括计算机随机设计的图形,显微图形生成的图形,太空宇宙宏观图形等等。这类图形具有强烈的时代特色,具有新的寓意和象征。比如:“几何图形”通过给人造成的视觉心理感受,体现它的象征含义:圆形具有团圆、祥和、柔美、完整、包容等寓意,方形具有稳固、肯定、明确、坚实等的寓意,三角形具有趋势、动态、进取、求变,锐利、不安、危险、等寓意,不规则几何图案有无序、动荡、激越、变态、扭曲、活力等寓意。再如:X光拍摄的人体血管图对于网络时代的象征具有很强烈的现代感和独特的视觉美感。

1.5图形符号象征性的多义性

图形符号象征性具有多义性特征,这是由图形与其它事物的关联性决定的。它有形态方面的关联,性质的关联,意义的关联,有直接关联,有延伸意义的关联等等。这些方方面面的关联都会引起观者丰富的联想和想象,图形象征的多义性由此而产生;另一方面,由于社会环境,传统习惯,,文化结构,民族性格,地域特色,职业等因素的作用,人们对同一图形的理解有着不同的角度和看法,存在着很多差异,这也体现出图形符号象征性的多义性;再有,由于历史发展,时空变换,观念更新等因素,也使得图形符号的象征性产生了多义的特征。

图形符号具有象征性,它有约定俗成的;有通过社会发展,文化交流,新事物诞生等原因不断形成新的象征含义的;也有正待被发现或生成中的。这些特点与平面广告设计有着密切的关系,因为图形符号必须准确传达广告设计的主题概念,必须巧妙的象征主题含义。

2图形符号在平面广告设计中的应用

图形符号具有象征性和多义性。一方面,这种基本的象征含义容易形成某种定式,这使得它具有便于认知和解读的特点,但也易于出现雷同和缺乏个性的问题;另一方面,图形的象征含义是通过人的联想和想象完成的,由于人所处的地域文化,社会习俗,职业特点以及关注角度等原因而形成理解上的差异,更形成了图形象征性的多义特征。为此,设计师应当把图形已经具有的基本寓意作为基点,运用联想和创想思维对图形的寓意做进一步的拓展,以赋予图形更多的象征含义,使图形符号能更好地述求于广告创意的主题。

2.1图形符号象征性的功能分析

图形符号象征性具有能指功能和所指功能。能指功能指的是具体符号在不同的时间和空间内存在着不同的指向性。它是一种用甲说乙、甲说丙、甲说丁……的思维模式。这种思维模式要求设计师通过已知的象征去象征未知的主题,或者说用一个符号去象征指涉更多的主题。比如:龙形图案曾经象征皇权、国家、民族、祖先、天、地、水、火、等,随着时代的发展,“龙“又被赋予了精神、文化、传统、创造、传承等等寓意。又如:@是网络中的一个符号,它既有有象征电脑、互联网的含义,另外,还象征着现代、交流、信息、跨越、联络、沟通、等等,同时它也可以象征虚拟、空虚、陷阱、黑暗、距离、期盼、愿景等。所指功能指的是,不同的符号在不同的时间空间内可以指向同一事物。它是指用乙说甲、丙说甲、丁说甲……的思维模式。如:我国传统图案中,长寿的主题可以用松柏来象征,用寿龟仙鹤来象征,用日月山川来象征等。

2.2图形符号象征性的动态性

图形符号会随着时空的变化必然的不断的产生出新的象征含义。任何事物都处于发展变化中,图形符号象征性也是如此。它既有约定俗成的一面,又有不断被赋予新意的一面。时空的变化赋予了事物新的含义,而代表或象征事物的符号也在发展变化中适应着事物新的含义。这种旧事物的不断变化和新事物的相继诞生,就要求设计师去关注图形符号象征性的动态特征,挖掘其新的寓意和新的指向。比如:2001APC会议使得“唐装“走向世界,08奥运使得“中国结”、“方块字”、“太极拳”风靡世界,近年来国际上兴起的“孔子学院”,当下的上海世博会正在将“中国建筑”等一批批中国元素不断地推向世界。象征中国,象征崛起,象征腾飞的寓意在这些符号中尽显无疑。同时这些图形也成为了国际语言的一部分。

2.3图形符号的设计与创新

创新创意是一切设计的灵魂,是一切艺术活动中最鲜活最具感染力的因素,图形符号的设计更是如此。创新创意是思想的火花,是智慧的结晶,它每一次新的独具美感的、传达着强烈象征含义的有特别指向的设计,都散发着浓郁的文化气息和审美理想。平面广告的图形设计是有明确主题指向的,利用图形语言准确巧妙地寓意主题概念,可谓设计中的设计,这种创作中的创新是依托创意实现的,它的定位是准确、新颖、巧妙。既指向明确清晰,表达婉约含蓄,机巧幽默。有如常听到的赞誉词:妙笔生花、妙趣横生、妙不可言、奇妙无比,都是对艺术的肯定和欣赏,又如对另一类作品的“恭维”:索然无味、平淡无奇、牵强附会,好的设计会使观众得到赏心悦目、引人入胜,浮想联翩之效,在美妙的联想与想象中享受艺术体会意义,而面对那些平庸之作时,则会有隔阂隔离之感,不屑一顾或近进而远之。

图形符号设计的过程是一个创想和创新的过程,首先是观念创新,题材创新,图式创新,图形符号象征含义的创新。图形符号设计中的很大的一部分,是在旧的图形的基础上进行再创造,这就要求在设计中必须融入新的概念,新得的结构,图形符号的象征要有新的指向和内含。要达到这样的效果,设计师需要具有先进的理念,宽广的视野,新鲜的角度,有对新事物的敏感,对原有符号的充分了解,以及强烈的创新意识和创新思维,深刻挖掘图形设计中从视觉形象到象征内含的原创性和独特性。比如对“沟通”这一主题的诉求,可以用几何形、音乐、Email、@、短信表达,可以用江河、空气、道路、桥梁、植物、建筑、绳索、栅栏、梯子、交通、管线、水进行表达,可以用太极图形、文字符号、古装甩袖、中式盘扣、茶具、民族符号、会址、标志物、旗帜来表达,还可以用肢体动态、拥抱、手、嘴、血、等等进行表达。在图形符号的设计中,对旧的题材审视时要有新视角,新创意;对新事物新题材要勇于开拓,勇于涉猎。

2.4图形符号在平面广告设计中的应用

图形、文字、色彩是平面设计中的基本语言,由于图形符号具有的独特的象征含义,使得图形语言在平面广告设计中占有及其重要的地位,它应用的好坏很大程度决定着广告设计的成败得失。平面广告设计工作中的一项重要任务,就是对于图形符号的设计与创新。在全球化的今天,在中国经济日益发展的当下,图形符号象征性在平面广告设计中的地位和作用愈加凸显,这也就对设计师提出了更高更新的要求,它要求设计师必须具备全球眼光世界意识,必须紧随时代与时俱进,必须贴近生活关注时尚,必须善于收集信息发现趋势,必须拓宽思维努力创新,必须设计出富有新意的图形符号,使其能够更合理、更准确、更巧妙的指向或述求于广告的主题,从而获得具有原创性和个性化的创意设计,使图形符号在平面设计中充分发挥其独有的不可替代的作用,更好地适应时展的要求。

注释:

[美]苏珊・朗格.情感与形式[M].北京:中国人民大学出版社,1986.

创新意识的特征篇4

每个人与生俱来禀赋的先天价值取向在很大程度上决定着其学习的品质。本文基于长期实践，归纳了五种典型的价值取向的特征表现，发现了五种特征之间存在着内在的客观规律，据此形成了一种新的价值取向的关系模型，通过该关系进一步取得了一系列的推论，对改善学生学习品质具有重要的指导意义和实践价值。

关键词：

禀赋；元价值取向；模型

1新价值取向类型的发现

“江山易改，本性难移”，每个人与生俱来就被赋予了某种先天的价值取向，在逐步成长的过程中，经过接受教育、自我调整、实践经历等一系列不同形式的培养和完善，人生得到不断地修正，最终形成既包含先天价值取向又符合社会职业要求，还具有自身年龄特征的比较健全的综合人格。笔者在长期实践中发现了人们共有的五种典型的价值取向（暂以元价值取向为名），每个人与生俱来都禀赋有其中一种或多种，它们根深蒂固地扎根在人的内心，并顽强地支配着人一生的思想和行为。采集、测量每个人固有的元价值取向，可以前瞻性地把握学生的就业兴趣和方向。上述五种典型的元价值取向均具有特定的思维及行为特征，可分别命名为少年型、青年型、壮年型、中年型、老年型价值取向，其典型的思维及行为特征归纳如下：

①少年型———具有自我、开拓意识。具体表现为：主见、志向、个人意志、魄力、自我中心、富于理想、急于付诸实施、不折不挠、抗挫等。

②青年型———具有创新、行动意识。具体表现为：聪明才艺、好表现、自由主义、蔑视权贵、敢于创新、好动、精力充沛、草率、不怕苦累、勤奋等。

③壮年型———具有目标、价值意识。具体表现为：现实主义、重利益、节俭、贪欲、进取心、工作踏实、生活富裕、善计划、竞争等。

④中年型———具有全局、规则意识。具体表现为：重责任、喜荣誉、原则性强、循规蹈矩、尊敬上级、有压力、保守、欠灵活、谨慎、少主见、执行力强等。

⑤老年型———具有安逸、依赖意识。具体表现为：不现实、理想主义、易上当、惰性、依赖、欠进取、安逸、享受、不善表现、与人为善等。

2元价值取向的模型关系

2.1元价值取向具有方向性

经过分析可以发现，少年型、青年型、壮年型这三种元价值取向，比较注重物质元素，明显具有向外扩张的行为特征，可以归入主动探索物质型的大类中；而中年型、老年型这两种元价值取向，比较注重精神元素，明显具有向内收缩的行为特征，可以划归为被动感受精神型的大类中，于是，这五种典型的元价值取向，可以直观地用图1来表示。

2.2元价值取向之间存在相生性

五种典型的元价值取向相互之间还存在着相生的关系：按照少年型、青年型、壮年型、中年型、老年型的顺序，相邻的类型间存在相生的关系，如少年型的元价值取向有向青年型发展的趋势，青年型有向壮年型发展的趋势，等等，可用图2直观地表示出来。图2不仅表达了元价值取向的动态运动特征，而且还形象地模拟了任何事物都存在的“发生、发展、衰落、回归”的普遍原理以及价值系统周期性的特征。根据相生的关系，可以得到以下五条推论：①具有自我、开拓意识者，除了自身固有的元价值取向外，容易被诱导成非常勤奋、富有创新精神者。②具有创新、行动意识者，除了自身固有的元价值取向外，容易被诱导成目标意识强烈、追求经济效益和效率的钻研者。③具有目标、价值意识者，除了自身固有的元价值取向外，容易被诱导成具有责任心、荣誉感、顾全大局的管理者。④具有全局、规则意识，除了自身固有的元价值取向外，容易被诱导成达观、处变不惊、追求内在精神感受的人生享受者。⑤具有安逸、依赖意识，除了自身固有的元价值取向外，容易被诱导成奋起直追、脱胎换骨的强者。

2.3元价值取向之间存在相克性

五种典型的元价值取向每隔一个类型，就存在有相克的关系，如青年型元价值取向会抑制中年型的价值取向，壮年型元价值取向会抑制老年型的价值取向，等等，可用图3直观地表示出来：根据相克的关系，我们又可得到以下五条推论：①具有自我、开拓意识者，往往个人意志膨胀，盲目扩张，不考虑目标以及代价。②具有创新、行动意识者，往往思想、行动力活跃过度，自由、草率，藐视法纪和规则，责任感差。③具有目标、价值意识者，往往贪欲无度、追求物质利益，缺失内心安逸和精神享受，得失感太强，想不开。④具有全局、规则意识，往往做事过于谨慎、死板，缺乏灵活变通，更少开拓精神。⑤具有安逸、依赖意识，往往因懒散、安逸而缺乏行动力，怕吃苦、劳累而不敢尝试创新。

3如何运用模型关系改善学生的学习品质

以上分析得到的推论可以广泛应用于生活、学习、就业和工作等多个方面，这里，就如何影响学生学习展开探讨。按照前面所述，每个学生与生俱来都禀赋有一种或多种典型的元价值取向，当我们通过采集、测量或其他方法了解到某个学生比较突出的价值取向的特征表现时，就可以归类到相应的元价值取向类型中，并获取所属元价值取向中其他的特征，再运用上面的相生和相抑制推论来推导该学生的其他两类元价值取向特征，以此来揭示该学生的整体学习品质，如图4所示：采集———通过采集、测量得到学生的某些突出特征.投射——将采集取得的特征归类到相应的元价值取向类型中。扩展———获取所属元价值取向类型的其他特征。推论———利用模型关系推导出相生特征和相抑制特征。综合———根据采集、扩展和推论得到的具体特征，综合揭示学生的学习品质和职业个性。导向———针对学生的学习品质和职业个性进行强化培养和引导。一般情况下，学生禀赋的先天元价值取向可能不止一种，有的人可能同时具备两种、三种类型的元价值取向，甚至同时存在相抑制的两种元价值取向，这些都是正常的现象，正体现出人内在的复杂性、多样性和矛盾性。学生对待学习的态度、兴趣面、学习品质、耐心程度、钻研精神等，很大程度上取决于其先天禀赋的元价值取向，人们纵有众多优秀的教学方法，也不能无视学生身上客观存在的个性特征，通过本文提出的模型关系及其运用方法，可以找出每个学生的学习品质特点和成才方向，从而有意识、有目的地去培养、引导学生的职业规划，帮助其顺利迈进属于他（她）的特定的学习和职业道路。

参考文献：

[1]刘岩山.掌握学生性格实现因材施教[J].甘肃教育，2008(04).

[2]张锋，高建昆，窦刚.11-15岁学生性格发展模式的研究[J].心理学探新，2000(03).

[3]甄克林.针对学生的性格特点“因材施教”[J].新课程(教育学术版)，2008(10).

创新意识的特征篇5

【关键词】创业者个性特征创业机会

作为跨学科研究领域，创业是一个蕴含复杂性的价值创造过程。创业机会识别作为创业活动的起点，对成功企业家创造价值的关键作用，已引起越来越多学者的关注。创业机会识别及其发掘是创业学的主要研究问题，也是其唯一的核心研究领域（Shane&Venkataraman，1986，2000）[1]。机会识别是创业者警觉、先验知识、信念、资源禀赋、价值取向以及创造性思维等个性特征参与其中的一个复杂心智过程。企业家专长研究特别指出，机会识别是一项极为关键的决策行为。正如Bygrave和Hofer（1991）在界定“企业家”时描述的那样，企业家是“知觉机会并创建某个组织来追寻机会的人”[2]。机会识别需要创业情境与创业者个性特征的完美耦合，两者缺一不可，这体现了“情境――个性特征”互动决策范式的理论内核。

1.创业机会及其识别

创业机会是一种亟待满足的市场需求。广义上的机会，指通过把资源创造性地结合起来，以迎合市场需求、兴趣或愿望，并传递价值的可能性（Schumpeter，1934；Casson，1982）。从创业角度来看，机会是企业通过对资源进行创造性组合以满足市场需求，同时又能为自身带来超额利润的一种可能性，机会源于新创造、新发明、新信息，以及市场竞争规则的变化。Casson（1992）对创业机会的定义是“那些新产品、原材料、服务和管理能够被应用或者以获得高于其成本出售的情况”[3]。其实，创业机会的特征还能用Schumpeter提出的创新来衡量，不断创新，能够获得超额利润。

机会识别是指面对多样化的刺激和事件，创业者对商机存在与否的一种模式知觉，它包括盈利性识别和可行性识别两大维度。Kraekhardt（1995）认为机会识别是创业者感知该机会是否具有有利的商业机会和商业价值，然后从创意中筛选适当机会的过程。也有学者认为，机会识别是创业者创建新的企业，通过企业家的行为获得成功的可能，也说明创业机会内生于企业家个人心理结构，创业者对创业机会的潜在预期价值的认知。

创业往往就是从发现、把握、利用某个或某些商业机会开始的。产生机会的根源在于市场、服务、产品等变化，好的创业机会是创业成功的基础。创业者要识别出好的创业机会，就要对宏观环境和行业环境有充分的了解和研究，要对创业机会的来源有所了解，更要对创业机会识别的过程有所理解和领悟，而这些在很大程度上又取决于创业者的个性特征。

2.创业者及其个性特征

Schumpeter（1934）最旱提出创业者的概念，他认为创业者总是尝试着通过创造与发明进行产品革新，或利用新技术生产新产品，对旧产品采用新生产方式。Knight（1993）从风险的角度将创业者看作是那些在不确定性环境中承担风险并进行决策的人[4]；Timmons等（1987）提出，创业者在利用机会的过程中有识别和展望的能力；熊彼特将创业者视为“革新者”，强调“创新”是创业者区别其他人的行为之一，只有对市场环境做出创造性的反应，并能推动企业利润增长的才能称为创业者。

创业学研究的一个经典问题是“创业家具有什么样的特性”。并非每个人都能捕捉到创业机会。发现机会，利用机会提出创意，并能辨识出有实际价值的机会，取决于创业家的个人才智。任何时候，都只有少数人才能发现创业机会（Kirzner，1973）。而发现并抓住机会的创业者的智力能力、广博知识、正确思维模式、强烈动机、特定个人气质和所处的适宜环境等影响要素，大部分与其个性特征相关。因此，创业者个性特征对整个创业过程会有很大影响。

近期的一些研究则基于不同维度与视角，对创业者特征进行了拓展和深化。如，Tomas和Mueller（2000）将创业者个性特征和创业定位联系起来，并且认为创业强度、牺牲和成就动机这三个与创业有关的个性特征形成了创业家的创业定位；Envick和Langford（2003）运用适应性、社交性、责任心、适意性、知识公开性等因素，进行人格特征模型将男性创业者和女性创业者进行了一些区别，在研究中检验了创业个性和创业的长期生存之间的关系；奥地利学派认为每个人识别机会的能力是不同的，一个人不可能识别所有的创业机会；Marknlan和Baron（2003）将个人――组织适配理论转化为个人――创业适配理论。认为，要成为一名创业者，应该对创业者特征有一定的要求，当达到了这种要求的时候就达到了很好的适配。

3.创业者机会识别和开发过程

创业过程开始于创业者对创业机会的把握，创业机会的识别和评价对于成功创业至关重要。创业者从众多的创意中筛选和把握他所需要的创业机会，并通过要素投入和资源整合来实现这一机会的持续开发，使之成为真正的企业，直至最终收获成功。这一过程称为机会的识别，一些研究也称之为机会开发过程，或者机会规划过程[5]。这一机会识别过程是广义的识别过程，它包括机会发现、机会鉴别、机会评价等创业活动全过程中。创业者机会识别和开发过程具有主动性和动态性，大致可分为三个阶段：

（1）机会发展过程。机会发展是创业者机会识别的核心要素，是机会识别的开端。机会一开始是创业者头脑中的一个概念，随着创业者认知和对市场的把控能力的提高，这些模糊的概念逐渐转化为周密而完整的创业或商业计划。创业初期，创业者需要仔细收集和认真研究各种信息，充分把握市场需求，以便做出科学的决策。机会开发是一个持续的、预先行动的过程。创业者正是在机会发展过程中，提升价值创建能力，达到市场需求和资源并置。

（2）机会感知过程。认知心理学中的信号察觉理论，较好的阐释了创业者对机会感知的机理与类型。首先是感知和觉察市场的需求或者是未被开发的资源；其次是识别和发现潜在的市场需求和资源之间的相互匹配；再次是根据商业计划寻找市场和资源之间被忽略的心的匹配。创业者在这个过程中，通过觉察、发现和创造识别潜在的机会窗口，最终形成企业。

（3）机会评估过程。评估是一个由意图因素、认知因素和情感因素构成以及相干或耦合的心理过程。机会评估制约着机会由潜在向现实转化的可能性与可行性，可以形象地比喻为阶段门，即潜在机会能否通过阶段门最终被采纳，取决于创业者的认知评价。因此，创业者在利用创业机会之前要对创业机会进行科学分析与评价，然后做出选择。科学评估可以由产业和市场、资本与获利、竞争优势、管理班子和致命缺陷等方面的指标进行全面综合评价。

本文认为，创业开始于创业者对创业机会的识别和把握。创业者感知创业机会的过程其实就是认识和把握创业机会来源，搜集、处理信息的过程，始于对具体市场或工作问题的反应。创业者通过机会发展过程、机会感知过程、机会评价过程正确识别创业机会，对创业者作出决策提供重要依据。

4.创业者个性特征对创业机会识别过程的影响

机会识别过程是一个创业者不断调整并反复权衡外在机会的过程。不同的创业者所关注的创业机会是不尽相同的。在影响机会识别和开发的各项因素中，Shane和Venkataraman（2000）认为主要可以分为两个方面：机会本身的属性和创业者的个人特性[1]。本文关注个性特征对机会识别的影响。

（1）警觉性。研究表明，创业者的创业警觉性越高，其识别机会的可能性越高。Kirzner认为创业者警觉是创业者能够发现潜在市场需求并具有创新精神的一种敏感性的态度。创业者依靠独特的警觉对机会的识别和发现，实现手中资源和社会需求的更好的适配，使市场在创业过程中逐渐趋向于均衡。创业者往往对机会保持高度警觉性，搜索机会来源；辨别信息的真伪性，籍此把握环境变迁，从而把握机会。

（2）个人基本特质。创业者的背景以及潜质方面的特征，包括创造性、风险感知能力等构成个人基本特征。Keh（2002）的实证研究发现，机会识别与评价与创业者的风险感知呈显著相关性，而创业者的风险感知又取决于创业者的自信心、渴求控制等因素。Kay（1986）的研究结论证明，创造性在创业者做决策的过程中起到决定性的作用。在“创新精神”的驱动下，创业者必然能够获得先于他人的主动性，实现创造性的资源整合和商机的识别与评价，才能实现创业成功。

（3）先验知识。是创业者识别和评价创业机会的一个重要的影响因素，主要是从认知的视角来评价创业者心理与行为的过程。Shane（1999）认为创业者市场的先验知识、服务市场方式的先验知识、顾客的先验知识，这三种先验知识在技术开发、机会识别、机会开发方面影响机会的发现，并提出了一个机会识别与先验知识关系的理论模型。

（4）认知学习能力。机会认知就是感知和认识到机会，也是学习的过程，即机会的认知识别过程。创业者能力一方面取决于先天具备的素质，另一方面是靠后天的学习能力，如知识的学习、经验的积累、沟通能力的培养等。对于大多数的创业者还属于初次创业，因此如何间接的学习创业能力，尤其机会识别的能力显得尤为重要。

（5）信念。Shaver和Scott（1999）指出，成功的创业者需要有执著的信念，并且能够坚持他们的事业直至最后成功。Krueger和Dickson（1994）的研究显示创业者的自信能够增强他们对机会的感知。对创业者来说，信心和信念就是创业的动力。成功的创业者对自己、对未来有足够的信心，更坚信自己能够战胜一切。有时甚至表现太强而有咄咄逼人的感觉。

（6）资源禀赋。资源禀赋的差异是导致微观层次机会识别行为异质性的根本原因。与企业家机会识别高度相关的认知资源包括认知能力维度，知识维度以及认知倾向维度。AndrewC.Corbett认为，创业者掌握的特殊资源禀赋在创业机会的识别中非常重要。资源基础的战略观倾向认为，公司独特的具有潜在价值的异质资源集合，可为公司创造出持续的竞争优势。

（7）社会网络。创业者机会识别过程，除了与创业者个体认知禀赋密切相关，还受到作为社会资本的创业者社会网络资源的重要支撑。Hills等人（1997）发现，50%的创业者通过其社会关系网络发现和识别创业机会。企业家的社会网络及其结构决定了企业家获取信息与资源的能力。因此企业家社会关系网络不仅是其创业机会的主要来源，也是其创业资本的主要来源。

在创业机会识别过程中，创业者个性特性之间存在着一定的关联性。创业者个性特征的警觉性在机会识别中起到一个核心的作用，个人基本特质及先验知识是机会识别的主要源动力，认知学习能力将影响机会识别的效能。因此，需要开发更加切合实际的理论框架来解释创业者个性特征因素和机会识别之间的关系。本文提出一个以机会识别为核心，以创业者个性特征为视角的研究理论模型，如图1所示。

5.结语

识别创业机会是一个多种主客观因素相互作用的复杂过程。虽然机会的自然属性是影响这一过程的重要因素，但是创业者的个人因素在机会识别中扮演着更为重要的角色，导致只有一部分人能够捕捉到创业“机会之窗”。根据行为学派的观点，不同的创业者心理结构导致不同的创业机会发现，创业者的异质性决定机会的异质性。只有深入把握了这些影响因素及其相互作用的关系，创业者才能通过微观行为方式的调整来有效适应变化的外部环境和创造有利于自身的外部环境，不断地进行业务创新，进而实现创业目标。本文提出的以创业者个性特征为基础的机会识别模型，可以为创业机会的识别和开发提供一个参考框架，或许对创业者的创业实践有一定的指导意义。

参考文献：

[1]Shane，S&Venkataraman，S.ThePromiseofEntrepreneurshipasaFieldofResearch[J].AcademyofManagementReview，2000，25（1）：217-226.

[2]Bygrave，W.&Hofer1，C.Theorizingaboutentrepreneurship[J].EntrepreneurshipTheoryandPractice，1991，16（2）：13-22.

AldrichH&ZimmerC.Entrepreneurshipthroughsocialnetworks[J].TheArtandScienceofEntrepreneurship，1986，（22）：3-4.

[3]Cassonmc.InternationalBusinessandGlobalIntegration：EmpiricalStudies[M].London：Macmillan，1992：271.

[4]Risk，K.F.UncertaintyandProfit[M].NewYork：HoughtonMifflin，1993.