高中语文必考知识(收集5篇)
高中语文必考知识篇1
[内容]
一个大学数学教授不会解不出高考数学试题，而一个大学中文系的教授，却可能对一些高考语文试题感到束手无策。这一奇特现象。便是我国现行教育体制下既成事实的语文应试教学所造成的尴尬后果。
历年参加语文高考阅卷的人员中，大学教师居多。这些人中有专家、教授，也不乏才华横溢者，然而面对试卷，他们却常感一时无从答题，即使有人最终能做出答案，也须花出比高考规定多得多的时间，答题的速度远不能和高考考生相比。那么我们的考生水平真的比大学教师强得多？事实并非如此，只能说考生的应试能力（即解题技巧、答题速度）确实达到一定水平，而真正的语文能力却未必真正达到相应的水平。这从能够反映语文能力的作文和现代文阅读中可以看出。就高考作文来看：作文内容不充实、词语贫乏、句子不通顺、不连贯的现象比较严重。语文应试教学的不良后果已敲响了长鸣的警钟，逼使我们进行反思并寻求科学的出路。
一、扭曲的应试、变形的课堂
各级考试已不只是考察学生学习态度、知识掌握的一种形式，而且早已成为考评教师业务能力的一个重要方面。各级考试后的成绩排队，不仅显示了各个学生的成绩优劣，同时也“排”出了任课老师的工作态度、教学能力。校方根据学生的考试成绩及排名次情况来发放教师的奖金数额，甚至作为评聘职称的标准，这些早已成为“公认”的评价标准。由于片面追求升学率，更形成了从学生、家庭、学校及社会只重分数不管其余的不争事实。在考试的层层压力下，教师的心弦越绷越紧，课堂教学处在应试阴影中。教师钻研教材实则成了钻研教参，为提高对试题的命中率，教参成了教师须臾不敢脱离的护身符，对于教参中的重点、要点无一遗漏地“宣读”给学生听，整篇课文的教学，所有主要东西还是由教师自己讲、学生记。对教学的研究变为对各级各类试题的研究。尤其是随着高考语文命题的标准化，各级语文命题也随之标准化。“标准化”课堂教学就应运而生了。本应生动活泼，甚至还要最丰富的情感参与的语文教学，变成了犹如工厂生产线似的标准化操作，其效果便可想而知了。
凡此种种应试教学的现状都严重危害着正常的语文教学，如朗读课在很大程度上被取消，讨论课变成了简单化的“满堂问”，标准化试题取代了应有的读写训练，教师常常只满足于在这种训练中画上几个简单的符号……如此这般，在应试能力、解题技巧提高的背后就是语文智能的退化和停滞。“长期的应试教育不但把孩子毁了，也把老师毁了，老师的退化不亚于孩子，而且比孩子更可怕。当一个教师退化为一部古板的机器时，他怎么能用自己人格的魅力和知识的穿透力去影响学生。”[1]
1990年制订的《全日制中学语文教学大纲》（修订本）明确指出语文教学的目的：“必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”，这里已经明确了语文教学的本来目的就是培养和发展学生正确理解和运用语言文字的能力。
语文知识是研究语言文学及其运用方式与方法的各种理论知识。学好语文基础知识对于正确理解和运用语言文字，培养和发展语文能力确有重要的指导作用。但学好语文基础知识毕竟不是我们语文的教学目的，而只是达到语文教学目的的手段，因而语文基础知识的学习按照教学大纲要求必须“紧密联系学生听说读写实际”，必须“着重于运用”，也就是说语文知识对语文能力培养的指导作用，必须依赖于言语实践。正如一个乒乓球运动员，他所掌握的运动学理论知识及对各种打法的研究对其训练确有指导作用，而要取得冠军，却要靠长期坚持不懈的打球实践。同样，单纯地学习语文知识或以语文知识的研究来取代语文能力的训练是绝对行不通的。
著名教育家叶圣陶说过：“教材只是一个例子”。《大纲》指出：要培养和发展学生的语文能力，必须教学生一定数量的文质兼美、适合教学的典范文章。“但这种学习，其目的是要学生通过对课文的理解领悟或改造仿作，不断地积累和丰富词语词汇，从而逐渐掌握优美地表情达意的熟练技能”[2]再者，语文知识也要和课文结合起来教学，课文是章法、写法分析的基础，离开具体的语言材料去学习章法、写法只能是表面的、肤浅的、空洞的。总之，教学生学好课文同样是我们实现教学目标的手段。
然而，长期以来，我们一直有一种理解，以为掌握了语文知识、学好了课文就具有了语文能力，因而我们的各级语文测试，把语文知识的传授和对课文的理解，作为测试的目标，甚至将此与对语文能力的测验平起平坐。
这样，语文教学的本来面目就变的模糊不清了。教师为教知识而教，语文知识越来越多地进入语文课堂，知识也越来越系统。课文则被肢解成了一堆语文知识材料，用大量的时间去分析这些材料中的相关的语文知识，对每篇课文进行全面的语言形式、思想内容和写作特点的剖析，目的是让学生听懂、记牢，有的还将语文材料直接演绎成一些语文知识性的填空题、判断题、选择题，以巩固记忆效果，以为这样就是做到了讲练结合。但究其实，却忽略了对学生能力的训练，更没有了语感的训练。其结果就是学生平时只满足于你讲我听，你讲我记，只是到了复习迎考时才辛辛苦苦地去死记硬背一些课文中的语言知识。不少学生在学完、考完之后，居然连课文都未完整地看过一遍！那么这样一来，学生不仅未能从学过的课文中获得至关重要的语感体验，而且连学来的一些课文知识和语言知识也很快遗忘了。
二、着眼于阅读、复归于言语
国家教委决定，从1995年起，我国将全面实行“新高考制”。语文学科高考新特点是：更为注重学生能力的考查和素质的提高，考试材料不直接从教材中选取。这无疑将给我们的语文教
学改革带来一个新的契机，使我们叫了几十年的语文教学改革真正有了走向科学化的可能。也使我们语文教师彻底抛弃应试教学的沉重枷锁、从应试教学模式的阴影中摆脱出来，探索符合语文学习科学规律的教学方法有了可能。总的来说，中学语文教学的终极目标，是使学生掌握祖国母语，通过培养听说读写能力来灵活自如地运用汉语，使之成为人生的一项基本技能。要达到这个目标，就必须摒弃语文教学的应试理念，把听说读写能力的培养推到首要的地位。以笔者之见，中学语文的听说读写教学，有两个途径是不可逾越的：一是阅读，二是言语的科学分析。
语文教学应以阅读为基本方法。有识之士大抵赞同这样的看法：培养语感是学好语文的前提。应试教学的结果培养不了学生语感，反倒破坏了学生的语感。而阅读正是培养语感的必要途径。阅读不同于朗读，虽有专家认为朗读法是语文科的第一教学法，笔者对此不敢苟同。阅读可分为默读和朗读。默读的过程有思维的参考，伴随着对课文的理解；朗读的过程由于声音的干扰，不利于思索，但容易激感，有助于对课文情境的体验。二者都可促进语感，是相辅相成的，不可偏废。教学中应改变对课文重思想分析和语法分析的习惯作法，要求学生把主要精力放在阅读——默读和朗读上，同时要求学生尽可能有意识地扩大课外阅读，学生的语感就能得到明显加强，运用语言的能力也就相应提高了。根据笔者自身学习语文的体会和长期对学生的观察，上述方法是行之有效的。有些学生喜爱阅读，其语文成绩尤其是作文水平高于其他学生。作家的语言运用能力无疑是极高的，虽然他们的学历有高有低，但毫无例外的是，没有哪个作家不是声称他们从小就酷爱阅读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，也即此理。中学语文教学把阅读放在首位，教师的工作重在指导学生对课文的理解和体验，是语文教学走出误区的法门之一。
现代语言学研究的一个重要成果，是把语言和言语区分了开来。瑞士语言学家索绪尔曾指出：语言是一种社会现象，它是个人言语活动中的社会部分，是社会成员共有的，不受个人意志的支配，而言语是言语活动中受个人意志支配的部分，具有个体性的特点。[3]简单地说，语言的基本构成是词汇和语法等，表现为一个民族语言的基本材料和运用规则；言语则是个体对前者的运用过程及其结果。语言带有相对抽象的理论色彩，而言语则是生动活泼的，与每一个个体心理特点相联系的听说读写行为及其结果（如文章、作品）。因此，现行的语文应试教学，实际上是把汉语的词汇和语法规则等这些主要属于语言学理论研究的对象，当作了中学生的学习重点，或是把生动个体的言语活动及其成果（如课文）分解成毫无生气的语言材料和抽象理念（如中心思想等），这对于中学生学习语文而言，无疑是痛苦而事倍功半的。中学生的任务应该是通过学习言语而掌握运用语言的能力，即是学习课文，学会听说读写，而非学习语文理论。当然在学习言语过程中要通过语法、词汇这些语言规则和材料来进行，但孰主孰次应是一目了然。那么，在语文教学中，教师就应该重视言语分析，即着重引导学生理解课文、句子的言语语意，了解课文、句子的表意方法。了解它的言语交际功能及特点，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想内容和语言符号上打转，不要以解题的技巧训练来代替语感和听说读写的训练。言语分析应成为语文教学走出迷途的又一块试验地。
“冰冻三尺，非一日之寒”。应试教学造成的语文教育的停滞不前，不是一朝一夕能改变的，但只要广大教育者能逐渐认识到其严重弊端，并敢于抛下包袱参与改革与实验，语文教学的正确路径又是能找到的。
注释：
[1]康健、段跃《中国需要什么样的教育？》（《中国青年》1994.4）
高中语文必考知识篇2
【关键词】语篇阅读理解知识练习提高能力
新版新课标提出,高中英语教学主要目的是："……巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……"无论是听力（包括Dialogue、Monologue）、完型填空（CloseText）、阅读理解（ReadingComprehension）、作文（Composition），学生都要充分根据上下文（Context），结合整个语篇加以全面考虑。如果拘泥于传统的课文分段教学，把完整的课文分成几个段落，讲词汇，讲语法，教师一个例句接一个例句地教，学生一个例句又一个例句地抄，语言实践课成了知识课，学生没有得到整篇课文的概念，只剩下一些单词、词组、句型和语法规则这些知识的碎片。这种"零敲碎打"的教学方式，会导致学生没有整体感知的印象。这种教学方法既不能启发学生的逻辑思维，也束缚了学生能力的提高，导致学生解题时"只见树木，不见森林"。这种离开了语言实践轨道的教学方法等于把学生带进了思维狭小的胡同。这样的结果，是相当一部分学生到了高三，解题时一看即会，一做就错，仍然处于"三不"状态――说不出，听不了，读不懂。要使学生彻底摆脱这种"三不"的局面，高中英语教学必须从单纯传授语言知识，转变为侧重对学生能力的培养和训练，语篇教学方法已势在必行。笔者经过多年教学实践和摸索，得出几点认识。
一、新课标教材中每单元出现的Welcome版块
即通常所说的"大脑风暴"(Brainstorming),学生必须对已学过的词汇，在课前充分预习，处理教材所提供的四幅图片时，必须有条理地组织和整理，通过自己的语言表达成几小段有具体内容的语句。其实，这就是学生所完成的片段(Pieces)，然后教师适时的进行点拨和矫正，使学生今后对于材料作文的把握和表达，将起到很大的促进作用。此是语境教学法结合语篇表达最具体有效的做法。
二、新版本中的Reading（阅读）部分
教师更要培养学生着眼于理解课文大意，提高阅读能力和用英语进行交际的能力，这是语篇教学的核心指导思想。阅读的过程是主动积极思考、理解接受以及贮存一些主要信息的过程。首先应该培养学生从整体上理解全篇大意（Generalidea，Mainidea）的能力，经过教师针对性的指导，反复阅读全文，了解大意和要点，获得文章所提供的主要信息（Maininformation），从而抓住主题，明白文章所阐明的道理和作者的言外之意。因此教师要善于引导学生寻找段落的主题句（Topicsentences），理解全篇的主旨（Purportofthepassage）。高考试卷中，题材和体裁各异的几篇阅读理解（每篇字数约200至300字）对学生是一个重大的考验，分值四十分，占总分值近三分之一，是"重中之重"，是全面考察学生语篇能力的测试，对学生进行强化训练时，应充分着眼于整个语篇，知道该段语篇说些什么，以及其大意是什么。不能拘泥于个别生词，新课标中提及的Readingstrategy（阅读策略）中，Skimming&scanning"跳读"和"寻读"，从文章的主旨、主题句、作者的目的（Purpose）入手，在理解全篇的基础上进行简单的逻辑判断，甚至是从该篇短文中寻找出一个"文眼"――即文章恰如其分的标题。有时要注意一些重要的细节（ImportantDetails），并根据上下文的语意进行合理的猜测，推理部分词、句的"弦外音"、"话外意"。只有这样，学生在解题的过程中，才能居高临下、总揽全局，提高得分率。学生如果着眼于个别琐碎的细节，则容易导致以偏概全，只见"冰山一角"，而不能"得窥全貌"。
一般说来，阅读理解的文章中，会出现一些"生词"――这是学生解题过程中的"拦路虎"。其实不然。客观分析近几年高考试卷中所谓的"生词"，主要是这样三类情形：一是属于构词法范畴，通过对词的前缀、后缀进行简单的分析，便可了解词义的。二，至于一词多意现象，教师平时可多拓展具体的词组意项，通过上下文可进行判断。猜测词义(推断猜测guesswork&inference本身也是高考测试的范畴)。三是该词出现在语篇中（如一些地名、国家名称、某些具体的器械设备名称、食品名称等），根本不影响考生对整篇文章的理解，只要了解该词在文章中的大概含意即可。
三、由浅入深，由表及里
学生经过一次次接触整个语篇，理解不断深化。教师应该针对语篇的段落和情节，设计出一些问题。首先是一般疑问句，然后特殊疑问句，进而是拓展性的、跨度较大的优化学生认识的问题，最后让学生用自己的话来讲述课文（Retelling），这样一来，课堂教学的内容，变成了学生"内化"的有生命的"活知识"。学生也变"被动接受"为"主动出击"，达到培养和增强学生英语语感的目的。如平时训练完型填空题目时，首先让学生通读全文，了解该篇大意，"先易后难"甚至是"想当然"地填出几道题目，有时前面需要学生填写的答案，往往在文章的后半部分有整句出现，相当于向学生提供了现成的答案。而有的学生着眼于个别字句的理解，所填答案乍看正确，可放在整个语篇中通读，却词不达意，甚至前后矛盾。因此，培养学生在解题的过程中，学会"瞻前顾后""左顾右盼"，上下联系，前后贯通，借助语用、语法，展开丰富的联想，增强推测意识。至少对所填空格前后的语句进行语义、语境的分析判断，这样，把所要解决的问题放在一个小的语段氛围中进行考虑，所填答案的准确率便能大大提高。所以着眼于整个语篇或语段的理解是解决此类问题的关键。
四、教学有法，教无定法
贵在选择最佳的方法。在语篇整体教学中，我们也不主张始终只用一个模式，更不排除有时也使用传统的分段教学的方法。有些难度较大的科技小品如采用分段教学，可能收到更好的教学效果。如果用语篇教学的方法，常常会使学生"囫囵吞枣"，而采用分段教学，把难句解剖清楚，指导学生把整篇准确译成汉语，可能更加实在有效。平时练习中，改错题也属语篇范畴。培养学生通读全文后，先改出浅显的错误（如不定式、人称代词、冠词以及时态的小错误），然后再进行深层次的思考，把每句话的前后紧密联系，充分考虑两个语句在语气上是顺连、逆连、还是转折，还需贯穿上下文（Context）理解。只要着眼整篇，全面考虑，有些错误便"显山露水"，从而"水落石出"。而个别难句，则需要字斟句酌，反复推敲揣摩，才能发现并改正。
五、所有题型中，作文是综合考查学生全面知识的运用能力，更不用说是属于语篇范畴。
纵观几年来的高考作文题，绝大部分是材料作文题。教师平时就必须强化训练学生对作文材料系统的、有机的整合组织，以及词组和句型恰当得体的使用，覆盖所有内容要点，尽量使用高级的词汇和语法结构，而且有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，尤其是整篇文章的前后语意的连贯性、时态的准确性、人称的一致性以及全文的可读性，甚至包括点睛之笔的灵活性、创造性等，都需要扎实有效且针对性的训练。学生在考场上才能纵观全文，统揽全局，收放自如的发挥出正常水平。
六、语篇整体教学并不回避语言知识和语法知识的讲授
讲解分析语言知识以及词句的目的，也还是为了使学生更好地理解语篇，但是必须放在学生已理解了全文大意之后进行。知识讲授也有一个"讲"和"练"的关系问题。"讲"是为了更好地"练"，"练"是为了更好的落实"讲"的内容。教师应当以语篇为依据，从学生的实际出发，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以培养能力为目标。对于那些重点又是难点的知识，既要"讲"透，也要"练"好。对于那些重点而不是难点的知识，就可以少讲多练。对于那些难点而不是重点的知识，或者暂时不是重点，就讲清楚，少练或暂时不练，以后逐步加深巩固。在目前班级学生偏多的情况下，教师更要创造条件，让尽可能多的学生参加课堂实践活动，让学生在练的过程中巩固所学的语言知识，发展交际能力，以及运用知识解题的能力。语篇教学是一个综合训练的过程，每个课时都应该有听、说、读、写的活动，当然，每节课应该有所侧重。
七、语境语篇互融的整体教学
高中语文必考知识篇3
研究表明语言测试对语言教学有巨大的反拨效应(washbackeffect)。语言测试的反拨效应在语言教学领域指的是语言测试对相应的教学和学习产生的影响。Wall&Alderson（1993)指出：“考试会对教育过程中的各环节产生影响,而考试更容易对教材、教学内容和时间分配方面产生影响.ArthurHughes(1989)提出了提高测试正反拨作用的建议，他指出：“测试要立足于教学目标，测试要培养能力，测试内容覆盖面要广。Alderson&Hamp-Lyons(1996)研究发现：“测试对教师的教学方法和教学内容有影响，但这种影响因教师的教学理理念、教学风格而异。测试和语言教学是密不可分的。杨惠中指出“:语言教学是等一性的，语言测试为语言教学服务。不同的语言观决定语言测试采用不同的方法，不同的内容和不同的题型。杨惠中认为测试的反拨作用是一个极其复杂的现象，涉及教师、学生、家长、用人单位等等一切与考试有关的人员，人们应该对考试的反拨作用进行考试本身以外的研究。测试对教学理念、教学目标的设立、教学的方法、教学的重难点、教材的编排、设计都会产生巨大影响。然而对于新课改所提出的新目标，传统的英语高考无法全面的为高中英语教学服务，也难以促成新课标多元化的目标的达成。科学的高考英语测试考试能更好地用来指导高中英语教学,同时也是促进高中英语新课改稳步向前根本保障。因此高考英语测试改革对于实现新课改理念、提高高中语言教学水平的重要性不言而喻。英语高考作为我国规模最大，影响力最为深远的外语考试之一，对高中学阶段的英语学科的教与学有着不可低估的反拨作用，对英语高考测试的改革势在必行。
二、高考英语测试改革的建议
新课改从宏观方面对高中英语教育教学工作的课程目标、课程结构与课程设置、教学实施、教学评价提出了指导性意见，既是高考英语测试改革的方向也是其重要依据和基本点立足点。高考英语测试必须体现新课标所提出的改革精神，其命题方向必须符合并服务于高中英语新课标的教学目标要求。高考英语测试的改革应有助于实现新课改的目标，其反拨作用于教学时，应有利于提高学生语言知识和语言技能，有利于提高学生综合语言运用能力。利用高考英语测试的反拨作用促进语言学习，实现基础英语教学的重点从单一侧重语言知识灌输的模式转向学生语言人文素养、语言交际策略、语言学习能力等方面的综合语言运用能力养成的转变，做到“以考促改，以考导教，以考导学实现高考英语测试的正反拨。
（一）英语高考命题必须切合课改目标
英语高考考核目标就必须与新课改英语的学科教学目标一致。通过考题的设置引导教师和学生对新课改英语的学科教学目标的认识和理解，并能在日常教学中按照考试目标和课程标准来进行教学和学习，从而更好地实现英语高考对英语教学的正反拨效果。新课改提出：“高中英语教学要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。要实现这样一种新理念，就要求英语高考必须实现由“语言知识核心至“语言综合能力能力核心的转变；由“简单考核语言知识的试卷向“一个一个多元的、全面的评价体系的转变。考题的设置要关注学生综合语言运用能力的发展过程。考核中必须考核学生的信息获取和加工能力、批判性思维能力、探究能力和创新能力等能力。力求通过高考这一指挥棒，改善目前高中英语教学只重视语言知识的教学现状，让广大师教师在教学过程中更关注学生的全面能力的培养。首先，高考英语需要结合听、说、读、写等相关语言技能对语言知识进行考核，题目的设计不应该单纯的只针对英语语言知识进行考查。语言知识是语言能力的有机组成部分，语言技能的提高离不开语言知识，但离开语言技能的简单的词汇题或语法知识题作为考试内容无法检测出学生真实的语言能力。因此题目设计要注重创设语境，避免孤立考查语言知识点。其次，试卷中必须体现对积极情感态度的考查。具体可以在阅读理解中适当增加开放性问题考查学生是否具备积极地的情感、态度和价值观，此外还可以利用写作题考查学生是否能恰当地表达自己的情感、态度和价值观。第三，英语高考还应渗透对学习策略的运用的考查，可以在听力、语言知识运用、阅读理解和写作题中考查考生语言学习策略。考查学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。第四，英语高考还应注重对学生英语语言文化意识的考查，考试中渗透英语文化特色考查考生对西方文化的认识和理解。对英语和英语国家的文化和价值观等方面的考查可以促进学生加强对语言文化的学习，提高学生英语学习的兴趣、语言认同感和跨文化交际能力。让学生在学习中不断获得文化知识和生活常识，提高对文化差异的感悟性，最终达到扩展视野，增强跨文化交际意识与能力的目的。
（二）稳中求变，循序渐进
高考英语测试必须在确保测试试题整体稳定性的前提条件下，逐步减少客观试题的比重并适当增加主观试题的比重。目前英语高考试题中选择题过多，最后的成绩就难以确保分数能准确判断出考生的综合语言能力，因为在以选择题为主的考试中，考生通过猜测答案，也有可能做对试题。这样一种以客观题为主的考试形式传导到教学上将无可避免的阻碍学生在语言综合运用能力的地发展。因此，在考题的设置上减少选择题，而相对应的提高非选择题的设置，逐步实现从控制性语言测试向半开放或开放性语言测试的过渡。这样的考试模式可以有效的避免猜测答案，提高测试的信度和效度。增加主观试题可以增加语言测试的真实性、互动性和人文性。开放性的综合性题型利于考察学生的综合语言运用能力，考生在答题中可以更为自由地使用语言，这种模式的测试能更科学全面地评估学生的语言能力，也更符合新课改的语言评价理念以及语言测试的最新发展的理念。这样的变革将会对语言的教与学两方面都起到良好的反拨作用。有助于引导基础教育语言教学重心从单一语言知识的培养转向语言综合运用能力的培养，教学中，教师可以放开手脚采用真实语言运用的方法来训练学生。相信随着高考英语测试改革的不断完善与深入，这一理念和实践必将得到推广和升华。
（三）重视英语高考测试的交际性
新课改提出交际能力的培养是基础教育语言学习的一个重要目标，高考英语也应体现语言学习的交际性目的。“高中英语课程标要特别着重培养学生用英语获取信息，处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。然而结构主义语言学理论观把语言看成是一个由语音、语素、句法、话语组成的结构层次分明的系统，将词汇和语法的学习看成是语言学习的核心内容。受此影响，传统的语言测试的重点在于语言知识和语言技能的评估和检测，通过语言学习者的语法和词汇知识来评价学习者的语言水平，在这样的评价体系下，在日常的教学中难免会出现教师过于重视语言形式的教学而忽视语言意义的教学的倾向。因此，新课改背景下，高考英语命题既要测试语言知识的准确性，也要测试语言运用的得体性，重视学生的语言交际能力的考查。题目源于现实生活、在真实语境中，重点考查学生的语言应用、实用和交际能力。
（四）考试设计以学生为本
以学生为本，变压力为乐趣设计试题。长期以来语言测试的个一次性的、单一维度的、关注点为语言形式的考核，试题难度也逐年变难，学生考前心里焦虑感普遍较高，考试前战战兢兢，对即将到来的考试充满恐惧。这种现象传导到教学上必然会导致师生在教与学的过程中把主要精力放在语言形式的教学上，而忽略了对试题的内容的理解，对试题文本的解读。高考英语测试命题应本着以人为本的原则，尊重学生的需要和情感、以学生为中心的新理念，从学生的角度出发来设计试题，引导学生去理解试题内容，进而欣赏试题。首先，试题内容的选材要注重试题的生活性、实用性、时效性、知识性可读性、开放性和趣味性。其次，尽量避免出现大词、长词和晦涩难懂的偏词；尽量避免结构特别复杂的长如扁担的大句子。通过一系列的改变力图让更多的考生能轻松平和地满怀自信地迎接考试，体验运用英语解决问题的乐趣。激发学生语言学习的兴趣，帮助学生实时、有效地调控自己的学习过程。第三，在测试的形式和方法也应力争有所改变。在高考改革中，可以通过实行多次考试的方式来弥补一次性考试的缺陷;可以将听力与口语单独划分出来开展常规的等级考核以减少学生在高考中的压力；也可以通过小论文、口试、试验等方式丰富考试的形式，以全面考核学生的语言能力。
三、结语
高中语文必考知识篇4
练习作为教与学的一个环节，其重要性和必要性无需赘述，但具体到进行什么样的练习和如何进行练习，从教学实际来看，有许多问题需要探讨。
第一、关于练习的目的和意图
作为教学必备环节的练习，它的作用应该是能巩固学科素养，巩固学科知识，巩固学科技能。因而，无论练习的形式如何，都应该有助于三个巩固中的一点，教师在设计和布置练习时，都应该明确练习的意图是为了什么，力求"有的放矢"。但在教学实际中，我们常常见到目的和意图不明显的练习。
比如我们无论教哪一课，都习惯于叫学生个人读、集体读注释1。注释1一般是有关于常识类的解释说明，比如必修五《论厄运》的注释1是这样写的：选自《培根论人生》，何新译，上海人民出版社1983年版。培根（1561—1626），英国哲学家。作品有《论科学的价值和发展》等。
个人读、集体读注释1，固然也是一种练习，到底能达到什么目的呢？教者自己说，可以使学生巩固文学常识。真的如此，恐怕不一定。因为要识记文学常识，也必须有一个学生潜心识记的过程，况且这个注释中，似乎并没有什么值得学生记忆的文学常识。可以说，这是一条缺乏明确练习意图的练习题，更谈不上有什么探究的意义。
考试，从一定的意义上来说，也是一种练习，也应该能对学科学习起到巩固强化作用，也应该有明确的练习意图，缺少明确练习意图的练习，往往会使学生无所适从，摸不着头脑，或者和教学内容脱节，起不到对学科学习的巩固强化作用，除了浪费学生的时间，实在于事无补。
第二、关于练习的形式和量。
如前所述，练习的目的是为了能巩固学科素养，巩固学科知识，巩固学科技能。但在实际教学中，考试压倒一切，进而考试取代一切，无论在练习的形式和练习的量都存在不少问题。
首先是练习形式的单一性。本来为达到各种目的，语文练习的形式各种各样，丰富多彩，通过多样化的的练习，来实现丰富学生语文素养，提高学生听说读写等方面的语文技能的目的。在课堂上，教师可以采用提问、朗读、讨论、辩论等形式来训练学生的思维和听说能力，也可以采用背诵、默写、仿写、快速作文等形式来训练学生的思维和写作能力，还可以采用课文分析、辨析、质疑等方式来训练学生的思维阅读能力、在课后，教师可以通过布置阅读名著、收看电视、上网查询等作业来丰富学生的语文素养，也可以组织学生进行观察、采访、调查等活动来提高学生认识社会、分析社会的能力。
各种形式的作业、练习本来和考试一样，都是为了能丰富学科素养，巩固学科知识，强化学科技能，但现在考试压倒一切，所有的练习都必须围绕考试转，都必须有利于提高考试成绩，因此所有考试考不到的练习形式都为教师所抛弃。
就语文练习的形式来讲，本身是丰富多彩，形式多样的。抄写、造句、问答、默写等常规性作业；听写、朗诵、采访、主持、演讲、调研、辩论等听写作业；看图说话作文、仿写、缩写、速写、扩写、话题作文、命题作文、自由作文等写作作业；阅读报刊书籍、观看电视电影等阅读性作业。练习形式的多样性，可以使学生得到多方面语文素养的培养，得到语文能力多方面的锻炼。但是，在一切为了考试成绩的的思想的指导下，语文练习主要是试卷练习，平时作业也主要是识记性的作业，作文变成中高考是什么题型，平时就作什么作文.，可以说，过分的重视考试成绩，已经让语文教学在许多方面异化成争取考试分数的工具，这实在是语文教学的悲哀。
因此，语文教学必须端正教学思想，必须具有正确的教学观，必须对学生终身负责。语文是基础，是一个人在社会中必须具有的基本素质，基本技能，只有多样化的语文练习，才能使学生真正掌握听说读写等方面的语文技能。
语文素养的养成应该是一个长期的积累过程，因此语文练习的量的安排也应该是均衡的，应该遵循日积月累的学科规律，但我们不少语文教师并没有认识到这一点，语文练习量的安排非常不科学。
第三关于练习的阶段性和可操作性。
教师布置练习本应该考虑所布置的练习是否和学生所掌握的知识能力相适应，在学科知识系列中处于哪一个段，但实际情况并非如此。现在许多试卷高一、高二、高三都能做，甚至高一学生刚进校，有些老师就拿高考试题让学生练习，全不考虑学生的知识水平和能力的实际状况。任何学科对学生掌握知识的要求都有一个序列，循序渐进是教学的基本原则之一。平时作业是这样，各类考试试题更是如此。
教师应该根据知识序列来安排学生练习，布置练习应该注意阶段性。但在实际教学中，许多教师并不注意这一点。设计学生练习（包括试题），必须考虑到知识点在学科知识序列中的阶段性，必须考虑到知识的前后衔接，按照循序渐进的原则来设计。超越学生知识实际的练习、试题只能是增加学生学习的困难，极有可能造成学生厌学、放弃学习，往往是适得其反。
练习不单要注意知识的阶段性，还应该注意练习的可操作性。所谓练习的可操作性，就是布置练习时必须考虑到学生是否具有完成练习的必备条件，是否可以具体操作。这种可操作性包括时间上是否可行，地点上是否允许，是否具备完成练习的知识及物质条件，如果不考虑这些因素，所布置的练习必定是空练习，往往是有布置而无结果。
从时间上来说，布置练习必须考虑完成练习所需要的时间，平时作业每日在半小时左右为宜，因为学生不是只完成语文一科的作业，需要过多时间的作业，学生很难保证完成的质量，这一点看看我们学生作业本的书写就可以得到答案。有些老师动辄要学生抄写上千字，结果是学生草率完成，甚至有学生一齐用几字笔来完成老师布置的单纯抄写作业，在学生是一大发明，在老师是哭笑不得。
高中语文必考知识篇5
[关键词]语法教学高考语文课堂
一、中学语法教学的现状
2001年6月，教育部制订的《基础教育课程改革纲要（试行）》颁行，确定了基础教育课程的改革目标，同年开始进行九年义务教育阶段的新课程改革实验，近十年来的探索取得了可喜的成绩与实践经验。
我国对课程实施了改革，而实施的关键在课堂。受传统教学等多方面的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学仍存在很多问题。虽然这几年高考试题的变化较大，可高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对于新课程背景下新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，不仅学生，很多教师也出现了困惑，迷茫。包括我校在内的一部分学校提出“新课程标准下高中语文课堂有效教学研究”的口号，探讨如何针对自己学校的学情，更好的教学。而在语文语法教学就常处于一种无序状态。在教学过程中许多老师花了时间、精力，但是效果不明显。
新课程的实施，初中对学习语法教学趋于淡化，不再作为重点，语法知识重在运用语法知识提高语言的表达能力，不必单纯地死记语法的名词术语、概念、理论，单句侧重在病句修改；复句则重点关联词的运用；对复句中分句内容的理解。由于在初中教师对学习语法的淡化，很多学生上高中不懂句子成分，连最基本的“主语”“谓语”“宾语”都不能区分，不会划分句子。而不学习语法不利于中学语文的阅读教学。有的时候句子较长，成分较多，如果学生不了解词组和句子成分的有关知识就很难领会其主要意思。不会语法也是不利于中学语文的作文教学。目前中学生作文的突出毛病是错别字连篇，病句多，常见的修辞格不会用，更谈不上有文采。究其原因，除了学生平时作文训练得较少，阅读较少外，平时观察不仔细外，不会语法是主要原因之一。
二、高考考纲中对语法的要求及考查的方式
中学语法教学的现状《语文课程标准（实验稿）》对语法和修辞知识的要求是：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随时学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”在高考试卷中主要以语病、词类活用、文言文句式、语用题等方式出现。
《考试大纲》规定了六类病句，即语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。语言运用题，其中单句和复句、短句和长句的转换。在古诗文中要了解这些特殊句式与用法，是指能根据上下文的语境具有理解与辨别的能力，而不是要求去抽象记忆到底有哪几种特殊句式与用法，以及他们的具体情况如何。这里的不同用法指词类活用，和句法一样都属语法范畴。文言文同现代汉语相比，语法并没有太大不同，但毕竟有一定的差别。如果不懂语法学生学习就有很多障碍。文言文中判断句的主要特点是不用判断词，包括主语和谓语。又常在主语和谓语之后加上“者”和“也”表示停顿和判断。被动句则是指在形式上具有结构特征的表示被动的句式，又可以分为“为……所”、“为”、“所”式、“见……于”“见”“于”等类别。宾语前置主要有三种形式：一是否定句中代词充当宾语时，宾语置于动词之前；二是疑问代词充任动词或介词的宾语时，宾语置于动词或介词之前，如“大王来何操？”就是“大王来操何？”“沛公安在？”就是“沛公在安？”（均出自《鸿门宴》）。如“惟命是从”“唯利是图”“唯才是举”“唯马首是瞻”等，这些在文言文中属于正常词序。成分省略有主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略和介词省略五种。词类活用是指甲类词在特定的语言环境中，临时具备了乙类词的语法特征，并进而产生出某一新的意义的一类语法现象，又分为四种情况：一是动词、形容词、名词用作使动；二是形容词、名词用作意动；三是名词用作一般动词；四是名词用作状语。试想一下，学生如果连最基本的词类都分不清楚，他们怎么可能会做这些题目呢。
三、高中阶段应该对语法教学可以采取的措施
高中语文教学中离不开语法知识，所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。
结合学生的实际情况，我认为应该可以采取一些方法、措施：
教师要系统地学习语法知识，让学生在头脑中建立起自己的语法体系。端正学生学习语法的态度，不要让他们觉得学与不学都一样。能够让学生会分析句子，对一些常见的语法现象能够合理分析，能读懂文本，分析文本。虽然学生从小到大都在汉语语境中长大，但对母语的了解和掌握都是感性的，随着年龄增长，到了高中阶段，学生有必要对母语有个较为理性的认识。这是也符合高中生的认知规律的。“任何语言中，语言规则决定着如何组织语言来准确表达意义。”
学生学习语法不可能一次完成，要按照学生不同年龄的认知规律去编排内容。所以从初一到高三语文教材中可以循序地安排语文知识内容，从读写知识、语法知识、文学知识到文言文知识。如果学生在初中阶段语法学习学得好，这为高中的学习打下基础，从而使高中阶段的学习有个质的飞跃。我们高中教师有的时候感叹学生基础不好，连最基本的语法都不懂，这和他们初中学习有一定关系，高中教师再不重视，势必会影响他的学习，尤其是文言文的学习。目前来看，尽管高考有很多省份自主命题，学生学习版本教材也不尽相同，但是都表现为，文言文篇目多，篇目也越来越长，艰涩难懂。在苏教版中加了《史记》、《唐诗宋词》的选读。或许通过这些文本的解读，会帮助学生了解我国的古典文化，了解古代文化的瑰宝，掌握学习研究中国文化的工具，提高文化素养。但是学生们连现代汉语的语法都不了解，学习与现代语言有差距的文言，可以说是更加困难重重。
参考文献
